Bộ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC sư PHẠM HÀ NỘI .ỉoCBca NGUYỄN THỊ THU HƯƠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHUYÊN MÔN Ở TRƯỜNG MẦM NON QUẶN BẮC TỪ LIÊM - THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO PHONG CÁCH LÃNH ĐẠO CỦA HIỆU TRƯỞNG LUẬN VĂN THẠC sĩ KHOA HQC GIÁO DỤC HÀ NỘI, 2015 Bộ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC sư PHẠM HÀ NỘI .ỉoCBca NGUYỄN THỊ THU HƯƠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHUYÊN MÔN Ở TRƯỜNG MẦM NON QUẶN BẮC TỪ LIÊM - THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO PHONG CÁCH LÃNH ĐẠO CỦA HIỆU TRƯỞNG Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã sổ: 60 14 01 14 LUẬN VĂN THẠC sĩ KHOA HQC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Đình Mạnh Với tất thành kính tình cảm chân thành người học trò, em xỉn bày tỏ kính trọng biết ơn sâu sẳc tới thầy giảo, cô giáo trường Đại học sư phạm Hà Nôi II Đặc biệt em xin trân trọng cảm ơn quan tâm dạy, giúp đỡ tận tình, thân thiện Tiến sĩ Nguyễn Đình Mạnh người thầy tận tình giúp đỡ em suốt trình nghiên cứu hoàn thành luận văn Tôi xỉn trân trọng cảm ơn đồng chí đồng chí cán giáo viên, trường mầm non quận Bẳc Từ Liêm, gia đình, bạn bè người thân, tạo thời gian điều kiện cho việc nghiên cứu giúp hoàn thành luận văn Do thời gian nghiên cứu chưa nhiều thân có nhiều cổ gắng song không tránh khỏi thiểu sót nội dung trình bày luận văn Em mong nhận dẫn góp ý chân thành thầy cô giáo bạn bè đồng nghiệp Xỉn trân trọng cảm ơn ỉ Hà Nội, tháng 10 năm 2015 Tác giả Nguyễn Thị Thu Hương Tôi xin cam đoan số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực không trùng lặp với đề tài khác Tôi xin cam đoan giúp đỡ cho việc thực luận văn cảm ơn thông tin trích dẫn luận văn rõ nguồn gốc Tác giả Nguyễn Thị Thu Hưong Trang DANH MỤC CÁC BẢNG PHỤ LỤC NHỮNG KÝ HIỆU VIẾT TẮT DÙNG TRONG LUẬN VĂN STT Từ viết tắt Viết đầy đủ XHCN Xã hội chủ nghĩa GDMN Giáo dục mầm non GD&ĐT Giáo dục đào tạo HĐND Hội đồng nhân dân UBND ủy ban nhân dân csvc Cơ sở vật chất MN Mầm non CHXHCN Cộng hòa xã hội chủ nghĩa QLGD Quản lý giáo dục 1 1 GV Giáo viên MTTQ Mặt trận tổ quốc CBQL Cán quản lý GVMN Giáo viên mầm non CSGD Chăm sóc giáo dục MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Bước sang kỷ XXI, đất nước ta đứng trước nhiều thời cơ, vận hội mới, phải đối mặt vói nhiều thách thức Làm để tận dụng thời thuận lợi vượt qua thách thức, đưa đất nước ta sớm thoát khỏi tình trạng nghèo nàn, lạc hậu? Chính điều đặt yêu cầu cấp bách ngành nghề, có ngành giáo dục - đào tạo (GD-ĐT) Nhận thức tầm quan trọng ngành GD - ĐT nghiệp công nghiệp hóa - đại hóa đất nước, nghị Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa VIII (12 - 1996), Đảng ta vạch giải pháp để phát triển GD-ĐT là: “Tăng cường nguồn lực cho giáo dục - đào tạo Tiếp tục đổi raởi nội dung, phương pháp giáo dục, tăng cường sở vật chất cho trường học đổi công tác quản lý giáo dục đào tạo” Những giải pháp giải pháp chung, có giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng GD-ĐT Đảng ta nhận định: Giáo dục quốc sách hàng đầu Đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển Đầu tư cho giáo dục đầu tư cho tương lai Ngành giáo dục có trách nhiệm lớn lao đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng cao, có trình độ tay nghề phẩm chất nghề nghiệp tốt để góp phần đưa đất nước phát triển lên tầm cao Là ngành học hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục mầm non (GDMN) có nhiệm vụ quan họng hình thành trẻ sở người xã hội chủ nghĩa Việt Nam Mục tiêu GDMN chăm sóc, giáo dục trẻ theo khoa học, giúp trẻ phát triển nhanh nhẹn, khỏe mạnh, thể phát triển hài hòa cân đối, giàu lòng yêu thương, biết quan tâm, nhường nhịn, giúp đỡ người gần gũi, thông minh, ham hiểu biết, thích khám phá tìm tòi muốn đạt mục tiêu trước hết hiệu