ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐỖ THỊ HỒNG VÂN XÂY DỰNG VÀ HƢỚNG DẪN GIẢI HỆ THỐNG BÀI TẬP CHƢƠNG ĐIỆN TÍCH ĐIỆN TRƢỜNG VẬT LÝ LỚP 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NHẰM BỒI DƢỠNG HỌC SINH GIỎI MÔN VẬT LÝ LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM VẬT LÍ HÀ NỘI - 2015 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐỖ THỊ HỒNG VÂN XÂY DỰNG VÀ HƢỚNG DẪN GIẢI HỆ THỐNG BÀI TẬP CHƢƠNG ĐIỆN TÍCH ĐIỆN TRƢỜNG VẬT LÝ LỚP 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NHẰM BỒI DƢỠNG HỌC SINH GIỎI MÔN VẬT LÝ LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM VẬT LÍ CHUYÊN NGÀNH: LÍ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN VẬT LÍ) Mã số: 60 14 01 11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: GS.TS Nguyễn Huy Sinh HÀ NỘI - 2015 LỜI CẢM ƠN Trong suốt trình học tập hoàn thành luận văn này, đã nhận đƣợc ủng hộ, giúp đỡ quý báu thầy cô giáo, cán phụ thách bạn bè ngƣời thân Với long kính trọng biết ơn sâu sắc, xin đƣợc bày tỏ lời cảm ơn chân thành tới: Các thầy cô giáo ban giám hiệu, phòng đào tạo sau đại học, Trƣờng Đại học Giáo Dục - Đại học Quốc gia Hà Nội toàn thể thầy cô giáo tham gia giảng dạy, giúp đỡ trƣởng thành trình học tập trƣờng, tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ hoàn thành luận văn GS.TS Nguyễn Huy Sinh, ngƣời thầy đáng kính hết lòng giúp đỡ, hƣớng dẫn, động viên tạo điều kiện thuận lợi cho suốt trình học tập thực đề tài Ban giám hiệu, thầy cô giáo giảng dạy môn Vật lí trƣờng THPT Ba Vì, nơi công tác cộng tác, động viên giúp đỡ bảo cho nhiều thời gian thực nghiệm sƣ phạm trƣờng Cuối cùng, xin gửi lời cảm ơn chân thành tới gia đình bạn bè bên động viên, giúp đỡ tạo điều kiện tốt giúp suốt trình học tập hoàn thiện luận văn Hà Nội, tháng 12 năm 2015 Tác giả Đỗ Thị Hồng Vân i DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT ĐC : Đối chứng HS : Học sinh HSG : Học sinh giỏi THPT: Trung học phổ thông TN : Thực nghiệm ii MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT .ii MỤC LỤC iii DANH MỤC BẢNG BIỂU v DANH MỤC SƠ ĐỒ, HÌNH vi MỞ ĐẦU Chƣơng MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ VIỆC XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP VẬT LÍ NHẰM BỒI DƢỠNG HỌC SINH GIỎI VẬT LÍ Ở TRƢỜNG THPT 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Vài nét lịch sử vấn đề bồi dƣỡng học sinh giỏi giới nƣớc ta 1.1.2 Biện pháp phát bôi dƣỡng học sinh giỏi 1.1.3.Tìm hiểu lực phẩm chất cần có học sinh giỏi 1.1.4 Cơ sở lí luận dạy học tập Vật lí trƣờng THPT 10 1.1.5 Những