SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT TRIỆU SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM HIỆU QUẢ CỦA SỬ DỤNG PHIẾU HỌC TẬP TRONG GIẢNG DẠY NGỮ VĂN LỚP 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Người thực hiện: Lê Văn Thanh Chức vụ: Tổ trưởng chuyên môn Sáng kiến kinh nghiệm thuộc môn: ngữ văn THANH HOÁ NĂM 2013 PHỤ LỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM HIỆU QUẢ CỦA SỬ DỤNG PHIẾU HỌC TẬP TRONG GIẢNG DẠY NGỮ VĂN LỚP 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG A ĐẶT VẤN ĐỀ: B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI II THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU III GIẢI PHÁP VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN Giải pháp Giải pháp Giải pháp Giới thiệu số mẫu phiếu học tập sử dụng IV KIỂM NGHIỆM V BÀI HỌC KINH NGHIỆM C KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT I KẾT LUẬN II ĐỀ XUẤT SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM HIỆU QUẢ CỦA SỬ DỤNG PHIẾU HỌC TẬP TRONG GIẢNG DẠY NGỮ VĂN LỚP 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG A ĐẶT VẤN ĐỀ: Luật giáo dục công bố năm 2005 điều 28.2 có ghi: “ phương pháp dạy học phổ thông phải phát huy tính tích cực tự giác chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” đổi phương pháp dạy học nhằm đào tạo người lao động kiến thức mà phải có lực hành động, kĩ thực hành Thực nhiệm vụ đổi mớp phương pháp dạy học trường Trung học phổ thông Triệu Sơn nhiều Thầy Cô sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực, sử dụng công nghệ thông tin, sưu tầm tranh ảnh, sơ đồ tư duy, phiếu học tập đặc biệt hình thức học sinh học tập theo nhóm nhỏ…phù hợp hiệu Tuy nhiên thực tế cho thấy đa số học sinh thiếu tính tự giác, khả tự học, kĩ đọc – hiểu nội dung sách giáo khoa, kĩ làm việc theo nhóm nhiều hạn chế; học đơn điệu, nhàm chán, gây ức chế hứng thú học tập học sinh Từ thực tế cải tiến dạng câu hỏi nêu vấn đề tổng quát thành nội dung phiếu học tập kết hợp phương pháp học sinh làm việc theo nhóm nhỏ vận dụng giảng dạy môn ngữ văn lớp 11G3 11G8 năm học 2012 - 2013 bước đầu có hiệu quả: Học sinh học tập tiến bộ, hứng thú với văn, bớt nhút nhát, mạnh dạn đưa ý kiến thảo luận nhóm…vì chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm: HIỆU QUẢ CỦA SỬ DỤNG PHIẾU HỌC TẬP TRONG GIẢNG DẠY NGỮ VĂN LỚP 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG * Mục đích – đối tượng đề tài: Mục đích: - Giúp học sinh tự lực, chủ động nghiên cứu sách giáo khoa để lĩnh hội kiến thức củng cố kiến thức học - Học sinh làm quen nâng cao hiệu hoạt động theo nhóm Đối tượng: Nghiên cứu thực lớp : + Lớp 11G3 11G8 năm học 2012 – 2013 lớp thực nghiệm + Lớp 10G3 10G8 năm học 2011 – 2012 lớp đối chứng ( lớp tương đương sĩ số, nề nếp trình độ học lực) B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: I CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ: Đổi phương pháp dạy học theo hướng dạy học lấy học sinh làm trung tâm , học sinh vừa học kiến thức vừa làm việc tập thể, hoạt động theo nhóm học tập từ rèn cho học sinh cách tự học , kĩ tư logic, phát huy tính sáng tạo, động tích cực, xây dựng ý thức tập thể, trách nhiệm cộng đồng niềm tin thân cho học sinh II THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Năm học 2011 – 2012 phân công giảng dạy môn ngữ văn lớp 10G3 lớp 10G8 trường Trung học phổ thông Triệu Sơn sau nhiều nổ lực cố gắng Thầy trò song kết cuối năm chưa mong muốn: KẾT QUẢ NĂM HỌC 2011 - 2012 Lớp Sĩ Kết số Kém Yếu Trung bình Khá Giỏi SL % SL % SL % SL % SL 10G3 44 4.5 18 41 23 52.3 2.2 10G8 44 2.2 16 36.3 25 57.0 4.5 % Từ kết nhận thấy: + Số học sinh đạt giỏi ít: + Học sinh yếu nhiều: Loại giỏi: em Loại khá: 10 G3 : em; 10G8 : em Loại Yếu: 10G3: 18 em; 10G8: 16 em Loại : 10G3: 2em; 10G8: em Nguyên nhân kết trên: + Do chất lượng học sinh lớp 10G3 10G8 không đồng đều, số lượng học sinh yếu nhiều + ý thực học tập phấn đấu vươn lên em chưa cao, chưa có phương pháp học hiệu nhất: phần đông học vẹt , không hiểu sâu + Các em chưa có hứng thú học môn văn Thực trạng đặt vấn đề : phải thay đổi cách dạy Thầy cho phù hợp với đối tượng học sinh để bước nâng dần chất lượng , rèn luyện tinh thần làm việc tập thể , chủ động, tự tin hoạt động học tập học sinh lớp Năm học 2012 – 2013 phân công giảng dạy môn ngữ văn lớp 11G3 lớp 11G8 ( theo lớp 10G3 10G8 lên lớp 11 ) thân trăn trở nhiều, mặt động viên em cố gắng, mặt khác tích cực đổi phương pháp giảng dạy, tạo hứng thú cho em văn sử dụng công nghệ thông tin, vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực đặc biệt sử dụng phiếu học tập học tạo chuyến biến tích cực chất lượng học sinh hai lớp III GIẢI PHÁP VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN Giải pháp 1: Giáo viên nghiên cứu kĩ đặc điểm chương trình, sách giáo khoa ngữ văn 11 chương trình chuẩn để thiết kế phiếu học tập Từ phân tích đặc điểm chương trình, sách giáo khoa, hệ thống câu hỏi phần hướng dẫn học tài liệu chuẩn kiến thức kĩ năng, giáo viên dựa vào mà thiết kế phiếu học tập phù hợp với chương trình, với đối tượng học sinh lớp giảng dạy Giải pháp 2: Giáo viên nắm vững quy trình thiết kế phiếu học tập giảng dạy môn ngữ văn: “ Phiếu học tập mảnh giấy thường in sẵn nhằm mục đích hỗ trợ người học xếp nội dung kiến thức để phục vụ cho việc học hiểu tốt Giáo viên yêu cầu học sinh điền vào khoảng trống tờ giấy để trả lời câu hỏi hay hoàn thành sơ đồ” 2.1 Giáo viên thiết kế phiếu học tập dựa nguyên tắc sau: - Phiếu học tập phải thiết kế sẵn trước dạy - Nội dung phiếu học tập phải vừa đủ, bám sát mục