ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM PHẠM THỊ UYÊN NGHIÊN CỨU KĨ THUẬT VIẾT CÂU NHIỄU TRONG TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN (MCQ) PHẦN DI TRUYỀN HỌC (SH 12) LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC THÁI NGUYÊN - 2010 Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM PHẠM THỊ UYÊN NGHIÊN CỨU KĨ THUẬT VIẾT CÂU NHIỄU TRONG TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN (MCQ) PHẦN DI TRUYỀN HỌC (SH 12) Chuyên ngành : Lí luận & phƣơng pháp dạy học môn sinh học Mã số: 60.14.10 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN PHÖC CHỈNH THÁI NGUYÊN - 2010 Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Tôi bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Nguyễn Phúc Chỉnh tận tình hướng dẫn giúp đỡ suốt trình thực luận văn Xin trân trọng cảm ơn ban chủ nhiệm khoa, thày cô giáo khoa Sinh – KTNN khoa Sau Đại học tạo điều kiện giúp đỡ thời gian học tập nghiên cứu trường Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu trường THPT Chu Văn An Thái Nguyên, Tổ Sinh – công nghệ trường THPT Chu Văn An Thái Nguyên, đồng nghiệp trường THPT Chuyên, THPT Lương Phú tạo điều kiện giúp đỡ trình thực nghiệm sư phạm Xin cảm ơn người thân gia đình bạn bè động viên, giúp đỡ hoàn thành luận văn Thái Nguyên, tháng năm 2010 Tác giả Phạm Thị Uyên Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chƣơng 1:TỔNG QUAN TÌNH HÌNH VIỆC NGHIÊN CỨU VÀ SỬ DỤNG TRẮC NGHIỆM TRONG DẠY HỌC 1.1 Lược sử nghiên cứu khoa học trắc nghiệm 1.2 Những khái niệm kiểm tra - đánh giá kết học tập 16 1.3 Vai trò xu hướng đổi kiểm tra - đánh giá 16 1.4 Các nguyên tắc đánh giá 24 Chƣơng 2: QUY TRÌNH XÂY DỰNG CÂU NHIỄU CỦA TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN (MCQ) TRONG DẠY HỌC PHẦN DI TRUYỀN (SH 12) 27 2.1 Phân tích cấu trúc nội dung phần Di truyền học (sinh học 12) 27 2.2 Quy trình xây dựng câu nhiễu trắc nghiệm khách quan (MCQ) dạy học sinh học 12 phần di truyền học 29 2.3 Kĩ thuật viết câu nhiễu trắc nghiệm khách quan MCQ 33 2.4 Mối liên hệ câu nhiễu với độ khó độ phân biệt 43 2.5 Nghiên cứu lí thuyết kiểm định độ khó độ phân biệt câu nhiễu trắc nghiệm khách quan 43 2.6 Độ khó độ phân biệt câu hỏi trắc nghiệm MCQ 44 2.7 Phương pháp kiểm định độ khó câu trắc nghiệm MCQ 48 2.8 Phương pháp kiểm định độ phân biệt câu trắc nghiệm MCQ 48 Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 52 3.1 Mục đích thực nghiệm 52 3.2 Nội dung thực nghiệm 52 3.3 Thời gian - Địa điểm - Đối tượng thực nghiệm 55 3.4 Cách tiến hành 55 BẢNG KẾT QUẢ KIỂM ĐỊNH ĐỘ KHÓ VÀ ĐỘ PHÂN BIỆT CỦA 150 CÂU HỎI MCQ THỰC NGHIỆM 57 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ 65 A KẾT LUẬN 65 B ĐỀ NGHỊ 66 Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT STT VIẾT TẮT ĐỌC LÀ GD Giáo dục GD - ĐT Giáo dục – Đào tạo GV Giáo viên HS Học sinh KT - ĐG Kiểm tra – đánh giá TNKQ Trắc nghiệm khách quan NST Nhiễm sắc thể MCQ Multiple Choice question THPT Trung học phổ thông 10 NTBS Nguyên tắc bổ sung 11 SH 12 Sinh học 12 Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ quan điểm đổi phƣơng pháp kiểm tra đánh giá Trong điều kiện nay, để hoà với phát triển vũ bão văn minh đại, phát triển toàn diện khoa học kĩ thuật giới, tiến vượt bậc khoa học công nghệ, thách thức lớn toàn ngành giáo dục Việt Nam Nhiệm vụ trước mắt phải tìm giải pháp hữu hiệu, bước hợp lý để đưa giáo dục tiến lên tránh nguy tụt hậu so với giáo dục khu vực, đáp ứng nhu cầu nhân lực nước nhà Với tư cách yếu tố định cho phát triển