ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC *** TRẦN THỊ KIM THOA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRƢỜNG TIỂU HỌC HOÀNG MINH ĐẠO, QUẬN - THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2015 i ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC *** TRẦN THỊ KIM THOA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRƢỜNG TIỂU HỌC HOÀNG MINH ĐẠO, QUẬN - THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60.14.01.14 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: GS.TS NGUYỄN XUÂN TẾ HÀ NỘI - 2015 ii LỜI CẢM ƠN Lời cảm ơn sâu sắc xin gửi tới Thầy Hiệu trƣởng Trƣờng Cán Quản lý Giáo dục TPHCM - PGS.TS.Nguyễn Xuân Tế - Ngƣời quan tâm tận tình hƣớng dẫn suốt trình làm luận văn Thầy cho nhiều kiến thức khoa học quản lý giáo dục nhƣ giúp rèn luyện kỹ nghiên cứu khoa học Tôi xin trân trọng cảm ơn Thầy! Tôi xin chân thành cảm ơn Trƣờng Đại học Giáo dục, thầy cô giáo quan tâm, tạo điều kiện thuận lợi, dành nhiều công sức giảng dạy, hƣớng dẫn, giúp đỡ trình học tập, nghiên cứu Tôi xin trân trọng cảm ơn đồng chí lãnh đạo Phòng Giáo dục Đào tạo Quận 8, Ban Giám hiệu, cán bộ, giáo viên, nhân viên, cha mẹ học sinh, học sinh trƣờng Tiểu học Hoàng Minh Đạo, quận - thành phố Hồ Chí Minh nhiệt tình cộng tác, cung cấp số liệu, cho ý kiến, giúp hoàn chỉnh luận văn Mặc dù cố gắng nhiều, song không tránh khỏi thiếu sót Tôi mong nhận đƣợc đóng góp ý kiến Quý thầy cô giáo, bạn đồng nghiệp ngƣời quan tâm tới vấn đề đƣợc trình bày luận văn Xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng 11 năm 2015 Học viên cao học Trần Thị Kim Thoa i MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i MỤC LỤC ii DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT vi DANH MỤC CÁC BẢNG vii MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể nghiên cứu đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu 3.2 Đối tƣợng nghiên cứu Giả thiết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài Giới hạn, phạm vi nghiên cứu đề tài 6.1 Giới hạn đối tƣợng nghiên cứu 6.2 Giới hạn địa bàn nghiên cứu 6.3 Giới hạn khách thể khảo sát gồm 03 nhóm khách thể: Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu lý thuyết 7.2 Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn 7.3 Nhóm phƣơng pháp xử lý số liệu: Câu hỏi Những đóng góp đề tài 10 Cấu trúc luận văn CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.2 Các khái niệm đề tài 1.2.1 Đạo đức 1.2.2 Giáo dục đạo đức 12 ii 1.2.3 Quản lý 13 1.2.4 Chức quản lý 14 1.3 Một số vấn đề hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng tiểu học 16 1.3.1 Mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học 16 1.3.2 Nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học 17 1.3.3 Nhiệm vụ hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học 17 1.3.4 Hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học 18 1.3.5 Nguyên tắc tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học 19 1.4 Hoạt động giáo dục đạo đức với phát triển nhân cách học sinh tiểu học 24 1.4.1 Đặc điểm lứa tuổi học sinh tiểu học 25 1.4.2 Vai trò hoạt động giáo dục đạo đức việc hình thành nhân cách phát triển toàn diện cho học sinh tiểu học 28 1.5 Nội dung quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh tiểu học 29 1.5.1 Lập kế hoạch hoạt động giáo dục đạo đức 29 1.5.2 Tổ chức, đạo thực hoạt động giáo dục đạo đức 30 1.5.3 Kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch giáo dục đạo đức 30 Kết luận chƣơng 31 CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRƢỜNG TIỂU HỌC HOÀNG MINH ĐẠO, QUẬN THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 33 2.1 Sơ lƣợc trƣờng tiểu học Hoàng Minh Đạo 33 2.1.1 