tiêu học chuẩn kiến thức kĩ năng, phù hợp đối tượng học sinh lớp giảng dạy, phù hợp với trình độ, hoạt động học sinh, với lượng thời gian thích hợp - Hình thức phiếu học tập phải rõ ràng, ngắn gọn, dễ hiểu thể tính sư phạm, tạo hứng thú cho học sinh - Sử dụng phiếu học tập cần kết hợp với tài liệu phương tiện dạy học khác sách giáo khoa, tranh ảnh, tài liệu tham khảo - Giáo viên công bố đáp án kịp thời, cách - Không lạm dụng phiếu học tập 2.2 Các bước xây dựng phiếu học tập Bước 1: Phân tích dạy để nắm vững mục tiêu nội dung kiến thức học, nội dung phiếu học tập, xác định định lượng kiến thức sử dụng phiếu học tập Bước 2: Chuyển kiến thức trọng tâm thành dạng phiếu học tập - Vấn đề phiếu học tập nên chia nhỏ, xếp từ dễ đến khó để tất học sinh lớp với lực học khác tham gia - Nội dung phiếu học tập cần lựa chọn hình thức biểu phù hợp, có liệu nên trình bày văn bình thường, có loại đưa vào sơ đồ, biểu mẫu, tập thực hành, tập xử lí tình tất phải phù hợp với đối tượng học sinh nội dung học - Phiếu học tập thể yêu cầu làm việc hợp tác với nhóm học tập xây dựng hệ thống kiến thức, trao đổi kết - Trình bày mặt giấy với ngôn ngữ xác, dễ hiểu học sinh, sử dụng kênh hình lẫn kênh chữ để tạo hứng thú cho học sinh - Cấu trúc phiếu học tập gồm: tên học, câu hỏi khoảng trống để học sinh tự trả lời Bước 3: Chuẩn bị hệ thống lập luận nhận xét để đạo điều chỉnh trình học tập học sinh Giáo viên cần chuẩn bị kĩ lưỡng định hướng có tác dụng mạnh mẽ đến hiệu học tập học sinh, góp phần thúc đẩy học tập theo hướng tích cực, phá vỡ bế tắc căng thẳng học tập; học sinh mạnh dạn suy nghĩ nhiều hơn, mạnh dạn đưa ý kiến Bước 4: xây dựng đáp án cho phiếu học tập: đáp án cần đảm bảo ngắn gọn, xúc tích, khái quát cao Giải pháp 3:Giáo viên sử dụng sáng tạo linh hoạt phiếu học tập dạy: Bước 1: Phát phiếu học tập cho học sinh ( số lượng phiếu thích hợp với cá nhân nhóm học sinh) Giáo viên vào nội dung học để dùng phiếu học tập để tổ chức học tập, làm sở để ghép nhóm học tập quy định thời gian học tập Bước 2: quan sát hướng dẫn học sinh học tập hoạt động với phiếu học tập Giáo viên quan sát phát biểu thiếu tập trung, học tập cách tản mạn, tuỳ tiện học sinh để kịp thời uốn nắn, nhắc nhở, hướng em chủ động làm việc với phiếu học tập Bước 3: Học sinh làm việc với nguồn tài liệu hoàn thành phiếu học tập: giáo viên quan sát nhắc nhở giúp đỡ: + Đối với dạng phiếu học tập học sinh làm việc cá nhân: học sinh làm việc độc lập + Đối với dạng phiếu học tập học sinh làm việc theo nhóm: giáo viên chia học sinh thành nhóm phát phiếu học tập cho nhóm, giao nhiệm vụ cho nhóm, cá nhân làm việc độc lập khoảng vài phút, sau thảo luận nhóm, thống ý kiến nhóm, ghi kết , đại diện nhóm trình bày kết Bước 4: Học sinh trình bày: + Đối với hoạt động cá nhân: học sinh