trưởng (HT) phải tăng cường công tác quản lý, đặc biệt quản lý hoạt động chuyên môn trường Bởi hoạt động quản lý chuyên môn hiệu trưởng yếu tố quan trọng để bảo đảm chất lượng giáo dục nhà trường Hiệu trưởng hạt nhân chủ yếu ứng dụng khoa học quản lý, cải tiến biện pháp quản lý để thực mục tiêu giáo dục nhà trường Hiệu trưởng người chịu trách nhiệm trước nhà nước tổ chức thực có hiệu mục tiêu giáo dục - đào tạo nhà trường “Hiệu trưởng người có trách nhiệm chủ yếu định nhà trường làm cho tốt hay xấu” (Phạm Văn Đồng) 1.2 Bắc Từ Liêm quận thành lập thành phố Hà Nội tách từ huyện Từ Liêm Trong năm gần GDMN quận ý phát triển mặt số lượng chất lượng Tuy nhiên, chất lượng GDMN quận nhiều mặt hạn chế, đặc biệt trường quận Hạn chế nhiều nguyên nhân chủ quan khách quan khác nhau, có nguyên nhân cán quản lý nhà trường - Hiệu trưởng chưa có biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn hữu hiệu Hiện nay, công tác quản lý chuyên môn thực kết thực chưa cao Ngưòi hiệu trưởng ý đến việc kiểm tra, giám sát hoạt động chuyên môn mang tính hình thức, bề Việc quản lý chuyên môn chưa có chiến lược rõ ràng chưa xác định đầy đủ nội dung công việc Các biện pháp quản lý chuyên môn thiếu tính hệ thống, đồng Xuất phát từ lý trên, chọn đề tài: “Quản lý hoạt động chuyên môn trường mầm non quận Bắc Từ Liêm theo phong cách lãnh đạo hiệu trưởng” Đây vấn đề cấp thiết vừa có ý nghĩa lý luận vừa có ý nghĩa thực tiễn nhằm bước đưa chất lượng GDMN Quận Bắc Từ Liêm phát triển đáp ứng với yêu cầu đổi bậc học mầm non Quận Bắc Từ Liêm Mục đích nghiên cứu Đề tài nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn trường mầm non theo phong cách lãnh đạo hiệu trưởng, góp phần nâng cao chất lượng hiệu - giáo dục trẻ trường mầm non nói chung quận Bắc Từ Liêm nói riêng dục, phát triển tâm lí thể lực trẻ em.[l 1] Theo Phạm Minh Hạc: Quản lí nhà trường (Quản lí giáo dục nói chung) thực đường lối giáo dục Đảng phạm vi trách nhiệm đưa nhà trường vận hành theo nguyên lí giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo hệ trẻ vói học sinh [8] Ngày nay, với sứ mệnh phát triển giáo dục thường xuyên, công tác giáo dục không giới hạn hệ trẻ mà cho người, nhiên trọng tâm giáo dục hệ trẻ, quản lí giáo dục hiểu điều hành hệ thống giáo dục quốc dân Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lí giáo dục quản lí trường học nói riêng hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch họp qui luật chủ thể quản lí nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối, nguyên lí giáo dục Đảng, thực tính chất nhà trường XHCN Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ trình dạy học - Giáo dục hệ trẻ, đưa hệ giáo dục đạt tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mowí chất” [15] Tác giả Phạm Khắc Chương giảng “Những vấn đề QLGD” cho rằng: “QLGD theo nghĩa tổng quát điều hành phối họp lực lượng nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội Ngày nay, với sứ mệnh phát triển GD thường xuyên, công tác GD không giới hạn cho hệ trẻ mà cho người Tuy nhiên, trọng tâm giáo dục hệ trẻ QLGD hiểu điều hành hệ thống GD quốc dân mặt khác “QLGD tác động có ý thức chủ thể quản lí nhằm đưa hoạt động GD đạt kết mong muốn.” Từ định nghĩa cho thấy: “QLGD tác động có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức hướng tới đích chủ thể quản lí lên đối tượng quản lí mà chủ yếu trình dạy học giáo dục trường học.” - Khách thể quản lí giáo dục tổng thể hệ thống giáo dục quốc gia 2 - Đối tượng quan lí giáo dục tổng thể tất thành tố hệ thống giáo dục nhân sự, chương trình giáo dục, hoạt động giáo dục, người học, nguồn lực giáo dục học liệu, môi trường giáo dục có sở giáo dục, quan hệ giáo dục - Mục tiêu quản lí giáo dục phát triển thành tố hệ thống giáo dục mặt qui mô, cấu chất lượng chúng - Chủ thể quản lí giáo dục nhà nước từ trung ương đến địa phương quan