Khái quát địa bàn dân cƣ quận 33 2.1.2 Đặc điểm tình hình trƣờng tiểu học Hoàng Minh Đạo 34 2.2 Thực trạng đạo đức học sinh trƣờng tiểu học Hoàng Minh Đạo 35 2.2.1 Thực trạng hành vi đạo đức học sinh 35 2.2.2 Kết xếp loại đạo đức học sinh 37 2.3 Thực trạng hoạt động giáo dục đạo đức trƣờng tiểu học Hoàng Minh Đạo 37 2.3.1 Nhận thức vai trò hoạt động giáo dục đạo đức học sinh iii tiểu học 37 2.3.2 Thực trạng thực hình thức, nội dung, biện pháp, nhiệm vụ giáo dục đạo đức học sinh tiểu học 39 2.3.3 Thuận lợi, khó khăn tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức trƣờng tiểu học Hoàng Minh Đạo 47 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng tiểu học Hoàng Minh Đạo 48 2.4.1 Thực trạng mức độ nhận thức tầm quan trọng biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng tiểu học Hoàng Minh Đạo 48 2.4.2 Thực trạng thực biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng tiểu học Hoàng Minh Đạo 54 2.4.3 Mối quan hệ mức độ nhận thức tầm quan trọng mức độ thực biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng tiểu học Hoàng Minh Đạo, 58 2.5 Yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động giáo dục đạo cho học sinh trƣờng tiểu học Hoàng Minh Đạo 59 2.5.1 Các yếu tố chủ quan ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh tiểu học 60 2.5.2 Các yếu tố khách quan ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh tiểu học 61 2.6 Thành công, hạn chế công tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng tiểu học Hoàng Minh Đạo, quận - thành phố Hồ Chí Minh 61 2.6.1 Thành công nguyên nhân 61 2.6.2 Hạn chế nguyên nhân 62 Kết luận chƣơng 63 CHƢƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRƢỜNG TIỂU HỌC HOÀNG MINH ĐẠO, QUẬN - THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 66 3.1 Nguyên tắc xây dựng biện pháp quản lý giáo dục đạo đức 65 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 65 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 65 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi thực tiễn 65 3.2 Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng tiểu học Hoàng Minh Đạo, quận - Thành phố Hồ Chí Minh 66 iv 3.2.1 Nâng cao nhận thức hoạt động giáo dục đạo đức cho cán quản lý - giáo viên - học sinh cha mẹ học sinh tầm quan trọng giáo dục đạo đức 66 3.2.2 Xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh 70 3.2.3 Chỉ đạo giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua môn học 75 3.2.4 Đổi kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh 77 3.2.5 Tổ chức phối hợp lực lƣợng giáo dục tham gia hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh 80 3.2.6 Tăng cƣờng sở vật chất điều kiện phục vụ hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh 83 3.3 Mối quan hệ biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức 87 3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết khả thi biện pháp đề xuất 88 Kết luận chƣơng 93 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 94 Kết luận 94 Kiến nghị 96 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 98 PHỤ LỤC 101 v DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT BGH: Ban giáo hiệu CBQL: Cán quản lý CMHS: Cha mẹ học sinh CNH-HĐH: Công nghiệp hoá - đại hoá GDĐĐ: Giáo dục đạo đức GDĐT: Giáo dục đào tạo GDNGLL: Giáo dục lên lớp GVBM: Giáo viên môn GVCN: Giáo viên chủ nhiệm HS: Học sinh QLGD: Quản lý giáo dục SHTT: Sinh hoạt tập thể XHCN: Xã hội chủ nghĩa vi DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1: Thực trạng giáo dục tiểu học Quận 33 Bảng 2: Bảng kết xếp loại hạnh kiểm học lực học sinh trƣờng tiểu học Hoàng Minh Đạo năm 37 Bảng 3: Bảng thăm dò ý kiến học sinh cần thiết công tác giáo