vấn đề phƣơng pháp dạy tập vật lí trƣờng phổ thông 19 1.2 Cơ sở thực tiễn 33 1.2.2 Thực trạng hoạt động dạy giải tập nhằm bồi dƣỡng học sinh giỏi vật lí trƣờng THPT huyện Ba Vì thành phố Hà Nội 34 Tiểu kết chƣơng 37 Chƣơng 38 XÂY DỰNG VÀ HƢỚNG DẪN GIẢI HỆ THỐNG BÀI TẬP CHƢƠNG ''ĐIỆN TÍCH ĐIỆN TRƢỜNG'' VẬT LÍ 11 THPT NHẰM BỒI DƢỠNG HỌC SINH GIỎI MÔN VẬT LÍ 38 2.1 Phân tích nội dung kiến thức chƣơng "Điện tích Điện trƣờng" 38 2.1.1 Cấu trúc nội dung chƣơng "Điện tích Điện trƣờng" 38 2.1.2 Vị trí vai trò chƣơng "Điện tích Điện trƣờng" 39 2.1.3 Những kiến thức trọng tâm chƣơng "Điện tích Điện trƣờng" 39 iii 2.2 Xây dựng hệ thống tập định lƣợng hƣớng dẫn giải cho chƣơng "Điện tích Điện trƣờng" nhằm bồi dƣỡng học sinh giỏi 49 2.2.1 Chủ đề 1: Bài tập áp dụng định luật Culong 50 2.2.2 Chủ đề 2: Tính cƣờng độ điện trƣờng gây điện tích điểm 56 2.2.3 Chủ đề 3: Công lực điện trƣờng Điện Hiệu điện 63 2.3.4 Chủ đề 4: Tụ điện 75 2.3.5 Chủ đề 5: Chuyển động hạt điện tích điện trƣờng 87 Tiểu kết chƣơng 95 Chƣơng 96 THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 96 3.1 Mục đích, nhiệm vụ, đối tƣợng phƣơng pháp TN sƣ phạm 96 3.1.1 Mục đích TN sƣ phạm 96 3.1.2 Nhiệm vụ TN sƣ phạm 96 3.1.3 Đối tƣợng TN sƣ phạm 96 3.2 Tiến hành TN 97 3.3 Đánh giá kết thực nghiệm 98 3.3.1 Tiêu chí đánh giá 98 3.3.2 Nhận xét chung mặt định tính 99 3.3.3 Phân tích kết mặt định lƣợng 99 Kết luận chƣơng 106 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 107 TÀI LIỆU THAM KHẢO 109 PHỤ LỤC 110 iv DANH MỤC BẢNG BIỂU Trang Bảng 2.1 Phân phối chƣơng trình giảng dạy chƣơng " Điện tích Điện trƣờng" vật lí 11 THPT 39 Bảng 3.1.Thông tin nhóm học sinh tham gia trình thực nghiệm sƣ phạm 95 Bảng 3.2 Phân bố tần sô, tần suất tần suất lũy tích .99 Bảng 3.4 Bảng tổng hợp tham số đặc trƣng 108 v DANH MỤC SƠ ĐỒ, HÌNH Trang Sơ đồ 2.1 Sơ đồ cấu trúc nội dung chƣơng chất khí vật lí 11 THPT chƣơng trình nâng cao 38 Hình 3.1 Đồ thị đƣờng tần suất lũy tích nhóm TN nhóm ĐC.100 Hình 3.2 Biểu đồ phân loại kết kiểm tra học sinh 101 vi MỞ ĐẦU 1.Lý chọn đề tài Việt Nam sau gần ba mƣơi năm đổi đạt đƣợc nhiều thành tựu to lớn kinh tế văn hóa, chất lƣợng sống ngƣời dân đƣợc nâng cao nhiều Hiện giai đoạn hội nhập, xu hƣớng toàn cầu hóa tất yếu, nhu cầu nguồn nhân lực chất lƣợng cao lớn Để đáp ứng nhu cầu vai trò giáo dục quan trọng Vật lí môn khoa học tự nhiên gắn liền với sống Học vật lí giúp cho học sinh hiểu biết, khám phá tƣợng tự nhiên Việc giải tập vật lí giúp học sinh củng cố khắc sâu kiến thức mà giúp học sinh phát triển tƣ rèn luyện lực giải vấn đề