quản lí, ngưòi chịu trách nhiệm trướ Nhà nước giáo dục nhà giáo, cán giáo dục khác người học Giữa chủ thể khách thể quản lí có mối quan hệ qua lại, tác động lẫn nhau, vật chất tinh thần, có giá trị sử dung trực tiếp đáp ứng cầu người, thỏa mãn mục tiêu quản lí Trong hệ thống GD, người yếu tố trọng tâm công tác quản lí Con người vừa chủ thể quản lí, vừa khách thể quản lí Hơn hoạt động giáo dục quản lí giáo dục hướng vào đào tạo phát triển nhân cách hệ trẻ Do vậy, nhân tố ngưòi nhân tố quan trong QLGD 1.2.2 Khái niệm hoạt động hoạt động chuyên môn Chuyên môn tổ họp tri thức, kĩ năng, kĩ xảo thực hành mà người tiếp thu qua đào tạo để có khả thực loạt công việc phạm vi ngành nghề định theo phân công xã hội Chuyên môn sư phạm ngành khoa học lĩnh vực giáo dục, đào tạo có nội dung phương pháp sư phạm riêng biệt, chuyên môn sư phạm đòi hỏi nhà giáo dục phải biết truyền thụ tri thức nghề nghiệp cho học sinh Đối với GVMN, góc độ chuyên môn, GVMN người hiểu rõ công việc, giáo dục trẻ mà phụ trách trường mầm non, yêu trẻ, yêu nghề, có kĩ lựa chọn phương pháp giảng dạy, chăm sóc có hiệu Ngoài ra, GVMN biết quan tâm đến vấn đề mà ngành học cố gắng giải quyết, góc độ khoa học giáo dục, GV tốt người có hiểu biết tâm lí học, giáo dục học, hiểu ý thức không co trí thức khoa học giáo dục cộng tác vói học sinh GV tốt người nắm vững kĩ đến mức hoàn thiện lĩnh vực hoạt động lao động đó, người lão luyện công việc [9] Những GV vậy, hiệu đào tạo nhà trường sư phạm tự bồi dưỡng, rèn luyện thân, phụ thuộc không vào vai trò quản lí trường học Hiệu trưởng việc ý tổ chức hoạt động bồi dưỡng chuyên môn GV 1.2.3 Khái niệm phong cách phong cách lãnh đạo Hoạt động quản lý hoạt động quan trọng hoạt động xã hội Mỗi cán quản lý trình tác động đến đối tượng có cách thức hay biện pháp, lề lối ứng xử, xử lý tình điịnh Sự định hướng mục tiêu, lề lối ứng xử, cách thức định lặp lặp lại nhiều lần trở nên ổn định tạo nên kiểu hoạt động hay phong cách lãnh đạo, quản lý Phong cách lãnh đạo hai cụm từ phong cách lãnh đạo tạo nên, để hiểu hơn, ta tìm hiểu khái niệm cụ thể a Phong cách gì? Trong tiếng anh, phong cách style có nghĩa loại, hạng, kiểu, văn phong, lối nói, phẩm chất tốt, mốt thời trang Vào công ty, người làm việc cách trật tự, động, chấp hành tốt quy định từ cấp trên, nhân viên ứng xử hoà thuận với Đó gọi phong cách làm việc hay gọi phong cách công sở Phong cách làm việc moi nơi hoàn toàn khác nhau, khác biệt phân theo vị trí địa lý, phong tục, tập quán, ngành nghề việc cấp đề nhằm mục đích tạo khác biệt phong cách đối thủ Chỉnh chu trang phục vài phút trước gương trước khỏi nhà, tới sở làm, hội họp, gặp bạn bè tạo cho bạn tự tin vô lớn Đó phong cách ăn mặc hay gọi phong cách thời trang Trong tiếng Việt khái niệm phong cách hiểu theo số nghĩa sau: - Những lối, cung cách sinh hoạt, làm việc, hoạt động ứng xử tạo nên riêng người, loại người - Những đặc điểm có tính chất hệ thống tư tưởng nghệ thuật biểu sáng tác nghệ sỹ hay sáng tác nói chung thể loại - Dạng nông ngữ hoàn cảnh xã hội điển hình khác vói dạng đặc điểm từ vựng, ngữ pháp, ngữ âm Nói tóm lại, phong cách tính phổ quát, ổn định cách thức để thực hoạt động cá nhân hay nhóm người có tính chất hoạt động Mỗi cá nhân thực hoạt động theo phong cách định Mỗi tình khác nhau, người thường theo hướng ứng xử định mà thân người định hướng rõ ràng để thực mục tiêu dần trở thành lối sống cho riêng mình, tạo phong cách riêng b Lãnh đạo gì? Khái niệm lãnh đạo thuật ngữ dùng đối tượng quản lý người Chủ thể quản lý tác động đến đối tượng quản lý người trình gọi trình quản lý xã hội hay gọi lãnh đạo Lãnh đạo việc định chủ trương, đường lối, mục đích, tính chất, nguyên tắc hoạt động hệ thống tổ chức động viên thực chúng điều kiện, môi trường định Lãnh đạo hệ thống tổ chức gồm yếu tố: người lãnh đạo, người bị lãnh đạo, mục đích, nguồn lực (ngoài người) môi trường (hoàn cảnh) Người lãnh đạo (hoặc tập thể lãnh đạo) chủ thể quản lý, giữ vị trí vạch đường lối, mục đích hệ thống, khống chế chi phối hệ thống Người bị lãnh đạo cá nhân, tập thể có nhiệm vụ phục tùng thực mục tiêu, nguyên tắc tổ chức mà người lãnh đạo đề Mục đích hệ thống mục tiêu dài hạn mang tính định hướng lâu dài mà hệ thống phải phấn đấu đạt tới tương lai xa Lãnh đạo trình diễn biến tùy thuộc vào mối quan hệ cách xử lý yếu tố: người lãnh đạo, người bị lãnh đạo, mục đích, môi trường, nguồn lực Đó trình người lãnh đạo thông qua quyền lực ảnh hưởng để tạo máy tiến hành hoạt động quản lý Lãnh đạo gắn liền với phục tùng người quyền cách tự nguyện Vậy, hoạt động lãnh đạo hoạt động quan trọng xã hội Mỗi người lãnh đạo có cách thức làm việc riêng tạo nên phong cách lãnh đạo c Phong cách lãnh đạo Phong cách lãnh đạo nhân tố quan trọng việc thành bại người lãnh đạo, quản lý Trong tập thể lao động, phản ứng người việc quản lý phản ứng phong cách người lãnh đạo Phương pháp, cách thức làm việc người lãnh đạo làm cho người tham gia hoạt động chung, bỏi họ xác định mục đích chung Phương pháp, cách thức làm việc làm cho người đoàn kết, khuyến khích họ nâng cao bồi dưỡng chuyên môn Chính phong cách lãnh đạo có ý nghĩa quan trọng vậy, có nhiều công trình nghiên cứu để tìm đặc trưng, biểu hiện, lựa chọn phong cách lãnh đạo thích hợp cho Có nhiều quan điểm khác phong cách lãnh đạo: Theo số tác giả ngưòi Nga, phong cách làm việc người lãnh đạo, quản lý tổng thể phương pháp đặc trưng ổn định nhằm giải nhiệm vụ nảy sinh trình thực chức lãnh đạo Có thể nói phong cách lãnh đạo hệ thống định gồm phương pháp lãnh đạo thường xuyên áp dụng Theo A.I.Panov nêu: phong cách hệ thống biện pháp mà người ta thường dùng hoạt động thường ngày Những phẩm chất nhân cần có người lãnh đạo ảnh hưởng lớn đến phong cách làm việc người lãnh đạo Nói đến phong cách lãnh đạo bao hàm nguyên tắc phương pháp lãnh đạo Tác giả Trần Ngọc Khuê: phong cách lãnh đạo nói đến hệ thống hành vi cá nhân người lãnh đạo, quản lý việc sử dụng quyền hạn, quyền lực, tri thức trách nhiệm giao Phong cách lãnh đạo khái niệm thường gặp, hay gọi kiểu lãnh đạo hay lối làm việc người lãnh đạo Có quan niệm phong cách lãnh đạo giải thích hệ thống mục đích, phương pháp mà người lãnh đạo sử dụng công tác quản lý Từ góc độ lý luận thực tiễn tâm lý học, phong cách lãnh đạo bàn nhiều công trình khoa học thường khái niệm phong cách lãnh đạo thường hiểu theo góc độ sau: - Được coi nhân tố quan trọng ngưòi quản lý, lãnh đạo; gắn liền với kiểu người lãnh đạo nghệ thuật lãnh đạo, quản lý người - Phong cách lãnh đạo mặt khoa học tổ chức lãnh đạo, quản lý mà thể hiện, tài năng, chí hướng, nghệ thuật điều khiển, tác động người khác người lãnh đạo - Phong cách lãnh đạo cách thức làm việc nhà lãnh đạo - Phong cách lãnh đạo hệ thống dấu hiệu đặc trưng hoạt động quản lý nhà lãnh đạo, quy định đặc điểm nhân cách họ - Phong cách lãnh đạo kết mối quan hệ cá nhân kiện biểu công thức: Phong cách lãnh đạo = cá tính X môi trường Nhìn chung định nghĩa đề cập phản ánh rõ nhiều mặt, nhiều đặc trưng khác phong cách lãnh đạo Tuy nhiên phần lớn định nghĩa nhấn mạnh đến mặt chủ quan, mặt cá tính chủ thể lãnh đạo chưa đề cập, xem xét phong cách lãnh đạo kiểu hoạt động Kiểu hoạt động diễn phụ thuộc vào yếu tố môi trường xã hội có ảnh hưởng hệ tư tưởng, văn hoá Như định nghĩa phong cách lãnh đạo sau: Phong cách lãnh đạo kiểu hoạt động đặc thù người lãnh đạo hình thành sở kết họp chặt chẽ tác động qua lại biện chứng yếu tố tâm lý chủ quan người lãnh đạo yếu tố môi trường xã hội hệ thống quản lý d Các kiểu loại phong cách lãnh đạo Khi nói tới kiểu loại phong cách lãnh đạo hầu hết nhà tâm lý học đồng tình với cách phân loại K Lewin Có thể xem cách phân loại kinh điển phong cách lãnh đạo tâm lí học Theo K Lewin có ba phong cách