xã hội, GD cần phải đổi để đáp ứng xu hướng lớn Muốn vậy, GD phải dựa bốn trụ cột, là: học để biết; học để làm; học chung sống; học để tự khẳng định mình[11] Trong suốt thời gian dài vừa qua, toàn ngành giáo dục thực đổi nghiệp giáo dục đào tạo Cụ thể có nhiều hội nghị, hội thảo cấp lãnh đạo Bộ, Ngành viết bàn vấn đề đổi giáo dục bao gồm: đổi chương trình nội dung, sở vật chất, sách, thiết bị, kiểm tra đánh giá, chế thi cử đó, kiểm tra đánh giá thành tố quan trọng trình giáo dục nói chung dạy học nói riêng, khâu có ý nghĩa định lớn việc nâng cao chất lượng hiệu giáo dục Trang bị cho giáo viên kĩ thuật kiểm tra đánh giá việc làm cần thiết xu đổi giáo dục Kiểm tra hình thức phương tiện góp phần vào trình đánh giá Thông qua kết loại kiểm tra, giáo viên có thông tin cần thiết để xác định thành tích học tập học sinh đồng thời phát mặt đạt mặt chưa đạt từ điều chỉnh qua kiểm tra nhằm thúc đẩy trình dạy học[1] 1.2 Xuất phát từ thực trạng sử dụng trắc nghiệm khách quan dạy học Hiện nay, nhiều nước giới hình thành số hệ thống phương pháp kỹ thuật đánh giá sử dụng thích hợp với mục đích, đối tượng đánh giá, điều kiện tiến hành đánh giá Trong hệ thống không kể đến phương pháp trắc nghiệm khách quan (TNKQ) Phương pháp TNKQ khắc phục nhược điểm phương pháp tự luận, đáp ứng yêu cầu cung cấp thông tin phản hồi cách chi tiết thành phần mức độ kiến thức khác thời lượng định Ngoài ra, TNKQ sử dụng để hướng dẫn giải vấn đề khâu dạy mới, ôn tập, củng cố, nâng cao Đặc biệt TNKQ giúp cho người học tự học, tự KT-ĐG kết học tập cách có hiệu Vì vậy, năm gần đây, TNKQ ngày phổ biến nhiều nước giới có Việt Nam Hiện GV trung học phổ thông nói chung, GV Sinh học nói riêng áp dụng hình thức kiểm tra TNKQ dạy học Có nhiều dạng câu hỏi TNKQ dạng câu hỏi nhiều lựa chọn (Multiple Choice Question - MCQ) sử dụng nhiều dạng câu hỏi có nhiều ưu điểm Tuy nhiên thực tế, GV gặp nhiều khó khăn mà chủ yếu khâu chuẩn bị câu trắc nghiệm Việc viết câu TNKQ đòi hỏi người GV trình độ chuyên môn sâu mà phải nắm kĩ thuật viết trắc nghiệm Hiện môn học KT-ĐG chưa triển khai đồng sở đào tạo GV nên phần lớn GV xây dựng câu hỏi cách tự phát Đã có nhiều sách tham khảo TNKQ chưa có sách viết kĩ thuật xây dựng câu hỏi TNKQ đặc biệt kĩ thuật gây nhiễu câu TNKQ Như vậy, việc trang bị cho GV kĩ thuật viết câu trắc nghiệm Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn tự kiểm định câu TNKQ điều cần thiết Việc làm tác dụng nâng cao độ giá trị, độ tin cậy trắc nghiệm mà góp phần hoàn thiện đề kiểm tra TNKQ có 1.3 Xuất phát từ ƣu điểm trắc nghiệm khách quan dạy học Từ 2006 Bộ Giáo dục thực chuyển đổi từ hình thức thi tự luận sang hình thức thi trắc nghiệm khách quan (TNKQ) kì thi tốt nghiệp THPT, kì thi đại học cao đẳng số môn lý, hoá, sinh, anh Trắc nghiệm khách quan có số ưu điểm sau: Thứ nhất: thí sinh học tủ Thi trắc nghiệm khách quan (TNKQ) có ưu điểm đánh giá phạm vi kiến thức rộng hình thức thi tự luận Thi tự luận, câu hỏi, tập rơi vào vấn đề Đề có tổng hợp có xác suất “trúng tủ” Đề thi TNKQ có từ 40 đến 50 câu hỏi phủ kín phạm vi kiến thức môn học chương trình.Vì thi TNKQ, thí sinh phải học cách toàn diện không bỏ qua kiến thức có chương trình Thứ hai: Thí sinh quay cóp Thi TNKQ với phạm vi bao quát rộng đề thi, thí sinh khó chuẩn bị tài liệu để quay cóp Các đề thi trắc nghiệm, nhìn lướt qua khó phân biệt khác đề sử dụng phần mềm đảo đề, máy tính giúp xáo trộn thứ tự câu hỏi trắc nghiệm phương án trả lời, thí sinh ngồi gần nhận đề thi khác biệt mã đề phải chọn phương