Đề tài Sử dụng kiến thức liên môn Văn Sử Địa trong dạy học Địa Lý 8 qua thực nghiệm sư phạm bài Đặc điểm tự nhiên Đông Á

Đề tài Sử dụng kiến thức liên môn Văn Sử Địa trong dạy học Địa Lý 8 qua thực nghiệm sư phạm bài Đặc điểm tự nhiên Đông Á Sử dụng kiến thức liên môn Văn Sử Địa trong dạy học Địa Lý 8 qua thực nghiệm sư phạm bài Đặc điểm tự nhiên Đông Á làm ề tài nghiên cứu của mình * Lịch sử nghiên cứu vấn đề Vấn ề sử dụng kiến thức liên môn nói chung, kiến thức lịch sử, văn học nói riêng trong dạ học ịa lý ã và ang ợc các nhà lý luận dạ học, các nhà giáo dục ịa lý trong và ngoài n ớc quan tâm nghiên cứu Ta c gia N M Iaco plep trong Ph ng pha p va k thua t le n l p trong tr ng pho tho ng Ta p NX Gia o du c, 975 a ch ro giữ vai tr to lớn về m t này là hệ thống công tác liên hệ hữu c giữa các giáo viên các bộ môn khác nhau- tức là 4 mối liên hệ giữa các bộ môn 3 35 Nh va , ta c gia a ra t coi tro ng vie c lie n he gi a ca c bo mo n trong qua tr nh da ho c tr ng pho tho ng Trong cuốn Phát triển t du học sinh NX Giáo dục, 976 , các tác giả M Alêc êep, Ônhisuc ã nêu lên vai trò của ngu ên tắc liên môn là bồi dưỡng cho học sinh các thủ thuật và phư ng pháp tư duy logic sẽ góp phần thực hiện một trong nhưng yêu cầu quan trọng nhất của lí luận dạy học là xác lập các mối liên hệ ch t chẽ giữa các bộ môn Nh vậ , mục tiêu quan trọng của mọi thủ thuật, ph ng pháp t du logic ều nhằm làm nổi bật mối quan hệ giữa các môn học, iều nà có ý nghĩa cả về kiến thức và rèn lu ện kĩ năng cho HS I.F Kharlamôp trong cuốn Phát hu tính tích cực học tập của học sinh nh thế nào NX Giáo dục, 979 ã nêu rõ tác dụng, ý nghĩa của việc vận dụng kiến thức các môn học Việc giáo viên có khả năng tìm được mối liên hệ giữa các vấn đề mà các nhà bác học đã nghiên cứu với điều mà các em đã học ở nhà trường thuộc một môn học nào đó cũng gây cho học sinh niềm hứng thú đ c biệt đối với việc học tập tài liệu mới 5 Những kiến thức mới, phong phú thuộc nhiều ngành khoa học khác nhau vừa tạo hứng thú cho ca c em trong ho c ta p v a na ng cao hie u qua ba i ho c Nhà giáo dục học N U Savin nêu rõ Nền học vấn phổ thông phản ánh đầy đủ và chính xác nhất tri thức khoa học và thực tiễn của nhân loại và nó thực sự là toàn diện. Ở đó đã kết hợp một cách hữu c các tri thức về tự nhiên, xã hội và tư duy con người đã đạt được sự hài h a giữa học vấn về nhân văn và về tự nhiên... Giáo dục học – NX Giáo dục 983 87 ản thân ch ng trình học tập phổ thông ã có sự kết hợp hài hòa những tri thức thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau Nhiệm vụ của ng ời GV là khai thác và sử dụng nguồn tri thức ấ hiệu quả u ng quan ie m o , Theo Mitchell R tie u ch e a nh gia mo t giáo viên hiệu quả” là “khả năng để ứng dụng và kết hợp các kiến thức ho c các kĩ năng khác nhau đối với một nhóm học sinh nhất định trong một bối cảnh nhất 5 định The American School road – 1998)[66, 27]. Nuthall G trong Elementar School journal 999 ã nêu các câu chuyện thì hết sức đa dạng về các thông tin bổ trợ và có mối liên hệ với trải nghiệm cá nhân, đồng thời được tích hợp và gắn kết với nhau bằng một cấu trúc quen thuộc” 68 337 Theo ó, sử dụng các thông tin bổ trợ cũng là một biện pháp tru ền ạt kiến thức mới àn về những phẩm chất của ng ời giáo viên hiệu quả, Molnar A, Smith.P cho rằng Người giáo viên hiệu quả tận dụng sự liên quan lẫn nhau giữa các môn học trong cả khung chư ng trình và sự sáp nhập nhiều môn học khác vào thực hành giảng dạy”[67; 165](Education Evaluation and Policy Analysis – 999 ũng nói về vấn ề nà , James H Stronge trong cuốn Những phẩm chất của ng ời giáo viên hiệu quả NX Giáo dục , do Lê Văn anh dịch ã nhận ịnh Giảng dạy là n i g p gỡ của nhiều ngành học phức hợp và liên quan đến việc tư ng tác với nhiều học sinh đa dạng và phức hợp 53; 93]. Trong cuốn Nghệ thuật và khoa học dạ học NX Giáo