Các thi học sinh giỏi nói chung môn vật lí nói riêng thƣờng xuyên đƣợc tổ chức nhằm tìm kiếm, bồi dƣỡng đào tạo học sinh giỏi yêu thích môn vật lí giúp cho em có thêm kiến thức lòng đam mê nghiên cứu lĩnh vực vật lí Để góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học học nƣớc ta có mô hình trƣờng chuyên, lớp chọn Tuy nhiên hệ thống trƣờng chuyên chất lƣợng cao lại chủ yếu tập chung số nơi có điều kiện kinh tế văn hóa phát triển nhƣ thành phố lớn, thị xã Trong có nhiều học sinh có tƣ chất, yêu thích môn vật lí khu vực khó khăn điều kiện theo học trƣờng chuyên lớn Các em học sinh có nhu cầu đƣợc bồi dƣỡng thƣờng xuyên đƣợc tham gia vào thi học sinh giỏi Hiện thị trƣờng có nhiều sách tham khảo nhƣng để học sinh lựa chọn đƣợc tài liệu phù hợp gặp nhiều khó khăn Hơn để bồi dƣỡng học sinh giỏi giáo viên thƣờng phải tự tìm hiểu tài liệu, sƣu tầm tập giao cho em.Trong trƣờng THPT việc bồi dƣỡng học sinh giỏi quan trọng, nhƣng mang tính tự phát, chƣa có phƣơng pháp cụ thể - NHóm TN : HS chiếm tỉ lệ 5% + Số học sinh đạt điểm trung bình ( điểm đến điểm): - Nhóm ĐC : 12 HS chiếm tỉ lệ 60% - Nhóm TN : HS chiếm tỉ lệ 45% + Số học sinh đạt điểm giỏi ( điểm - 10 điểm): - Nhóm ĐC : HS chiếm tỉ lệ 30% Nhóm TN : 10 HS chiếm tỉ lệ 50% Các kết thu đƣợc sau TNSP cho thấy: + Tỉ lệ học sinh đạt điểm yếu trung bình nhóm TN nhóm ĐC, tỉ lệ học sinh đạt điểm tốt nhóm TN cao nhóm ĐC + Giá trị điểm trung bình nhóm TN cao nhóm ĐC chứng tỏ kết kiểm tra nhóm TN tốt so với nhóm ĐC Từ số liệu tỉ lệ học sinh đạt điểm Xi trở xuống ( tần suất lũy tích) bảng 3.2 xây dựng đƣợc đồ thị tần suât lũy tích nhƣ hình 3.1 Hình 3.1 Đồ thị đƣờng tần suất lũy tích nhóm TN nhóm ĐC ( biểu diễn tần suất lũy tích: số % học sinh đạt điểm Xi trở xuống) Đồ thị cho thấy, đƣờng lũy tích ứng với nhóm ĐC cao nhóm TN chứng tỏ mức điểm Xi lớp ĐC có số học sinh đạt dƣới điểm 102 Xi nhiều so với nhómTN, điều chứng tỏ nhóm TN có kết tốt so với nhóm ĐC Nhƣ kết bảng 3.2 minh chứng cho thành công bƣớc đầu công tác thực nghiệm sƣ phạm Kết cần đƣợc ghi nhận nhƣ thành công đề tài Nói cách khác đề tài đạt đƣợc mục đích đặt luận văn Dƣới bảng tổng hợp đồ thị phân loại học sinh sau tiến hành thực nghiệm sƣ phạm: Bảng 3.3 Bảng tổng hợp phân loại học sinh theo kết điểm kiểm tra Lớp Số HS ĐC 20 TN 20 10 0 1 0 0 Từ bảng 3.3 xây dựng biểu đồ phân bố điểm kiểm tra cho nhóm ĐC TN để so sánh nhƣ hình 3.2 Hình 3.2 Biểu đồ phân bố điểm kiểm tra - Từ biểu đồ phân bố điểm kiểm tra trình TNSP cho thấy nhóm ĐC số lƣợng kiểm tra có điểm chiếm số lƣợng nhiều Nhóm 103 TN chiếm tỉ lệ nhiều điểm Điều phản ánh thực tế cho thấy chất lƣợng nhóm TN cao nhóm ĐC Tổng hợp kết quả, sử dụng phƣơng trình (3.1), (3.2), (3.3) tính tham số thống kê để đánh giá kết TNSP đƣợc đƣa bảng 3.4 Bảng 3.4 Tổng hợp tham số đặc trƣng kiểm tra Nhóm Sô HS S2 S V(%) ĐC 20 6,55 2,56 1,6 24,42 TN 20 7,35 2,77 1,66 22,58 - Từ bảng 3.4 cho thấy: - Điểm trung bình kiểm tra nhóm TN cao nhóm ĐC Giá trị phƣơng sai S2 giá trị độ lệch chuẩn S nhóm TN nhóm ĐC không lớn chứng tỏ phân tán số liệu thu đƣợc chấp nhận đƣợc - Hệ số biến thiên V nhóm TN nhỏ nhóm ĐC, nghĩa chất lƣợng lớp TN đồng nhóm ĐC 3.4 Đánh giá chung thực nghiệm sƣ phạm Sau tiến hành thực nghiệm sƣ phạm sử lý số liệu, rút số nhận xét sau: + Học sinh nhómTN nắm vững kiến thức hơn, biểu khả phân tích liệu cho từ vận dụng kiến thức giải tập tôt Kết kiểm tra cho thấy nhóm TN điểm trung bình cao lớp ĐC + Không khí học tập nhómTN sôi nhómĐC + Đồ thị đƣờng lũy tích tỉ lệ học sinh đạt dƣới điểm Xi nhómTN nằm bên phải phía dƣới đồ thị đƣờng lũy tích tƣơng ứng nhómĐC, chứng tỏ kết học tập nhóm TN tốt nhóm ĐC Mặt khác hệ số biến thiên V nhóm TN nhỏ nhómĐC, chứng tỏ mức độ phân tán quanh giá trị trung bình cộng nhóm TN nhỏ hơn, nghĩa chất lƣợng củan hómTN nhỏ hơn, đồng so với nhóm ĐC 104 Nhƣ kết luận việc sử dụng hệ thống phƣơng pháp giải tập xây dựng trình bồi dƣỡng học sinh giỏi mang lại hiệu Tuy nhiên, hệ thống tập bó gọn phần tập chƣơng "Điện tích Điện trƣờng " thời gian thực ngắn nên kết thu đƣợc ban đầu phạm vi hẹp Để làm tốt công tác bồi dƣỡng học sinh giỏi vật lí, cần phải xây dựng hoàn thiện tiếp hệ thống cho phần lại 105 Kết luận chƣơng Thông qua việc giảng dạy với việc phân tích kết trình TN sƣ phạm thu đƣợc số kết luận sau: - Hệ thống phƣơng pháp giải tập chƣơng Điện tích Điện trƣờng nhằm bồi dƣỡng HS giỏi góp phần kích thích say mê hứng thú HS môn vật lí, giúp HS nâng cao nhận thức phần kiến thức khó chƣơng Điện tích Điện trƣờng, qua góp phần phát triển tƣ vật lí HS - Kết trình TN sƣ phạm khẳng định hệ thống tập mà xây dựng góp phần nâng cao chất lƣợng công tác bồi dƣỡng HS giỏi Không giúp HS củng cố khắc sâu kiến thức mà giúp HS tìm hiểu cách sâu sắc tƣợng vật lí xảy chƣơng "Điện tích Điện trƣờng" tạo tiền đề để HS học tốt nội dung kiến thức chƣơng khác chƣơng trình vật lí 11 - Quá trình TN sƣ phạm cho thấy xây dựng đƣợc hệ thống tập phù hợp nội dung, thời gian đối tƣợng HS với phƣơng pháp giải cách khoa học nhằm bồi dƣỡng HS giỏi giúp HS nâng cao đƣợc kiến thức, rèn luyện khả tự học, tự nghiên cứu qua góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học