ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHẠM THỊ HÀ RÈN LUYỆN KĨ NĂNG LÀM BÀI VĂN NGHỊ LUẬN VỀ TƢ TƢỞNG, ĐẠO LÍ CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM NGỮ VĂN HÀ NỘI - 2015 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHẠM THỊ HÀ RÈN LUYỆN KĨ NĂNG LÀM BÀI VĂN NGHỊ LUẬN VỀ TƢ TƢỞNG, ĐẠO LÍ CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM NGỮ VĂN Chuyên ngành: LÍ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN NGỮ VĂN) Mã số: 60 14 01 11 Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS TRẦN KHÁNH THÀNH HÀ NỘI - 2015 LỜI CẢM ƠN Luận văn hoàn thành Trường Đại học Giáo Dục - Đại học Quốc gia Hà Nội Để hoàn thành luận văn này, xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu, Cán quản lý thầy cô giáo Trường Đại Giáo Dục - Đại học Quốc gia Hà Nội tham gia giảng dạy tạo điều kiện để hoàn thành khóa học Tôi xin cảm ơn Ban giám hiệu Trường THPT An Lão, thầy cô giáo em học sinh tạo điều kiện giúp đỡ suốt trình làm luận văn Đặc biệt xin cảm ơn PGS.TS Trần Khánh Thành tận tình hướng dẫn hoàn thành luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng song chắn luận văn nhiều thiếu sót, mong nhận quan tâm đóng góp ý kiến, bổ sung tất quan tâm đến vấn đề Tôi xin trân trọng cảm ơn ! Hà Nội, tháng 11 năm 2015 Học viên Phạm Thị Hà i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT GV Giáo viên HS Học sinh KTDH Kĩ thuật dạy học NLVH Nghị luận văn học NLXH Nghị luận xã hội PPDH Phương pháp dạy học THPT Trung học phổ thông TB Trung bình i i MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i DANH MUC CÁC CHƢƢ VIẾT TẮT ii MỤC LỤC iii DANH MUC CÁC BẢNG v DANH MUC CÁC BIỂU ĐỒ, ĐỒ THỊ v MỞ ĐẦU CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI .7 1.1 Cơ sở lý luận đề tài 1.1.1 Khái lược văn nghị luận xã hội 1.1.2 Việc phân chia dạng nghị luận xã hội trường phổ thông .10 1.1.3 Về dạng nghị luận tư tưởng, đạo lí 16 1.1.4 Ý nghĩa việc làm văn nghị luận xã hội tư tưởng, đạo lí .18 1.2 Cơ sở thực tiễn đề tài 20 1.2.1 Thực trạng việc dạy học kiểu nghị luận tư tưởng, đạo lí trường THPT 20 1.2.2 Những khó khăn giáo viên học sinh dạy - học dạng nghị luận tư tưởng, đạo lí trường THPT 25 CHƢƠNG NHỮNG KĨ NĂNG CẦN THIẾT TRONG DẠY HỌC LÀM VĂN NGHỊ LUẬN VỀ TƢ TƢỞNG, ĐẠO LÍ 30 2.1 Một số phương pháp kĩ thuật dạy học làm văn nghị luận tư tưởng, đạo lí 30 2.1.1 Một số phương pháp dạy học tích cực rèn luyện kĩ làm văn nghị luận tư tưởng, đạo lí 30 2.1.2 Một số kĩ thuật dạy học đại vận dụng rèn luyện kĩ làm văn nghị luận tư tưởng, đạo lí 37 2.2 Các kĩ làm văn nghị luận tư tưởng, đạo lí 39 iii 2.2.1 Kĩ tìm hiểu đề 39 2.2.2 Kĩ xác định luận điểm lập dàn ý 40 2.2.3 Các kĩ diễn đạt làm dạng nghị luận tư tưởng, đạo lí 46 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 56 3.1 Các vấn đề chung .56 3.1.1 Mục đích thực nghiệm .56 3.1.2 Nội dung phương pháp thực nghiệm 56 3.1.3 Đối tượng thực nghiệm đối chứng 57 3.1.4 Chuẩn bị tổ chức thể nghiệm 57 3.2 Thiết kế thực nghiệm 61 3.2.1 Giáo án đối chứng 61 3.2.2 Giáo án thực nghiệm .68 3.3 Kết thực nghiệm đánh giá .76 3.3.1 Kết thực nghiệm .76 3.3.2 Phân tích, đánh giá 78 Tiểu kết chương 79 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 81 TÀI LIỆU THAM KHẢO 83 PHỤ LỤC 86 iv DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Thống kê kết làm học sinh 21 Bảng 1.2 Thống kê kết lỗi học sinh thường gặp lập dàn ý 21 Bảng Thống kê kết làm học sinh 22 Bảng Thống kê kết lỗi học sinh thường gặp viết 22 Bảng Thống kê phiếu khảo sát học sinh 22 Bảng Thống kê phiếu khảo sát GV 24 ………………………………57 Bảng 3.1 Khảo sát lực học lớp Bảng Phân công giáo viên dạy thực nghiệm đối chứng 58 Bảng 3 Kết khảo sát làm học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng 76 Bảng Tổng hợp so sánh bảng kết lớp thực nghiệm lớp đối chứng 77 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, ĐỒ THỊ Biểu đồ 3.1 So sánh kết kiểm tra lớp thực nghiệm lớp đối chứng 78 v MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Môn Ngữ văn ngày chứng tỏ vai trò chức nhận thức đời sống Học Văn học cách làm người, hoàn thiện nhân cách Qua việc đọc văn, viết văn, học sinh bày tỏ suy nghĩ, bộc lộ quan điểm, thái độ sống, cách nhìn sống xác định mục tiêu sống đắn Trong ba phân môn môn, Làm văn phân môn mang tính chất thực hành tổng hợp cao Mỗi làm văn, học sinh phản ánh rõ nhận thức, kĩ năng, tình cảm học sinh; hội để học sinh bộc lộ rõ nét nhất, tập trung vốn hiểu biết nhiều mặt phẩm chất lực mình: lực nhận thức, lực thẩm mĩ, lực trình bày vấn đề, lực phản biện, bác bỏ…Tất lực thể rõ văn nghị luận học sinh Chương trình cải cách sách giáo khoa từ năm 2000 Bộ Giáo dục đến ý đến văn nghị luận: nghị luận văn học nghị luận xã hội Đặc biệt kiểu văn nghị luận xã hội kiểu mẻ học sinh, nhiều học sinh lúng túng cách làm bài, giáo viên lúng túng cách dạy Về lý thuyết lý luận kiểu này, chương trình sách giáo khoa THPT hành dạy Ở chương trình Chuẩn, nghị luận xã hội có hai tiết học chính: Nghị luận tư tưởng, đạo lí nghị luận tượng đời sống (chương trình lớp 12) Hơn đổi kiểm tra đánh giá môn Ngữ Văn nay, đề thi có câu kiểm tra kiến thức, kĩ học sinh văn nghị luận xã hội (nghị luận tư tưởng, đạo lí, nghị luận tượng xã hội, vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học), từ kiểm tra định kì nhà trường đến kì thi Quốc gia (Kì thi THPT Quốc Gia, thi học sinh giỏi…) Qua thực tế giảng dạy, thấy nhiều học sinh triển khai bước làm văn nghị luận xã hội, cách lập ý, chí có học sinh không phân biệt -1- kiểu nghị luận tư tưởng, đạo lí hay tượng đời sống Vì vậy, việc trọng rèn luyện kĩ làm văn nghị luận xã hội nói chung nghị luận tư tưởng, đạo lí nói riêng vô cần thiết Quan trọng hơn, văn nghị luận tư tưởng, đạo lí giúp cho học sinh nhận thức đắn giá trị sống thân, ý nghĩa sống, bồi dưỡng tư tưởng, đạo lí tốt đẹp dân tộc, nhân loại… Từ học sinh biết sống có lý tưởng, hoài bão, có lối sống lành mạnh, ứng xử nhân có văn hóa Nói cách khái quát dạy nghị luận xã hội dạy học sinh kỹ sống, nhờ mà từ ngồi ghế nhà trường em học sinh tiếp xúc với vấn đề, phương diện sống xã hội Điều làm tiền đề, sở, hành trang giúp em bước vào sống không bị