Đang tải... (xem toàn văn)
Đề tài Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường Phổ thông dân tộc nội trú tỉnh Tây Ninh MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU .......................................................................................................... 1 1. Lý do chọn đề tài........................................................................................... 1 2. Mục đích nghiên cứu..................................................................................... 5 3. Nhiệm vụ nghiên cứu .................................................................................... 5 4. Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu .............................................................. 5 5. Giả thuyết nghiên cứu ................................................................................... 6 6. Phạm vi nghiên cứu....................................................................................... 6 7. Phƣơng pháp nghiên cứu............................................................................... 6 8. Cấu trúc luận văn .......................................................................................... 8 Chƣơng : CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở TRƢỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ..........9 1.1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu .................................................................... 9 1.2. Một số vấn đề lý luận liên quan đến vấn đề nghiên cứu.......................... 13 1.2.1. Khái niệm quản lý ............................................................................. 13 1.2.2. Quản lý giáo dục ............................................................................... 15 1.2.3. Quản lý nhà trƣờng ........................................................................... 17 1.2.4. Khái niệm giáo dục, khái niệm hoạt động, hoạt động giáo dục và hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp........................................................ 18 1.2.5. Khái niệm về trƣờng Phổ thông dân tộc nội trú................................ 22 1.2.6. Vị trí, vai trò của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp .................. 24 1.2.7. Mục tiêu quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ................... 25 1.2.8. Nội dung của chƣơng trình hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp khối trung học phổ thông .......................................................................... 27 1.3. Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trƣờng phổ thông dân tộc nội trú .............................................................................................................. 34 1.3.1. Khái niệm về quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trƣờng phổ thông dân tộc nội trú .................................................................. 34 1.3.2. Quản lý chƣơng trình và kế hoạch thực hiện .................................... 35 1.3.3. Quản lý đội ngũ thực hiện kế hoạch ................................................. 37 1.3.4. Quản lý việc phối hợp thực hiện của các lực lƣợng giáo dục tham gia vào hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp......................................... 39 1.3.5. Quản lý việc kiểm tra đánh giá ......................................................... 40 1.4. Một số yếu tố ảnh hƣởng đến công tác quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp........................................................................................................ 41 1.4.1. Nhận thức của các lực lƣợng giáo dục .............................................. 41 1.4.2. Năng lực của ngƣời tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp .. 42 1.4.3. Các điều kiện để tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp có hiệu quả............................................................................................... 42 Kết luậnchƣơng1 .......................................................................................... 44 Chƣơng 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở TRƢỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ TỈNH TÂY NINH ................................................................................ 45 2.1. Khái quát về tình hình giáo dục ở trƣờng phổ thông dân tộc nội trú tỉnh Tây Ninh.......................................................................................................... 45 2.1. 1. Vài nét về trƣờng Phổ thông dân tộc nội trú tỉnh Tây Ninh ........... 45 2.1.2. Khái quát về tình hình giáo dục của trƣờng Phổ thông dân tộc nội trú tỉnh Tây Ninh .................................................................................. 