dục đạo đức 37 Bảng 4: Nhận thức học sinh phẩm chất đạo đức cần giáo dục cho học sinh tiểu học 38 Bảng 5: Thái độ học sinh với quan niệm đạo đức 40 Bảng 6: Số học sinh vi phạm đạo đức hai năm học 20132014, 2014-2015 42 Bảng 7: Những nguyên nhân ảnh hƣởng đến hành vi tiêu cực đạo đức học sinh 44 Bảng 8: Nhận thức giáo viên chủ nhiệm công tác giáo dục đạo đức cho học sinh 49 Bảng 9: Nhận thức giáo viên môn mức độ cần thiết hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh 50 Bảng 10: Bảng tổng hợp đánh giá thực mục tiêu giáo dục đạo đức 51 Bảng 11: Mức độ sử dụng phƣơng pháp giáo dục đạo đức chủ yếu 52 Bảng 12: Các hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh 53 Bảng 13: Thực trạng kế hoạch hóa công tác giáo dục đạo đức 54 Bảng 14: Thực trạng đạo kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh 55 Bảng 15: Mức độ phối hợp nhà trƣờng với lực lƣợng nhà trƣờng 59 Bảng 16: Yếu tố ảnh hƣởng đến hiệu quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh 60 Bảng 1: Khảo nghiệm tính cấp thiết biện pháp quản lý đƣợc đề xuất 89 Bảng 2: Khảo nghiệm tính khả thi biện pháp 90 vii MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mở cửa hội nhập mở rộng giao lƣu, trao đổi mặt quốc gia, dân tộc giới khu vực để học tập, trao đổi kinh nghiệm góp phần giải mâu thuẫn, thách thức thời phát triển Trong trình mở cửa hội nhập, tránh khỏi ảnh hƣởng tiêu cực Đó không ngẫu nhiên mà âm mƣu lực thù địch nƣớc Vì vậy, điều kiện mở cửa, hội nhập, việc định hƣớng cho lựa chọn chuẩn mực đạo đức, lối sống cá nhân vô quan trọng hệ trẻ Bất kỳ quốc gia nào, dân tộc giới có chuẩn đạo đức riêng dân tộc Đạo đức với chuẩn mực giá trị đắn phận quan trọng tảng tinh thần xã hội Đạo đức góp phần ổn định trị, thúc đẩy phát triển kinh tế - xã hội, xây dựng xã hội “Dân giàu, nƣớc mạnh, công bằng, dân chủ, văn minh” Trong xã hội, khủng hoảng đạo đức, lệch chuẩn, loạn chuẩn đạo đức nguyên nhân sâu xa dẫn đến khủng hoảng trị - kinh tế - xã hội Nhƣ vậy, đạo đức có vai trò quan trọng có tính định cho tồn vong dân tộc, quốc gia Nhận rõ vai trò quan trọng đạo đức, Trung ƣơng Đảng Cộng sản Việt Nam phát động việc “Học tập làm theo gƣơng đạo đức Hồ Chí Minh” để công dân Việt Nam nói chung giáo viên, học sinh nói riêng noi theo Bác, tự hoàn thiện thân, sống tốt hơn, sống có ích cho gia đình, xã hội, đất nƣớc góp phần xây dựng xã hội hoàn thiện, lành mạnh Trong năm gần đây, vấn đề đạo đức xã hội đạo đức nhà trƣờng đƣợc nhắc đến nhiều phƣơng tiện thông tin đại chúng, mà nạn bạo lực học đƣờng mối quan tâm hàng đầu Giáo dục đạo đức học sinh bậc học quan trọng, nhƣng bậc tiểu học phải đƣợc trƣờng - Chỉ đạo điểm số mô hình phù hợp với giai đoạn công tác giáo dục đạo đức cho học sinh để rút kinh nghiệm phổ biến rộng rãi * Với hiệu trưởng trường tiểu học - Lập kế hoạch cụ thể giáo dục đạo đức quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh - Nâng cao nhận thức quy định trách nhiệm thành viên, phận nhà trƣờng - Đầu tƣ sở vật chất kinh phí cho hoạt động giáo dục đạo đức - Định kỳ tổ chức hội thảo công tác giáo dục đạo đức cho học sinh - Phối hợp tốt với lực lƣợng nhà trƣờng, huy động nguồn lực để phục vụ công tác giáo dục đạo đức cho học sinh - Chỉ đạo giáo viên quan tâm đến việc dạy đạo đức giáo dục đạo đức cho học sinh, không coi môn học phụ nên xem nhẹ, dạy qua loa, hình thức - Xây dựng quản lý tốt đội ngũ giáo viên nhƣ quản lý việc thực nội dung chƣơng trình môn đạo đức - Chủ động xây dựng cam kết cộng đồng trách nhiệm nhà trƣờng, giai đình xã hội việc tham gia vào trình giáo dục đạo đức quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh * Với giáo viên tiểu học - Trong trình giáo dục đạo đức, giáo viên