VẤN ĐỀ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN CHO DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG MÔN TOÁN BẬC CAO ĐẲNG NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC PHẠM VĂN ĐỒNG Giảng viên: Phạm Huy Thông * Tổ Tiểu học ĐẶT VẤN ĐỀ Trong năm qua, với phát triển đất nước, giáo dục Việt Nam nói chung giáo dục đại học nói riêng, có bước phát triển đáng kể Tuy nhiên, để đáp ứng nhu cầu ngày cao thời kì công nghiệp hóa, đại hóa đất nước, đòi hỏi giáo dục đại học cần có đổi toàn diện sâu sắc Một giải pháp quan trọng nhanh chóng đổi phương pháp dạy học đại học Điều 40 Luật giáo dục 2005 nêu rõ: “ Phương pháp đào tạo trình độ cao đẳng, trình độ đại học phải coi trọng việc bồi dưỡng ý thức tự giác học tập, lực tự học, tự nghiên cứu, phát triển tư sáng tạo, rèn luyện kĩ thực hành, tạo điều kiện cho người học tham gia nghiên cứu, thực hành, ứng dụng” Để đào tạo lớp người đáp ứng yêu cầu đó, đổi phương pháp dạy học (PPDH) theo hướng phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo sinh viên (phương pháp dạy học tích cực) cấp thiết Một công cụ hỗ trợ đắc lực cho phương pháp dạy học tích cực công nghệ thông tin (CNTT) - phương tiện dạy học đại, hữu ích hiệu dạy học nói chung, dạy học môn toán nói riêng Bộ môn Toán bậc cao đẳng ngành Giáo dục tiểu học, môn học quan trọng Chương trình đào tạo ngành Giáo dục tiểu học, nhằm đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi Giáo dục Việt Nam nói chung, Giáo dục tiểu học nói riêng, thời kì công nghiệp hóa đại hóa đất nước Trong viết này, nêu số ứng dụng CNTT vào tổ chức hoạt động dạy học tích cực môn toán bậc cao đẳng ngành Giáo dục tiểu học trường Đại học Phạm Văn Đồng Hy vọng bước đầu, có biến đổi kể giảng dạy, kết học tập sinh viên NỘI DUNG 2.1 Dạy học tích cực công nghệ thông tin cho dạy học tích cực 2.1.1 Phương pháp dạy học tích cực Phương pháp dạy học tích cực (PPDH tích cực) thường dùng để phương pháp nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo người học Do đó, PPDH tích cực PPDH cụ thể nào, mà bao gồm nhiều PPDH, hình thức tổ chức kĩ thuật dạy học khác nhau, nhằm tăng cường tham gia người học, tạo điều kiện phát triển tối đa khả học tập, lực giải vấn đề người học Từ đem lại niềm say mê, hứng thú học tập nghiên cứu cho người học Một số dấu hiệu đặc trưng PPDH tích cực * Dạy học thông qua tổ chức hoạt động người học trọng rèn luyện phương pháp tự học Tổ chức hoạt động học tập người học, phải trở thành trung tâm trình giáo dục.Giảng viên cần xác lập kế hoach dạy học mình, để định hướng hướng dẫn sinh viên phát triển lực cần thiết cho tương lai Qua hoạt động học tập, sinh viên đặt tình có vấn đề, tham gia thảo luận, trao đổi khuyến khích đưa giải pháp giải vấn đề theo cách mình.Trong dạy học tích cực, điều cần thiết trọng rèn luyện cho sinh viên phương pháp tự học, từ giúp họ có phương pháp, thói quen tự học, tự nghiên cứu sáng tạo * Dạy học coi trọng hướng dẫn tìm tòi Giải pháp giúp sinh viên phát triển kĩ giải vấn đề học phương pháp học thông qua hoạt động, dạy học coi trọng hướng dẫn tìm tòi Đặc trưng đòi hỏi sinh viên phải học tập tích cực, để tìm lời giải cho vấn đề đặt Đồng thời trình đó, giảng viên cần có hướng dẫn kịp thời giúp cho hoạt động sinh viên đạt kết tốt * Kết hợp đánh giá giảng viên với tự đánh giá sinh viên Trong dạy học tích cực, đánh giá không nhằm mục đích nhận thức thực trạng