48 2.2. Thực trạng hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trƣờng phổ thông dân tộc nội trú tỉnh Tây Ninh................................................................................. 48 2.2.1. Thực trạng nhận thức về vị trí, vai trò của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ...................................................................................................48 2.2.2. Thực trạng nội dung, hình thức và quy mô tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trƣờng Phổ thông dân tộc nội trú tỉnh Tây Ninh................................................................................................. 53 2.3. Thực trạng công tác quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của trƣờng Phổ thông dân tộc nội trú tỉnh Tây Ninh............................................. 60 2.3.1. Thực trạng quản lý chƣơng trình, nội dung, hình thức kế hoạch hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp tại trƣờng Phổ thông dân tộc nội trú tỉnh Tây Ninh .................................................................................. 60 2.3.2. Thực trạng quản lý việc xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp tại trƣờng phổ thông dân tộc nội trú tỉnh Tây Ninh ......... 61 2.3.3. Thực trạng quản lý tổ chức thực hiện, quản lý công tác phối hợp chỉ đạo hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của trƣờng phổ thông dân tộc nội trú tỉnh Tây Ninh................................................................. 64 2.3.4. Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp tại trƣờng Phổ thông dân tộc nội trú tỉnh Tây Ninh ..... 67 2.4. Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp tại trƣờng Phổ thông dân tộc nội trú tỉnh Tây Ninh.................................. 71 2.4.1. Thuận lợi........................................................................................... 71 2.4.2. Khó khăn........................................................................................... 73 2.4.3. Nguyên nhân..................................................................................... 73 Kết luận chƣơng 2 ......................................................................................... 74 Chƣơng 3: QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở TRƢỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ TỈNH TÂY NINH .............................................................................................................. 76 3.1. Một số nguyên tắc đề xuất biện pháp....................................................... 76 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo đáp ứng mục tiêu giáo dục THPT................. 76 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống ................................................. 76 3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học và thực tiễn............................. 77 3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh dân tộc .............................................................................. 78 3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo sự phối hợp giữa các lực lƣợng cùng tham gia hoạt động......................................................................................... 78 3.2. Một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trƣờng Phổ thông dân tộc nội trú tỉnh Tây Ninh......................................................... 79 3.2.1. Nâng cao nhận thức về vị trí, vai trò và tầm quan trọng của quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ......................................... 79 3.2.2. Xác định rõ các hình thức và nội dung một số hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp thiết yếu và phù hợp với điều kiện nhà trƣờng và học sinh. .......................................................................................... 82 3.2.3. Hoàn thiện quy trình xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp. ...................................................................................... 83 3.2.4. Xác định rõ chức năng, nhiệm vụ của các chủ thể tham gia quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp và cơ chế phối hợp.......... 85 3.2.5. Nâng cao kỹ năng xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện kế hoạch, phát triển một số kỹ năng sống cho học sinh ...................... 86 3.2.6. Xây dựng điều kiện đảm bảo thực hiện hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ....................................................................................... 87 3.2.7. Xây dựng cơ chế tạo động lực cho đội ngũ giáo viên làm công tác quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp........................... 88 3.2.8. Đổi mới kiểm tra đánh giá .............................................................. 89 3.3.Thăm dò tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý............ 90 3.3.1.Mục đích khảo nghiệm....................................................................... 90 3.3.2.Đối tƣợng khảo nghiệm...................................................................... 90 3.3.3. Phƣơng pháp khảo nghiệm................................................................ 90 3.3.4. Kết quả khảo nghiệm ........................................................................ 91 3.4. Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp.................................................................................................................... 97 Kết luận chƣơng 3 ......................................................................................... 99 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ............................................................. 101 TÀI LIỆU THAM KHẢO ........................................................................... 103 DANH MỤC BẢNG SỐ LIỆU Bảng 2.1. Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh và phụ huynh học sinh về vị trí, vai trò của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp..... 49 Bảng 2.2: Đánh giá của cán bộ quản lý và giáo viên về nội dung và qui mô tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp........................................... 54 Bảng 2.3. Thực trạng học sinh khi tham gia các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp.................................................................................................... 57 Bảng 2.5. Thực trạng nhận thức của cán bộ giáo viên, nhân viên về các yếu tố cần quan tâm khi đánh giá hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp (SL 30 ngƣời) .................................................................................................... 59 Bảng 2.6: Tự đánh giá của giáo viên về mức độ của các phƣơng pháp đã sử dụng trong việc thực hiện chƣơng trình hoạt động GDNGLL(SL 30 ngƣời).................................................................................................... 59 Bảng 2.7. Thực trạng giáo viên sử dụng các hình thức khác nhau để hƣớng dẫn học sinh hoạt động GDNGLL (SL 30 ngƣời). ............................... 60 Bảng 2.8. Nhận thức của cán bộ, giáo viên, nhân viên về việc thực hiện kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục ngòai giờ lên lớp(SL 30 ngƣời) ..... 62 Bảng 2.9. Ý kiến của cán bộ, giáo viên về lựa chọn nội dung và các bƣớc xây dựng kế hoạch hoạt động GDNGLL(SL 30 ngƣời).............................. 63 Bảng 2.10. Thực trạng chỉ đạo các biện phá Đề tài Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường Phổ thông dân tộc nội trú tỉnh Tây Ninh Đề tài Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường Phổ thông dân tộc nội trú tỉnh Tây Ninh Đề tài Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường Phổ thông dân tộc nội trú tỉnh Tây Ninh Đề tài Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường Phổ thông dân tộc nội trú tỉnh Tây Ninh Đề tài Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường Phổ thông dân tộc nội trú tỉnh Tây Ninh Đề tài Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường Phổ thông dân tộc nội trú tỉnh Tây Ninh Đề tài Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường Phổ thông dân tộc nội trú tỉnh Tây Ninh Đề tài Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường Phổ thông dân tộc nội trú tỉnh Tây Ninh Đề tài Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường Phổ thông dân tộc nội trú tỉnh Tây Ninh Đề tài Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường Phổ thông dân tộc nội trú tỉnh Tây Ninh Đề tài Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường Phổ thông dân tộc nội trú tỉnh Tây Ninh Đề tài Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường Phổ thông dân tộc nội trú tỉnh Tây Ninh Đề tài Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường Phổ thông dân tộc nội trú tỉnh Tây Ninh Đề tài Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường Phổ thông dân tộc nội trú tỉnh Tây Ninh Đề tài Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường Phổ thông dân tộc nội trú tỉnh Tây Ninh Đề tài Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường Phổ thông dân tộc nội trú tỉnh Tây Ninh Đề tài Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường Phổ thông dân tộc nội trú tỉnh Tây Ninh
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI LÊ THỊ TƢƠI QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGỒI GIỜ LÊN LỚP Ở TRƢỜNG PHỔ THƠNG DÂN TỘC NỘI TRÚ TỈNH TÂY NINH Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƢỜI HƢỚNG DẪN: TS VŨ NGỌC HÀ HÀ NỘI - 2014 LỜI CẢM ƠN! Sau thời gian nghiên cứu đề tài “Quản lý hoạt động giáo dục ngồi lên lớp trường Phổ thơng dân tộc nội trú tỉnh Tây Ninh” đến em hoàn thành đƣợc phép bảo vệ luận văn” Trƣớc hết em xin cám ơn khoa Sau Đại học trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội, Hội đồng khoa học chuyên ngành “Quản lý giáo dục”, quý thầy cô khoa Quản lý giáo dục, quý thầy cô trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho em suốt trình học tập, nghiên cứu hoàn thành bảo vệ luận văn Em xin chân thành cảm ơn TS Vũ Ngọc Hà - Ngƣời tận tình hƣớng dẫn giúp đỡ, động viên em suốt thời gian nghiên cứu đề tài hoàn thành luận văn Tác giả bày tỏ cảm ơn bạn đồng nghiệp, bậc cha mẹ học sinh, em học sinh trƣờng Phổ thông dân tộc nội trú tỉnh Tây Ninh cộng tác, giúp đỡ quý báu để tác giả hoàn thành luận văn Trong q trình nghiên cứu, luận văn khơng thể tránh khỏi thiếu sót, hạn chế, tác giả kính mong nhận đƣợc góp ý q thầy giáo bạn đồng nghiệp để luận văn văn đƣợc hoàn thiện tốt Xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, tháng 10 năm 2014 Tác giả Lê Thị Tƣơi DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Nội dung HĐGDNGLL Hoạt động giáo dục lên lớp PTDTNT Phổ thông dân tộc nội trú THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông BGDĐT Bộ giáo dục Đào tạo DTTS Dân tộc thiểu số CBQL Cán quản lý CSVC Cơ sở vật chất GDLĐKT Giáo dục lao động kỹ thuật GDHN Giáo dục hƣớng nghiệp Đoàn TNCS Đoàn niên cộng sản GVCN Giáo viên chủ nhiệm UBND Ủy ban nhân dân TCCN Trung cấp chun nghiệp CNH - HĐH Cơng nghiệp hóa - đại hóa CBGV Cán giáo viên GD - ĐT Giáo dục – Đào tạo HS Học sinh MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tƣợng khách thể nghiên cứu 5 Giả thuyết nghiên cứu 6 Phạm vi nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chƣơng : CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở TRƢỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.2 Một số vấn đề lý luận liên quan đến vấn đề nghiên cứu 13 1.2.1 Khái niệm quản lý 13 1.2.2 Quản lý giáo dục 15 1.2.3 Quản lý nhà trƣờng 17 1.2.4 Khái niệm giáo dục, khái niệm hoạt động, hoạt động giáo dục hoạt động giáo dục lên lớp 18 1.2.5 Khái niệm trƣờng Phổ thông dân tộc nội trú 22 1.2.6 Vị trí, vai trị hoạt động giáo dục lên lớp 24 1.2.7 Mục tiêu quản lý hoạt động giáo dục lên lớp 25 1.2.8 Nội dung chƣơng trình hoạt động giáo dục lên lớp khối trung học phổ thông 27 1.3 Quản lý hoạt động giáo dục ngồi lên lớp trƣờng phổ thơng dân tộc nội trú 34 1.3.1 Khái niệm quản lý hoạt động giáo dục lên lớp trƣờng phổ thông dân tộc nội trú 34 1.3.2 Quản lý chƣơng trình kế hoạch thực 35 1.3.3 Quản lý đội ngũ thực kế hoạch 37 1.3.4 Quản lý việc phối hợp thực lực lƣợng giáo dục tham gia vào hoạt động giáo dục lên lớp 39 1.3.5 Quản lý việc kiểm tra đánh giá 40 1.4 Một số yếu tố ảnh hƣởng đến công tác quản lý hoạt động giáo dục lên lớp 41 1.4.1 Nhận thức lực lƣợng giáo dục 41 1.4.2 Năng lực ngƣời tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp 42 1.4.3 Các điều kiện để tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp có hiệu 42 Kết luận chƣơng 44 Chƣơng 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGỒI GIỜ LÊN LỚP Ở TRƢỜNG PHỔ THƠNG DÂN TỘC NỘI TRÚ TỈNH TÂY NINH 45 2.1 Khái qt tình hình giáo dục trƣờng phổ thơng dân tộc nội trú tỉnh Tây Ninh 45 2.1 Vài nét trƣờng Phổ thông dân tộc nội trú tỉnh Tây Ninh 45 2.1.2 Khái quát tình hình giáo dục trƣờng Phổ thông dân tộc nội trú tỉnh Tây Ninh 48 2.2 Thực trạng hoạt động giáo dục lên lớp trƣờng phổ thông dân tộc nội trú tỉnh Tây Ninh 48 2.2.1 Thực trạng nhận thức vị trí, vai trị hoạt động giáo dục ngồi lên lớp 48 2.2.2 Thực trạng nội dung, hình thức quy mơ tổ chức hoạt động giáo dục ngồi lên lớp trƣờng Phổ thơng dân tộc nội trú tỉnh Tây Ninh 53 2.3 Thực trạng công tác quản lý hoạt động giáo dục ngồi lên lớp trƣờng Phổ thơng dân tộc nội trú tỉnh Tây Ninh 60 2.3.1 Thực trạng quản lý chƣơng trình, nội dung, hình thức kế hoạch hoạt động giáo dục ngồi lên lớp trƣờng Phổ thơng dân tộc nội trú tỉnh Tây Ninh 60 2.3.2 Thực trạng quản lý việc xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục ngồi lên lớp trƣờng phổ thơng dân tộc nội trú tỉnh Tây Ninh 61 2.3.3 Thực trạng quản lý tổ chức thực hiện, quản lý công tác phối hợp đạo hoạt động giáo dục lên lớp trƣờng phổ thông dân tộc nội trú tỉnh Tây Ninh 64 2.3.4 Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục lên lớp trƣờng Phổ thông dân tộc nội trú tỉnh Tây Ninh 67 2.4 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động giáo dục lên lớp trƣờng Phổ thông dân tộc nội trú tỉnh Tây Ninh 71 2.4.1 Thuận lợi 71 2.4.2 Khó khăn 73 2.4.3 Nguyên nhân 73 Kết luận chƣơng 74 Chƣơng 3: QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGỒI GIỜ LÊN LỚP Ở TRƢỜNG PHỔ THƠNG DÂN TỘC NỘI TRÚ TỈNH TÂY NINH 76 3.1 Một số nguyên tắc đề xuất biện pháp 76 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo đáp ứng mục tiêu giáo dục THPT 76 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 76 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học thực tiễn 77 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh dân tộc 78 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo phối hợp lực lƣợng tham gia hoạt động 78 3.2 Một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục lên lớp trƣờng Phổ thông dân tộc nội trú tỉnh Tây Ninh 79 3.2.1 Nâng cao nhận thức vị trí, vai trò tầm quan trọng quản lý hoạt động giáo dục lên lớp 79 3.2.2 Xác định rõ hình thức nội dung số hoạt động giáo dục lên lớp thiết yếu phù hợp với điều kiện nhà trƣờng học sinh 82 3.2.3 Hồn thiện quy trình xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục lên lớp 83 3.2.4 Xác định rõ chức năng, nhiệm vụ chủ thể tham gia quản lý hoạt động giáo dục lên lớp chế phối hợp 85 3.2.5 Nâng cao kỹ xây dựng kế hoạch tổ chức thực kế hoạch, phát triển số kỹ sống cho học sinh 86 3.2.6 Xây dựng điều kiện đảm bảo thực hoạt động giáo dục lên lớp 87 3.2.7 Xây dựng chế tạo động lực cho đội ngũ giáo viên làm công tác quản lý hoạt động giáo dục lên lớp 88 3.2.8 Đổi kiểm tra đánh giá 89 3.3.Thăm dị tính cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lý 90 3.3.1.Mục đích khảo nghiệm 90 3.3.2.