án trả lời hoàn toàn khác Nếu xây dựng kỹ thuật viết câu hỏi TNKQ với câu Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn dẫn, thay đổi câu nhiễu mục tiêu nâng mức độ khó đề TNKQ lại khó cóp Thứ ba: Thí sinh tồn may rủi Với đề thi tự luận gặp may rủi trúng tủ, lệch tủ Còn với đề thi TNKQ, may rủi hoàn toàn không xảy Đối với loại câu trắc nghiệm bốn phương án, chọn ngẫu nhiên xác suất tối đa 25% Nhưng, tần suất trả lời đạt tối đa xác suất khoảng 25% câu hỏi theo cách chấm điểm TNKQ thông thường với đề thi chuẩn, làm 25% số câu hỏi đạt ngưỡng lân cận với điểm không Thứ tư: Thí sinh ôn thi cấp tốc Thí sinh cần tích lũy kiến thức cách toàn diện, nắm vững toàn kiến thức Muốn làm phải học theo kiểu “mưa dầm thấm lâu” dựa vào luyện thi cấp tốc, nhồi nhét kiến thức thời gian ngắn Để làm thi trắc nghiệm hiệu quả, thí sinh cần rèn luyện kỹ tư khả vận dụng kiến thức thi trắ c nghiệm đòi hỏi thí sinh phải xử lý nhanh làm trắc nghiệm để tiết kiệm thời gian Từ lí trên, chọn đề tài luận văn là: Nghiên cứu kỹ thuật viết câu nhiễu trắc nghiệm khách quan (MCQ) dạy học sinh học, phần di truyền học (Sinh học 12) Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu kĩ thuật viết câu nhiễu trắc nghiệm khách quan (MCQ), để góp phần nâng cao chất lượng kiểm tra, dạy học sinh học phần di truyền học (SH 12) Đối tƣợng khách thể nghiên cứu Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn - Đối tượng nghiên cứu: Kĩ thuật viết câu nhiễu trắc nghiệm khách quan (MCQ) - Khách thể nghiên cứu: Quá trình kiểm tra – đánh giá dạy học sinh học 12 trường THPT Giả thuyết khoa học Nếu xác định kĩ thuật viết câu nhiễu làm thay đổi độ khó độ phân biệt câu TNKQ Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận kỹ thuật viết câu trắc nghiệm khách quan (MCQ) đặc biệt phương án nhiễu dạy học sinh học - Phân tích mối quan hệ câu nhiễu với câu dẫn đáp án để thấy vai trò kĩ thuật gây nhiễu liên quan đến độ khó độ phân biệt trắc nghiệm khách quan (MCQ) - Đề xuất kĩ thuật viết câu nhiễu (mồi nhử) câu trắc nghiệm khách quan MCQ phần di truyền học (Sinh học 12) - Thực nghiệm sư phạm để kiểm tra kết nghiên cứu Giới hạn nghiên cứu - Nghiên cứu kĩ thuật xây dựng câu nhiễu trắc nghiệm khách quan MCQ dạy học sinh học phần di truyền học (Sinh học 12) Những đóng góp luận văn - Bước đầu xây dựng kĩ thuật viết câu nhiễu, phân tích mối liên hệ câu nhiễu với câu dẫn câu đáp án câu hỏi TNKQ (MCQ) dạy học sinh học Từ áp dụng rộng rãi cho tất môn học khác trường THPT áp dụng TNKQ (MCQ) kiểm tra đánh giá Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Phƣơng pháp nghiên cứu *Phƣơng pháp nghiên cứu lý thuyết - Nghiên cứu số văn nghị Đảng Nhà nước, Bộ GDĐT chương trình SGK nói chung môn sinh học nói riêng bậc THPT - Nghiên cứu văn quy định kiểm tra đánh giá học sinh THPT Bộ GD-ĐT - Tham khảo giáo trình, luận án, luận văn, báo tài liệu có liên quan đến trắc nghiệm kiểm tra đánh giá - Nghiên cứu nội dung chương trình SGK sinh học bậc THPT nói chung sinh học 12 nói riêng * Phƣơng pháp điều tra sƣ phạm Sử dụng phiếu điều tra để tìm hiểu tình hình sử dụng hình thức kiểm tra TNKQ câu trắc nghiệm dạng MCQ dạy học sinh học 12 * Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm Thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính khả thi tính hiệu phương án đề xuất * Phƣơng pháp thống kê toán học Thu thập số liệu, sử dụng toán thống kê phân tích số liệu rút kết luận Chƣơng TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU VÀ SỬ DỤNG TRẮC NGHIỆM TRONG DẠY