điều chỉnh hoạt động học tập sinh viên mà nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động dạy giảng viên Tự đánh giá hình thức đánh sinh viên tự liên hệ phần nhiệm vụ thực với mục tiêu trình học tập.Từ họ tự điều chỉnh cách học, xác định động học tập lập kế hoạch để tự nâng cao kết học tập Kết hợp đánh giá giảng viên tự đánh giá sinh viên, giúp sinh viên nhìn nhận mà giảng viên có điều kiện nhìn nhận để điều chỉnh cách dạy Như vậy, PPDH có dấu hiệu đặc trưng phương pháp dạy học tích cực, như: phương pháp dạy học nhóm, nêu giải vấn đề, dạy học theo dự án… 2.1.2 Công nghệ thông tin cho dạy học tích cực Quyết nghị Chính phủ năm 2005, đề án phát triển Giáo dục đại học Việt Nam định hướng đến 2020, nêu rõ giải pháp đổi phương pháp đào tạo theo tiêu chí: trang bị cách học cho người học, phát huy tính chủ động người học sử dụng công nghệ thông tin truyền thông hoạt động dạy học Do đó, ứng dụng CNTT vào dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo sinh viên yêu cầu tất yếu giai đoạn Việc ứng dụng CNTT vào dạy học trình thường xuyên, liên tục theo giai đoạn, từ việc tiếp cận công nghệ, bồi dưỡng kĩ sử dụng đến hoàn thiện phương pháp sử dụng CNTT dạy học Theo Mô hình TPACK (Teachnological pedagogical content knowledge - Kiến thức nội dung, phương pháp công nghệ) đưa cách nhìn tổng quát ba dạng kiến thức mà giảng viên cần có để ứng dụng CNTT vào hoạt động dạy học mình: kiến thức công nghệ, kiến thức phương pháp kiến thức nội dung, mối quan hệ tương tác chúng Bối cảnh Mô hình TPACK Một giảng viên có khả kết hợp ba dạng kiến thức dạy học đạt kết giảng dạy kiến thức nhà chuyên môn (nhà toán học) chuyên gia công nghệ (nhà khoa học máy tính) chuyên gia phương pháp (nhà giáo dục học) Tuy nhiên, để đạt yêu cầu đó, đòi hỏi giảng viên phải luôn nỗ lực, tự nâng cao kĩ sử dụng CNTT, bồi dưỡng phương pháp giảng dạy hiểu biết sâu sắc nội dung giảng dạy Hiện nay, có nhiều phần mềm ứng dụng dạy học môn nói chung phần mềm chuyên biệt sử dụng giảng dạy môn toán Các phần mềm hữu ích cho hỗ trợ giảng dạy theo phương pháp dạy học tích cực phần mềm: MS PowerPoint, Exe learning, Violet,… Tuy nhiên, việc giảng viên nắm ưu điểm nhược điểm phần mềm ứng dụng vào môn học, tiết học cụ thể, tùy thuộc vào khả thiết kế mình, mong mang lại kết tốt Nếu không, dễ dẫn đến tải thông tin, thời gian, làm cho người học trở nên thụ động hoạt động học tập Chẳng hạn, ưu điểm MS PowerPoint hỗ trợ người dạy trình bày ý tưởng mình, người học có thông tin hình ảnh qua dễ dàng cho việc lĩnh hội kiến thức Song, có nhược điểm, hạn chế, chẳng hạn: phần trình chiếu lại quan trọng nội dung hoạt động học tập người học 2.2 Ứng dụng CNTT cho dạy học tích cực môn toán bậc cao đẳng ngành Giáo dục tiểu học 2.2.1 Vấn đề ứng dụng CCTT trường Đại học Phạm Văn Đồng Hiện nay, trang thiết bị CNTT phục vụ giảng dạy nhà trường có cải thiện đáng kể Trung tâm thông tin- tư liệu có nhiều máy tính nối mạng phục vụ tốt cho giảng viên, học sinh sinh viên học tập nghiên cứu Nhiều phòng học trang bị máy chiếu phục vụ cho hoạt động dạy học Trình độ, kĩ sử dụng CNTT dạy học giảng viên nâng cao Học sinh sinh viên bước đầu thích ứng với phương pháp dạy học có ứng dụng CNTT Tuy nhiên, theo bổi hội thảo đổi phương pháp dạy học khoa nhà trường tổ chức, qua đợt tập huấn CNTT nhận định chủ quan, nhận thấy nhiều hạn chế ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy nhà trường: Đối với giảng viên: đa số đa số giảng viên, sử dụng số phần mềm trình chiếu, để thiết kế giảng hoạt động dạy học, chưa có liên kết đa dạng phần mềm chuyên dụng Thậm chí, trình chiếu trang word thay cho việc ghi bảng, điều có hiệu phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực chủ động sinh viên Đối với sinh viên: đa số sinh viên thói quen học tập trường phổ thông, thói quen “thầy đọc-trò ghi”, thụ động học tập, thiếu tính tích cực Trình độ, kĩ sử dụng CNTT sinh viên nhiều hạn chế, chí có sinh viên chưa biết sử dụng máy tính Mặt khác, tác động không nhỏ đến việc ứng dụng CNTT dạy học trang thiết bị CNTT thiếu, việc dạy học sử dụng phương tiện đại không thường xuyên, liên tục dẫn đến hiệu chưa cao 2.2.2 Cấu trúc nội dung môn toán bậc cao đẳng ngành Giáo dục tiểu học Chương trình môn toán bậc cao đẳng ngành Giáo dục tiểu học gồm học phần: - Cở sở lý thuyết tập hợp lôgic toán; - Các tập hợp số; - Nhập môn lý thuyết xác suất thống kê toán Nội dung chủ yếu học phần này, trình bày kiến thức lý thuyết tập hợp lôgic toán, giới thiệu cấu trúc đại số bản; số kiến thức sở lý thuyết xác suất thống kê toán Điểm tài liệu trên, học phần cấu trúc thành môđun tương ứng, nhằm tích cực hóa hoạt động học tập người học, kích thích tính sáng tạo, khả giải vấn đề tự đánh giá kết học tập người học Điều thuận lợi cho việc ứng dụng CNTT dạy học, giúp sinh viên dễ học, dễ hiểu tạo hứng thú học tập 2.2.3 Ứng dụng CNTT cho dạy học tích cực môn toán bậc cao đẳng ngành Giáo dục tiểu học Như trình bày trên, học phần cấu trúc thành môđun giúp cho việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực đạt kết tốt Việc ứng dụng CNTT vào dạy học tích cực phát huy tốt lợi thế, làm cho trình tổ chức thực hoạt động dạy học đạt kết khả quan so với không sử dụng CNTT Tuy nhiên, đặc thù kiến thức toán, mà công cụ CNTT cần phải lựa chọn cách phù hợp, sử dụng lúc, thời điểm, phát huy tốt ưu điểm hạn chế nhược điểm phần mềm Dưới đây, xin giới thiệu số công cụ CNTT thường sử dụng dạy học toán * Trình chiếu: có phần mềm thường sử dụng như: MS PowerPoint, Violet, phần mềm cho phép trình chiếu giải thích nội dung, chủ đề cho khán giả hay người học Nó hỗ trợ thay việc sử dụng đồ dùng trực quan quen thuộc dạy học Hiện MS PowerPoint, Violet phần mềm sử dụng rộng rãi môn học Trong môn toán, chúng thường sử dụng phần khác giảng, kiển tra kiến thức cũ, trình bày khái niệm, định nghĩa hay minh họa hình hình học, củng cố hay khái quát hóa kiến thức.Để đạt hiệu cần kết hợp trình chiếu với sử dụng tài liệu hỗ trợ người học, giúp người học theo dõi trình chiếu tốt * Thực hành luyện tập: Mục đích thực hành luyện tập giúp người học ghi nhớ thông tin Nó dạng tâp.Trong hoạt động thực hành luyện tập, câu hỏi đưa ra, người học trả lời phần mềm cung cấp đáp án Các phần mềm thường sử dụng nhiều như: MS PowerPoint, Violet hay phần mềm chuyên biệt: Exe learning, Hot Potatoes để tạo tập khác Môn toán thường sử dụng để kiểm tra kiến thức học, củng cố kiến thức chương, học phần hay môn học Một biện pháp nhanh chóng dễ sử dụng, để đánh giá người học có đạt mục tiêu học hay không, soạn trắc nghiệm phần mềm để sử dụng tiết hay sau tiết học * Bản đồ tư duy: Bản đồ tư tạo từ phần mềm ứng dụng MS PowerPoint, MS Word hay phần mềm chuyên biệt Freemind, Inspiration hay Emindmaps.Trong môn toán, đồ tư sử dụng để tổng kết kiến thức chương hay