Đối tƣợng khảo nghiệm 90 3.3.3 Phƣơng pháp khảo nghiệm 90 3.3.4 Kết khảo nghiệm 91 3.4 Mối quan hệ biện pháp quản lý hoạt động giáo dục lên lớp 97 Kết luận chƣơng 99 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 101 TÀI LIỆU THAM KHẢO 103 DANH MỤC BẢNG SỐ LIỆU Bảng 2.1 Nhận thức cán quản lý, giáo viên, học sinh phụ huynh học sinh vị trí, vai trị hoạt động giáo dục lên lớp 49 Bảng 2.2: Đánh giá cán quản lý giáo viên nội dung qui mô tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp 54 Bảng 2.3 Thực trạng học sinh tham gia hoạt động giáo dục lên lớp 57 Bảng 2.5 Thực trạng nhận thức cán giáo viên, nhân viên yếu tố cần quan tâm đánh giá hoạt động giáo dục lên lớp (SL 30 ngƣời) 59 Bảng 2.6: Tự đánh giá giáo viên mức độ phƣơng pháp sử dụng việc thực chƣơng trình hoạt động GDNGLL(SL 30 ngƣời) 59 Bảng 2.7 Thực trạng giáo viên sử dụng hình thức khác để hƣớng dẫn học sinh hoạt động GDNGLL (SL 30 ngƣời) 60 Bảng 2.8 Nhận thức cán bộ, giáo viên, nhân viên việc thực kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục ngòai lên lớp(SL 30 ngƣời) 62 Bảng 2.9 Ý kiến cán bộ, giáo viên lựa chọn nội dung bƣớc xây dựng kế hoạch hoạt động GDNGLL(SL 30 ngƣời) 63 Bảng 2.10 Thực trạng đạo biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngòai lên lớp 65 Bảng 2.11 Thực trạng đánh giá kết hoạt động giáo dục lên lớp (SL 30 ngƣời) 69 Bảng 3.1 Kết khảo nghiệm mức độ cần thiết biện pháp quản lý hoạt động giáo dục lên lớp 91 Bảng 3.2 Kết khảo nghiệm mức độ khả thi biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngòai lên lớp 93 Bảng 3.3 Mức độ tƣơng quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động giáo dục lên lớp 95 Biểu đồ 3.1: Mức độ tƣơng quan thứ bậc tính cần thiết tính khả thi biện pháp 96 Sơ đồ: Hoạt động giáo dục ngồi lên lớp q trình giáo dục 25 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong thời kỳ cơng nghiệp hố, đại hố đất nƣớc bối cảnh giới có thay đổi mạnh mẽ Nền kinh tế tri thức phát triển vuợt bậc Trƣớc biến đổi xã hội tiến trình hội nhập quốc tế, mục tiêu giáo dục Việt Nam phải hƣớng tới bốn trụ cột “học để biết, học để làm, học để chung sống học để làm ngƣời” tất yếu Xã hội phức tạp biến động nhu cầu sống đa dạng phong phú Những yêu cầu đặt cho giáo dục nhiệm vụ khơng cung cấp tri thức, rèn luyện kỹ môn học mà phải bồi dƣỡng kỹ sống lực xã hội theo hƣớng hoà nhập với giới Giáo dục đƣợc hiểu tƣợng xã hội mà chất tiếp nối kinh nghiệm xã hội - lịch sử qua hệ Giáo dục có mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp hình thức tổ chức xác định Mục tiêu cuối giáo dục nhằm phát triển toàn diện ngƣời đƣợc giáo dục mà chủ yếu học sinh Sự phát triển tồn diện nhân cách bao hàm phát triển thể chất, tinh thần, nhân cách lực thực tiễn Nhƣ vậy, nhà trƣờng nhiệm vụ trang bị kiến thức phải có hoạt động giáo dục tồn diện cho học sinh Trong Luật giáo dục nƣớc Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam năm 2005, Điều rõ: “Mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân đáp ứng yêu cầu xây dựng bảo vệ Tổ quốc” [35] Chiến lƣợc phát triển giáo dục giai đoạn 2011-2020 xác định mục tiêu chiến lƣợc giáo dục Việt Nam là:“Đổi toàn diện theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, chất lượng giáo dục nâng cao cách toàn diện: giáo dục đạo đức, kỹ sống, lực sáng tạo, lực thực hành, lực ngoại ngữ tin học; đáp ứng nhu cầu nhân lực, nhân lực chất lượng cao phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước” [6] Giáo dục - Đào tạo có vai trò đặc biệt quan trọng nghiệp cách mạng Đảng dân tộc Đó móng định phát triển khoa học kỹ thuật đất nƣớc lâu dài có hiệu Chính vậy, Đảng Nhà nƣớc ta xác định “Giáo dục - Đào tạo quốc sách hàng đầu, động lực phát triển kinh tế xã hội” [29] Trƣớc phát triển kinh tế xã hội giai đoạn mới, ta nhận q trình giáo dục khơng diễn lớp, trƣờng học mà cịn thực ngồi lớp, nhà trƣờng theo phƣơng thức kết hợp giáo dục nhà trƣờng, gia đình xã hội thơng qua hình thức nhƣ học tập, lao động vui chơi, sinh hoạt tập thể Hoạt động giáo dục lên lớp giúp học sinh mở rộng tri thức, rèn luyện kỹ giao tiếp, tính tích cực xã hội kỹ sống Quản lý tốt hoạt động GDNGLL tạo mơi trƣờng thống q trình dạy học trình giáo dục để học sinh có hội bộc lộ phẩm chất, khiếu Sự thành cơng nghiệp trọng đại tùy thuộc phần lớn vào công tác đào tạo nguồn nhân lực, vào nghiệp “trồng ngƣời” Trong việc thực sứ mệnh cao đó, trƣờng học phải phấn đấu nâng chất lƣợng giáo dục đạo đức chất lƣợng dạy học, đào tạo công dân yêu nƣớc, có văn hố, có trình độ kiến thức, có ý chí, hồi bão vƣơn lên, có khả thích nghi, thích ứng cao, vừa có lực làm việc độc lập, vừa có lực làm việc tập thể, dám nghĩ, dám làm trở nên cấp thiết việc thực nghiệp giáo dục đào tạo nhiệm vụ trọng tâm hàng đầu cấp học Để làm đƣợc điều đó, giáo dục nhà trƣờng gắn liền với giáo dục gia đình giáo TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (1997), uyết định số 2590 uy định tổ chức hoạt động nhà trường hổ thông dân tộc nội tr Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình sách giáo khoa lớp 10,11,12 Hoạt động giáo dục lên lớp, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2012), Công tác quản lý nội dung giáo dục đặc thù trường hổ thông dân tộc nội tr , NXB Giáo dục Đặng Quốc Bảo (2007), Cẩm nang nâng cao lực quản lý nhà trường, NXB Chính trị quốc gia C.Mac Anghen, Toàn tập, tập 23 - NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội, Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020(2012), NXB Chính trị quốc gia Chƣơng trình giáo dục phổ thơng (2006), Hoạt động giáo dục lên lớp, Bộ GD&ĐT, NXB Giáo dục Phạm Hoàng Gia, "Hoạt động lên lớp học sinh lớp 6", Tạp chí nghiên cứu giáo dục - 1984 Tạp chí NCGD số 2- 1987 Dƣơng Thị Thúy Giang (2005), "Giáo dục môi trƣờng ngồi lên lớp", Tạp chí Giáo dục, 126/2005, Hà Nội 10 Phạm Minh Hạc (2001), Giáo dục Việt Nam trước ngưỡng cửa kỷ XXI, NXB Chính trị quốc gia 11 Harold Koontz (1992), Những vấn đề cốt yếu quản lý, NXB Khoa học kỹ thuật, Hà Nội) 12 Hƣớng dẫn thực nhiệm vụ giáo dục Trung học năm học 2014-2015, Bộ giáo dục Đào tạo 13 Hƣớng dẫn thực nhiệm vụ giáo dục dân tộc năm học 2014-2015, Bộ giáo dục Đào tạo 103 14 Phạm Minh Hạc (2001), Giáo dục Việt Nam trước ngưỡng cửa kỷ XXI, NXB Chính trị quốc gia 15 Bùi Minh Hiền (chủ biên) (2006), Quản lý giáo dục, NXB ĐHSP, Hà Nội 16 Cà Thị Hoan (2009), uản lý hoạt động giáo dục lên lớp theo định hướng xây dựng trường học thân thiện trường TH T vùng dân tộc thiểu số, Luận văn Thạc sĩ QLGD, Thái Nguyên 17 Đặng Vũ Hoạt (2002), Tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp, NXB Giáo dục 18 Đinh Xuân Huy, Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục lên lớp người Hiệu trưởng trường DTNT tỉnh Lai Châu, Luận văn thạc sĩ KHGD - Trƣờng ĐHSP Hà Nội 19 Nguyễn Thị Khiết (2000), Sổ tay sinh hoạt dành cho học sinh TH T, THCS, NXB Giáo dục, Hà Nội 20 Nguyễn Thị Khiết (2000), Cẩm nang sinh hoạt cho học đường, NXB Giáo dục, Hà Nội; 21 Giang Thị Khuyên (2003), Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục lên lớp trường Tiểu học miền n i, huyện Mai Sơn - Sơn La, Luận văn thạc sĩ KHGD 22 Trần Kiểm - Bùi Minh Hiền (2006), Giáo trình uản lý lãnh đạo nhà trường, Khoa QLGD, trƣờng ĐHSPHN 23 Trần Kiểm (2006), Khoa học quản lý giáo dục - Một số vấn đề lý luận thực tiễn, NXB Giáo dục Hà Nội 24 Trần Kiểm (2006), Tiếp cận đại quản lý giáo dục, NXB ĐHSP, Hà Nội 25 Nguyễn Văn Lê (1985), Khoa học quản lý nhà trường, NXBTP Hồ Chí Minh 26 Hồng Phê (1992), Từ điển Tiếng Việt, NXB Khoa học xã hội 104 27 Văn Lê – Đỗ Hữu Tài (1996), Chuyên đề quản lý nhà trường - tập 1, NXB Giáo dục 28 Một số báo cáo tình hình nhà trƣờng kết hoạt động giáo dục lên lớp số trƣờng THPT 29 Nghị Trung ƣơng khóa VIII (1996), NXB Chính trị quốc gia 30 Nguyễn Dục Quang (1999), "Đổi phƣơng pháp tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp trƣờng THPT", Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, số 12/1999, Hà Nội 31 Nguyễn Dục Quang (2003), "Giáo dục dân số, sức khỏe sinh sản qua hoạt động lên lớp trƣờng THPT", Tạp chí Giáo dục, 60/2003, Hà Nội 32 Nguyễn Dục Quang (chủ biên), Ngô Quang Quế (2007), Giáo trình hoạt động giáo dục ngồi lên lớp, NXB Đại học Sƣ phạm Hà Nội 33 Nguyễn Dục Quang (chủ biên), Trần Quốc Thành, Lê Thanh Sử (2006), Hoạt động giáo dục lên lớp, Tài liệu bồi dƣỡng giáo viên, Bộ Giáo dục Đào tạo, Hà Nội 34 Phạm Hồng Quang (1993), Tổ chức dạy học cho học sinh dân tộc miền n i, NXB Đại học Sƣ phạm Hà Nội 35 Quốc hội nƣớc cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2005), Luật giáo dục, NXB Chính trị quốc gia 36 Quy chế đánh giá xếp loại học sinh trung học phổ thông (Thông tƣ 58/2011/TT –BGDĐT ngày 12/12/20011, Bộ giáo dục Đào tạo 37 Quyết định số 49 - QĐ/BGDĐT ngày 23/11/2008 Quy chế tổ chức Hoạt động trƣờng Phổ thông dân tộc nội trú, NXB Giáo dục 38 Sở Giáo dục Đào tạo Tây Ninh (2014), Chƣơng trình hoạt động giáo dục ngồi lên lớp năm học 2014-2015 39 Tài liệu bồi dƣỡng giáo viên thực chƣơng trình, sách giáo khoa lớp 11 hoạt động giáo dục lên lớp, NXB Giáo dục Hà Nội 105 40 Tài liệu tập huấn bồi dƣỡng giáo viên đáp ứng yêu cầu chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học (2013), NXB Giáo dục Hà Nội 41 Nguyễn Thị Thành (2005), Các biện pháp tổ chức hoạt động lên lớp cho học sinh TH T, Luận án Tiến sĩ giáo dục học, ĐHSP Hà Nội 42 Nguyễn Văn Thiềm (2001), "Mấy biện pháp giáo dục học sinh lên lớp theo địa bàn dân cƣ", Tạp chí Giáo dục, số 46/2001, Hà Nội 43 Lƣu Thu Thủy (2003), "Giáo dục giá trị đạo đức truyền thống cho học sinh THPT qua hoạt động giáo dục lên lớp cho sinh viên sƣ phạm vấn đề cấp thiết", Tạp chí Giáo dục, số 71/2003, Hà Nội 44 Bùi Sỹ Tụng (2007), Hoạt động giáo dục lên lớp - Sách giáo viên lớp 10,11,12, NXB Giáo dục 45 Phạm Viết Vƣợng (2000), Giáo dục học, NXB Đại học quốc gia 106 PHIẾU SỐ PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho học sinh) Để hoạt động giáo dục ngồi