dục của tác giả Robert J Marzano do GS TS Ngu ễn Hữu hâu dịch, ã khẳng ịnh “Trong thực tế, không có một chiến thuật dạy học riêng lẻ nào đáp ứng được yêu cầu của việc xử lí tích cực kiến thức trong quá trình trải nghiệm với kiến thức trọng tâm mới 38 47 Trong một tác phẩm khác cộng tác với J Pickering và E Pollock, J Marzano ã ề uất trong một đ n vị bài học, giáo viên có thể đưa ra nhiều chi tiết cho học sinh học trong đó có liên quan đến sự kiện, tiến trình, cảnh huống… 39 64 ác ph ng pháp dạ học hiệu quả - NX Giáo dục Theo những nhận ịnh nêu trên, việc sử dụng nhiều nguồn kiến thức, kết hợp nhiều ph ng pháp là cách thức a dạ học trở thành một nghệ thua t da ho c Nh va , ca c co ng tr nh nghie n c u ke tre n e u e ca p va kha ng i nh vai tro , ngh a, ta c du ng cu a vie c s du ng kie n th c cu a mo n ho c kha c nhau trong da ho c no i chung. 6 Hà Thế Ngữ, ặng Vũ Hoạt trong cuốn Giáo dục học NX Giáo dục 987 nêu một cách khái quát nhất và t ng ối ầ ủ về vai trò, ý nghĩa của việc sử dụng kiến thức liên môn Tiềm năng giáo dục thế giới quan cho học sinh đ c biệt được khai thác trong mối liên hệ giữa các môn học. Các mối liên hệ giữa các môn học, phản ánh bản chất biện chứng của nhận thức khoa học, giúp xem xét một sự vật hay một hiện tượng từ nhiều quan điểm khác nhau 4 3 Nh vậy, khi GV sử dụng kie n th c mo n ho c kha c trong dạy học, phân tích ể HS thấ ợc mối liên hệ giữa các môn học chính là ang thực hiện nhiệm vụ giáo dục, bồi d ỡng t du biện chứng và rèn lu ện khả năng phân tích cho HS ặng Thành H ng trong cuốn ạ học hiện ại - lí luận, biện pháp, kĩ thuật NX ại học Quốc gia, Hà Nội , cho rằng Trong khoa học giáo dục c n có những bộ môn, chuyên ngành, liên môn lấy những liên hệ qua lại làm đối tượng 4 5 Tác giả ã ề cập ến một khả năng khác của vấn ề sử dụng KTLM trong dạ học Một chu ên ngành nghiên cứu sâu sắc h n, cụ thể h n về những mối liên hệ qua lại giữa các ngành khoa học sẽ là óng góp lớn cho giáo dục học hiện na Ta c gia oa n Hu Oa nh trong ta c pha m Ta m l s pha m NX a i ho c Quo c Gia Tp Ho h Minh, 5 a nha n ma nh nga na , ca c nha ta m l giáo dục nhận ịnh rằng, GV cần có khả na ng hie u bie t nhie u ph ng die n kie n th c Nh va theo a nh gia cu a mo t nha ta m l ho c, KTLM co vai tro l n trong gia o du c a o c t t ng HS o ng th i, e th c hie n nhie m vu gia o dục, GV phải am hiểu nhiều lĩnh vực ể ứng dụng vào bài giảng, làm cho giờ học trở nên sinh ộng, hấp dẫn HS Nh va , trong dạ học ịa lý, s du ng kie n th c lie n mo n no i chung va kiến thức lịch sử, văn học no i rie ng co vi tr quan tro ng Tu nhiên, ch a có một công trình nào i sâu Đề tài Sử dụng kiến thức liên môn Văn Sử Địa trong dạy học Địa Lý 8 qua thực nghiệm sư phạm bài Đặc điểm tự nhiên Đông Á Đề tài Sử dụng kiến thức liên môn Văn Sử Địa trong dạy học Địa Lý 8 qua thực nghiệm sư phạm bài Đặc điểm tự nhiên Đông Á Đề tài Sử dụng kiến thức liên môn Văn Sử Địa trong dạy học Địa Lý 8 qua thực nghiệm sư phạm bài Đặc điểm tự nhiên Đông Á Đề tài Sử dụng kiến thức liên môn Văn Sử Địa trong dạy học Địa Lý 8 qua thực nghiệm sư phạm bài Đặc điểm tự nhiên Đông Á Đề tài Sử dụng kiến thức liên môn Văn Sử Địa trong dạy học Địa Lý 8 qua thực nghiệm sư phạm bài Đặc điểm tự nhiên Đông Á Đề tài Sử dụng kiến thức liên môn Văn Sử Địa trong dạy học Địa Lý 8 qua thực nghiệm sư phạm bài Đặc điểm tự nhiên Đông Á Đề tài Sử dụng kiến thức liên môn Văn Sử Địa trong dạy học Địa Lý 8 qua thực nghiệm sư phạm bài Đặc điểm tự nhiên Đông Á Đề tài Sử dụng kiến thức liên môn Văn Sử Địa trong dạy học Địa Lý 8 qua thực nghiệm sư phạm bài Đặc điểm tự nhiên Đông Á Đề tài Sử dụng kiến thức liên môn Văn Sử Địa trong dạy học Địa Lý 8 qua thực nghiệm sư phạm bài Đặc điểm tự nhiên Đông Á Đề tài Sử dụng kiến thức liên môn Văn Sử Địa trong dạy học Địa Lý 8 qua thực nghiệm sư phạm bài Đặc điểm tự nhiên Đông Á