HỌC Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 1.1 Lƣợc sử nghiên cứu khoa học trắc nghiệm 1.1.1 Tình hình nghiên cứu sử dụng trắc nghiệm giới Theo nghĩa chữ Hán, "trắc" có nghĩa "đo lường", "nghiệm" "suy xét", "chứng thực"[47] Các phương pháp đo lường trắc nghiệm lần tiến hành vào kỷ XVII - XVIII lĩnh vực Vật lý- Tâm lý học, sau ngành Động vật học châu Âu Ban đầu, nhà nghiên cứu trọng phép đo liên quan đến thính giác, thị giác, tốc độ phản xạ, sau nghiên cứu đến thời gian tốc độ nhận thức Francis Galton người quan tâm đến vấn đề đặc tính cá nhân có di truyền hay không Francis Galton nghiên cứu đời người Anh xuất chúng sách “Thiên tài cha truyền nối”, ông cố gắng chứng minh đặc điểm cá nhân di truyền Nhằm chọn lọc người làm cha mẹ tốt nhất, Galton triển khai trắc nghiệm để đo đặc điểm người, đặc điểm xem số độ ưu việt Ông gọi trắc nghiệm trắc nghiệm trí tuệ Tuy nhiên, theo E.Thorm Dike - người dùng TNKQ phương pháp “khách quan nhanh chóng” để đo trình độ HS [15],[22],[44] Năm 1904, Alfred Binet (nhà tâm lý học người Pháp) giới lãnh đạo nhà trường Paris yêu cầu xây dựng phương pháp để xác định trẻ em bị tàn tật mặt tâm thần mà tiếp thu theo cách dạy bình thường nhà trường Cách tiếp cận Binet trực tiếp Các câu hỏi trắc nghiệm mà ông xây dựng yêu cầu kĩ tổng quát, cách lập luận thông thường kho thông tin chung cho câu trả lời Vào năm 1910, trắc nghiệm Binet dịch để dùng Mỹ Đến năm 1916, Lewis Terman (Đại học Stanford) dịch Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn soạn trắc nghiệm Binet sang tiếng Anh, từ trắc nghiệm trí thông minh gọi trắc nghiệm Stanford – Binet[12],[22],[36] Năm 1919 - 1920 trắc nghiệm thành học tập phát triển nhanh chóng Đến năm 1940, Mỹ có nhiều hệ thống trắc nghiệm dùng để đánh giá thành tích học tập HS Khoa học đo lường trắc nghiệm bước thêm bước dài lịch sử phát triển việc chấm trắc nghiệm thực máy tính IBM, vào năm 1935 Từ năm 1926-1931, số nhà sư phạm Matxơcơva, Kiep, Lêningrat dùng trắc nghiệm để chẩn đoán đặc điểm tâm lý cá nhân kiểm tra kiến thức HS Nhưng tin vào giá trị trắc nghiệm, không thấy hết nhược điểm việc áp dụng máy móc nên thu kết không theo ý muốn Một thời gian dài sau đó, nhiều người nghi ngờ, chí phản đối việc dùng trắc nghiệm Ngày 4/9/1936, BCHTƯ Đảng Cộng Sản Liên Xô thức phê phán việc dùng trắc nghiệm Sau này, nhận thức thay đổi, năm 1963, việc dùng trắc nghiệm trường học để kiểm tra kiến thức HS phép phục hồi Việc nghiên cứu kết phương pháp trắc nghiệm trở thành đề tài lớn Viện hàn lâm Sư phạm Liên Xô với nhan đề: “Trình độ kiến thức, khả kĩ xảo học sinh phương pháp khắc phục, ngăn ngừa tình trạng học không tiến lưu ban” E.I.Monetzen chủ trì Ngoài ra, nhiều công trình nghiên cứu TNKQ lĩnh vực khoa học GD khác công bố [15],[23] Ở Mỹ, với việc thành lập số tổ chức dịch vụ trắc nghiệm hình thành nên ngành công nghiệp trắc nghiệm đem lại cho kinh tế Mỹ hàng trăm triệu USD năm Chẳng hạn ETS (Educational Testing Service) tổ chức dịch vụ trắc nghiệm tiếng Mỹ với sản phẩm TOELF, SAT, GMAT… phục vụ cho nhu cầu đánh giá GD Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn cho cá nhân, trường học quan gần 200 quốc gia Hàng năm, ETS thiết kế tổ chức triển khai 12 triệu lượt trắc nghiệm khắp giới Bên cạnh có nhiều nghiên cứu, khảo sát kỹ thuật đo lường GD TNKQ kết hợp xử lý máy vi tính số liệu thu nhằm đánh giá xác kết học tập Nhiều công trình công bố tác giả sâu phân biệt rõ loại trắc nghiệm, ưu-nhược điểm, vai trò, tiêu chí, nguyên tắc kỹ thuật xây dựng loại trắc