SKKN kinh nghiệm rèn kỹ năng viết đúng chính tả cho học sinh lớp 2

22 428 0
  • Loading ...
1/22 trang

Thông tin tài liệu

Ngày đăng: 16/06/2016, 17:03

BẢN TÓM TẮT ĐỀ TÀI Tên đề tài: Kinh nghiệm rèn kỹ viết tả cho học sinh lớp Họ tên người thực hiện: Lê Thị Ngọc Diễm, Cao Thị Hồng Diễm Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Ninh Hưng Lý chọn đề tài: Thực trạng học sinh lớp 2A, 2B Trường Tiểu học Ninh Hưng chưa viết tả dẫn đến chất lượng phân môn Chính tả đầu năm chưa cao, ảnh hưởng đến môn Tiếng Việt Do chữ viết đóng vai trò quan trọng việc lĩnh hội tri thức nên phải đọc đúng, viết để trang bị vốn kiến thức cần thiết cho thân Chính chọn nghiên cứu đề tài: “Kinh nghiệm rèn kỹ viết tả cho học sinh lớp 2” Mục đích nghiên cứu: Giúp học sinh viết tả nhằm nâng cao chất lượng phân môn Chính tả Đối tượng nghiên cứu: Kinh nghiệm rèn kỹ viết tả cho học sinh lớp Phương pháp nghiên cứu: + Phương pháp đọc tài liệu + Phương pháp điều tra + Phương pháp so sánh, đối chiếu Đề tài đưa giải pháp: Giúp học sinh biết phân biệt viết chữ ghi âm đầu cuối vần, giải nghĩa từ; vận dụng kiến thức ngữ âm học Tiếng Việt phân loại tả Hiệu áp dụng: - Học sinh rèn kỹ nghe đúng, viết đúng, viết rõ nét, viết bảo đảm tốc độ - Rèn thói quen cẩn thận, trình bày viết đẹp Phạm vi áp dụng: Đề tài áp dụng cho khối trường Tiểu học Ninh Hưng năm học 2014 - 2015 số trường Tiểu học lân cận huyện Dương Minh Châu, ngày 13 tháng 03 năm 2015 Nhóm thực Lê Thị Ngọc Diễm Cao Thị Hồng Diễm I ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài: Môn Tiếng Việt môn học quan trọng bậc Tiểu học, góp phần hình thành phát triển học sinh kỹ sử dụng Tiếng Việt nhằm giúp học sinh học tập giao tiếp Bởi giao tiếp hoạt động quan trọng để phát triển xã hội Có nhiều phương tiện giao tiếp khác nhau, ngôn ngữ phương tiện giao tiếp nhằm thiết lập quan hệ, hiểu biết, cộng tác thành viên xã hội Trong ngôn ngữ hành vi thực hình thức nhất, hoạt động tâm tư tình cảm ngữ (nghe, đọc) bút ngữ (nói, viết) Chính mà môn Tiếng Việt Tiểu học giáo viên người giúp học sinh có kỹ đọc viết tả Mà kỹ nghe, viết học sinh vấn đề người quan tâm Cho nên nhận thấy chữ viết đóng vai trò quan trọng việc lĩnh hội tri thức Vào đầu năm học, qua khảo sát chất lượng đầu năm phần đông em sai nhiều lỗi tả, mà nguyên nhân cách phát âm tiếng địa phương; không hiểu đầy đủ quy tắc tả nội dung ngữ nghĩa từ Môn Tiếng Việt bắt đầu dạy cho học sinh nhận biết tri thức cần thiết bao gồm ngữ âm, chữ viết, ngữ nghĩa, ngữ pháp Trên sở rèn luyện kỹ “nghe, nói, đọc, viết” nhằm giúp học sinh sử dụng Tiếng Việt có hiệu suy nghĩ giao tiếp Trong trình giảng dạy, nhận thấy nhiều em viết sai tả, mà nguyên nhân cách phát âm sai nên viết em thường mắc phải lỗi dấu thanh, phụ âm đầu, phần vần Vì để khắc phục lỗi phương ngữ tạo sở nắm vững tả ngữ nghĩa trước hết phải học luật tả nhằm giúp em có kiến thức bản, chắn, để có kỹ viết thành thạo, không sai lỗi tả vấn đề cần thiết Phân môn Chính tả rèn cho học sinh nắm quy tắc có thói quen đọc đúng, phát âm chuẩn, viết viết Chính tả xếp dạy sau môn Tập đọc Cùng với Tập viết, Tập đọc, Chính tả giúp người học chiếm lĩnh Tiếng Việt văn hóa giúp cho học sinh có công cụ để giao tiếp, tư học tập Viết tả giúp học sinh sử dụng Tiếng Việt đạt hiệu cao Vì lý chọn đề tài:“Kinh nghiệm rèn kỹ viết tả cho học sinh lớp 2”, nhằm nâng cao kỹ viết tả học sinh nói riêng nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt nói chung, đồng thời tạo điều kiện phát huy kỹ nói viết cách xác tiếng mẹ đẻ Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu đề tài nhằm thực tinh thần đổi phương pháp giảng dạy, góp phần nâng cao chất lượng dạy học, học sinh có ý thức viết tả nắm luật viết tả, hiểu nghĩa từ làm tập xác Từ em viết chữ không sai lỗi tả Đối tượng nghiên cứu Kinh nghiệm rèn kỹ viết tả cho học sinh lớp Phạm vi nghiên cứu Thực cho học sinh khối lớp (2A, 2B) Trường Tiểu học Ninh Hưng năm học 2014 - 2015 Trong chương trình tả lớp gồm có hai dạng tả là: Chính tả (tập chép) Chính tả (nghe viết), sâu nghiên cứu tả (nghe viết) Các phương pháp nghiên cứu: Trong trình thực đề tài, sử dụng phương pháp sau: a Phương pháp đọc tài liệu: Khi thực đề tài nào, việc sưu tầm thật nhiều tài liệu có liên quan đến đề tài, đọc tất chọn vấn đề cần thiết phục vụ cho việc viết đề tài Các tài liệu như: - Tham khảo loại sách hướng dẫn Tiếng Việt dành cho giáo viên học sinh lớp - Từ điển Tiếng Việt, từ điển dành cho học sinh - Luật tả: c/k, l/n,… - Chuẩn kiến