lãnh đạo bản: - Phong cách lãnh đạo độc đoán - Phong cách lãnh đạo dân chủ - Phong cách lãnh đạo tự *Phong cách lãnh đạo độc đoán Phong cách lãnh đạo độc đoán gọi phong cách lãnh đạo chuyên quyền, phong cách lãnh đạo theo hành xử phạt,phong cách lãnh đạo theo thị, phong cách lãnh đạo cương Một số đặc điểm phong cách lãnh đạo độc đoán : - Đặc điểm phong cách công việc quản lý ng-ười lãnh đạo chịu trách nhiệm Chính người đa định,điều chỉnh kiểm tra hoạt động tổ chức Việc khen thưởng, kỷluật mang tính chủ quan, mệnh lệnh đưa không theo hệ thống - Chất lượng định quản lý phụ thuộc vào thông tin màngười lãnh đạo thu nhận được, phụ thuộc vào lực phân tích thôngtin Quyết định thường ngắn gọn, rõ ràng Việc quyếtđịnh quản lý phụ thuộc vào uy tín lực thuyết phục ngưòi lãnh đạo * Phong cách lãnh đạo dân chủ - Phong cách lãnh đạo dân chủ gọi phong cách lãnh đạo tập thể, phong cách lãnh đạo bạn bè, thân mật Một số đặc điểm phong cách lãnh đạo dân chủ - Phong cách dựa trao đổi rộng rãi, tích cực ng-ười lãnh đạo thành viên tổ chức Phạm vi mức độ trao đổi tuỳ thuộc vào tính chất, yêu cầy việc định quản lý Quyết định thông qua họp chung tổ chức dựa bàn bạc, trao đổi, thông tin thành viên đưa ra, người lãnh đạo định quản lí - Phong cách làm tăng thêm việc tiếp nhận thông tin từ phíacác thành viên nhóm, làm bớt căng thẳng trình định Phong cách quản lý làm nảy sinh nhiều khó khăn Cho nên đòi hỏi người lãnh đạo phải có phẩm chất : Khả hiểu biết người, kỹ thuật điều khiển họp, biết chuẩn bị thảo luận nhóm Người lãnh đạo nhóm cần học cách tiếp xúc với * Phong cách lãnh đạo tự - Phong cách lãnh đạo gọi phong cách lãnh đạo vôchính phủ, phong cách lãnh đạo theo chủ nghĩa tự do, phong cách lãnh đạo trung lập, phong cách lãnh đạo không liên kết, phong cách lãnh đạo dung túng, làm ngơ, phong cách lãnh đạo hình thức Phong cách tồn áp dụng đòi sống xã hội Bởi lẽ, chức định quản lý hoàn toàn thành viên tổ chức định Tổ chức trở thành "Nhóm ngưòi lãnh đạo" (trên thực tế người lãnh đạo tồn tại) Thiếu người lãnh đạo nhóm rối loạn, lực lượng phân tán theo nhóm nhỏ 1.2.4 Đặc điểm vị trí trường mầm non hệ thống giáo dục quốc dân * Đặc điểm trường mầm non + Vị trí trường mầm non: -Trường mầm non đon vị sở GDMN hệ thống giáo dục quốc dân nước CHXHCN Việt Nam ngành giáo dục quản lý Trường mầm non đảm nhận việc nuôi dưỡng chăm sóc giáo dục trẻ em nhằm giúp trẻ em hình thành yếu tố nhân cách, chuẩn bị tiền đề cần thiết cho trẻ vào trường phổ thông sau -Trường mầm non có tư cách dấu riêng + Tính chất trường mầm non : Trường mầm non nước CHXHCN Việt nam có tính chất sau: - Chăm sóc, nuôi dưỡng giáo dục nhằm hình thành nhân cách trẻ em cách toàn diện - Chăm sóc- giáo dục trẻ em mang tính chất giáo dục gia đình cô trẻ quan hệ tình cảm mẹ-con, trẻ học thông qua “ Học chơiChơi mà học” - Nhà trẻ, trường mẫu giáo mang tính tự nguyện, Nhà nước nhân dân chăm lo + Nhiệm vụ : - Tiếp nhận quản lý trẻ em độ tuổi - Tổ chức nuôi dưỡng chăm sóc giáo dục trẻ em theo chương trình chăm sóc giáo dục trẻ mầm non Bộ Giáo dục & Đào tạo ban hành - Quản lý, sử dụng đất đai, trường sở, trang thiết bị tài theo quy định pháp luật - Chủ động kết hợp chặt chẽ với bậc cha mẹ việc nuôi dưỡng chăm sóc giáo dục trẻ em, kết hợp với ban ngành, đoàn thể, tổ chức xã hội nhằm tuyên truyền, phổ biến kiến thức khoa học nuôi dạy trẻ em cho gia đình cộng đồng - Quản lý giáo viên, nhân viên trẻ em - Tổ chức cho giáo viên, nhân viên trẻ em trường tham gia hoạt động phạm vi cộng đồng - Giúp đỡ sở giáo dục mầm non khác địa bàn - Thực nhiệm vụ quyền hạn khác theo quy định pháp luật 1.2.5 Khái niệm hiệu trưởng đặc điểm, vai trò người hiệu trưởng mầm non Hiệu trưởng thủ trưởng nhà trường, đại diện cho nhà trường pháp lý, có trách nhiệm có thẩm quyền cao hành chuyên môn nhà trường Vì hiệu trưởng có vai trò to lớn, định kết phấn đấu