vật lí trƣờng phổ thông 106 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ * Kết luận: Luận văn giải vấn đề sau: Trên sở nghiên cứu lí luận việc bồi dƣỡng học sinh giỏi, đề tài bƣớc đầu xây đựng đƣợc hệ thống tập phƣơng pháp giải tập chƣơng " Điện tích Điện trƣơng" vật lí 11 THPT nhằm bồi dƣỡng học sinh giỏi Quá trình thực nghiệm sƣ phạm chứng tỏ đƣợc tính khả thi đề tài Việc sử dụng hệ thống tập chƣơng " Điện tích Điện trƣờng" để bồi dƣỡng học sinh giỏi đem lại hiệu việc nâng cao kiến thức cho học sinh mà phát triển lực tƣ duy, góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học vật lí Do thời gian hạn chế nê đề tài thực nghiệm sƣ phạm số lƣợng học sinh có hạn Vì vậy, việc đánh giá hiệu sử dụng hệ thống tập xây dựng chƣa mang tính khái quát Chúng tiếp tục thử nghiệm diện rộng để hoàn chỉnh tập cho áp dụng cách thông dụng đợt thực bồi dƣỡng kiến thức cho học sinh giỏi môn vật lí Những kết trình thực nghiệm sƣ phạm kết luận rút từ việc thực hiện đề tài tạo điều kiện cho mở rộng nghiên cứu sang phần khác chƣơng trình để góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học vật lí trƣờng THPT, đặc biệt công tác bồi dƣỡng học sinh giỏi * Khuyến nghị Từ kết TN sƣ phạm trƣờng THPT Ba Vì - Hà Nội, mở rộng phạm vi ứng dụng đề tài, đặc biệt trƣờng đóng địa bàn khu vực kinh tế khó khăn 107 Nội dung nghiên cứu đề tài tiến hành cho chƣơng khác chƣơng trình vật lí THPT TN sƣ phạm cần đƣợc tiến hành thời gian gần dài để khẳng định thêm thành công đề tài nội dung kiến thức phƣơng pháp giảng dạy bồi dƣỡng học sinh giỏi 108 TÀI LIỆU THAM KHẢO Lƣu Hải An, Nguyễn Hoàng Kim, Vũ Thanh Khiết, Nguyễn Thế Khôi, Lƣu Văn Xuân ( 2014) Tài liệu chuyên Vật lí 11( Bài tập).NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2005) Luật Giáo Dục NXB Tƣ pháp Lƣơng Duyên Bình ( Tổng chủ biên) (2013) Vật lí 11 NXB Giáo dục Đảng cộng sản Việt Nam Nghị TW khóa VII, Nghị TW khóa VIII, NXB Chính trị Quốc gia Nguyễn Đình Đoàn (1998) Chuyên đề bồi dưỡng Vật lí 11 NXB Đà Nẵng Bùi Quang Hân, Đào Văn Cƣ, phạm Ngọc Tiến, Nguyễn Thành Tƣơng Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đinh Thị Kim Thoa, Trần Văn Tính (2009) Tâm lý học giáo dục NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Ngô Diệu Nga Bài giảng chuyên đề phân tích chương trình vật lí phổ thông Vũ Thanh Khiết,Vũ Thế khôi ( 2012) Bồi dưỡng học sinh giỏi vật lí Trung học phổ thông ( Điện học 1) NXB Giáo dục 10 Vũ Thanh khiết (chủ biên) Nguyễn Hoàng Kim Vũ Thị Thanh Mai (2008) Phương pháp giải toán vật lí 11 NXB Giáo dục 11 Nguyễn