bỡ ngỡ, học sinh phân biệt sai, hạn chế đến mức tối đa việc mắc sai lầm Và quan trọng hơn, giúp học sinh nắm giá trị to lớn mặt tinh thần sống, tránh xa tệ nạn xã hội, trở thành công dân tốt góp phần xây dựng xã hội ngày giàu đẹp văn minh Tuy nhiên để giúp người học làm nghị luận tư tưởng, đạo lí đạt hiệu cao, người dạy phải đưa phương pháp tổ chức dạy học phù hợp gợi khả liên tưởng, chiều sâu tư duy, từ khích lệ người học bày tỏ suy nghĩ Xuất phát từ lí trên, chọn đề tài: Rèn luyện kĩ làm văn nghị luận tư tưởng, đạo lí cho học sinh trung học phổ thông với mong muốn giúp thầy cô giáo dạy môn Ngữ Văn đem đến cho học sinh giảng thú vị bổ ích, bước rèn luyện học sinh làm văn nghị luận xã hội Đồng thời giúp cho người học nắm bắt kĩ bản, đặc trưng để áp dụng vào việc làm văn nghị luận tư tưởng, đạo lí đạt hiệu cao, nâng cao chất lượng dạy học Lịch sử vấn đề Trong khoảng vài năm trở lại đây, có nhiều công trình nghiên cứu mảng văn nghị luận xã hội có giá trị như: -2- Những vấn đề đề xuất đề tài có ý nghĩa kiểm chứng kết thực nghiệm dạy học, điều kiện thời gian nên đề tài tổ chức kiểm nghiệm số lớp trường THPT An Lão thời gian ngắn, cần kiểm nghiệm rộng rãi đầy đủ Tuy nhiên, kết thực nghiệm ban đầu đem lại niềm tin cho vấn đề đưa đề tài Điều không góp phần thúc đẩy tìm tòi đổi phương pháp dạy học mà nâng cao hiệu phần dạy văn NLXH nói chung dạy nghị luận tư tưởng, đạo lí nói riêng Kết việc dạy thực nghiệm đối chứng cho thấy cụ thể số liệu Với vượt trội điểm số kiểm tra đánh giá nhóm thực nghiệm so với nhóm đối chứng minh chứng rõ nét cho hiệu phương pháp giảng dạy việc vận dụng kỹ để làm dạng Từ đây, giáo viên ứng dụng rộng rãi biện pháp đề xuất thực tế dạy học làm văn NLXH cách linh hoạt phù hợp với thực trạng dạy học trường THPT -80- KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Dạng nghị luận tư tưởng, đạo lí có vai trò quan trọng sống nhà trường THPT Với đề tài trực tiếp bày tỏ vấn đề tư tưởng nhân sinh, rèn luyện kiểu góp phần không nhỏ vào trình giáo dục đạo đức, lối sống, kĩ sống tốt cho HS Cùng với tính cập nhật thời sự, kiểu Nghị luận xã hội nói chung Nghị luận tư tưởng đạo lí nói riêng tạo cảm hứng khám phá, học tập cho HS Tuy nhiên chương trình sách giáo khoa phổ thông hành dành thời lượng cho kiểu ít, chưa đáp ứng nhu cầu học tập thi cử HS Hơn nữa, tài liệu có ý nghĩa mặt lý luận phương pháp học cho kiểu Giáo viên lúng túng cách dạy Vì vậy, luận văn muốn góp phần giảm bớt khó khăn GV HS, đề kĩ cần thiết trình dạy học mang tính đặc trưng kiểu này, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Đó vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học tích cực để phát huy tính tích cực chủ động HS; vận dụng kĩ làm văn nghị luận như: phân tích đề, xác định luận điểm lập dàn ý, kĩ diễn đạt viết mở bài, thân kết bài, kĩ tìm sửa lỗi hoàn thiện văn…Việc vận dụng thành thạo kĩ đó, góp phần nâng cao kết dạy học Qua trình khảo sát, nhận thấy biện pháp đề xuất thân mang tính ứng dụng cao việc rèn luyện HS THPT viết văn NLXH Chúng tiến hành lựa chọn mẫu thực nghiệm đối chứng, đánh