nhà trường Nhiệm vụ nhà trường thực tốt hay không phần lớn tùy thuộc vào phẩm chất lực người hiệu trưởng Nơi có cán quản lý tốt nơi làm ăn phát triển, ngược lại nơi cán quản lý làm ăn trì trệ, suy sụp Hiệu trưởng trường mầm non với tư cách người tổ chức, người điều phối, người đại diện người chịu trách nhiệm hoạt động nhà trường Người hiệu trưởng tổ chức thực chủ trương sách, đường lối giáo dục thông qua nội dung, phương pháp hình thức tổ chức giáo dục phù hợp Người hiệu truởng phải nhà giáo dục có kinh nghiệm, có lực, có uy tín chuyên môn, chim đầu đàn tập thể giáo viên Do vậy, lực tổ chức thực tiễn người hiệu truởng định hiệu quản lý giáo dục Hiệu trưởng truờng mầm non phải thực nhiệm vụ sau: - Đảm bảo chất lượng giáo dục trẻ theo mục tiêu đào tạo, nâng cao chất lượng giáo dục trẻ nhiệm vụ chủ yếu truờng mầm non Đó nhiệm cụ trọng tâm công tác đạo người hiệu truởng - Bảo đảm tiêu số lượng trẻ đến trường Duy trì phát triển số lượng trẻ đến lóp điều kiện sống nhà trường Vì vậy, hàng năm hiệu trưởng phải có kế hoạch thu nhận trẻ vào trường sở khả thực tê nhu cầu gửi bậc cha mẹ - Xây dựng tập thể sư phạm trường vững mạnh đủ số lượng, đồng cấu, không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, phẩm chất đạo đức nghề nghiệp - Từng bước hoàn thiện việc trang bị sở vật chất cho trường lóp theo yêu cầu ngành, đạo việc bảo quản sử dụng có hiệu trang thiết bị phục vụ yêu cầu chăm sóc giáo dục trẻ - Tham mưu cho lãnh đạo tăng cường kết họp với lực lượng xã hội để làm tốt công tác xã hội hóa giáo dục mầm non - Thường xuyên rút kinh nghiệm cải tiến công tác quản lý nhà trường để nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ theo mục tiêu kế hoạch đào tạo 1.2.6 Vai trò quản lý hoạt động chuyên môn theo phong cách lãnh đạo hiệu trưởng trường mần non Hoạt động chuyên môn hoạt động trọng tâm trường mầm non Nó đòi hỏi quản lý chặt chẽ nghiêm túc hiệu trưởng Đây hoạt động chủ yếu tạo chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ theo mục tiêu chung ngành Chỉ đạo hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ nhiệm vụ quan trọng hàng đầu, đảm bảo tồn tại, phát triển nhà trường, phù hợp với đòi hỏi phát triển kinh tế xã hội, với giáo dục đào tạo điều kiện công nghiệp hóa, đại hóa đất nươc Hoạt động giáo dục trường mầm non có điểm đặc biệt khác so với trường phổ thông, bao gồm hoạt động giáo dục hoạt động chăm sóc sức khỏe, dinh dưỡng cho trẻ Mối quan hệ giáo viên trẻ giống quan hệ mẹ - Trẻ có mặt trường gần ngày suốt thời gian cô giáo phải trông nom, hướng dẫn tổ chức hoạt động cho trẻ Giáo viên lực lượng trực tiếp thực công tác chăm sóc giáo dục trẻ xây dựng nhà trường Vì nói giáo viên có vai trò định chất lượng hoạt động nhà trường Mỗi giáo viên phải có đủ phẩm chất lực để đảm đương tốt vai trò Giáo viên phải có trình độ chuyên môn tốt, có ý thức trách nhiệm cao công việc đặc biệt phải có lòng nhân ái, thương yêu trẻ, biết phát huy yếu tố tích cực, chủ động sáng tạo trẻ Để giúp giáo viên đạt yêu cầu đòi hỏi hiệu trưởng biết quản lý hoạt động chuyên môn cách khoa học Đất nước ta bước vào thời đại văn minh trí tuệ Vì vậy, giáo dục mầm non cần phải có chuyển biến chất lượng Sự đổi thể từ mục tiêu ngành học đến nội dung phương pháp giáo dục trẻ toàn diện trường mầm non thực hành Để thực nhiệm vụ phải trọng đến công tác quản lý chuyên môn Thực tốt công tác giúp cho việc nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên, tạo đội ngũ cô 3 giáo mầm non hoàn thiện nhân cách, có đủ trình độ kiến thức chuẩn, tay nghề nâng cao, vững vàng nghề nghiệp Cập nhật kiến thức giúp cho giáo viên sẵn sàng tiếp cận với đổi chuyên môn Đảm bảo quyền lợi cho cán bộ, giáo viên thực tôt luật giáo dục điều lệ trường mầm non Từ xây dựng ý thức học tập suốt đời cho thành viên trường nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển ngành