Đức Thâm ( Chủ biên), Nguyễn Ngọc Hƣng, Phạm Xuân Quế (2003) Phương pháp dạy học vật lí trường phổ thông NXB Đại học sƣ phạm 12 Phạm Hữu Tòng (2008) Lí luận dạy học vật lí NXB Đại học sƣ phạm 13 Đỗ Thị Hƣơng Trà ( Chủ biên), Phạm Gia Phách (2009) Dạy học tập vật lí NXB Đại học sƣ phạm 14 Trang Web http://wikipedia.org ( trang web bách khoa toàn thƣ mở) 109 PHỤ LỤC NỘI DUNG, ĐÁP ÁN ĐỀ KIỂM TRA ( Thời gian làm bài: 90 phút, không kể thời gian giao đề) Câu (3,5 điểm) Cho hệ điện tích (hình 1) -2q A Xác định vecto cƣờng độ điện trƣờng hệ tạo tâm O đƣờng tròn bán kính R D +q Tính tƣơng tác hệ điện tích B +3q O Tính công cần thực để dịch chuyển điện tích +3q hệ xa vô cực C +2q Hình Câu (3 điểm) Giữa hai kim loại phẳng rộng vô hạn đặt nằm ngang, cách d = 1cm, có hạt bụi mang điện, khối lƣợng m = 5.10-11 g Biết rằng, tác dụng điện trƣờng sức cản không khí, hạt bụi rơi với vận tốc không đổi v1 Đặt vào hai kim loại hiệu điện U = 600V, ngƣời ta thấy hạt bụi rơi chậm với vận tốc không đổi v2 = a Tính điện tích hạt bụi b Bây ngƣời ta đặt hai kim loại thẳng đứng, cách d1 =2cm nối chúng với nguồn hiệu điện U = 100V Hạt bụi nói bắt đầu rơi từ vị trí cách hai kim loại Do sức cản không khí, hạt bụi rơi với vận tốc không đổi theo phƣơng thẳng đứng v1 = 2cm/s Hỏi thời gian bao lâu, hạt bụi đập vào hai kim loại đó? Lấy g = 10m/s ( Cho biết lực cản không khí tác dụng lên hạt bụi tỉ lệ với tốc độ hạt bụi Fc = Câu (3,5 điểm) Cho mạch điện nhƣ (hình 3) C1 = C2 = 3µF, C3 = 6µF, UAB = 18V ban đầu khóa K vị trí (1) trƣớc mắc vào mạch, tụ rv = kv) A B M C1 C3 chƣa tích điện.Tìm hiệu điện tụ khóa K vị trí (1) khóa K chuyển sang vị trí (2) 110 C2 K1 H ình Đáp Án Câu Nội dung Điểm 1(3,5đ) Cƣờng độ điện trƣờng điện tích gây O đƣợc biểu diễn 0,25 nhƣ (Hình 1.a) y -2q - Ex = Vecto 0,25 = -2k - Ey = A +q D = 4k hợp với trục Ox góc O +3q Bx : 0,25 0,25 +2q C tan = = 63 =2 Hình 1.a Độ lớn : E = =2 0,25 b Thế hệ: Wt = (q1V1 + q2V2 + ) 0,5 ( Mỗi cặp điện tích không tính lần) + Wt = 0,5 + + 0,25 + + 0,25 Wt = - k c Công cần thực hiện: 0,5 = - (+3q)[ VB - Với = 0; VB = = -3k ] = 3q[ + VB ] + 0,25 =k < 0; chứng tỏ lực điện trƣờng thực công dƣơng 2(3đ) a Kí hiệu hệ số ma sát không khí Lực cản không khí 111 tác dụng lên hạt bụi có vận tốc v là: Fc = rv với r bán kính ( kích thƣớc) hạt bụi Khi chƣa có tác dụng điện trƣờng, hạt bụi rơi đều, ta có: rv1 mg = (1) 0,5 Khi có điện trƣờng, hạt bụi rơi khi: mg - qE = rv2 (2) 0,5 với v2 = 0,25 = Từ (1) (2) rút : q = Vì E = 0,25 Thay số ta đƣợc: q = 4,17.10-18C b Theo đề ta có: với k = mg = kv1 (3) 0,25 