trình bày, học sinh khác ý, đối chiếu với phiếu học tập bổ sung góp ý, thắc mắc tranh luận với người trình bày + Đối với hoạt động theo nhóm: đại diện nhóm trình bày, nhóm khác trao đổi tranh luận bổ sung Giáo viên nhận xét tinh thần thái độ học tập, kết nội dung phiếu học tập ( cho điểm học sinh thực tốt ) Bước 5: Giáo viên sửa chữa bổ sung đưa đáp án phiếu học tập, học sinh so sánh, đối chiếu rút kinh nghiệm, tự đánh giá Bước 6: Tổng kết công việc Giáo viên nhận xét, tổng kết yêu cầu học sinh tổng kết Thông qua tổng kết học sinh tự đánh giá công việc mình, rút kinh nghiệm cần thiết cho thân kinh nghiệm sử dụng phiếu học tập, tìm hiểu bài, kinh nghiệm hoạt động nhóm, trao đổi, thảo luận, trình bày ý kiến giáo viên khéo léo đưa lập luận định hướng đạo thấy học sinh lúng túng Sau học giáo viên thu lại tất phiếu học tập học sinh để kiểm tra thái độ làm việc, kĩ làm việc học sinh, nhóm học sinh nhận xét đánh giá điều chỉnh hợp lí hạn chế học sinh Giới thiệu số phiếu học tập sử dụng trình giảng dạy môn ngữ văn lớp 11G3 11G8 năm học 2012 – 2013 Phiếu 1: Tiết Tự Tình II ( Hồ Xuân Hương ) Dạy mục II Đọc – hiểu văn bản: Giáo viên sử dụng phiểu học tập sau: Em tổng hợp diễn biến tâm trạng, tình cảm nhân vật trữ tình thơ: TT Câu thơ câu đề 2 câu thực câu luận câu kết Diễn biến tâm trạng, tình cảm nhân vật trữ tình Phiếu 2: Tiết 19 Văn tế Nghĩa sĩ Cần Giuộc ( Nguyễn Đình Chiểu ) Phần A Tác giả Dạy phần nghiệp văn chương Nguyễn Đình Chiểu giáo viên sử dụng phiếu học tập sau: Em tóm tắt nghiệp văn chương Nguyễn Đình Chiểu? Thời gian Tác phẩm Nội dung Đặc sắc nghệ thuật Trước 1858 Sau 1858 Phiếu Tiết 27 Ôn tập văn học trung đại Việt Nam Em khái quát vấn đề đọc - hiểu văn văn học trung đại Việt Nam giáo viên sử dụng phiếu học tâp: Tư nghệ thuật Quan niệm thẩm mĩ Bút pháp nghệ thuật Phiếu Tiết 30 Khái quát văn học việt Nam tự đầu kỉ XX đến cách mạng tháng năm 1945 Khi dạy phần nội dung: trình đại hóa văn học Việt Nam từ đầu XX đến cách mạng tháng năm 1945, giáo viên nêu câu hỏi :Em tóm tắt trình đại hoá văn học Việt Nam từ đầu kỉ XX đến cách mạng tháng năm 1945? yêu cầu học sinh hoàn thành phiếu học tập sau: Điều kiện để đại hoá Quá trình đại hoá Từ đầu XX - 1920 Từ 1920 - 1930 Từ 1930 - 1945 Phiếu Tiết 50 Chí Phèo Phần một: Tác giả Nam Cao Mục 2.1 Quan điểm nghệ thuật Nam Cao:giáo viên sử dụng Phiếu học tập: Em khái quát quan điểm nghệ thuật Nam Cao? Dẫn chứng Quan điểm nghệ thuật “ Nghệ thuật không cần phải ánh trăng lừa dối, không nên ánh trăng lừa dối, nghệ thuật tiếng đau khổ thoát từ kiếp lầm than” ( Trăng sáng ) “…Nó ca tụng lòng thương, tình bác ái, công bình…nó làm cho người gần người hơn” ( Đời Thừa ) “ Văn chương dung nạp người biết đào sâu, biết tìm tòi, khơi nguồn 10 chưa khơi sáng tạo chưa có” “ Sự cẩu thả