nghiệm, cách tính toán độ khó, độ phân biệt câu hỏi trắc nghiệm, độ giá trị, độ tin cậy trắc nghiệm…Không phát triển nước Âu, Mỹ, TNKQ trở nên chiếm ưu nước châu Á Các nước Hàn Quốc, Trung Quốc, Thái Lan từ năm 1970 dùng đề thi TNKQ kỳ thi tuyển sinh vào đại học Nhật Bản dùng TNKQ từ năm 1990 nay, theo “ trung tâm quốc gia tuyển sinh đại học” đề thi chung cho tất trường soạn hoàn toàn theo hình thức TNKQ [27],[44] Tại kỳ thi Olimpic Sinh học Quốc tế năm gần đây, câu hỏi TNKQ sử dụng nội dung lý thuyết thực hành Trên giới nhiều nước như: Anh, Úc, Bỉ, Hà Lan, Hàn Quốc cải tiến việc thực TNKQ cách gắn với công nghệ Tin học, cài đặt chương trình chấm điểm, xử lý kết quả…Vì phương pháp TNKQ có nhiều ưu thế, chương trình tự học, đào tạo từ xa 1.1.2 Tình hình nghiên cứu sử dụng trắc nghiệm Việt Nam Ở Miền Nam từ năm 1950, TNKQ rải rác áp dụng trường học Đến năm 1956 - 1960, trường học sử dụng rộng Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn rãi hình thức thi TNKQ bậc học THPT, sớm môn Sinh học Một số tác giả tiêu biểu như: Lê Quang Nghĩa (1963) với “Trắc nghiệm vạn vật lớp 12”; Phùng Văn Hướng (1964) với “Phương pháp học thi vạn vật lớp 12”; Dương Thiệu Tống với “Trắc nghiệm & đo lường thành học tâp” Người đưa trắc nghiệm thống kê giáo dục vào giảng dạy cho lớp cao học, tiến sĩ giáo dục Sài Gòn giáo sư Dương Thiệu Tống Như vậy, khoa học đo lường trắc nghiệm thức đưa vào chương trình đào tạo GV Ngoài ra, với tham gia số chuyên gia đào tạo Mỹ lĩnh vực nên có nhiều vấn đề nghiên cứu Năm 1974, kỳ thi tú tài toàn phần thi TNKQ dạng MCQ Sau năm 1975, hình thức thi trắc nghiệm MCQ số trường Tiểu học Trung học áp dụng việc triển khai không có nhiều tranh luận nên không tiếp tục áp dụng Miền Bắc TNKQ nghiên cứu triển khai muộn so với Miền Nam Giáo sư Trần Bá Hoành người nghiên cứu sớm lĩnh vực Giáo sư người sử dụng thuật ngữ “Test” để nói đến TNKQ Năm 1971 giáo sư biên soạn câu hỏi áp dụng trắc nghiệm vào việc kiểm tra HS thu số kết Năm 1991- 1995 giáo sư thức đưa câu hỏi TNKQ di truyền tiến hoá vào sách giáo khoa lớp 12 chương trình chuyên ban Ban khoa học tự nhiên Với mục đích thúc đẩy việc sử dụng TNKQ kiểm tra đánh giá bậc phổ thông, giáo sư biên soạn tài liệu đề cập đến kĩ thuật việc xây dựng, thử nghiệm ứng dụng TNKQ Các tài liệu góp phần giúp GV phổ thông tiếp cận với phương pháp sử dụng TNKQ kiểm tra đánh giá[14],[15] Nhìn chung thập niên 90 kỉ XX, phát triển khoa học đo lường trắc nghiệm GD Việt Nam hạn chế Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên 10 http://www.lrc-tnu.edu.vn Để khắc phục tình trạng trên, Vụ Đại học, Bộ GD&ĐT mời số chuyên gia từ nước sang tổ chức hội thảo, xuất sách, mặt khác cử số cán học nước khoa học Cho đến có hàng chục tiến sĩ hay thạc sĩ lĩnh vực có liên quan Đặc biệt vào tháng 7/1996, kỳ thi tuyển sinh vào đại học thí điểm phương pháp TNKQ tổ chức Đại học Đà Lạt Tiếp đó, năm 1998 trường Đại học Tây Nguyên, Đại học Quốc gia thành phố Hồ Chí Minh tổ chức thi hình thức cho khối B …Trong thời gian nhiều tài liệu số tác giả xây dựng sử dụng TNKQ xuất như: Trần Bá Hoành; Lê Đức Ngọc; Nguyễn Phụng Hoàng; Võ Ngọc Lan; Nghiêm Xuân Nùng; Lê Văn Hảo… Cùng với phát triển khoa học đo lường trắc nghiệm giới, yêu cầu nhiệm vụ đề cho GD Việt Nam giai đoạn nay, năm gần TNKQ thực quan tâm Điều thể qua việc TNKQ không sử dụng tuyển sinh đại học, cao đẳng mà trường THPT áp dụng hình thức Cục khảo thí kiểm định chất lượng GD đời vào năm 2003, với chức cải tiến thi cử đánh giá chất lượng GD, đánh