thức kĩ năng, ngữ âm Tiếng Việt, mẫu chữ viết thường trường Tiểu học, sách giáo viên Tiếng Việt - Một số tài liệu khác có liên quan b Phương pháp điều tra: Là phương pháp thu thập thông tin, trực tiếp điều tra đối tượng nghiên cứu Tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến học sinh viết sai tả, khả nhận thức, hoàn cảnh gia đình học sinh nào? Phải thống kê đồ dùng học tập học sinh, từ tìm phương pháp dạy học thích hợp Theo dõi nhận xét để biết kỹ viết tả em c Phương pháp so sánh, đối chiếu: Thống kê so sánh số liệu cụ thể, đối chiếu thời điểm chưa áp dụng đề tài sau áp dụng đề tài Giả thuyết khoa học: - Trong trình giảng dạy phân môn Chính tả, phải cung cấp cho học sinh quy tắc tả, rèn luyện cách phát âm, giúp học sinh hiểu nghĩa từ, tiếng, trau dồi ngữ pháp góp phần cảm nhận phát triển tư duy, học sinh biết nhận xét, so sánh ghi nhớ kiến thức học Từ em lĩnh hội hiểu biết để bồi dưỡng cho thân học tốt phân môn Chính tả, hình thành cho em kỹ viết đúng, cẩn thận có óc thẩm mỹ, lòng tự trọng có tinh thần trách nhiệm học tập - Do để đạt chất lượng phân môn Chính tả người giáo viên phải đầu tư chuẩn bị kỹ mục tiêu dạy, xác định phương pháp hình thức tổ chức tiết dạy phù hợp để giúp em chiếm lĩnh tri thức áp dụng tri thức học vào thực tế - Nếu giáo viên biết áp dụng biện pháp phương pháp hợp lý trình dạy phân môn Chính tả chắn giúp học sinh viết tả, đạt hiệu tốt II NỘI DUNG Cơ sở lí luận: Thực Công văn số 9832/BGD-ĐT-GDTH ngày 01 tháng năm 2006 việc thực hướng dẫn chương trình môn học lớp 1, 2, 3, 4, Để giáo viên thực tốt kế hoạch đồng thời có phương pháp dạy học thích hợp với nội dung nhằm phát triển lực học sinh phù hợp với loại văn Thực Quyết định số 16/2006 QĐ-BGD-ĐT ngày 05 tháng năm 2006 việc ban hành chương trình giáo dục phổ thông cấp Tiểu học Chuẩn kiến thức kỹ lớp năm 2009 Quyết định số 14/2007 QĐ-BGD-ĐT ngày 05 tháng năm 2007 quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên Tiểu học Công văn số 5842/BGD-ĐT-VP ngày 01 tháng năm 2011 việc Hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học giáo dục phổ thông Thông tư 30/2014/TT-BGD-ĐT ngày 28 tháng năm 2014 việc Ban hành đánh giá học sinh Tiểu học Phương pháp dạy học môn học lớp Bộ Giáo dục Đào tạo * Các quan niệm khác giáo dục: Theo quan niệm bậc phụ huynh cho rằng: môn Toán, Tiếng Anh môn học quan trọng cần quan tâm đầu tư mức Mọi người chưa nghĩ phân môn Chính tả phân môn có tầm quan trọng lớn, viết sai tả ảnh hưởng nhiều đến môn học khác Vì vậy, dạy phân môn Chính tả trường Tiểu học với mục đích giúp học sinh hình thành lực thói quen viết thành thạo, viết Tiếng Việt, phát âm phải chuẩn, viết viết Do đó, viết tả việc cần thiết hoạt động giao tiếp ngôn ngữ viết, việc hình thành cho em kỹ viết tả vấn đề khó khăn Nhưng lĩnh hội em non nớt, ý, không cẩn thận, thiếu tập trung suy nghĩ, em viết sai tả nhiều Chính tâm lý em mà qua nhiều năm giảng dạy tìm nguyên nhân mà em thường viết sai nhiều lỗi tả? Và kinh nghiệm giảng dạy thân giúp hiểu điều là: Giáo viên phải có biện pháp phù hợp để giúp học sinh viết tả Cơ sở thực tiễn: a) Thực tiễn vấn đề nghiên cứu: Trong trình giảng dạy thực lớp 2A, 2B chất lượng viết tả em đạt mức độ thấp, điển hình khuyết điểm thường gặp sau đây: - Chữ viết chưa mẫu, sai nhiều lỗi tả hai, ba chữ đoạn viết tả, có số lỗi sửa tiết trước đến tiết học sau em sai lại lỗi Các em đọc chưa rõ ràng, phát âm chưa xác - Thường sai chữ viết có âm đầu viết: tr/ch ví dụ: kiểm cha, cá chê, chứng gà v/gi/d: dui dẻ, cá gô, dề, chữ có vần ui/uôi, ăt/ăc, ví dụ: buổi chìu, chặc chẽ…Ngoài học sinh mắc lỗi dấu như: hỏi, ngã ví dụ: suy nghỉ, nghỉ ngợi, sửa chửa… - Từ em viết sai chữ đầu câu, đầu đoạn, tên riêng, em không viết hoa Trong khối trường chúng tôi, lớp 2A có 35 học sinh (trong viết hoàn toàn 20 em, viết sai phụ âm đầu em, viết sai vần em, viết sai dấu em), lớp 2B có 35 học sinh (trong viết hoàn toàn 18 em, viết sai phụ âm đầu em, viết sai vần em, viết sai dấu em) Mỗi học sinh có nhận thức khác trí thông minh cần cù, chịu khó, siêng học tập Các em có ý thức việc học Hơn ngôn ngữ tiếng Việt có nhiều nghĩa, nhiều cách phát âm nên em dễ nhầm lẫn Vì viết tả học sinh Tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng gặp nhiều khó khăn phần lớn em viết sai tả nhiều Viết sai lỗi tả nhiều làm sai lệch ý nghĩa từ câu Tư ngồi cách cầm bút chưa đúng, từ dẫn đến em viết chữ xấu không thẳng hàng, trình bày viết chưa đúng, chưa đẹp Vì đầu năm trình giảng dạy gặp nhiều khó khăn Để học sinh viết tả theo yêu cầu lớp phải đọc đúng, phát âm xác, biết phân biệt lỗi tả, biết trình bày viết, rèn tư ngồi, viết nắn nót nét chữ b) Sự cần thiết đề tài: * Trong trình dạy học sinh rèn kỹ nghe, viết, đọc Người giáo viên bồi dưỡng tình yêu tiếng Việt cho học sinh, hình thành thói quen giữ gìn sáng giàu đẹp tiếng Việt Do rèn học sinh viết tả cần thiết hoạt động giao tiếp ngôn ngữ viết * Trong trình giảng dạy, nhận thấy nhiều em mắc lỗi tả nhiều, quan tâm chất lượng dạy - học Để nâng cao chất lượng giảng dạy nên muốn tìm nguyên nhân đưa số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng phân môn Chính tả “Kinh nghiệm rèn kỹ viết tả lớp 2A, 2B” Với kinh nghiệm mình, hy vọng giúp cho học sinh khối lớp trường nói riêng học sinh lớp cụm nói chung không học sinh viết sai lỗi tả Nội dung vấn đề: a) Vấn đề đặt ra: - Mỗi môn học Tiểu học góp phần vào việc hình thành phát triển nhân cách ban đầu, quan trọng nhân cách phẩm chất người Việt Nam Vì kiến thức kỹ Tiểu học có nhiều ứng dụng sống Chúng cần thiết cho quan hệ giao tiếp - Qua phân môn Chính tả giúp chúng em sâu vào môn Tiếng Việt đồng thời hình thành kỹ nghe viết từ, tiếng cách xác, hạn chế sai lỗi tả, không mắc lỗi viết, nắm vững quy tắc tả - Cùng với tinh thần đổi phương pháp dạy học qua thực tế giảng dạy, đúc kết cho thân kinh nghiệm dạy phân môn Chính tả để khắc phục tình trạng viết tả sai Để đạt hiệu giảng dạy phân môn Chính tả, trước tiên cần có phối hợp chặt chẽ nhà trường gia đình, đặc biệt giáo viên phải đưa cho phương pháp hữu hiệu nhằm giúp học sinh phân biệt nghĩa từ, nắm quy tắc tả, phân biệt so sánh rèn học sinh tốc độ viết tả yêu cầu * Đối với giáo viên: Để thực tốt việc giảng dạy cho học sinh viết tả, người giáo viên cần: + Xây dựng kế hoạch dạy học cho phù hợp với trình độ học sinh, tình hình học tập lớp + Giáo viên tăng cường tham khảo tài liệu, sách báo, từ điển Tiếng Việt, chuẩn bị thật kỹ dạy để thuận tiện việc hướng dẫn học sinh viết tả + Thường xuyên thay đổi hình thức tổ chức dạy học cho phong phú tổ chức trò chơi, thi đua tiếp sức, thảo luận nhóm, … nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh phát huy tính tích cực em + Giáo viên viết chữ bảng lớp phải viết chữ đẹp, cẩn thận, rõ ràng mẫu + Khi lên lớp giáo viên thường xuyên kiểm tra tập em, nhắc nhở tư ngồi, cách viết, trình bày tập vở, phát sai để uốn nắn sửa chữa kịp thời + Khi sửa lỗi, giáo viên nên cho học sinh tự sửa lỗi mình, để em ghi nhớ lâu dài + Bản thân giáo viên phải đọc chuẩn, phát âm theo phương ngữ địa phương + Trong Chính tả viết từ khó, giáo viên cần theo dõi giúp đỡ học sinh chậm kỹ lớp + Xây dựng tập thể lớp đoàn kết biết giúp đỡ học tập + Sử dụng đồ dùng dạy học tiết dạy phải phù hợp với hoạt động minh họa giải nghĩa từ khó * Đối với học sinh: + Giáo viên rèn cho em cầm viết quy định, ngồi viết tư thế, nắm độ cao, khoảng cách chữ, bỏ dấu xác có ý thức tự giác hoàn thành tốt nhiệm vụ giáo viên giao + Rèn học sinh có thói quen chuẩn bị bài, em phải tự tìm từ khó mà em hay nhầm lẫn + Hướng dẫn em biết cách cầm bút nắm vững quy tắc tả + Tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động học tập nhiều hình thức khác như: đôi bạn tiến, học tổ, học nhóm, thảo luận nhóm, rèn cho học sinh kỹ phát âm thật chuẩn, xác biết tập trung nghe giảng lớp, nắm nghĩa từ, tự kiểm tra lại từ viết Ngoài ra, em phải có ý thức tự học, tự rèn nhà + Hình thành cho học sinh kỹ viết tả sở nắm luật viết tả viết hoa danh từ riêng, phân tích mở rộng, so sánh từ… + Hiểu ích lợi việc viết tả, để từ em tích cực tham gia hoạt động học tập * Đối với phụ huynh học sinh: + Phụ huynh nên quan tâm nhắc nhở thường xuyên em chuẩn bị bài, dụng cụ học tập đầy đủ trước đến lớp + Tạo điều kiện tốt để em có thời gian học tập + Luôn thường xuyên trao đổi với giáo viên chủ nhiệm, phản hồi tình hình học tập em b) Giải pháp chứng minh vấn đề giải quyết: Để giải vấn đề nêu trên, đưa số giải pháp sau đây: * Đối với giáo viên: - Trước hết cần phân loại theo nhóm đối tượng học sinh: nhóm viết hoàn toàn thường em đọc phát âm đúng, viết tả giáo viên cần phát huy nhiều khả tích cực em + Ví dụ: Trong học tập, cho em thi đua để giải câu hỏi khó tập nâng cao có tả - Nhóm học sinh viết chưa em thường viết sai phụ âm đầu, sai vần, sai dấu học giáo viên cần quan tâm giúp đỡ nhiều học sinh chậm kỹ viết tả, thường xuyên gọi em đọc để giúp đỡ, sửa sai cách phát âm Hằng ngày, trình giảng dạy giáo viên nên ý sửa chữa uốn nắn kịp thời, động