lên lớp góp phần vào việc nâng cao chất lượng tồn diện cho học sinh, em vui lịng cho biết số thông tin sau cách đánh dấu (x) vào ô chọn Theo em môn hoạt động giáo dục ngồi lên lớp có vị trí, vai trị nhƣ trƣờng phổ thơng dân tộc nội trú? Rất quan trọng Quan trọng Không quan trọng Theo chƣơng trình hoạt động giáo dục ngồi lên lớp THPT em học chủ đề dƣới đây? Quy mơ hình thức tổ chức? Tại chủ đề đây, lựa chọn phương án qui mơ tổ chức phương án hình thức tổ chức phù hợp với ý kiến em đánh dấu( x) vào ô lựa chọn Qui mô tổ chức Các chủ đề Lớp Thanh niên học tập, rèn luyện nghiệp CNH-HĐH đất nƣớc Thanh niên với tình bạn, tình yêu gia đình Thanh niên với truyền thống hiếu học tôn sƣ trọng đạo Thanh niên với nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Thanh niên với việc giữ gìn sắc văn hố dân tộc Thanh niên với lý tƣởng cách mạng Thanh niên với vấn đề lập nghiệp Thanh niên với hồ bình, hữu nghị hợp tác Thanh niên với Bác Hồ 10 Mùa hè tình nguyện sống cộng đồng 107 Khối Hình thức tổ chức Đơn Bình Phong Trƣờng điệu thƣờng phú Theo em, tiết học giáo dục ngồi lên lớp có bổ trợ mở rộng thêm kiến thức cho môn học khác khơng? Có Khơng Nếu em trả lời "Có" lựa chọn phương án phù hợp với ý kiến em: 3a1- Tiếp nối môn học lớp 3a2- Gắn lý thuyết với thực tiễn 3a3- Tích hợp đƣợc nhiều nội dung Nếu em trả lời "Không" lựa chọn phương án phù hợp với ý kiến em: 3b1- Dạy học mang tính hình thức 3b2- Chƣa gắn lý thuyết với thực hành 3b3- Chƣa tích hợp đƣợc nhiều nội dung Em đƣợc tham gia vào hình thức sau nhà trƣờng tổ chức? Tại hàng ngang lựa chọn phƣơng án phù hợp với ý kiến em đánh dấu (x) vào Mức độ Các hình thức tổ chức hoạt động GDNGLL Thƣờng Thỉnh Không tiến hành xuyên thoảng Tham quan học tập thực tế Khai thác thông tin internet Tổ chức hội thi, trò chơi Các hoạt động văn nghệ, thơ, kịch, xem phim, thể thao Hoạt động tuyên truyền, nghe báo cáo 108 5.Nhận xét em tham gia vào hình thức sau nhà trƣờng tổ chức? Tại hàng ngang lựa chọn phƣơng án phù hợp với ý kiến em đánh dấu (x) vào Các hình thức tổ chức hoạt động GDNGLL tiến hành Thích Mức độ Bình thƣờng Khơng thích Tham quan học tập thực tế Khai thác thông tin internet Tổ chức hội thi, trò chơi Các hoạt động văn nghệ, thơ, kịch, xem phim, thể thao Hoạt động tuyên truyền, nghe báo cáo Theo em, việc tham gia hoạt động giáo dục lên lớp có ý nghĩa gì? Hãy lựa chọn phƣơng án phù hợp với ý kiến em 1- Thoải mái tinh thần sau học căng thẳng 2- Giúp thân mạnh dạn, tự tin trƣớc đám đông 3- Rèn luyện kỹ sống (giao tiếp, ứng xử, hợp tác, chia sẻ ) 4- Gần gũi, thân thiện với bạn bè, thầy cô giáo 5- Vận dụng tri thức học vào thực tiễn 6- Phát triển khiếu học sinh 7- Giúp học sinh tích cực động 8-Ý kiến khác: Em cho biết đôi điều thân: - Lớp: - Dân tộc:……… - Nơi ở: Thơn(xóm)…………xã……… huyện ……… Xin chân thành cám n s hợp tác em! 109 PHIẾU SỐ PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho phụ huynh học sinh) Để hoạt động giáo dục ngồi lên lớp góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục tồn diện học sinh, xin ơng(bà) vui lịng cho biết số thông tin sau cách đánh dấu (x) vào chọn: Theo ơng(bà)vị trí vai trị hoạt động giáo dục ngồi lên lớp trƣờng phổ thông dân tộc nội trú đƣợc đánh giá nhƣ nào? Rất quan trọng Quan trọng Khơng quan trọng Ơng(bà) có cho em tham gia hoạt động giáo dục ngồi lên lớp khơng? Hãy lựa chọn phƣơng án dƣới đây: Có Khơng Nếu lựa chọn “Có” xin ơng/bà cho biết Lý do: 2a1- Giúp em tránh hoạt động không lành mạnh 2a2- Rèn luyện kỹ sống(giao tiếp, ứng xử hợp tác ) 2a3- Mở rộng kiến thức Các lý khác: Nếu lựa chọn “Không” xin ông/bà cho biết Lý do: 2b1- Ảnh hƣởng đến thời gian học văn hoá 2b2- Ảnh hƣởng đến phong tục văn hoá 2b3- Tốn nhiều chi phí Các lý khác: Để giúp đỡ nhà trƣờng em học sinh tổ chức hoạt động giáo dục ngồi lên lớp có hiệu quả, ơng(bà) có đóng góp gì? Xin cám n s hợp tác ông(bà)! 110 PHIẾU SỐ PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho CB L, giáo viên) Xin Thầy (Cơ) vui lịng cho biết ý kiến thơng tin sau cách đánh dấu (x) vào ô chọn Ý kiến Thầy (Cơ) sở góp phần đề xuất số biện pháp thực chƣơng trình hoạt động giáo dục lên lớp trƣờng phổ thông dân tộc nội trú, nhằm nâng cao chất lƣợng giáo dục toàn diện cho học sinh: Theo Thầy (Cơ) vị trí, vai trị mơn hoạt động giáo dục ngồi lên lớp trƣờng phổ thơng dân tộc nội trú đƣợc đánh giá nhƣ nào? 1.Rất quan trọng Quan trọng Không quan trọng Thầy (Cô) tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp theo chủ đề dƣới đây? Nội dung, qui mô? Đánh dấu (x) vào hoạt động Thầy (Cô) tổ chức, chọn mức độ, qui mô tƣơng ứng : Nội dung Qui mô tổ chức Không Đúng Mở qui Lớp Khối Trƣờng Các chủ đề qui rộng định định Thanh niên học tập, rèn luyện nghiệp CNH-HĐH đất nƣớc Thanh niên với tình bạn, tình yêu gia đình Thanh niên với truyền thống hiếu học tôn sƣ trọng đạo Thanh niên với nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Thanh niên với việc giữ gìn sắc văn hoá dân tộc Thanh niên với lý tƣởng cách mạng Thanh niên với vấn đề lập nghiệp Thanh niên với hồ bình, hữu nghị hợp tác Thanh niên với Bác