giá kết Việc tiến hành thực nghiệm diễn trường THPT có mặt chung học tập mức trung bình mặt lý tưởng để thực biện pháp dạy học mang tính chung Quá trình thực nghiệm diễn cách trung thực với tham gia thầy cô vững vàng mặt chuyên môn có nhiều kinh nghiệm việc giảng dạy Đối tương thực nghiệm đối chứng chứng có khả tiếp thu đồng Qua việc đánh giá kiểm tra thấy nhóm đối tượng thực nghiệm áp dụng biện pháp mà chất lượng viết tốt -81- so với nhóm đối chứng Điều góp phần khẳng định hiệu biện pháp đề xuất sở để đưa biện pháp vào thực tiễn dạy học nhà trường THPT góp phần nâng cao việc dạy học NLXH nói chung kiểu nghị luận tư tưởng, đạo lí nói riêng Từ hiệu giải pháp trên, mong muốn đem áp dụng kĩ rèn luyện địa bàn rộng để nâng cao chất lượng dạy học Văn lên tầm cao Từ kết nghiên cứu đề tài trên, thấy cần có đề xuất cụ thể sau: Thứ chương trình sách giáo khoa: Chương trình nên tăng cường số tiết cho dạng nghị luận tư tưởng, đạo lí dạy có hệ thống từ lớp 10 Thứ hai để thuận lợi cho việc đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học, nhà trường THPT cần đầu tư sở vật chất, thiết bị dạy học đại; không gian lớp học phải rộng rãi để tạo điều kiện cho việc tổ chức hoạt động học tập theo phương pháp dạy học tích cực Thứ ba GV THPT: Tôi cho người GV cần có tinh thần tích cực, chủ động, sáng tạo hướng dẫn học sinh học tập dạng nghị luận tư tưởng, đạo lí, giáo viên cần biết lựa chọn tập từ dễ đến khó phù hợp với trình độ học sinh Với đề tài "Rèn luyện kĩ làm văn nghị luận tư tưởng, đạo lí cho học sinh trung học phổ thông" không tham vọng mang đến đột phá phương pháp dạy học, hi vong đóng góp chút công sức nhỏ bé vào trình tổ chức dạy học làm văn NLXH Chúng mong muốn đề tài trở thành tư liệu giúp người nghiên cứu việc dạy học làm văn nghị luận xã hội có nhìn sâu sắc toàn diện -82- TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê A (chủ biên), Phạm Thị Huệ, Trần Văn Toàn, Nguyễn Thị Hồng Vân, Trần Văn Vụ (2009), Thực hành làm văn lớp 12 Nxb Giáo Dục, Hà Nội Lê A, Nguyễn Ngân Hoa (đồng chủ biên) tác giả,(2010) Các d n g đ ề v h ớn g d ẫ n b i n g h ị l u ậ n x ã h ộ i , Nx b G i o d ụ c Ban khoa giáo Trung ƣơng (2002), Giáo dục đào tạo thời kì đổi mới, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh, môn Ngữ Văn, cấp trung học phổ thông Nguyễn Ngọc Bảo, Phát huy tính tính cực, tính tự lực học sinh trình dạy học, Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên chu kỳ 1993-1996 cho giáo viên Lê Khánh Bằng (1993), Tổ chức trình dạy học trường phổ thông, Bộ Giáo dục Đào tạo, Hà Nội, Nguyễn Thanh Bình (2008), Giáo dục Việt Nam thời kì đổi mới, Nxb Đại học Sư phạm Nguyễn Thanh Bình (2013), Giáo dục kĩ sống cho học sinh phổ thông, Nxb Đại học Sư phạm Nguyễn Thị Côi (chủ biên) (1995), Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm môn Văn học Trường Đại học sư phạm Hà Nội 10 Nguyễn Văn Cƣờng, Bernd Meirer, (2009), Đổi phương pháp dạy học trường THPT, ĐH Sư phạm Hà Nội, ĐH Potsdam, 11 Nguyễn Văn Cƣờng, Bernd Meirer, (2005), Phát triển lực thông qua phương pháp phương tiện