r kí hiệu v2 vận tốc hạt bụi theo phƣơng ngang ( vuông góc với kim loại) Vì hạt bụi rơi ta có: 0,5 = kv2 Fđ = kv2 Từ (3) (4) ta rút : v = (4) 0,5 Thời gian hạt bụi đập vào kim loại: 0,25 t= ≈ 1,2s = 3(3,5đ) - Khóa K vị trí 1( hình 1.a) 0,25 A B C1 Tụ C1 C3 nối tiếp nhau: C13 = C3 0,25 Hiệu điện tụ: UAB C1: U1 = = = = 0,25 C2 UAB Hình 2.a 112 0,25 U1 = 12V 0,25 C3: U3 = UAB - U1 = 12 -6 = 6V C2: U2 = UAB = 18V Điện tích tụ: Q1 = Q3 = C13 UAB = 36µC 0,25 Q2 = C2UAB = 54µC AB - Khóa K chuyển sang vị trí (2): (hình 1.b) Giả sử dấu điện tích tụ không đổi C1 0,25 T a C3 c ó : Gọi hiệu điện điện tích tụ là: U'1, U'2, U'3,và Q'1, Q'2, Q'3 C2 U = U ' U ' + U ' = U ' A B Hình 2.b Tại M: Q'1- Q'2 + Q'3 = -Q1 - Q2 + Q3 0,25 ,25 T a c ó h ệ p h ƣ n g t r ì n h : ,25 Giải hệ ba phƣơ ng trình ta đƣợc: = , V ; ; Dấu điện tích tụ sau khóa K chuyển sang vị trí 2đúng với dấu ta giả thiết 113 0,25 [...]... việc xây dựng hệ thống bài tập vật lí nhằm bồi dƣỡng học sinh giỏi vật lí ở trƣờng THPT Chƣơng 2: Hệ thống bài tập và hƣớng dẫn hoạt động giải bài tập vật lí chƣơng "Điện tích Điện trƣờng" Vật lí lớp 11 THPT Chƣơng 3.Thực nghiệm sƣ phạm 3 Chƣơng 1 MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ VIỆC XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP VẬT LÍ NHẰM BỒI DƢỠNG HỌC SINH GIỎI VẬT LÍ Ở TRƢỜNG THPT 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Vài nét... những lý do trên đây chúng tôi chọn đề tài nghiên cứu " Xây dựng và hƣớng dẫn giải hệ thống bài tập chƣơng Điện tích Điện trƣờng vật lí lớp 11 Trung học phổ thông nhằm bồi dƣỡng học sinh giỏi môn vật lí." Đề tài này phù hợp và hữu ích cho bản thân cùng các đồng nghiệp trong quá trình giảng dạy, phát hiện và bồi dƣỡng học sinh giỏi môn vật lí 2 Lịch sử nghiên cứu Đã có một số công trình nghiên cứu và đề... - lớp 11THPT 6 Phạm vi nghiên cứu 2 Giới hạn trong chƣơng "Điện tích Điện trƣờng" vật lí 11 nhằm mục đích bồi dƣỡng học sinh giỏi vật lí ở trƣờng THPT 7 Nhiệm vụ nghiên cứu 7.1 Tìm hiểu lý luận về vai trò, tác dụng, phƣơng pháp giải bài tập vật lí 7.2 Nghiên cứu nội dung kiến thức chƣơng "Điện tích Điện trƣờng" vật lý 11 7.3 Lựa chọn xây dựng hệ thống bài tập chƣơng "Điện tích Điện trƣờng" vật lý 11. .. - Khi giải một số bài tập xác định học sinh nhận thức đƣợc bài tập đã biết cách giải và giải đúng - Học sinh nhận ra đƣợc dạng bài tập nhƣng không giải đƣợc - Học sinh giải đƣợc bài tập nhƣng không nhận ra dạng của chúng - Những trƣờng hợp còn lại là không đƣa các bài tập về dạng đã biết và học sinh không giải đƣợc chúng Đối với học sinh