dấu quan tâm bước đầu phát triển lĩnh vực khoa học đánh giá GD Việt Nam Trong năm gần đây, kể đến số nghiên cứu như: Trần Thị Tuyết Oanh (2000) với quy trình xây dựng sử dụng câu hỏi TNKQ câu tự luận ngắn KT- ĐG kết học tập môn Giáo dục học; Nguyễn Minh Hà xây dựng sử dụng câu hỏi TNKQ KT ĐG kết học tập phần Tế bào học; Trần Sỹ Luận xây dựng câu hỏi trắc nghiệm để dạy học phần Sinh thái học lớp 11; Phan Thị Thu Hiền sử dụng câu hỏi MCQ để góp phần nâng cao chất lượng học tập học sinh THPT[22] Hầu hết luận án, luận văn tập trung vào việc xây dựng sử dụng câu hỏi TNKQ dạng MCQ mà Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên 11 http://www.lrc-tnu.edu.vn chưa đề cập đến vấn đề kỹ thuật viết câu nhiễu trắc nghiệm khách quan, chưa đưa phân tích mối tương quan câu nhiễu với câu dẫn để thay đổi mức độ yêu cầu độ khó độ phân biệt câu hỏi Đó nguyên nhân tình trạng sử dụng câu hỏi TNKQ cách tự phát Vào năm 2005, Vũ Đình Luận nghiên cứu “Xây dựng sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan MCQ để nâng cao chất lượng dạy học môn di truyền trường cao đẳng sư phạm” Trong luận án này, tác giả đề xuất quy trình xây dựng câu hỏi MCQ cho giáo trình Di truyền học cao đẳng sư phạm, xây dựng 882 câu hỏi MCQ kiểm định đạt tiêu chuẩn định lượng định tính, độ tin cậy cao Bằng việc đề xuất quy trình sử dụng câu hỏi MCQ khâu nghiên cứu tài liệu trình dạy môn Di truyền học CĐSP xây dựng quy trình hướng dẫn sinh viên xây dựng câu hỏi MCQ cho môn Di truyền học Sinh học 9, tác giả đề xuất quy trình rèn luyện kĩ xây dựng câu hỏi MCQ cho GV tương lai[22] Tuy nhiên, công trình đề cập đến đối tượng sinh viên trường cao đẳng sư phạm tập trung vào kĩ thuật viết câu trắc nghiệm Như vậy, với đối tượng GV phổ thông nghiên cứu TNKQ chưa phổ biến, thực tế giảng dạy vấn cần quan tâm nghiên cứu 1.2 Những khái niệm kiểm tra - đánh giá kết học tập 1.2.1 Khái niệm “kiểm tra” Trong dạy học, kiểm tra thuộc phạm trù phương pháp, giữ vai trò liên hệ ngược hệ điều hành trình dạy học, cho biết Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên 12 http://www.lrc-tnu.edu.vn thông tin kết vận hành, góp phần quan trọng định cho điều khiển tối ưu hệ Nếu việc kiểm tra tiến hành thường xuyên, nghiêm túc việc học tập HS tốt [1] Từ điển tiếng Việt “kiểm tra xem xét tình hình thực tế để đánh giá, nhận xét”[37] Theo GS Trần Bá Hoành: “kiểm tra cung cấp kiện, thông tin làm sở cho việc đánh giá”, có ba hình thức kiểm tra: kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kỳ kiểm tra tổng kết[14],[15] Theo nhóm tác giả Ngọc Bằng trình bày diễn đàn mạng Giáo dục quan niệm “kiểm tra giai đoạn kết thúc trình dạy học, đảm nhận chức lý luận dạy học Kiểm tra có ba chức năng, phận liên kết, thống nhất, thâm nhập vào nhau, là: đánh giá, phát lệch lạc điều chỉnh”, “kiểm tra có vai trò liên hệ ngược trình dạy học, cho biết thông tin, kết trình dạy thầy trình học trò, từ có định cho điều khiển tối ưu thầy trò”[5] Theo Vũ Đình Luận: “kết kiểm tra cung cấp thông tin phản hồi từ người học hiệu nhận thức, kết dạy học Mục tiêu kiểm tra thu nhận thông tin kết dạy học, kiểm tra để đánh giá không đánh giá”[22] Theo Vũ Đức Lưu: “kiểm tra giai đoạn kết thúc trình dạy học, có vai trò liên hệ ngược dạy học có ba chức là: đánh giá, phát lệch lạc điều chỉnh.Việc kiểm tra cần diễn thường xuyên hàng ngày tuỳ mục đích kiểm tra mà đánh giá hay không đánh giá”[26] 1.2.2 Khái niệm “đánh giá” Theo tiến sĩ Patrick Griffin (Trường đại học ACER- Australia) thì: đánh giá đưa phán giá trị