dạy học mới,(Tài liệu hội thảo - Tập huấn) Bộ giáo dục đạo tạo - Dự án phát triển giáo dục THPT 12 Nguyễn Văn Cƣờng, Bernd Meirer (2009), Lí luận dạy học đại, Potsdam -83- 13 Nguyễn Hữu Châu tác giả (2007), Đổi nội dung phương pháp đào tạo giáo viên trung học sở theo chương trình CĐSP, Hà Nội 14 Đỗ Hữu Châu (chủ biên), Đỗ Kim Hồi, Nguyễn Xuân Nam, Nguyễn Quang Ninh, Cao Đức Tiến, Hà Bình Trị (1994), Làm Văn lớp 10 (Ban khoa học xã hội), Nxb Giáo Dục 15 Nguyễn Nghĩa Dân, Mô hình phương pháp dạy học, Tạp chí Giáo dục thời đại, 16 Vũ Cao Đàm (1998), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nxb Khoa học kĩ thuật, tháng 11/1997 17 Phạm Văn Đồng, Phương pháp dạy học phát huy tính tích cực Một phương pháp vô quý báu, Tạp chí nghiên cứu giáo dục, số 12-1994 (trang 1, 2) 18 Nguyễn Thanh Hùng (1995), Một số vấn đề văn nghị luận cấp II (tài liệu bồi dưỡng thường xuyên 1992-1996), Nxb Giáo Dục 19 Nguyễn Tấn Huy tác giả (2012), Hướng dẫn ôn tập làm thi môn Văn, nghị luận xã hội, Nxb Đại học sư phạm 20 Trần Bá Hoành (2005), Dạy học lấy học sinh làm trung tâm, Hà Nội 21 Trần Bá Hoành (2007), Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa, Nxb Đại học Sư phạm 22 Hà Thúc Hoan, Làm văn nghị luận lý thuyết thực hành, Nxb Thuận Hoá 23 Nguyễn Lân (2003), Từ điển từ ngữ Hán Việt, Nxb Văn học 24 Phƣơng Lựu, (chủ biên), (2006), Lý luận văn học, Nxb Giáo Dục 25 Phan Trọng Luận, Trƣơng Dĩnh, Nguyễn Thanh Hùng, Trần Thế Phiệt (2008), Phương pháp dạy học văn, Nxb Quốc Gia Hà Nội 26 Phan Trọng Luận (2009) , Thiết kế giảng Ngữ Văn (tập 1) Nxb Giáo Dục 27 Hoàng Thị Mai (chủ biên) (2009), Phương pháp dạy học văn nghị luận nhà trường phổ thông, Nxb Giáo Dục 28 Hoàng Phê (chủ biên) (2005), Từ điển tiếng Việt, Nxb Đà Nẵng -84- 29 Nguyễn Văn Quốc, Nguyễn Thị Quỳnh Nga (2012), Chuyên đề văn nghị luận xã hội, Nxb Đại học Sư phạm 30 Trần Khánh Thành tác giả (2012), 125 văn hay lớp 10,11,12, Nxb Đại học Quốc Gia Hà Nội 31 Đỗ Ngọc Thống (chủ biên), Nguyễn Thanh Huyền (2010), Dạy học nghị luận xã hội, NXB Giáo Dục 32 Đỗ Ngọc Thống (2005), Vai trò lập luận văn nghị luận, Văn học tuổi trẻ số 33 Đỗ Ngọc Thống (chủ biên), Phạm Minh Diệu, Đỗ Thành Thi (2008), Làm văn (giáo trình đào tạo giáo viên THCS), Nxb ĐH sư phạm 34 Thân Phƣơng Thu (tuyển chọn), (2013) Tuyển tập đề văn theo hướng mở, Nxb Giáo Dục 35 Phan Quốc Trung, Đỗ Văn Hiểu, Nguyễn Thị Dinh (2010), Những làm văn nghị luận xã hội chọn lọc, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 36 Nguyễn Văn Tùng, Thân Phƣơng Thu (tuyển chọn), (2013) Tuyển tập đề văn nghị luận xã hội, Nxb Giáo Dục -85- PHỤ LỤC ĐỀ KIỂM TRA VÀ ĐÁP ÁN (Phép đo 1) Thời gian làm bài: 15 phút Đề bài: Hãy lập dàn ý cho đề sau "Hãy làm chủ ý chí làm đầy tớ cho lương tâm" (Aristote) Suy nghĩ anh (chị) ý kiến trên? Đáp án: Yêu cầu Nội dung Điểm V ề k ĩ Đ ầ y đ ủ c c b ụ + n - ớc văn Nghị luận tư 2,0 năng, tưởng đạo lí hình - - Sắp xếp ý khoa học, lô gic thức - Không mắc lỗi diễn đạt, tả Mở bài: Giới 0, thiệu câu nói Thâ n 1, * Giải thích, tìm ý nghĩa câu nói - "Làm chủ ý chí" biết điều