cần quan tâm đặc biệt đến việc hình thành tình cảm đạo đức Một hành vi đƣợc thực với rung cảm, xúc cảm thật tính hiệu hành vi đƣợc xác định có tính ổn định cao - Nâng cao hiểu biết cho cha mẹ học sinh công tác giáo dục đạo đức nhƣ thống nội dung, hình thức phối hợp nhằm quản lý học sinh học - Trực tiếp giáo dục học sinh, trực tiếp đạo, kiểm tra, đánh giá trình rèn luyện, phấn đấu, tu dƣỡng học sinh lớp, nắm bắt tâm 97 lý, hoàn cảnh học sinh để có biện pháp giáo dục phù hợp, hiệu - Bản thân giáo viên phải gƣơng sáng đạo đức, tự học sáng tạo, có ý thức tụ học nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, lý luận trị, lực quản lý điều hành có khả hoàn thành tốt nhiệm vụ đƣợc giao * Với lực lượng xã hội - Gia đình Tạo môi trƣờng thuận lợi cho việc phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ học sinh, tham gia quản lý giáo dục đạo đức học sinh Gia đình tăng cƣờng phối hợp chặt chẽ với nhà trƣờng nhằm quản lý tốt thời gian học sinh hoạt học sinh, tránh tình trạng em có nhiều thời gian tham gia hoạt động có hại không kiểm soát đƣợc Gia đình nghiêm khắc nhắc nhở, giáo dục học sinh ý thức trách nhiệm ngƣời học sinh, chấp hành tốt quy định nhà trƣờng, pháp luật nhà nƣớc - Xã hội Củng cố, tăng cƣờng giáo dục gia đình cộng đồng, kết hợp chặt chẽ với giáo dục nhà trƣờng việc giáo dục đạo đức cho học sinh Kết hợp chặt chẽ việc giáo dục đạo đức với việc thực nghiêm minh pháp luật quan thi hành pháp luật Tổ chức thống phong trào thi đua yêu nƣớc phong trào rèn luyện đạo đức, lối sống cho cộng đồng xã hội Xây dựng chế tổ chức đạo thống toàn xã hội giáo dục đạo đức DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quốc Bảo (1998), Một số khái niệm quản lý giáo dục Trƣờng CBQL Giáo dục Đào tạo TW1- Hà Nội Đặng Quốc Bảo (1999), Khoa học tổ chức quản lý Nxb Thống kê - 98 Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Điều lệ trường Tiểu học Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2010) Chiến lược phát triển giáo dục 20102015 NXB Giáo dục, Hà Nội Cẩm nang cho người phụ trách Đội TNTP Hà Nội (2002) NXB Giáo dục Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2001), Những quan điểm giáo dục đại Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia, Hà Nội Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010), Đại cương khoa học quản lý, NXB Đại học quốc gia, Hà Nội Phạm Khắc Chƣơng (2002), Rèn luyện ý thức công dân NXB ĐHSP Phạm Khắc Chƣơng - Hà Nhật Thăng (1998), Đạo đức học NXB Giáo dục Hà Nội 10 Nguyễn Thị Doan (1996), Các học thuyết quản lý NXB Chính trị Quốc gia 11 Dự án phát triển giáo viên tiểu học (2006), Đạo đức phương pháp giáo dục tiểu học NXB Giáo dục, Hà Nội 12 Vũ Bá Hòa, Góp phần xây dựng trường học thân thiện - Học sinh tích cực NXB Giáo dục 13 Đặng Vũ Hoạt (1984), Những vấn đề giáo dục học NXB Giáo dục, Hà Nội 14 Đặng Vũ Hoạt, Nguyễn Hữu Hợp (1998), Giáo trình phương pháp dạy học môn đạo đức Tiểu học NXB Giáo dục, Hà Nội 15 Nguyễn Hữu Hợp - Nguyễn Dục Quang (1995), Công tác giáo dục đạo đức trường tiểu học NXB Giáo dục, Hà Nội 16 Bùi Văn Huệ - Phạm Hạnh Mai - Nguyễn Xuân Thức (2008), Tâm lí học tiểu học NXB Đại học Sƣ phạm, Hà Nội 17 Nguyễn Sinh Huy (1996), Một số vấn đề giáo dục Tiểu học NXB Giáo dục 99 18 Trần Hậu Kiểm (1997), Đạo đức học NXB Giáo dục, Hà Nội 19 Trần Hậu Kiểm (1997), Giáo trình đạo đức học NXB trị quốc gia 20 Trần Hậu Kiểm - Nguyễn Xuân Thức (2012), Giáo trình khoa học quản lý quản lý giáo dục đại cương NXB Đại học sƣ phạm, Hà Nội 21 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2009), Tâm lý học giáo dục NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội 22 Luật Giáo dục (2005), NXB Giáo dục, Hà Nội 23 