Hồ 10 Mùa hè tình nguyện sống cộng đồng 111 3.Khi đánh giá kết tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp thầy/cô quan tâm nhiều đến yếu tố sau đây? Rất cần thiết Các yếu tố TT Mức độ Cần thiết Ít cần thiết Tri thức học sinh Kỹ hoạt động học sinh Kỹ giao tiếp, hòa nhập Thái độ tham gia hoạt động Khối lƣợng công việc Số lƣợng học sinh tham gia Mức độ hứng thú tham gia học sinh 4.Thầy/cô chọn phƣơng pháp sau để đánh giá hoạt động giáo dục lên lớp? Mức độ Phƣơng pháp Thƣờng xuyên TT Thỉnh thoảng Không Để học sinh tự đánh giá Tập thể lớp đánh giá Giáo viên tự nhận xét đánh giá Kết hợp ba phƣơng pháp Qua hình thức tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp mà lớp, khối, trƣờng tiến hành Theo Thầy/Cơ hình thức đạt hiệu mức độ nào? Các hình thức tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp tiến hành Tham quan học tập thực tế Khai thác thông tin internet Tổ chức hội thi, trò chơi Các hoạt động văn nghệ, thơ, kịch, xem phim, thể thao Hoạt động tuyên truyền, nghe báo cáo 112 Mức độ Thƣờng Thỉnh xuyên thoảng Không Theo thầy/ cô mức độ quan trọng kế hoạch hoạt động giáo dục lên lớp nhƣ nào? TT Kế hoạch Kế hoạch năm học Kế hoạch học kỳ Kế hoạch tháng, chủ đề Kế hoạch theo tuần Rất quan trọng Mức độ Ít quan Khơng quan trọng trọng 7.Khi thầy/ cô lập kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục ngồi lên lớp, thầy thực theo trình tự cơng việc sau đây? TT Thứ tự thực Công việc 1 5 Không chọn Dự thảo kế hoạch Xin ý kiến tƣ vấn Thu thập thông tin thực tế Triển khai kế hoạch Nghiên cứu văn đạo cấp Thầy/Cô cho biết hình thức đạo quản lý hoạt động giáo dục lên lớp nhà trƣờng đƣợc thầy cô đánh giá nhƣ nào? Mức độ thực hình thức đạo quản lý STT Những hoạt động giáo dục NGLL Tốt Trung bình Chƣa tốt Thành lập ban đạo Chỉ đạo thành lập theo chủ đề Quản lý việc phối hợp lực lƣợng nhà trƣờng tham gia, thực chƣơng trình hoạt động GDNGLL Khuyến kích, động viên, khen thƣởng lực lƣợng tham gia đạo phân công, phân nhiệm Chỉ tổ chức hoạt động GDNGLL đạo bồi dƣỡng lực tổ chức Chỉ hoạt động cho GV Quản lý công tác kiểm tra đánh giá lý chƣơng trình, nội dung Quản hình thức tổ chức thực 113 Xin Thầy/Cô cho biết yếu tố ảnh hƣởng đến việc thực chƣơng trình hoạt động giáo dục lên lớp? Hãy đánh dấu vào phƣơng án phù hợp với ý kiến Thầy/Cô 1- Năng lực tổ chức giáo viên 2- Cơ sở vật chất 3- Sự động viên vật chất tinh thần tập thể 4- Thời gian học văn hoá 5- Định hƣớng đổi giáo dục 6- Hình thức tổ chức 7- Tính tích cực, chủ động học sinh 8- Kinh phí phƣơng tiện hoạt động giáo dục ngồi lên lớp 9- Kế hoạch nội dung hoạt động giáo dục lên lớp 10- Cách đánh giá kết hoạt động 11- Điều kiện yếu tố đảm bảo 10 Theo Thầy/Cô việc thực chƣơng trình hoạt động giáo dục ngồi lên lớp cho học sinh trƣờng phổ thông dân tộc nội trú gặp khó khăn gì? Nhằm đánh giá mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp để nâng cao hiệu thực chƣơng trình hoạt động giáo dục ngồi lên lớp trƣờng phổ thông dân tộc nội trú xin Thầy/Cô vui lịng cho biết số thơng tin sau cách đánh dấu (x) vào ô chọn 114 11 Thầy/Cô đánh giá nhƣ mức độ cần thiết biện pháp sau: Mức độ cần thíêt Rất cần thiết Biện pháp 1.Nâng cao nhận thức cho CBQL- GV-NV học sinh tầm quan trọng quản lý hoạt động GDNGLL 2.Xác định rõ hình thức, nội dung số HĐGDNGLL thiết yếu, phù hợp với điều kiện nhà trƣờng HS 3.Hồn thiện quy trình xây dựng kế hoạch HĐGDNGLL 4.Xác định rõ chức năng, nhiệm vụ chủ thể tham gia quản lý hoạt động GDNGLL 5.Nâng cao kỹ xây dựng kế hoạch tổ chức thực kế hoạch phát triển số kỹ sống cho HS 6.Xây dựng điều kiện đảm bảo thực hoạt động giáo dục lên lớp 7.Xây dựng chế tạo động lực cho đội ngũ giáo viên làm công tác quản lý HĐGDNGLL 8.Đổi kiểm tra đánh giá 115 Cần thiết Ít cần thiết 12 Thầy (cô) đánh giá nhƣ mức độ khả thi biện pháp sau: Mức độ khả thi Ít Khơng Khả khả khả thi thi thi Biện pháp 1.Nâng cao nhận thức cho CBQL - GV - NVvà học sinh tầm quan trọng quản lý HĐGDNGL 2.Xác định rõ hình thức, nội dung số hoạt động GDNGLL thiết yếu, phù hợp với điều kiện nhà trƣờng học sinh 3.Hoàn thiện quy trình xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục lên lớp 4.Xác định rõ chức năng, nhiệm vụ chủ thể tham gia quản lý hoạt động GDNGLL 5.Nâng cao kỹ xây dựng kế hoạch tổ chức thực kế hoạch phát triển số kỹ sống cho học sinh 6.Xây dựng điều kiện đảm bảo thực hoạt động giáo dục lên lớp 7.Xây dựng chế tạo động lực cho đội ngũ giáo viên làm công tác quản lý HĐGDNGLL 8.Đổi kiểm tra đánh giá Xin Thầy/Cô cho biết đôi điều thân: - Giáo viên dạy môn: - Lớp dạy: - Thâm niên: Chân thành cảm n s hợp tác Thầy/Cô! 116 Khi tiến hành khảo sát nội dung chia thành mức độ: 1.Nhận thức mức độ hiệu hình thức, phƣơng pháp tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp -Rất tốt: 3điểm -Tốt: 2điểm -Trung bình: 1điểm 2.Nhận thức mức độ cần thiết biện pháp quản lý hoạt động GDNGLL -Rất cần thiết: điểm -Cần thiết: điểm -Ít cần thiết: 1điểm 3.Nhận thức tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động GDNGLL -Khả thi: 3điểm -Ít khả thi: điểm -Không khả thi: 1điểm 117