khiển ý chí trình phấn đấu thực mục tiêu tốt đẹp mà đề V - "Là đầy tớ cho lương tâm" để t ề cho lương h n tâm điều khiển suy nghĩ, hành vi ự ộ c i * dun Bàn h g luận i - "Phải biết làm chủ ý ệ chí: vì: n + Sẽ giúp chủ động kế hoạch m , Yêu Nội dung cầu Điểm + Lương tâm bảo điều đúng, điều tốt Làm đầy tớ cho lương tâm giúp đem đến điều tốt đẹp cho thân gia đình, góp phần tạo nên tiến bộ, phát triển cho xã hội sạch, văn minh + Hơn tránh sai đường lạc lối vào điều xấu, điều ác - Luôn theo bảo lương tâm làm chủ ý chí giúp cho người thành công sống, đem đến điều tốt đẹp * Mở rộng -87- 2,0 - Phê phán lối sống thiếu lương tâm, sống dối trá, ích kỉ, nhẫn tâm với người, gây hại cho xã hội lối sống làm chủ ý chí, sống đớn hèn, buông xuôi phó mặc cho số phận…Thậm chí có kể vừa thiếu ý chí vừa lương tâm - Bài học: Cần sống có lương tâm, có lĩnh Kết bài: Khẳng định lại ý nghĩa câu nói 0,5 ĐỀ KIỂM TRA VÀ ĐÁP ÁN (Phép đo 2) Thời gian làm bài: 45 phút Đề bài: Có ý kiến cho rằng: "Nên tha thứ cho kẻ khác đừng tha thứ cho mình" (Syrus) Viết văn trình bày suy nghĩ anh (chị) câu nói trên? Câu Nội dung Viết văn nghị luận bày tỏ suy nghĩ câu nói sau: Điểm 10 " Nên tha thứ cho kẻ khác đừng tha thứ cho mình" (Syrus) a Đảm bảo cấu trúc nghị luận 1,0 Có đủ phần mở bài, thân bài, kết Mở nêu vấn đề, thân triển khai vấn đề, thân triển khai vấn đề, kết kết luận vấn đề b Xác định vấn đề nghị luận 0,5 "Nên tha thứ cho kẻ khác đừng tha thứ cho mình" c Triển khai vấn đề nghị luận thành luận điểm; vận 7,0 dụng tốt thao tác lập luận, kết hợp chặt chẽ lí lẽ dẫn chứng, rút học nhận thức, hành động cho thân - Giải thích, tìm ý nghĩa câu nói - "Nên tha thứ cho kẻ khác" lời khuyên nên có lòng bao dung độ lượng trước lỗi lầm người khác họ biết hối cải - "nhưng đừng tha thứ cho mình": khẳng định dứt khoát cần có thái độ nghiêm khắc lỗi lầm thân - Câu nói muốn khuyên người nên có lòng -88- 1,0 Câu Nội dung Điểm khoan dung, độ lượng với người khác cần khiêm khắc trước thân Bàn luận: 4,0 - Nên tha thứ cho kẻ khác vì: + Sẽ mang lại niềm vui, thản cho người khác, giúp họ nhận thức sai trái sửa chữa lỗi lầm + Tạo đoàn kết, chan hòa người xã hội + Bản thân vui hạnh phúc đừng tha thứ cho mình: + Nếu dễ dàng bỏ qua lỗi lầm thân, dẫn đến yếu mềm, thỏa hiệp tiếp tục vấp phải lỗi lầm khác + Phải trung thực, dũng cảm thừa nhận sai lầm để sửa chữa, vươn lên, hoàn thiện nhân cách Mở rộng: 1,0 - Lòng vị tha, nhân hậu, hiểu biết giúp người gần gũi hơn, xã hội tốt đẹp - Phê phán người sống hẹp hòi, ích kỷ Bài học: 1,0 - Biết khoan dung, tha thứ cho người khác - Luôn đấu tranh cách tự giác, bền bỉ trước phút giây mềm yếu thân Đó cách rèn luyện nghị lực sống mạnh mẽ, tránh sai lầm mắc phải d Sáng tạo 1,0 Có cách diễn đạt sáng tạo thể suy nghĩ sâu sắc mẻ vấn đề nghị luận e Chính tả, dùng từ, đặt câu 0,5 -89- Câu Nội dung Điểm Đảm bảo quy tắc tả, dùng từ, đặt câu PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN GIÁO VIÊN Tiêu chí đánh giá Đồng ý Đánh giá tình tình giảng dạy GV kiểu nghị luận tư tưởng, đạo lí: - Dạy làm văn nghị luận tư tưởng, đạo