học Nội dung công tác quản lý chuyên môn trường mầm non gồm nhiều hoạt động, quan hệ đến nhiều đối tượng, nhiều lĩnh vực, nhiều phương diện đa dạng phong phú Người hiệu trưởng phải biết tổ chức lao động khoa học cho toàn thể đội ngũ giáo viên nhà trường, phối hợp lao động tổ chức, lực lượng nhà trường làm cho chất lượng chăm sóc - giáo dục trẻ ngày nâng cao Người hiệu trưởng phải giải tốt vấn đề phân công xếp giáo viên, đạo tập thể giáo viên thực đủ, nội dung chương trình, theo yêu cầu ngành cho lứa tuổi, tiến hành cải tiến phương pháp dạy học Hiệu trưởng trực tiếp tổ chức việc kiểm tra đánh giá chất lượng chăm sóc - giáo dục trẻ chất lượng giảng dạy giáo viên Trong công tác hoạt động chuyên môn, người hiệu trưởng cần xây dựng cho kế hoạch xác định biện pháp quản lý mang tính khoa học, phù họp với thực tiễn nhà trường yêu cầu đổi ngành học Người hiệu trưởng quản lý chặt chẽ việc thực quy chế chuyên môn, ý tới công tác bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn cho giáo viên công tác trường đạt hiệu cao Để thực nhiệm vụ mục tiêu quản lý, người hiệu trưởng phải biết kế hoạch hóa toàn công việc nhà trường thân Điểm then chốt công tác quản lý hiệu trưởng hoàn chỉnh nhiệm vụ, đạt mục tiêu đề Vì hết hiệu trưởng phải biết phân tích tổng họp mạnh, yếu, khó khăn, thuận lợi mặt khách quan chủ quan để đề biện pháp hợp lý, đắn để tổ chức hoạt động trường đạt hiệu Đặc trưng công tác quản lý trường mầm non đòi hỏi hiệu trưởng biết tìm đường phát triển nhà trường, có lực uy tín thúc đẩy phát triển Phải biết lôi cuốn, thu hút cán giáo viên vào cuộc, thúc đẩy họ tự giác, hăng hái, tích cực thực nhiệm vụ giao, khơi dậy phát huy tiềm cán giáo viên vị trí công việc Người hiệu trưởng người dám đổi mới, biết đổi thúc đẩy ủng hộ việc cải tiến mặt hoạt động nhà trương 1.2.7 Nội dung quản lý hoạt động chuyên môn theo phong cách lãnh đạo hiệu trưởng trường mần non * Quản lỷ việc xây dựng kế hoạch tổ chuyên môn giáo viên: + Ý nghĩa: Kế hoạch có ý nghĩa đặc biệt công tác quản lý V.I Lênin viết: “ Mọi kế hoạch thước đo, tiêu chuẩn, đèn pha mốc” Chúng ta khẳng định phút dành cho việc lập kế hoạch tiết kiệm ba bốn phút cho việc thực Chất lượng kế hoạch hiệu thực kế hoạch định chất lượng hiệu trình chăm sóc giáo dục Đặc biệt trường mầm non thực hành, nơi mà trình sư phạm không đơn trình dạy học mà trình chăm sóc nuôi dưỡng trẻ, nôi để rèn luyện kĩ thực hành thực tập sư phạm cho sinh viên khoa mầm non kế hoạch lại quan trọng Nó giúp người quản lý hình dung rõ ràng công việc chủ động việc thực Nó sở để thống hoạt động thành viên nhà trường nhằm thực tốt nhiệm vụ đặt năm học Trên sở phương hướng, nhiệm vụ năm học ngành, tình hình cụ thể nhà trường, tổ chuyên môn, giáo viên, hiệu trưởng hướng dẫn xây dựng kế hoạch, giúp họ biết xác định mục tiêu, nhiệm vụ đắn, đề biện pháp rõ ràng, họp lý, điều để đạt mục tiêu đề Đe thực kế hoạch hóa hoạt động giáo dục trường mầm non Hiệu trưởng cán giáo viên nhà trường cần phải nắm ba vấn đề quan trọng: làm gì? Ai làm? Làm nào? Làm gì? Là muốn nói đến nhiệm vụ, mục tiêu cần phải đạt Đó công việc trọng tâm tuần, tháng, kỳ hay năm học cho hoạt động chuyên môn Tất nhiên hoạt động có mục tiêu riêng nó, có nội dung công việc riêng Xong hoạt động tách rời nhau, biệt lập với nhau, trái lại, chuỗi hoạt động liên quan chặt chẽ với nhau, hỗ trợ Chỉ có vậy, nhà giáo dục thực công tác giáo dục trẻ [...]