kiện, bao hàm việc thu thập thông tin sử dụng việc xác định giá trị chương trình, sản phẩm, tiến trình, mục tiêu hay tiềm ứng dụng Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên 13 http://www.lrc-tnu.edu.vn cách thức đưa nhằm đạt tới mục đích định Theo GS Trần Bá Hoành: “đánh giá trình hình thành nhận định, phán đoán kết công việc dựa vào phân tích thông tin thu thập được, đối chiếu với mục tiêu, tiêu chuẩn đề nhằm đề xuất định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh, nâng cao chất lượng hiệu công việc”[14],[15] Theo Vũ Thị Phương Anh: “đánh giá trình thực cách có hệ thống việc thu nhập, phân tích diễn giải thông tin nhằm xác định phạm vi đạt mục tiêu đào tạo học viên”[2] Tóm lại khái niệm “đánh giá” tác giả có điểm chung sau: - Đánh giá trình - Quá trình đánh giá nhằm mục đích thu thập thông tin trạng chất lượng hiệu quả, nguyên nhân khả HS - Đánh giá gắn bó chặt chẽ với mục tiêu GD - Đánh giá tạo sở đề xuất định thích hợp, cải thiện thực trạng, nâng cao chất lượng hiệu trình dạy học Như vậy, đánh giá công cụ quan trọng, chủ yếu xác định lực nhận thức người học, điều chỉnh trình dạy học; động lực để đổi phương pháp dạy học, góp phần cải thiện, nâng cao chất lượng đào tạo người đáp ứng mục tiêu GD[28] Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên 14 http://www.lrc-tnu.edu.vn 1.2.3 Khái niệm “đánh giá kết học tập” Học tập, xét chất hoạt động nhận thức người học hướng dẫn, tổ chức nhà sư phạm để tiếp thu tri thức văn hoá nhân loại, chuyển chúng thành lực tri thức, lực tinh thần cá nhân người học Đánh giá GD trình thu thập, xử lí kịp thời, có hệ thống thông tin trạng, nguyên nhân chất lượng, hiệu GD vào mục tiêu dạy học, làm sở cho chủ trương, biện pháp hoạt động GD Đánh giá khâu quan trọng thiếu trình GD Đánh giá định tính dựa vào nhận xét định lượng dựa vào giá trị Đánh giá kết học tập HS trình thu thập xử lí thông tin trình độ, khả thực mục tiêu học tập, tác động nguyên nhân tình hình nhằm tạo sở cho định sư phạm GV nhà trường để HS học tập ngày tiến Theo nhóm tác giả Ngọc Bằng, đánh giá kết học tập trình đo lường mức độ đạt HS mục tiêu nhiệm vụ trình dạy học, đánh giá khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn, mức độ thông hiểu, khả diễn đạt lời nói, văn viết, ngôn ngữ HS, thái độ HS sở phân tích thông tin phản hồi từ việc quan sát, kiểm tra, đánh giá mức độ hoàn thành nhiệm vụ giao, đối chiếu với tiêu, yêu cầu dự kiến, mong muốn đạt môn học[5] Theo Vũ Đình Luận: “đánh giá tìm nguyên nhân kết học tập, kết nhận thức, đặc biệt hiệu phát triển tư duy, phát triển kĩ năng, phương pháp học tập để từ có sở đề xuất chủ trương, phương pháp, biện pháp khắc phục, sửa chữa chỉnh lý tìm phương pháp hay phát huy phương pháp sử dụng có hiệu quả”[22] Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên 15 http://www.lrc-tnu.edu.vn [...]... Chƣơng 1 TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU VÀ SỬ DỤNG TRẮC NGHIỆM TRONG DẠY HỌC Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên 6 http://www.lrc-tnu.edu.vn 1.1 Lƣợc sử nghiên cứu của khoa học trắc nghiệm 1.1.1 Tình hình nghiên cứu và sử dụng trắc nghiệm trên thế giới Theo nghĩa chữ Hán, "trắc" có nghĩa là "đo lường", "nghiệm" là "suy xét", "chứng thực"[47] Các phương pháp đo lường và trắc nghiệm lần... nghiên cứu như: Trần Thị Tuyết Oanh (2000) với quy trình xây dựng và sử dụng câu hỏi TNKQ và câu tự luận ngắn trong KT- ĐG kết quả học tập môn Giáo dục học; Nguyễn Minh Hà xây dựng và sử dụng câu hỏi TNKQ trong KT ĐG kết