Hồ Chí Minh (1997), Về vấn đề giáo dục NXB Giáo dục 24 Hồ Chí Minh (1990), Về vấn đề giáo dục đạo đức NXB Hà Nội 25 Hà Thế Ngữ (2001), Giáo dục học, vấn đề lý luận thực tiễn Viện KHGD Việt Nam, Hà Nội 26 Hà Nhật Thăng (1998), Giáo dục hệ thống giá trị đạo đức - nhân văn NXB Giáo dục, Hà Nội 27 Hà Nhật Thăng (2002), Thực hành tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức trường Tiểu học NXB Giáo dục, Hà Nội 28 Hoàng Minh Thao - Hà Thế Truyền (2003), Quản lý giáo dục tiểu học theo định hướng CNH, HĐH NXB Giáo dục, Hà Nội 29 Macarenco.A.C, Giáo dục thực tiễn NXB Thanh niên, Hà Nội 30 Mạc Văn Trang (1983), Giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh lớp nhỏ NXB Giáo dục, Hà Nội 100 PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho giáo viên cán quản lý) Để xác định biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học đạt hiệu Xin đồng chí vui lòng cho biết ý kiến vấn đề dƣới cách đánh dấu (x) vào ô thích hợp viết thêm ý kiến vào câu mà tác giả đề xuất Xin chân thành cảm ơn đồng chí! Câu 1: Công tác, giáo dục đạo đức cho học sinh trách nhiệm của: - Tất cán bộ, giáo viên, công nhân viên nhà trƣờng - Chủ yếu giáo viên chủ nhiệm - Giáo viên môn tham gia cần thiết - Không phải trách nhiệm cán nhân viên nhà trƣờng Câu 2: Anh, chị cho biết tầm quan trọng giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học - Rất quan trọng - Quan trọng - Tƣơng đối quan trọng - Không quan trọng Câu 3: Ở trƣờng anh, chị thực mục tiêu giáo dục đạo đức mức độ nào? TT Mục tiêu giáo dục Trang bị tri thức cần thiết trị, đạo đức, văn hóa, xã hội Hình thành thái độ đắn, tình cảm, niềm tin sáng với thân, với ngƣời Mức độ Rất tốt 101 Tốt Trung bình Yếu TT Mục tiêu giáo dục Giáo dục học sinh thực chuẩn mực đạo đức xã hội Giáo dục ý thức chấp hành qui định pháp luật, nội quy nhà trƣờng đề Giáo dục ý thức phấn đấu học tập Giáo dục lòng yêu Tổ Quốc Giáo dục truyền thống tốt đẹp nhà trƣờng Giáo dục tinh thần đoàn kết, tƣơng thân tƣơng Giáo dục tình bạn, tình yêu đắn 10 Giáo dục lối sống có văn hóa Mức độ Rất tốt Tốt Trung bình Yếu Câu 4: Theo anh, chị nguyên nhân chủ yếu ảnh hƣởng đến hành vi tiêu cực đạo đức học sinh? Ngƣời lớn chƣa gƣơng mẫu Gia đình xã hội buông lỏng giáo dục đạo đức Quản lý giáo dục đạo đức nhà trƣờng chƣa chặt chẽ Nội dung giáo dục đạo đức chƣa thiết thực Chƣa có biện pháp giáo dục phù hợp Những biến đổi tâm sinh lý học sinh tiểu học Tác động tiêu cực kinh tế thị trƣờng Một phận thày cô giáo chƣa quan tâm mức tới giáo dục đạo đức Ảnh hƣởng bùng nổ thông tin, truyền thông Đời sống khó khăn Chƣa có phối hợp lực lƣợng giáo dục 102 Phim ảnh sách báo không lành mạnh Quản lý giáo dục đạo đức xã hội chƣa đồng Nhiều đoàn thể chƣa quan tâm tới giáo dục đạo đức Điều hành luật pháp chƣa nghiêm Câu 5: Anh, chị đánh giá mức độ cần thiết hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh (Trƣng cầu ý kiến giáo viên chủ nhiệm) Rất cần thiết TT Các hoạt động Thực giảng GDĐĐ thông qua sinh hoạt lớp Tổ chức HĐNGLL cho HS Theo dõi đánh giá biểu dƣơng HS có thành tích, giáo dục HS vi phạm Tổ chức cho HS tự đánh giá hạnh kiểm, phối hợp với GVCN nhà trƣờng đánh giá hạnh kiểm HS xác, công Hƣớng dẫn hoạt động tự quản cho HS Phối hợp với GVBM, PHHS BGH để thống biện pháp GD Phối hợp với quyền đoàn thể cac cấp để giáo dục HS Cần thiết Không cần thiết Câu 6: Anh, chị cho biết mức độ cần thiết hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh (Trƣng cầu ý kiến giáo viên chủ nhiệm) Ý kiến TT Các hoạt động Rất cần thiết GDĐĐ thông qua giảng chuyên môn Quản lý chặt chẽ nề nếp,g iờ học môn, thực GDĐĐ học môn Tham gia hoạt động GD lên lớp Tham gia GVCN, BGH bàn bạc biện pháp để GD