viên trước tiến em dù tiến nhỏ mà thân em cố gắng đạt - Ở nhà, giáo viên thường xuyên tham khảo sách báo, từ điển Tiếng Việt, chuẩn bị thật kỹ dạy để thuận lợi việc hướng dẫn học sinh viết tả - Xây dựng kế hoạch dạy học phải phù hợp với trình độ học sinh, tình hình học tập em - Trong tiết dạy, giáo viên phải thường xuyên thay đổi hình thức tổ chức dạy học phong phú như: thi đua tiếp sức, thảo luận nhóm, trò chơi học tập để hướng dẫn em nhằm giúp học sinh có hứng thú học Đối với học sinh thường viết sai lỗi tả giáo viên nên cho học sinh viết lại nhiều lần từ sau tả để em khắc sâu hơn, từ không mắc lỗi - Sử dụng đồ dùng dạy học tiết dạy phải phù hợp với hoạt động minh họa giải nghĩa từ khó - Giáo viên viết chữ bảng lớp phải viết mẫu, đẹp, rõ ràng; thường xuyên kiểm tra tập học sinh, cách cầm bút, phát sai sót học sinh để uốn nắn sửa chữa kịp thời Trong học tả luyện viết từ khó giáo viên nên quan tâm nhiều đến học sinh viết chậm kỹ viết Khi sửa lỗi giáo viên nên để học sinh tự phát lỗi sai mình, để em ghi nhớ sửa lại cho - Xây dựng tập thể lớp có ý thức, biết đoàn kết giúp đỡ học tập - Giáo viên phải tự rèn cho thói quen phát âm chuẩn - Trong tả giáo viên hướng dẫn cho em biết cách sử dụng sách giáo khoa suốt học, cho học sinh tự tìm từ khó viết, đoạn viết cho em viết vào bảng từ khó; hướng dẫn cho em phát âm từ khó biết phân biệt nghĩa từ, tùy theo tiết học mà giáo viên cho học sinh chép lại xác, trình bày đoạn văn, thơ * Đối với học sinh: - Có ý thức tinh thần học tập hoàn thành tốt nhiệm vụ giáo viên giao - Ngồi viết tư thế, biết cách cầm bút nắm vững quy tắc tả Tích cực tham gia hoạt động học tập lớp nhiều hình thức khác nhau: cá nhân, nhóm, tổ,… - Trong Chính tả, giáo viên cần đề cập vần khó, cụm từ ý nghĩa bài, đồng thời hướng dẫn cho em lỗi thường mắc phải để biết phân biệt từ địa phương phát âm sai: xinh xinh đọc sinh sinh, vui vẻ đọc dui dẻ, nhà đọc căng nhà,… - Thường xuyên nhắc nhở học sinh hay viết hoa tùy tiện + Viết hoa tên riêng người, tên địa danh tên riêng tổ chức, quan đoàn thể: viết hoa chữ đầu tiếng + Đối với thơ: viết hoa chữ đầu dòng thơ + Câu văn: viết hoa chữ đầu câu văn - Học sinh có thói quen tự soát lỗi sửa lỗi sai (nếu có) - Trong học, giáo viên cần thay đổi bầu không khí, không nên giảng cách rập khuôn máy móc mà cần phải liên hệ thực tế vào dạy để gây hứng thú cho học sinh Hướng dẫn kỹ lại cách viết hoa chữ em viết sai tả, cho em viết lại nhiều lần tiết tăng hay lúc truy đầu Cần cư xử thật tế nhị, nhẹ nhàng em mắc lỗi + Ví dụ: phát học sinh viết không tả không tỏ thái độ nóng nảy mà ân cần hỏi thăm để tìm hiểu lý do, sau tìm hướng để khắc phục Xây dựng kế hoạch lập danh sách học sinh chậm kỹ viết qua khảo sát chất lượng đầu năm để theo dõi phụ đạo học sinh kịp thời - Để viết tả học sinh cần nắm vững số quy tắc tả sau đây: a) ng ngh: + Viết ngh đứng trước nguyên âm e, ê, i Ví dụ: nghỉ hè, nghề nghiệp, nghe nhạc,… + Viết ng đứng trước nguyên âm khác: Ví dụ: ngỡ ngàng, ngơ ngác, ngân nga,… b) g/gh: + Viết gh đứng trước nguyên âm e, ê, i Ví dụ: ghi nhớ, bàn ghế, chèo ghe, ghẹ,… + Viết g đứng trước nguyên âm khác: Ví dụ: nhà ga, gà, … c) k/c/q: + Viết k đứng trước nguyên âm: e, ê, i, ia, iê,… Ví dụ: kín đáo, kế hoạch, kén chọn, kia, kiến thức,… + Viết c đứng trước nguyên âm khác: Ví dụ: cần câu, cỏ, cầm đồ, cấu,… + Viết q nguyên âm có thêm âm đệm: Ví dụ: quy tắc, quyền lực, quý báu, quan,… - Trong giảng dạy nhận thấy đa số em phát âm theo địa phương không phân biệt âm đầu như: v/d, d/gi, tr/ch,…Vần như: ưu/ươu, ươn/ương,… viết em thường viết sai nên giáo viên cần ý hướng dẫn cho em phát âm viết Ví dụ: Vội vàng đọc thành dội dàng Con hươu đọc thành hưu Cái giếng đọc thành diếng Con vượn đọc thành dượng Cây tre đọc thành che - Ngoài việc cung cấp cho em kiến thức quy luật tả cụ thể giáo viên cần kết hợp với môn học khác để hỗ trợ em viết tả - Xây dựng cho học sinh thói quen viết cẩn thận, viết xong phải rà soát lại để bổ sung sửa chữa sai sót kịp thời - Củng cố rèn luyện kiến thức bản, rèn luyện tư duy, giáo dục tư tưởng, tình cảm, sửa chữa cho em tạo môi trường an toàn, phong phú hấp dẫn trình dạy học để từ em biết lỗi sai mắc phải để học sinh tự phát lỗi sai, tự sửa lỗi ghi nhớ để viết - Ngoài trình viết tả học sinh thường mắc phải lỗi như: nhầm lẫn phụ âm đầu, phần vần hay âm cuối, giáo viên cung cấp cho học sinh số mẹo tả trình sửa lỗi để giúp em ghi nhớ khắc sâu a) Mẹo viết dấu hỏi, dấu ngã: - Nếu tiếng bắt đầu phụ âm