quả học tập phần Tế bào học; Trần Sỹ Luận xây dựng câu hỏi trắc nghiệm để dạy học phần Sinh thái học lớp 11; Phan Thị Thu Hiền sử dụng câu hỏi MCQ để góp phần nâng cao chất lượng học. .. của học sinh THPT[22] Hầu hết những luận án, luận văn này chỉ tập trung vào việc xây dựng và sử dụng câu hỏi TNKQ dạng MCQ mà Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên 11 http://www.lrc-tnu.edu.vn chưa đề cập đến vấn đề kỹ thuật viết câu nhiễu trong trắc nghiệm khách quan, chưa đưa ra phân tích mối tương quan giữa câu nhiễu với câu dẫn để thay đổi mức độ yêu cầu về độ khó độ phân biệt của câu. .. tình trạng sử dụng câu hỏi TNKQ một cách tự phát như hiện nay Vào năm 2005, Vũ Đình Luận đã nghiên cứu “Xây dựng và sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan MCQ để nâng cao chất lượng dạy học bộ môn di truyền ở các trường cao đẳng sư phạm” Trong luận án này, tác giả đã đề xuất quy trình xây dựng câu hỏi MCQ cho giáo trình Di truyền học ở cao đẳng sư phạm, trong đó đã xây dựng được 882 câu hỏi MCQ đã được... chỉ tập trung vào kĩ thuật viết câu trắc nghiệm Như vậy, với đối tượng là các GV phổ thông thì các nghiên cứu về TNKQ vẫn chưa phổ biến, trong thực tế giảng dạy thì đây là một vấn cần được quan tâm nghiên cứu 1.2 Những khái niệm cơ bản về kiểm tra - đánh giá kết quả học tập 1.2.1 Khái niệm về “kiểm tra” Trong dạy học, kiểm tra thuộc phạm trù phương pháp, nó giữ vai trò liên hệ ngược trong hệ điều hành... cho câu trả lời Vào năm 1910, trắc nghiệm của Binet được dịch ra để dùng ở Mỹ Đến năm 1916, Lewis Terman (Đại học Stanford) đã dịch và Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên 7 http://www.lrc-tnu.edu.vn soạn các bài trắc nghiệm của Binet sang tiếng Anh, từ đó trắc nghiệm trí thông minh được gọi là trắc nghiệm Stanford – Binet[12],[22],[36] Năm 1919 - 1920 các trắc nghiệm thành quả học tập... tự học, đào tạo từ xa 1.1.2 Tình hình nghiên cứu và sử dụng trắc nghiệm ở Việt Nam Ở Miền Nam từ những năm 1950, TNKQ đã rải rác áp dụng trong các trường học Đến năm 1956 - 1960, trong các trường học đã sử dụng rộng Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên 9 http://www.lrc-tnu.edu.vn rãi hình thức thi TNKQ ở bậc học THPT, sớm nhất là trong môn Sinh học Một số tác giả tiêu biểu như: Lê Quang... pháp nghiên cứu *Phƣơng pháp nghiên cứu lý thuyết - Nghiên cứu một số văn bản nghị quyết của Đảng và Nhà nước, Bộ GDĐT về chương trình SGK nói chung và môn sinh học nói riêng ở bậc THPT - Nghiên cứu các văn bản quy định về kiểm tra đánh giá học sinh THPT của Bộ GD-ĐT - Tham khảo các giáo trình, các luận án, luận văn, các bài báo và các tài liệu có liên quan đến trắc nghiệm trong kiểm tra đánh giá - Nghiên. .. về định lượng và định tính, độ tin cậy cao Bằng việc đề xuất quy trình sử dụng câu hỏi MCQ ở khâu nghiên cứu tài liệu mới trong quá trình dạy môn Di truyền học ở CĐSP và xây dựng quy trình hướng dẫn sinh viên xây dựng câu hỏi MCQ cho môn Di truyền học ở Sinh học 9, tác giả đã đề xuất quy trình rèn luyện các kĩ năng xây dựng câu hỏi MCQ cho các GV tương lai[22] Tuy nhiên, công trình này mới chỉ đề cập... XVIII trong lĩnh vực Vật lý- Tâm lý học, sau đó là ngành Động vật học ở châu Âu Ban đầu, các nhà nghiên cứu chú trọng các phép đo liên quan đến thính giác, thị giác, tốc độ phản xạ, sau đó mới nghiên cứu đến thời gian và tốc độ nhận thức Francis Galton là người đầu tiên quan tâm đến vấn đề đặc tính cá nhân có di truyền hay không Francis Galton nghiên cứu cuộc đời của những người Anh xuất chúng và trong