có một mối liên hệ chặt chẽ giữa việc giải đƣợc bài tập và nhận... cập việc xây dựng hệ thống bài tập chƣơng "Điện tích Điện trƣờng" vật lí 11, nhƣng chủ yếu chỉ trình bày các dạng bài toán để giúp học sinh ghi nhớ, củng cố kiến thức, mà chƣa quan tâm nhiều đến việc hƣớng dẫn hoạt động giải và sự sắp xếp phù hợp với sự phát triển tƣ duy của học sinh 3 Mục đích nghiên cứu Vận dụng lý luận dạy học hiện đại xây dựng hệ thống bài tập và hƣớng dẫn hoạt động giải bài tập chƣơng... bài tập chƣơng "Điện tích Điện trƣờng", vật lí l1 nhằm bồi dƣỡng học sinh giỏi vật lý ở trƣờng THPT 4 Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng đƣợc hệ thống bài tập chƣơng "Điện tích Điện trƣờng trƣờng" vật lí 11 kết hợp với phƣơng pháp hƣớng dẫn hoạt động giải bài tập phù hợp, có chất lƣợng, giáo viên biết cách sử dụng hệ thống bài tập này thì có thể đạt hiệu quả cao trong trong quá trình dạy học, góp phần... quan hệ giữa các đại lƣợng vật lí [8] 1.1.4.4 Những yêu cầu chung trong dạy học về bài tập vật lí a Tiêu chuẩn lựa chọn hệ thống bài tập vật lí: Là những căn cứ để giáo viên dựa vào đó soạn cho mình một hệ thống bài tập riêng, giáo viên phải tự giải đƣợc các bài tập đó và dự đoán đƣợc những khó khăn, những sai sót học sinh bình thƣờng gặp phải Hệ thống bài tập phải đảm bảo các tiêu chuẩn sau: 16 Thông. .. các bài tập sáng tạo, các định luật vật lí đƣợc dùng làm cơ sở để giải bài tập này học sinh đã biết, tuy nhiên, họ chƣa thể tìm ngay ra hƣớng giải, học sinh phải suy tính xem vận dụng chúng nhƣ thế nào theo bài tập đã cho b Căn cứ vào nội dung bài tập Căn cứ nội dung bài tập Bài tập có nội dung cụ thể Bài tập có nội dung trừu tƣợng Bài tập có nội dung kỹ thuật tổng hợp 14 Bài tập có nội dung lịch sử Bài. .. và giải quyết đƣợc những sai lầm của học sinh Mỗi bài tập phải đóng góp phần nào đó vào việc hoàn thiện kiến thức cho học sinh Mỗi bài tập phải đem lại cho học sinh một điều mới mẻ nhất định, một khó khăn vừa sức Hệ thống bài tập phải đa dạng về thể loại ( bài tập định tính, bài tập định lƣợng, bài tập đồ thị, ) và về nội dung phải không đƣợc trùng lặp Các kiến thức toán lí đƣợc sử dụng trong bài tập. .. dụng hệ thống bài tập xây dựng vào thực nghiệm sƣ phạm để đánh giá ƣu, nhƣợc điểm, tính hiệu quả của hệ thống bài tập và phƣơng pháp hƣớng dẫn hoạt động giải bài tập chƣơng "Điện tích Điện trƣờng" phục vụ mục tiêu bồi dƣỡng học sinh giỏi môn vật lí 9 Phƣơng pháp nghiên cứu - Nghiên cứu cơ sở lý luận: - Nghiên cứu thực tiễn: Sử dụng phƣơng pháp điều tra khảo sát tại cơ sở công tác trong quá trình dạy học