m, n, nh, l, v, d, ng, ngh Ví dụ: + Với m: mĩ mãn, mẫu tử, mẫn cảm,… + Với n: nỗ lực, nữ công, nõn nà,… + Với l: lễ phép, lão làng,… + Với v: vững bền, vĩ đại,… + Với d: dũng cảm, kiều diễm,… + Ngang hỏi: run rẩy, vui vẻ, nho nhỏ, trẻo,… + Sắc hỏi: mát mẻ, nhí nhảnh, lúc lỉu,… + Huyền ngã: thẫn thờ, rõ ràng, ầm ĩ, dễ dàng, sẵn sàng,… + Nặng ngã: rực rỡ, nũng nịu, lặng lẽ, vội vã,… + Hỏi hỏi: lỏng lẻo, thủ thỉ,… + Ngã ngã: mãi, dễ dãi,… b) Mẹo viết ch/tr: - Viết ch trường hợp: + Từ quan hệ họ hàng, gia đình Ví dụ: cha, chú, chồng, chị, cháu,… + Từ đồ dùng thường gặp gia đình Ví dụ: chai, chảo, chậu, chén, chổi,… - Viết tr trường hợp sau: 10 + Từ ý che đậy Ví dụ: trần trụi, trống trãi, trơ trọi,… + Từ tính chất xấu Ví dụ: tráo trở, trơ trơ, trâng tráo,… c) Mẹo viết phụ âm đầu s/x: - Viết s trường hợp sau: + Từ trạng thái tốt Ví dụ: sáng suốt, sẽ, sung sướng + Từ người, động vật, cối, đồ vật, tượng, thiên nhiên Ví dụ: sứ thần, chim sáo, sò, sao, dòng suối,… - Viết x trường hợp sau: + Từ tên thức ăn Ví dụ: xôi gấc, xúc xích, xá xị, lạp xưởng,… + Từ nhỏ Ví dụ: xì, xẹp, xốp,… d) Mẹo viết vần ăc/ăt: + Từ có vần ăc thường có nghĩa lung lay, dao động Ví dụ: lúc lắc, ngắc ngư,… + Từ có vần ăt thường có nghĩa tách rời hay túm lại vật Ví dụ: chặt, nhặt, cắt cỏ, bắt,… e) Mẹo viết vần ai/ay: + Từ có vần thường có nghĩa đặc điểm người Ví dụ: mái tóc, lỗ tai, … + Từ có vần ay thường hoạt động vật Ví dụ: máy cày, máy bay, máy quạt,… - Biện pháp để khắc phục lỗi tả cho học sinh giải nghĩa từ Việc giải nghĩa từ thường thực tiết Tập đọc, Luyện từ câu,…nhưng cần thiết tiết Chính tả, mà học sinh phân biệt từ khó dựa vào cách phát âm hay phân tích cấu tạo tiếng Có nhiều cách để giải nghĩa từ cho học sinh như: đọc giải, tìm từ đồng nghĩa, trái nghĩa, miêu tả đặc điểm, tranh ảnh,…Với từ nhiều nghĩa, giáo viên phải đặt từ văn cảnh cụ thể để giải nghĩa từ Ví dụ: Muốn phân biệt ch/tr, viết tiếng “truyện” viết tiếng “chuyện” người viết phải phân biệt khác nghĩa hai từ để từ rút cách viết tả Viết “truyện” muốn tác phẩm văn học in (truyện ngắn, truyện cười,…) Viết “chuyện” muốn việc kể lại (câu chuyện, kể chuyện,… công việc cụ thể như: chưa làm nên chuyện) Ví dụ: Kể chuyện phải trung thành với truyện, phải kể tình tiết câu chuyện, nhân vật có truyện Đừng biến kể chuyện thành đọc truyện - Ngoài giáo viên cần phải rèn cho học sinh có thói quen viết đúng, sử dụng phương ngữ - Học sinh thuộc phương ngữ Bắc Bộ có ưu điểm viết sai điệu 11 vần, lại thường hay viết lẫn lộn số chữ phụ âm đầu như: “ch/tr”, “s/x”, “r/d/gi”, “l/n”,… Ví dụ: ch/tr Quê hương cầu tre nhỏ Mẹ nón nghiêng che Quê hương đêm trăng tỏ Hoa cau rụng trắng thềm Đỗ Trung Quân Ví dụ: s/x Cây xanh xanh Cha mẹ hiền lành để đức cho Tục ngữ Nhà mát, bát ngon cơm Ví dụ: r/d/gi Hòa dỗ em đội mũ để ăn giỗ ông ngoại Chúng lênh đênh dòng sông ròng rã ba ngày Tiếng chim bé tưới hoa Mát giọt nước hòa tiếng chim Vòm xanh, đố bé tìm Tiếng riêng trăm nghìn tiếng chung Định Hải Dung dăng dung dẻ Dắt trẻ chơi Đến ngõ nhà giời Lạy cậu, lạy mợ Cho cháu quê Cho dê học Đồng dao Ví dụ: l/n Năm gian lều cỏ thấp le te Ngõ tối đêm sâu đóm lập lòe Lưng giậu phất phơ màu khói nhạt Làn ao lóng lánh bóng trăng loe Nguyễn Khuyến Lên non biết non cao Nuôi biết công lao mẹ thầy Tục ngữ Long lanh đáy nước in trời Thành xây khói biếc non phơi bóng vàng Nguyễn Du - Học sinh thuộc phương ngữ Nam Bộ hay viết lẫn lộn hỏi, ngã, phụ âm cuối “t/c”,… Bên cạnh học sinh viết sai tiếng có vần khó như: uyu, uêch, uyt, oăc, oay, oong,… tiếng có vần dễ lẫn như: iê/yê/ya, ươn/ương, ao/au, ân/âng, en/eng, uôn/uông, i/iê, ưt/ưc, g/gh, … Ví dụ: iê/ yê/ya 12 Đêm khuya Bốn bề yên tĩnh Ve lặng yên mệt gió trò chuyện Nhưng từ gian nhà nhỏ vẳng tiếng võng kẽo kẹt, tiếng mẹ ru Ví dụ: Thanh hỏi/ ngã Làng có lũy tre xanh Có sông Tô Lịch chảy quanh xóm làng Trên bờ, vải, nhãn, hai hàng Dưới sông cá lội đàn tung tăng Ca dao Muốn cho lúa nảy to Cày sâu, bừa kĩ, phân gio cho nhiều Tục ngữ Kiến cánh vỡ tổ bay Bão táp mưa sa gần tới Vẳng từ vườn xa Chim cành thỏ thẻ Ríu rít đầu nhà Tiếng bầy se sẻ Em đứng ngẩn ngơ Nghe bầy chim hót Bầu trời cao vút Trong lời chim ca Thanh Quế Ví dụ: ươn/ương - Thương người thể thương thân Cá không ăn muối cá ươn Con cãi cha mẹ, trăm đường hư Tục ngữ Ví dụ: uôn/uông - Muốn biết phải hỏi, muốn giỏi phải học - Không phải bò Không phải trâu Uống nước ao sâu Lên cày ruộng cạn Câu đố - Đồng ruộng quê em xanh tốt - Nước từ nguồn đổ xuống, chảy cuồn cuộn Ví dụ: ân/âng Tôi viết