... tượng nghiên cứu: Quản lý hoạt động chuyên môn ở trường mầm non Quận Bắc Từ Liêm thành phố Hà Nội theo phong cách lãnh đạo của hiệu trưởng 3.2 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động chuyên môn và phong cách lãnh đạo của hiệu trưởng 4 Phạm vi nghiên cứu 4.1 Đe tài nghiên cứu: Quản lý hoạt động chuyên môn ở trường mầm non quận Bắc Từ Liêm thành phố Hà Nội theo phong cách lãnh đạo của hiệu trưởng 4.2 Khách thể... trường mầm non, phong cách lãnh đạo của hiệu trưởng trường mầm non 1 2 - Nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động chuyên môn theo phong cách lãnh đạo của hiệu trưởng ở các trường mầm non quận Bắc Từ Liêm thành phố Hà Nội - Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn phù hợp vói phong cách lãnh đạo dân chủ của hiệu trưởng các trường mầm non Quận Bắc Từ Liêm thành phố Hà Nội 7 Giới hạn và phạm vi nghiên... pháp quản lý hoạt động chuyên môn của hiệu trưởng các trường mầm non Quận Bắc Từ Liêm thành phố Hà Nội, phù họp với phong cách lãnh đạo dân chủ 10 Cấu trúc luân văn Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, luận văn có 3 chương: Chương 1 Cơ sở lý luận của đề tài Chương 2 Thực trạng quản lí hoạt động chuyên môn theo phong cách lãnh đạo của hiệu trưởng ở trường mầm non Quận Bắc Từ Liêm thành phố Hà Nội. .. thể quản lý : Hiệu trưởng trường mầm non - Nội dung nghiên cứu: Hoạt động chuyên môn và phong cách lãnh đạo của hiệu trưởng ở các trường mầm non( về hoạt động chuyên môn đề tài chỉ nghiên cứu hoạt động giáo dục không nghiên cứu vấn đề nuôi dưỡng, về phong cách lãnh đạo, đề tài chủ yếu nghiên cứu phong cách lãnh đạo dân chủ) - Địa bàn nghiên cứu: Các trường mầm non Quận Bắc Từ Liêm thành phố Hà Nội. .. là cách phân loại kinh điển về phong cách lãnh đạo trong tâm lí học Theo K Lewin có ba phong cách lãnh đạo cơ bản: - Phong cách lãnh đạo độc đoán - Phong cách lãnh đạo dân chủ - Phong cách lãnh đạo tự do *Phong cách lãnh đạo độc đoán Phong cách lãnh đạo độc đoán còn được gọi là phong cách lãnh đạo chuyên quyền, phong cách lãnh đạo theo hành chính xử phạt ,phong cách lãnh 2 8 đạo theo chỉ thị, phong cách. .. viên của 4 trường mầm non 4.3 Đỉa bàn nghiên cứu: Các trường mầm non Quận Bắc Từ Liêm - Thành phố Hà Nội 4.4 Pham vi thòi gian: Đe tài được nghiên cứu từ cuối năm học 2014-2015 và đầu năm học 2015 - 2016 5 Giả thuyết khoa học Quản lý hoạt động chuyên môn của hiệu trưởng các trường mầm non quận Bắc Từ Liêm thành phố Hà Nội thường dựa theo phong cách lãnh đạo khác nhau và chưa phát huy tốt thế mạnh của phong. .. phong cách lãnh đạo dân chủ Nếu đề xuất được các biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn phù họp với phong cách lãnh đạo dân chủ sẽ góp phần nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục ở các trường mầm non hiện nay 6 Nhiệm vụ nghiên cứu - Hệ thống hóa các vấn đề lý luận về quản lý, hoạt động, chuyên môn, quản lí hoạt động chuyên môn, phong cách, phong cách lãnh đạo, hiệu trưởng trường mầm non, phong cách lãnh. .. quản lý chuyên môn của Hiệu trưởng Trường THPT DL Hà Nội, Luận văn thạc sĩ QLGD 2000 Trần Thị Minh Nguyệt: “Một số biện pháp quản lý chuyên môn của hiệu trưởng các trường THPT thành phố Thái Nguyên (Hà Nội 2002) Trần Thị “Một số biện pháp quản lý của hiệu trưởng nhằm nâng cao năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên THPT thành phố Đà Nang” (Hà Nội 1 8 2002) vv Vấn đề quản lí hoạt động bồi dưỡng chuyên. .. khiển, tác động người khác của người lãnh đạo - Phong cách lãnh đạo là cách thức làm việc của nhà lãnh đạo 2 7 - Phong cách lãnh đạo là hệ thống các dấu hiệu đặc trưng của hoạt động quản lý của nhà lãnh đạo, được quy định bởi các đặc điểm nhân cách của họ - Phong cách lãnh đạo là kết quả của mối quan hệ giữa cá nhân và sự kiện và được biểu hiện bằng công thức: Phong cách lãnh đạo = cá tính X môi trường. .. hoạt động chuyên môn theo phong cách lãnh 3 2 đạo của hiệu trưởng trường mần non Hoạt động chuyên môn là hoạt động trọng tâm ở trường mầm non Nó đòi hỏi sự quản lý chặt chẽ nghiêm túc của hiệu trưởng Đây là hoạt động chủ yếu tạo ra chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ theo mục tiêu chung của ngành Chỉ đạo hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ là nhiệm vụ quan trọng hàng đầu, đảm bảo sự tồn tại, phát triển của nhà