lí khó so với dạy tiếng Việt Đọc văn - Dạy làm văn nghị luận tư tưởng đạo lí gặp khó khăn HS không chăm, thiếu kĩ tự học - Dạy làm văn nghị luận về tư tưởng đạo lí gặp khó khăn thời lượng phân phối cho phân môn làm văn cho tiết dạy - Các thầy cô lúng túng áp dụng phương pháp dạy học tiết Làm văn nghị luận tư tưởng, đạo lí Đánh giá khả phân tích đề lập dàn ý văn nghị luận tư tưởng, đạo lí HS là: - Khả phân tích đề, lập dàn ý HS Tốt Khả phân tích đề, lập dàn ý HS Khá - Khả phân tích đề, lập dàn ý HS Trung Bình - Khả phân tích đề, lập dàn ý HS Yếu Đánh giá khả lập luận HS văn nghị luận tư tưởng, đạo lí là: - HS lập luận mạch lạc, lô gic, chặt chẽ - HS lập luận thiếu chặt chẽ - HS lập luận chưa lô gic, khoa học -90- Tiêu chí đánh giá Đồng ý - HS cách lập luận Đánh giá khả diễn đạt văn văn nghị luận tư tưởng, đạo lí HS là: - HS biết cách diễn đạt chuẩn mực, phong cách ngôn ngữ - HS mắc lỗi diễn đạt không phong cách ngôn ngữ - HS c ò n s a i m ắ c l ỗ i d ù n g t , đ ặ t c â u - HS diễn đạt cầu kì, sáo rỗng -91- PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN HỌC SINH Họ tên: Lớp: Câu hỏi 1: Trong phân môn em thích học phân môn nhất? Tổng số HS: Câu trả lời Làm văn Đọc văn Tiếng Việt Câu hỏi 2: Khi làm NLXH nói chung Nghị luận tư tưởng, đạo lí nói riêng em thấy khó khâu nhất? Tổng số HS Câu trả lời Lập dàn ý Viết mở Viết thân Viết kết Phần chuyển ý Câu hỏi 3: Em có xác định đề lập dàn ý trước viết không? Tổng số HS Câu trả lời Thường xuyên Thi thoảng Ít Không Câu hỏi 4: Yếu tố tạo nên hứng thú làm văn nghị luận tư tưởng, đạo lí? Tổng số HS: -92- Câu trả lời Được trình bày suy nghĩ riêng Được rèn luyện kĩ sống Được bồi dưỡng thêm phẩm chất đạo đức Được rèn luyện thêm kỹ làm văn nghị luận Câu hỏi 5: Trong làm văn em mong muốn điều GV? Tổng số HS: Câu trả lời Chú ý nhiều việc rèn luyện kỹ lập dàn ý, diễn đạt cách đưa dẫn chứng Cung cấp thật nhiều kiến thức xã hội Đặt câu hỏi sáng rõ hướng dẫn cụ thể -93- [...]... dạng bài nghị luận xã hội ở trường phổ thông Văn nghị luận xã hội chia làm ba dạng chính: Nghị luận về một tư tưởng, đạo lí; nghị luận về hiện tư ng đời sống và nghị luận về một vấn đề xã hội đặt ra trong tác phẩm văn học -10- 1.1.2.1 Nghị luận về một tư tưởng, đạo lí * Khái luận chung về kiểu bài nghị luân về tư tưởng, đạo lí Nghị luận về một tư tưởng, đạo lí là quá trình kết hợp những thao tác lập luận. .. giá về tình tình giảng dạy của GV về kiểu bài nghị luận về một tư tưởng, đạo lí: - Dạy làm văn nghị luận về một tư tưởng, đạo lí khó hơn 7 (58.3%) so với dạy tiếng Việt và Đọc văn - Dạy làm văn nghị luận về một tư tưởng, đạo lí gặp khó 10 (83.3%) khăn vì HS không chăm, thiếu kĩ năng tự học - Dạy làm văn nghị luận về về một tư tưởng, đạo lí gặp 12 (100%) khó khăn vì thời lượng phân phối cho phân môn làm. .. hay một chủ đề khái quát về tư tưởng, đạo lí * Dàn bài chung của bài nghị luận về một tư tưởng, đạo lí: Mở bài: Giới thiệu tư tưởng, đạo lí cần bàn luận Thân bài Giải quyết vấn đề về tư tưởng, đạo lí, học sinh cần trình bày các bước sau: Bước 1 Giải thích và rút ra