HS yếu ĐĐ 103 Cần thiết Không cần thiết Câu 7: Anh, chị cho biết mức độ thực nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học TT Mức độ thực Nội dung GDĐĐ Tốt Lòng yêu quê hƣơng đất nƣớc Ý thức tổ chức kỷ luật, tự giác thực nội quy trƣờng lớp Ý thức bảo vệ tài sản môi trƣờng Tinh thần đoàn kết, sẵn sàng giúp đỡ bạn bè Kính trọng ông bà, cha mẹ, thầy cô giáo Ý thức tự phê bình phê bình để tiến Động học tập đắn Tính tự lập, cần cù, vƣợt khó Lòng tự trọng, trung thực, dũng cảm 10 Khiêm tốn học hỏi, đoán 11 Tinh thần lạc quan yêu đời 12 Ý thức tiết kiệm thời gian, tiền 13 Ý thức tuân theo pháp luật 14 Lòng nhân bao dung độ lƣợng 15 Yêu lao động, quý trọng ngƣời lao động 16 Tình bạn, tình yêu Trung bình Chƣa tốt Câu 8: Anh, chị đánh giá tầm quan trọng nội dung quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học Tầm quan trọng TT Các yếu tố ảnh hƣởng Quản lý kế hoạch GDĐĐ năm học Quản lý nội dung GDĐĐ theo chủ điểm tháng Quản lý GDĐĐ thông Rất quan trọng Quan trọng 104 Bình thƣờng Tƣơng đối quan trọng Không quan trọng Tầm quan trọng TT Các yếu tố ảnh hƣởng Rất quan trọng Quan trọng Bình thƣờng Tƣơng đối quan trọng Không quan trọng qua hoạt động chào cờ đầu tuần Quản lý GDĐĐ thông qua sinh hoạt lớp, chi đội Quản lý GDĐĐ thông qua điều hành hoạt động Đoàn niên Phối hợp lực lƣợng giáo dục trƣờng GDĐĐ học sinh Quản lý đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh thông qua GVCN Quản lý sở vật chất, kinh phí hoạt động GDĐĐ Câu 9: Xin vui lòng cho biết công tác quản lý giáo dục đạo đức học sinh trƣờng anh, chị đƣợc thực nhƣ nào? Mức độ TT Mục tiêu giáo dục Chỉ đạo GDĐĐ thông qua dạy lớp Chỉ đạo GDĐĐ thông qua hoạt động Đoàn niên Chỉ đạo GDĐĐ thông qua tiết sinh hoạt lớp Chỉ đạo GDĐĐ thông qua hoạt động chào cờ đầu tuần Chỉ đạo GDĐĐ thông qua nội dung giáo dục theo chủ đề tháng Tốt 105 Tƣơng đối tốt Chƣa tốt Điểm TB Chỉ đạo GVCN đánh giá đạo đức học sinh Chỉ đạo việc phối hợp lực lƣợng để GDĐĐ học sinh Chỉ đạo việc đầu tƣ kinh phí cho việc GDĐĐ học sinh Câu 10: Đồng chí cho biết nguyên nhân làm giảm hiệu việc quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh? Do nhận thức chƣa đầy đủ tầm quan trọng hoạt động giáo dục đạo đức Chƣa xây dựng đƣợc mạng lƣới tổ chức quản lý Do thiếu đạo từ chi tiết cụ thể Do thiếu văn pháp quy Do công tác tra, kiểm tra chƣa thƣờng xuyên Sự phối hợp lực lƣợng giáo dục thiếu đồng Đánh giá, khen thƣởng chƣa khách quan, chƣa kịp thời Công tác kế hoạch hóa yếu Do đội ngũ cán thiếu yếu Nguyên nhân khác Câu 11: Anh, chị cho biết kế hoạch quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng anh, chị đƣợc xây dựng nhƣ nào? TT Kế hoạch Tốt Cho năm Cho kỳ Cho tháng Cho tuần Cho hoạt động kỷ niệm ngày lễ lớn 106 Bình thƣờng Chƣa tốt Câu 12: Anh, chị cho biết nhà trƣờng giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua hình thức chủ yếu Giáo dục đạo đức thông qua giảng môn giáo dục công dân Giáo dục đạo đức thông qua giảng môn Sinh hoạt lớp, sinh hoạt đội Hoạt động thể dục thể thao Hoạt động văn hóa văn nghệ Hoạt động xã hội từ thiện Các hoạt động thời trị Đầu năm học tập nội quy Câu 13: Anh, chị cho biết mức độ phối hợp ban giám hiệu với lực lƣợng nhà trƣờng Mức độ phối hợp TT Các lực lƣợng giáo dục Tốt Phối hợp với tổ chức đoàn thể trƣờng Phối hợp với gia đình HS Phối hợp với quyền địa phƣơng Phối hợp với Đoàn TNCS, Đội TNTP Phối hợp với công an Phối hợp với tổ chức xã hội Phối hợp với quan y tế 107 Tƣơng đối tốt Chƣa tốt Điểm TB Xếp thứ Phụ lục PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dùng cho học sinh) Để nâng cao chất lƣợng giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học, em cho biết ý kiến vấn đề sau cách