vần thơ vầng trăng quê hương Dân làng dâng lên nhà vua nhiều ngon vật lạ Ví dụ: en/eng Đêm hội, đường người xe chen chúc Chuông xe xích lô leng keng, còi ô tô inh ỏi Vì sợ lỡ hẹn với bạn, Hùng cố len qua dòng người đổ sân vận động Ví dụ: i/iê 13 Cây bàng nõn xanh ngời Ngày ngày chim đến tìm mồi chíp chiu Đường xa gánh nặng sớm chiều Kê đòn gánh người ngồi Trần Đăng Khoa Ví dụ: ao/au - Một ngựa đau, tàu bỏ cỏ - Trèo cao ngã đau Ví dụ: ưt/ưc Mới vừa nắng quái Sân rực vàng Bỗng chiều sẫm lại Mờ mịt sương giăng Cây cối vườn Rủ thức dậy Đêm loãng Trong mùi hoa Quang Huy Ví dụ: g/gh - Lên thác xuống ghềnh - Con gà cục tác chanh - Gạo trắng nước - Ghi lòng tạc Để khắc phục tình trạng áp dụng theo nguyên tắc kết hợp ghi nhớ hình thức chữ viết từ nghĩa chúng biểu Muốn cần đặt từ ngữ cảnh để học sinh dễ hiểu Ngoài thường xuyên cho em luyện tập qua dạng tập như: điền vào chỗ trống câu, chọn chữ viết ngoặc đơn để hoàn chỉnh đoạn văn,… điều có tác dụng lớn việc rèn kỹ viết tả cho học sinh Ví dụ: Điền vào chỗ trống c hay k ? Con cá, kiến, cầu, dòng kênh Ví dụ: Em chọn chữ ngoặc đơn để điền vào chỗ trống ? (ngờ, nghiêng): nghiêng ngả, nghi ngờ (ngon, nghe): nghe ngóng, ngon (chở, trò): trò chuyện, che chở (trắng, chăm): trắng tinh, chăm (gổ, gỗ): gỗ, gây gổ (mỡ, mở): màu mỡ, cửa mở Ví dụ: Điền vào chỗ trống: (sa, xa): xa xôi, sa suống (sá, xá): phố xá, đường sá (ngả, ngã): ngã ba đường, ba ngả đường (vẻ,vẽ): vẽ tranh, 14 Ví dụ: Chọn từ ngoặc đơn thích hợp với chỗ trống: (giơ, đuổi, chạy, nhe, luồn) Con mèo, mèo Đuổi theo chuột Giơ vuốt, nhe nanh Con chuột chạy quanh Luồn hang luồn hốc Đồng dao Ví dụ: Em chọn chữ ngoặc đơn để điền vào chỗ trống ? (sương, xương): sương mù, xương rồng (sa, xa): đất phù sa, đường xa (sót, xót): xót xa, thiếu sót (chiết, chiếc): chiết cành, (tiết, tiếc): nhớ tiếc, tiết kiệm (biết, biếc): hiểu biết, xanh biếc - Khi tổ chức dạy Chính tả (tập chép) giáo viên cần lưu ý chép văn thật cẩn thận, xác Ở phần giáo viên nên gợi ý, hướng dẫn, nhắc nhở để học sinh viết đúng, viết đẹp, viết bảo đảm tốc độ quy định - Khi dạy Chính tả (nghe viết): kiểu tả thể đặc trưng phân môn Chính tả Kiểu yêu cầu học sinh nghe từ, cụm từ, câu giáo viên đọc Học sinh muốn viết tả phải gắn với việc hiểu nội dung từ, cụm từ, câu Trước học sinh viết, giáo viên đọc thong thả diễn cảm đoạn viết nhằm giúp học sinh có nhìn bao quát đoạn viết Như học sinh viết tả sở hiểu nội dung văn tránh lỗi không hiểu viết - Yêu cầu quan trọng việc dạy Chính tả giáo viên phải kiểm tra nhận xét sửa cho học sinh thật tỉ mỉ chu đáo Đối tượng nhận xét sửa học sinh lớp song cần ý đến học sinh viết chậm hay mắc lỗi thường xuyên Qua đánh giá giáo viên có điều kiện rút nhận xét kịp thời tuyên dương học sinh có tiến bộ, phát lỗi học sinh thường mắc để em ý sửa chữa - Việc đánh giá đòi hỏi giáo viên đầu tư nhiều thời gian tránh nhận xét chung chung không cụ thể Cần động viên khen ngợi kịp thời em có tiến dù nhỏ học sinh, có biện pháp giúp đỡ kịp thời học sinh chậm kỹ viết để em theo kịp bạn, không chán nản Việc soát lỗi tả, giáo viên cần đọc câu cho học sinh soát lỗi, kết hợp dẫn chữ viết sai lên bảng * Về phía phụ huynh học sinh: - Tăng cường công tác kết hợp nhà trường, gia đình, giáo viên phụ huynh học sinh việc học tập em - Giáo viên liên hệ thường xuyên với phụ huynh hay ngược lại để phối hợp nhắc nhở em tích cực học tập - Phụ huynh cần trang bị cho em góc học tập riêng nhà - Phụ huynh phải thường xuyên kiểm tra kết học tập em - Động viên nhắc nhở em đọc thêm sách báo, truyện thiếu nhi để bồi 15 dưỡng thêm kiến thức để từ học sinh đọc viết tả * Vận dụng đổi dạy học - Để đổi phương pháp dạy học dạy tả, từ đầu năm học, nghiên cứu vận dụng phương pháp dạy học tiết dạy - Nếu lúc đòi hỏi em viết đẹp viết đúng, xác điều khó thực Do vậy, từ đầu năm học riêng với phân môn Chính tả yêu cầu học sinh em có hai vở, để viết lớp, dành rèn viết vào buổi chiều Chúng giao việc cho học sinh tuần rèn sách giáo khoa làm tập lại tả tuần đó, ví dụ như: nghe viết “Sự tích vú sữa”, làm lớp tập 2, 3a; 3b làm buổi chiều để rèn chữ viết trau dồi kiến thức vốn từ cho em Giáo viên nhận xét cụ thể, rõ ràng Từ giáo viên phát nguyên nhân học sinh viết chưa Bên cạnh giáo viên cần nhắc nhở học sinh tư ngồi viết cách cầm bút - Giáo viên cần giải thích cho học sinh hiểu muốn viết đẹp phải rèn luyện nắm vững nghĩa từ luật tả - Dạy phân môn Chính tả việc hướng dẫn học sinh cần thiết, môn học rèn kỹ Muốn giáo viên phải nắm vững khả chữ viết em Đặc biệt em hay viết sai, viết chậm tất môn học có hướng dẫn cụ thể với em - Đối với tả “nghe - viết” lớp Yêu cầu học sinh nghe từ, cụm, câu giáo viên đọc, vừa nghe vừa tái lại hình thức chữ viết từ, cụm từ câu - Khi viết giáo viên nhắc nhở học sinh viết đủ số lượng tiếng nghe, viết theo tốc độ quy định Do đó, giáo viên phải hướng dẫn học sinh biết quy tắc Chính tả, học sinh phải hiểu nghĩa từ Khi dạy kiểu này, việc đọc mẫu giáo viên phải xác, với âm, giáo viên đọc thong thả, rõ ràng ngắt nghỉ hợp lý Tốc độ đọc phù hợp với tốc độ viết học sinh + Để viết Chính tả việc đọc giáo viên lớp quan trọng Vì đọc cho học sinh viết giáo viên cần thức bước sau: - Đọc lần 1: Giáo viên đọc ngữ điệu, phát âm chuẩn, nhấn giọng từ khó - Đọc lần 2: Giáo viên đọc cụm từ nhấn mạnh từ khó để em viết vào tập - Đọc lần 3: Giáo viên đọc cho học sinh rà soát lại, bổ sung thêm - Giáo viên nhận xét hướng dẫn sửa sai Giáo viên tuyên dương học sinh viết tả, trình bày đẹp Từ kinh nghiệm mà áp dụng môn học phân môn Chính tả cách nhẹ nhàng, giúp cho em say mê học tập rèn luyện chữ viết, chữ viết tả, đẹp, mẫu, tốc độ viết ngày nhanh theo quy định Kết đề tài: - Từ kết thực tiễn đầu năm học, nghiên cứu mục tiêu, phương pháp dạy tả mới, vận dụng dạy cho phù hợp với đối tượng học sinh lớp Kết khảo sát cho thấy sau áp dụng đề 16 tài kỹ viết tả em có nhiều tiến bộ, em viết hơn, trình bày đẹp hiệu cao so với chưa áp dụng đề tài - Trong năm học này, nhờ kiên trì thực giải pháp rèn tả nêu mà chất lượng viết học sinh có nhiều chuyển biến rõ rệt Chúng tiến hành khảo sát có số liệu sau: BẢNG SỐ LIỆU THỐNG KÊ QUA CÁC THỜI ĐIỂM Thời điểm Chưa áp dụng đề tài Sau áp dụng đề tài Lớp TS HS Đúng hoàn Sai phụ toàn âm đầu SL TL SL TL Sai vần SL TL Sai dấu SL TL 2A 35 20 57,1% 14,3% 11,5% 17,1% 2B 35 18 51,4% 20% 14,3% 14,3% 2A 35 33 94,2% 0% 2,9% 2,9% 2B 35 32 91,4% 0% 2,9% 5,7% - Qua kết khảo sát qua thực tế lớp 2A, 2B trường Chúng nhận thấy học sinh say mê học, không khí lớp học trở nên sinh động, kỹ viết học sinh có tiến rõ rệt Các em viết chữ đẹp, viết tả trình bày có ý thức Chúng cố gắng phấn đấu đến cuối năm không học sinh viết sai lỗi tả Phạm vi áp dụng: Khi vận dụng đề tài nhận thấy em có nhiều tiến rõ rệt Qua kinh nghiệm trì nhân rộng đề tài cho học sinh khối trường số trường lân cận huyện 17 III KẾT LUẬN Qua trình nghiên cứu thực đề tài: “Kinh nghiệm rèn kỹ viết tả cho học sinh lớp 2” Chúng nhận thấy đề tài giải số vấn đề sau: - Để dạy tốt phân môn Chính tả giáo viên phải đọc rõ giọng, phát âm chuẩn trước lúc lên lớp, học sinh nắm vững luật tả, cách so sánh, phân biệt từ cách dễ dàng - Trong giảng dạy giáo viên người hướng dẫn, tổ chức để giúp em tự tìm kiến thức Giáo viên phải chuẩn bị đầy đủ đồ dùng dạy học, nội dung dạy, phương pháp giảng dạy phù hợp với thực tế lớp Linh hoạt, sáng tạo việc phối hợp vận dụng phương pháp dạy học, đồ dùng dạy học - Thường xuyên giải nghĩa từ cho học sinh - Để việc viết tả đạt hiệu cao từ em bắt đầu làm quen với Tiếng Việt, giáo viên cần hướng dẫn cho em thật tỉ mỉ quy tắc tả, quy tắc kết hợp từ, quy tắc ghi âm chữ quốc ngữ…tránh trường hợp học sinh thiếu hiểu biết dẫn đến sai sót - Rèn cho học sinh số phẩm chất tính cẩn thận, óc thẩm mỹ, bồi dưỡng cho em lòng yêu quý Tiếng Việt chữ viết Tiếng Việt - Giúp học sinh nắm vững “mẹo” tả, nắm nguyên tắc viết hoa, quy tắc viết tả - Học sinh tự học phát huy tư sáng tạo qua hình thức thi đua trò chơi - Rèn kỹ viết tả sở, tảng để hình thành kỹ cho học sinh: nghe, nói, đọc, viết - Đề tài mang tính thiết thực áp dụng có hiệu cho học sinh khối Trường Tiểu học Ninh Hưng phổ biến trường lân cận huyện - Với kinh nghiệm tích cực giảng dạy, nghiên cứu tìm phương pháp hữu hiệu để mở rộng nâng cao cho năm tới Dương Minh Châu, ngày 13 tháng năm 2015 Nhóm thực Lê Thị Ngọc Diễm Cao Thị Hồng Diễm 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Tiếng Việt 2 Sách giáo viên Tiếng Việt Tập san hướng dẫn cách dạy môn Tiếng Việt Sách từ điển Tiếng Việt, tạp chí giáo dục Yêu cầu kiến thức kỹ lớp 19 MỤC LỤC I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài: Trang Mục đích nghiên cứu:…………………….Trang Đối tượng nghiên cứu: Trang Phạm vi nghiên cứu đề tài: Trang Phương pháp nghiên cứu đề tài: Trang II NỘI DUNG Cơ sở lý luận: Trang Cơ sở thực tiễn: Trang 3 Nội dung vấn đề: .Trang III KẾT LUẬN………………………………….Trang 16 20 Ý KIẾN NHẬN XÉT VÀ ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC Cấp trường: Nhận xét: Xếp loại: 2.Cấp phòng: Nhận xét: Xếp loại: Cấp ngành: Nhận xét: Xếp loại: 21 22 [...]