ý nghĩa tư tưởng, đạo lí cần bàn luận Nếu vấn đề thể hiện dưới một câu trích dẫn khá nổi tiếng nào đó hoặc một ý tư ng do người ra đề đề... người nghe về một vấn đề được đưa ra bàn luận Vì vậy, bài văn nghị luận xã hội vừa giúp các em rèn luyện được tư duy ngôn ngữ, khả năng lập luận và tổ chức ý trong văn bản, vừa hiểu biết về các vấn đề xã hội Dạng bài nghị luận về một tư tưởng, đạo lí có vai trò đặc biệt quan trọng trong việc định hướng nhận thức, tư tưởng và phát triển nhân cách, kĩ năng sống cho học sinh Tư tưởng, đạo lí đúng đắn... và học nghị luận về một tư tưởng đạo lí ở trường phổ thông theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh Nâng cao kỹ năng sống, năng lực nhận thức xã hội và bồi dưỡng những phẩm chất tốt đẹp cho học sinh 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Đề tài có nhiệm vụ khảo sát thực trạng việc dạy học dạng bài nghị luận về một tư tưởng, đạo lí trong thực tế dạy học làm văn hiện nay ở trường phổ thông, xây dựng một cơ sở lí. .. ở trường THPT hiện nay 4 Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu - Đối tư ng mà luận văn nghiên cứu là văn nghị luận: Kĩ năng làm văn nghị luận về một tư tưởng, đạo lí - Phạm vi nghiên cứu của luận văn là đề tài nghiên cứu lý thuyết về dạng bài nghị luận về một tư tưởng, đạo lí và cách làm dạng bài trên, chủ yếu trong chương trình Ngữ văn lớp 12 ở chương trình chuẩn - Phạm vi khảo sát: Các lớp 12A1, 12A7,... gì? Suy nghĩ về ý nghĩa của câu chuyện? 1.1.3 Về dạng bài nghị luận về một tư tưởng, đạo lí 1.1.3.1 Khái niệm về tư tưởng, đạo lí -16- Tư tưởng là ý nghĩ "Tư tưởng là phản ánh hiện thực trong ý thức, biểu hiện quan hệ của con người đối với thế giới chung quanh".[23, tr.742] "Đạo lí là những lí lẽ hợp đạo đức mà mọi người phải theo"[23, tr.194] Như vậy, tư tưởng, đạo lí là những nhận thức về thế giới,... học sinh khối 12 của trường THPT An Lão - Hải Phòng qua phiếu khảo sát và bài tập thực hành của học sinh 1.2.1.2 Nội dung điều tra Điều tra năng lực, kỹ năng lập ý, viết bài nghị luận về một tư tưởng, đạo lí của học sinh thông qua hệ thống bài tập và tiết trả bài kiểm tra Điều tra thực tế giảng dạy kiểu bài nghị luận về một tư tưởng, đạo lí của giáo viên 1.2.1.3 Cách thức điều tra * Đối với học sinh. .. nói "văn học chính là nhân học" (Gorki), dạy văn cũng chính là dạy người Cũng từ kiểu bài nghị luận về một tư tưởng, đạo lí, giáo viên sẽ rèn cho học sinh các kĩ năng và thao tác tổng hợp thông tin, lập luận và vận dụng các kĩ năng lập luận vào vào viết bài văn, nhằm đáp ứng yêu cầu học tập phần làm văn nói riêng và yêu cầu xã hội nói chung, đáp ứng đòi hỏi của thực tiễn đời sống Thông qua đề văn, ... cuộc sống về những hiện tư ng xã hội liên quan đến tư tưởng, đạo lí bàn luận, từ đó, người viết bày tỏ thái độ Cuối cùng, người viết rút ra bài học nhận thức và hành động cho bản thân và cộng đồng xã hội Kết bài: Khẳng định lại ý nghĩa của tư tưởng, đạo lí đã bàn luận, gửi thông điệp đến mọi người 1.1.4 Ý nghĩa của việc làm văn nghị luận xã hội về tư tưởng, đạo lí Môn Ngữ Văn luôn đóng vai trò quan