đánh dấu (x) vào ô thích hợp viết thêm ý kiến vào câu mà tác giả đề xuất Xin cảm ơn em! Câu 1: Theo em việc giáo dục đạo đức cho học sinh có tầm quan trọng nhƣ nào? Rất cần thiết Cần thiết Có đƣợc, không đƣợc Không cần thiết Câu 2: Em cho biết ý kiến phẩm chất đạo đức cần giáo dục cho học sinh tiểu học nay? Mức độ TT Rất quan trọng Các phẩm chất Lập trƣờng trị Lòng hiếu thảo với cha mẹ, ông bà, thầy cô, tôn trọng bạn bè Ý thức tổ chức kỷ luật, tự giác thực nội quy trƣờng lớp Lòng yêu thƣơng quê hƣơng đất nƣớc Ý thức bảo vệ tài sản, bảo vệ môi trƣờng Tinh thần đoàn kết, sẵn sàng giúp đỡ bạn bè Tình bạn, tình yêu Động học tập đắn Tính tự lập, cần cù, vƣợt khó 108 Quan trọng Ít quan trọng Mức độ TT Rất quan trọng Các phẩm chất Quan trọng Ít quan trọng 10 Lòng tự trọng trung thực dũng cảm 11 Khiêm tốn, học hỏi, đoán 12 Ý thức tiết kiệm thời gian, tiền 13 Ý thức tuân thủ pháp luật 14 Lòng nhân ái, khoan dung, độ lƣợng 15 Yêu lao động, quý trọng ngƣời lao động 16 Tinh thần lạc quan yêu đời 17 Ý thức tự phê bình phê bình để tiến Câu 3: Em cho biết ý kiến quan niệm dƣới đây? Thái độ TT Các quan niệm Đồng ý Phân vân Cha mẹ sinh trời sinh tính Ai có thân ngƣời lo Đạo đức xã hội định Đạo đức ngƣời ngƣời định Ở hiền gặp lành Tiền trao cháo múc Đạt đƣợc mục đích giá Đạo đức quan trọng tài Tôn trọng lễ phép với ngƣời lớn tuổi 10 Văn hay chữ tốt không băng học dốt tiền 11 Tài quan trọng đạo đức 109 Không đồng ý Câu 4: Theo em yếu tố sau ảnh hƣởng tới việc giáo dục đạo đức cho học sinh? Giáo dục gia đình Ảnh hƣởng bạn bè Phim ảnh sách báo Giáo viên chủ nhiệm Việc quản lý giáo dục đạo đức nhà trƣờng Hoạt động Đội nhà trƣờng Tập thể lớp Cộng đồng nơi cƣ trú Biến đổi tâm lý học sinh Đời sống vật chất Công an Tính tích cực tự rèn luyện học sinh Câu 5: Em cho biết ý kiến tiêu chí xếp loại đạo đức sau đây: TT Tiêu chí Quan hệ với ngƣời xung quanh thông qua thái độ hành vi đạo đức Không đồng ý Đồng ý Việc thực nội quy, quy định trƣờng, lớp, đội Vi phạm chuẩn mực đạo đức văn hóa xã hội Câu 6: Theo em hình thức hoạt động giáo dục ảnh hƣởng tới đạo đức học sinh tiểu học nhƣ nào? Mức độ TT Các hình thức sử dụng Nhiều Học tập nội quy trƣờng lớp đầu năm Các giảng lớp Thông qua hoạt động lên lớp Sinh hoạt chi đội, sinh hoạt lớp 110 Ít Không ảnh hƣởng Phụ lục PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Về tính cần thiết tính khả thi biện pháp) Anh, chị vui lòng cho biết ý kiến (bằng cách đánh dấu x vào ô tƣơng ứng) tính cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng tiểu học Hoàng Minh Đạo Xin chân thành cảm ơn Tính cấp thiết TT Các biện pháp Tính khả thi Rất Không Rất Ít Không Cần Ít cần Khả cần cần khả khả khả thiết thiết thi thiết thiết thi thi thi Nâng cao nhận thức cho cán quản lý giáo viên tầm quan trọng giáo dục đạo đức cho học sinh Xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh Chỉ đạo giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua môn học Đổi kiểm tra đánh giá việc thực kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh Tổ chức phối hợp lực lƣợng giáo dục tham gia hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Tăng cƣờng sở vật chất điều kiện phục vụ hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh 111 [...]... trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh tiểu học Chƣơng 2: Thực trạng hoạt động giáo dục đạo đức và quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng tiểu học Hoàng Minh Đạo, quận 8 - thành phố Hồ Chí Minh 5 Chƣơng 3: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng tiểu học Hoàng Minh Đạo, quận 8 - thành phố Hồ Chí Minh trong. .. không những là một môn khoa học mà còn là một “nghệ thuật” đòi hỏi sự vận dụng tinh tế, khôn khéo để đạt tới mục tiêu đã định Mục tiêu quản lý là định hƣớng toàn bộ hoạt động quản lý, đồng thời là công cụ để đánh giá kết quả quản lý Để thực hiện những mục tiêu đó, quản lý phải thực hiện các chức năng cơ bản 1.2.4 Chức năng quản lý Chức năng quản lý là một loại hoạt động quản lý đặc biệt, là sản phẩm của... động và chuyên môn hóa trong quản lý Trong quản lý, chức năng quản lý là một phạm trù quan trọng, mang tính khách quan, tính độc lập tƣơng đối Chức năng quản lý nảy sinh và là kết quả của quá trình phân công lao động, là bộ phận tạo thành hoạt động quản lý tổng thể có tính chuyên môn hóa Bởi vậy việc chủ thể quản lý thực hiện chức năng quản lý đồng nghĩa với việc chủ thể đó thực hiện nội dung của hoạt. .. đạo đức cho học sinh trung học phổ thông Đặc biệt, hiện nay ít có đề tài nghiên cứu về những biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học nói chung và học sinh trƣờng tiểu học Hoàng Minh Đạo nói riêng Vì vậy tôi chọn đề tài Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng tiểu học Hoàng Minh Đạo quận 8 - thành phố Hồ Chí Minh trong giai đoạn hiện nay với hy vọng đây là sự... hiện nay Đề xuất và áp dụng các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức phù hợp với yêu cầu đổi mới giáo dục và điều kiện và hoàn cảnh cụ thể của trƣờng tiểu học thì sẽ nâng cao chất lƣợng hoạt động giáo dục đạo đức nói chung và chất lƣợng giáo dục toàn diện cho học sinh tiểu học nói riêng 5 Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài 5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh. .. sinh tiểu học 5.2 Khảo sát thực trạng hoạt động giáo dục đạo đức và quản lý hoạt động giáo dục đạo đức ở trƣờng tiểu học Hoàng Minh Đạo, quận 8 - thành phố Hồ Chí Minh 5.3 Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức ở trƣờng tiểu học Hoàng Minh Đạo, quận 8 - thành phố Hồ Chí Minh trong giai đoạn hiện nay Khảo nghiệm biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức ở trƣờng tiểu học Hoàng Minh... hiệu quả hoạt động giáo dục đạo đức là quản lý của hiệu trƣởng, ngƣời thủ lĩnh của nhà trƣờng Có thể nói rằng việc tăng cƣờng vai trò, năng lực của nhà quản lý cùng với việc đề ra các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức phù hợp với bối cảnh, điều kiện khách quan sẽ nâng cao đƣợc chất lƣợng hoạt động cũng nhƣ nâng cao chất lƣợng giáo dục nhân cách cho học sinh nói chung và học sinh tiểu học nói... cấp quản lý cần những biện pháp chỉ đạo, tổ chức gì để hoạt động này có hiệu quả? Điều này cần có khảo sát, nghiên cứu lý luận và thực tiễn để có cơ sở khoa học giải quyết vấn đề Chính trên ý nghĩa đó, tôi chọn đề tài: Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng tiểu học Hoàng Minh Đạo, quận 8 - thành phố Hồ Chí Minh trong giai đoạn hiện nay làm đề tài nghiên cứu luận văn thạc sĩ khoa học. .. đua, động viên đông đảo học sinh tích cực tham gia phong trào Rèn luyện bằng cách chuyển hƣớng các hoạt động: từ hoạt động có hại sang hoạt động có ích Phƣơng pháp này dựa trên đặc điểm ham hoạt động của học sinh và đƣợc dùng để giáo dục học sinh bỏ một thói hƣ tật xấu nào đó bằng cách gây cho các em hứng thú đối với một hoạt động mới, bổ ích Phƣơng pháp thúc đẩy: Để xây dựng đạo đức cho học sinh giáo... học quản lý giáo dục 2 Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và phân tích thực trạng hoạt động giáo dục đạo đức và quản lý hoạt động giáo dục đạo đức ở trƣờng tiểu học, đề xuất biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lƣợng hoạt động giáo dục đạo đức ở trƣờng tiểu học Hoàng Minh Đạo quận 8 - thành phố Hồ Chí Minh 3 Khách thể nghiên cứu và đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động