học phần, phân tích trường hợp xảy lập kế hoạch giải toán hay xây dựng công thức toán học Ngoài ra, toán học sử dụng phần mềm để tạo câu chuyện hình ảnh hay phần mềm chuyên biệt toán học MS Excel, graph, Sketpad hay Mapble Như vậy, giảng môn toán, giảng viên sử dụng nhiều công cụ khác nhau, nhằm tích cực hóa hoạt động người học Điều này, lần đòi hỏi người giáo viên phải nắm sử dụng thành thạo phần mềm ứng dụng khác để hỗ trợ tốt hoạt động học tập Dưới đây, trình bày ví dụ minh họa cho việc ứng dụng CNTT dạy học môn toán (Trích) KẾ HOẠCH BÀI DẠY – Tuần 18 *** I HỌC PHẦN Tên học phần Modul Học kỳ Bậc Các môn học tiên Các môn học II TUẦN HỌC Tuần học Tiêu đề dạy Tóm tắt dạy Hình thức dạy học Cơ sở lý thuyết tập hợp loogic toán I Cao đẳng Không Các tập hợp số Đơn ánh, toàn ánh, song ánh ánh xạ ngược Giới thiệu khái niệm đơn ánh, toàn ánh song ánh ánh xạ ngược.Các tính chất ánh xạ ngược ánh xạ hợp Giờ lý thuyết III MỤC TIÊU Mục tiêu Kiến thức: Giúp sinh viên dạy - Hiểu khái niện ánh xạ đơn ánh, toàn ánh, song ánh ánh xạ ngược - Biết xây dựng ví dụ minh họa ánh xạ Kĩ năng: Hình thành rèn luyện cho SV kĩ năng: - Thiết lập phép toán ánh xạ - Chứng minh quan hệ ánh, đơn ánh, toàn ánh song ánh - Vận dụng kiến thức ánh xạ toán học thực tế đời sống Thái độ: Chủ động tìm tòi, khám pha ứng dụng ánh xạ dạy học toán IV HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC * GIỜ LÝ THUYẾT HĐ1: Nhắc lại kiến thức học GV: Thông qua biểu đồ ven yêu cầu SV xác định quan hệ ánh xạ HĐ2: Tìm hiểu đơn ánh, toàn ánh, song ánh ánh xạ ngược GV: Nêu ví dụ minh họa Yêu cầu SV định nghĩa tổng quát ánh xạ SV: Thảo luận theo nhóm người nhiệm vụ: NV1: Cho ví dụ ánh xạ không đơn ánh Cho ví dụ đơn ánh không toàn ánh Cho ví dụ toàn ánh không đơn ánh NV2: Cho ví dụ song ánh tìm ánh xạ ngược chúng Tìm ánh xạ f: X → Y g: Y → Z cho f toàn ánh ánh xạ hợp g o f toàn ánh GV: Nhận xét tổng kết HĐ3: Hệ thống hóa kiến thức chương I Cơ sở lý thuyết tập hợp GV: Yêu cầu sinh viên hệ thống lại Phần quan hệ hai đến ánh xạ SV: Thảo luận theo nhóm người đẻ thực đồ tư GV: Hệ thống đồ tư Tg 30 10 Minh họa số phần kiến thức giảng trên, sử dụng phần mềm MS PowerPoint để thiết kế: Kết luận khuyến nghị 3.1 Kết luận Việc ứng dụng CNTT cho phương pháp dạy học tích cực, đem lại hiệu cao không sử dụng công cụ CNTT trình tổ chức hoạt động dạy học Đồng thời, qua nâng cao trình độ, kĩ sử dụng CNTT giáo viên trình độ tin học, tác phong học tập thông qua sử dụng CNTT sinh viên 3.2 Khuyến nghị Lợi ích hiệu ứng dụng CNTT vào dạy học rõ Tuy nhiên để nâng cao hiệu sử dụng CNTT vào dạy học tích cực cho giảng viên nhà trường, cần có số biện pháp: - Nhà trường cần trang bị cở sở vật chất, trang thiết bị CNTT đáp ứng tốt nhu cầu dạy học giảng viên học sinh sinh viên Nâng cao trình độ, kĩ sử dụng công cụ CNTT vào dạy học cho cán giảng dạy, qua đợt tập huấn bồi dưỡng CNTT - Từng bước tạo phương pháp học tập cho sinh viên thích ứng với phương pháp dạy học có sử dụng công cụ CNTT TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Dự án Việt - Bỉ, Dạy học tích cực, nhà xuất đại học sư phạm, 2010 [2] Tài liệu tập huấn công nghệ thông tin cho dạy học tích cực Sản xuất VVOB Việt Nam.2010 [3] Trần Diên Hiển (Chủ biên), Cơ sở lý thuyết tập hợp lôgic toán, Nhà xuất giáo dục.2007 [4] Kỉ yếu hội thảo khoa học đổi phương pháp dạy học.Trường đại học Phạm Văn Đồng Quảng Ngãi, 2009