... học sinh vì thiếu hiểu biết dẫn đến sai sót - Rèn cho học sinh một số phẩm chất như tính cẩn thận, óc thẩm mỹ, bồi dưỡng cho các em lòng yêu quý Tiếng Việt và chữ viết Tiếng Việt - Giúp học sinh nắm vững “mẹo” chính tả, nắm nguyên tắc viết hoa, quy tắc viết chính tả - Học sinh tự học và phát huy tư duy sáng tạo qua các hình thức thi đua trò chơi - Rèn kỹ năng viết đúng chính tả cũng là cơ sở, nền tảng... tài Lớp TS HS Đúng hoàn Sai phụ toàn âm đầu SL TL SL TL Sai vần SL TL Sai dấu thanh SL TL 2A 35 20 57,1% 5 14,3% 4 11,5% 6 17,1% 2B 35 18 51,4% 7 20 % 5 14,3% 5 14,3% 2A 35 33 94 ,2% 0 0% 1 2, 9% 1 2, 9% 2B 35 32 91,4% 0 0% 1 2, 9% 2 5,7% - Qua kết quả khảo sát trên và qua thực tế ở lớp 2A, 2B của trường Chúng tôi nhận thấy học sinh say mê trong giờ học, không khí lớp học trở nên sinh động, kỹ năng viết. .. học sinh viết đúng chính tả, trình bày đẹp Từ những kinh nghiệm trên mà chúng tôi áp dụng trong các môn học và nhất là phân môn Chính tả một cách nhẹ nhàng, giúp cho các em say mê học tập rèn luyện chữ viết, chữ viết đúng chính tả, đẹp, đúng mẫu, tốc độ viết ngày càng nhanh theo đúng quy định 4 Kết quả đề tài: - Từ kết quả thực tiễn ở đầu năm học, chúng tôi đã nghiên cứu mục tiêu, phương pháp dạy chính. .. muốn viết đúng và đẹp thì phải rèn luyện và nắm vững nghĩa của từ cũng như các luật chính tả - Dạy phân môn Chính tả việc hướng dẫn học sinh là cần thiết, vì đây là môn học rèn kỹ năng Muốn vậy giáo viên phải nắm vững khả năng chữ viết của từng em Đặc biệt là những em hay viết sai, viết chậm của tất cả các môn học và có hướng dẫn cụ thể với từng em đó - Đối với chính tả “nghe - viết tại lớp Yêu cầu học. .. bài Chính tả (tập chép) giáo viên cần lưu ý chép văn bản thật cẩn thận, chính xác Ở phần này giáo viên nên gợi ý, hướng dẫn, nhắc nhở để học sinh viết đúng, viết đẹp, viết bảo đảm tốc độ đã được quy định - Khi dạy bài Chính tả (nghe viết) : đây là kiểu bài chính tả thể hiện đặc trưng của phân môn Chính tả Kiểu bài này yêu cầu học sinh nghe từng từ, cụm từ, câu do giáo viên đọc Học sinh muốn viết đúng chính. .. trong huyện 17 III KẾT LUẬN Qua quá trình nghiên cứu và thực hiện đề tài: Kinh nghiệm rèn kỹ năng viết đúng chính tả cho học sinh lớp 2 Chúng tôi nhận thấy đề tài đã giải quyết được một số vấn đề sau: - Để dạy tốt phân môn Chính tả giáo viên phải đọc rõ giọng, phát âm chuẩn trước và trong lúc lên lớp, học sinh nắm vững luật chính tả, cách so sánh, phân biệt từ một cách dễ dàng - Trong giảng dạy giáo... chính tả mới, vận dụng trong giờ dạy sao cho phù hợp với từng đối tượng học sinh lớp mình Kết quả khảo sát cho thấy sau khi áp dụng đề 16 tài kỹ năng viết chính tả của các em đã có nhiều tiến bộ, các em viết đúng hơn, trình bày sạch đẹp hơn và hiệu quả cao hơn so với khi chưa áp dụng đề tài - Trong năm học này, nhờ kiên trì thực hiện các giải pháp rèn chính tả nêu trên mà chất lượng viết của học sinh. .. tốc độ viết của học sinh + Để viết đúng Chính tả việc đọc của giáo viên lớp 2 cũng rất quan trọng Vì vậy khi đọc cho học sinh viết bài giáo viên cần thức hiện các bước sau: - Đọc lần 1: Giáo viên đọc đúng ngữ điệu, phát âm đúng chuẩn, nhấn giọng các từ khó trong bài - Đọc lần 2: Giáo viên đọc từng cụm từ và nhấn mạnh các từ khó trong bài để các em viết vào tập - Đọc lần 3: Giáo viên đọc cho học sinh. .. của bài chính tả trong tuần đó, ví dụ như: nghe viết bài “Sự tích cây vú sữa”, làm tại lớp bài tập 2, 3a; bài 3b làm buổi chiều để rèn chữ viết và trau dồi kiến thức về vốn từ cho các em Giáo viên nhận xét cụ thể, rõ ràng Từ đó giáo viên phát hiện ra nguyên nhân học sinh viết chưa đúng Bên cạnh đó giáo viên cần nhắc nhở học sinh tư thế ngồi viết và cách cầm bút - Giáo viên cần giải thích cho học sinh. .. tả phải gắn với việc hiểu nội dung của từ, cụm từ, câu Trước khi học sinh viết, giáo viên đọc thong thả và diễn cảm đoạn viết nhằm giúp học sinh có cái nhìn bao quát hơn về đoạn viết Như vậy học sinh sẽ viết đúng chính tả trên cơ sở hiểu nội dung văn bản và tránh được các lỗi do không hiểu những gì mình viết - Yêu cầu quan trọng của việc dạy Chính tả là giáo viên phải kiểm tra nhận xét và sửa bài cho
- Xem thêm -

Xem thêm: SKKN kinh nghiệm rèn kỹ năng viết đúng chính tả cho học sinh lớp 2 , SKKN kinh nghiệm rèn kỹ năng viết đúng chính tả cho học sinh lớp 2 , SKKN kinh nghiệm rèn kỹ năng viết đúng chính tả cho học sinh lớp 2

Từ khóa liên quan

Gợi ý tài liệu liên quan cho bạn