văn chương thật đê tiện” ( Đời thừa ) Phiếu Mục 2.2: Các đề tài sáng tác Nam Cao trước cách mạng tháng năm 1945, giáo viên sử dụng Phiếu học tập: Em tóm tắt đề tài chính, nội dung sáng tác Nam Cao trước cách mạng tháng năm 1945? Đề tài Tác phẩm Nội dung Đặc sắc nghệ thuật Người trí thức Tiểu tư sản Người nông dân lao động Phiếu Tiết 78, 79 Vội Vàng ( Xuân Diệu ) Phần II Đọc – hiểu văn bản: Đoan trích “ Xuân giáo viên nêu câu hỏi So sánh quan niệm thời gian Xuân Diệu với quan niệm thời xưa? Và yêu cầu học sinh hoàn thành phiếu học tập Quan niệm cũ thời gian Quan niệm Xuân Diệu thời gian Phiếu Tiết 86: Chiều tối ( Hồ Chí Minh ) 11 Mục II Đọc – hiều văn bản: Giáo viên nêu câu hỏi Trong thơ Chiều tối từ câu đầu đến câu cuối mạch thơ vận động biến đổi ? (và sử dụng phiếu học tập ) Hai câu đầu Hai câu cuối Khung cảnh thiên nhiên cảnh vật: trời mây, chim muông Không gian núi rừng hoang vu thời gian: chiều tà Phiếu Tiết 95, 96 Người bao ( Sê - Khốp ) Mục II Đọc – hiểu văn Nhân vật Bê – Bi – Cốp: giáo viên nêu câu hỏi em lựa chọn chi tiết tác phẩm để hoàn thành phiếu học tập sau? yêu cầu học sinh hoàn thành theo phiếu học tập Cân dung – thói quen Quan hệ với đồng nghiệp Kết cục Bê – Li người Cốp Phiếu 10 Tiết 97 Ôn tập phần tiếng Việt Mục 7: Đặc điểm loại hình tiếng việt , giáo viên yêu cầu học sinh hoàn thành phiếu học tập sau đặc điểm loại hình tiếng Việt Ví dụ minh hoạ Đơn vị ngữ pháp sở… Từ không… Ý nghĩa ngữ pháp… 12 IV KIỂM NGHIỆM Qua thực tế sử dụng phiếu học tập năm học 2012 – 2013 hai lớp: (lớp 11G3 lớp 11G8 ) hai lớp tiến hành nội dung chương trình ngữ văn 11 – đồng thời tiến hành đo kết học tập học sinh trước sau tác động ( kiểm tra trước tác động viết số 1; kiểm tra sau tác động kiểm tra học kì I kiểm tra học kì II ) kết cho thấy tiến rõ rệt học sinh học tập, Cụ thể sau: - Lớp 11 G8: TT HỌ VÀ TÊN KIỂM TRA SAU TÁC ĐỘNG KT TRƯỚC TÁC ĐỘNG Đặng Quỳnh Anh ( viết số ) Lê Thị Trâm Anh 7 Hà Đăng Bình Hà Thị Chinh 7 Đỗ Thị Thuỳ Dung NguyễnThuỳ Dung 7 Trịnh Văn Duy 7 Lê Thị Duyên 4 Lê Văn Định 10 Đỗ Thu Hà 7 11 Đặng Thị Thu Hải 12 Bùi Thị Hiên 13 Trần Thị Huệ 7 14 Trình Văn Hùng 5 15 Lương Thị Huyền 16 Lê Thị Thu Hương 7 17 Lê Thị Liên 7 18 Hoàng Ngọc Mạnh 6 Bài KT học Bài KT học kì I kì II GHI CHÚ 13 19 Trần Văn Mạnh 20 Nguyễn Văn Nam 21 Hà Duyên Ngọc 22 Trịnh Thị Phấn 6 23 NguyễnThành Quân 24 Trần Đình Quân 4 25 NguyễnXuânQuỳnh 6 26 Nguyễn Khắc Tấn 6 27 Nguyễn Văn Thành 6 28 Lê Văn Thắng 7 29 Hà Thị Thúy 7 30 Cố Đình Tiến 6 31 Đinh Thị Trang 32 Lê Thuỳ Trang 7 33 Nguyễn Thị Trang 7 34 Lê Văn Trực 5 35 Dương Văn Tú 4 36 Trần Mạnh Tú 37 Trịnh Xuân Tuấn 5 38 Hà Thọ Tùng 5 39 Lê Bá Tùng 40 Nguyễn Duy Tùng 41 Trần Thị Tươi 6 42 Nguyễn Ngọc Vinh 43 Hà Tuấn Vũ 5 44 Hoàng Tuấn Vũ 4 14 - Lớp 11G3: TT HỌ TÊN KIỂM TRA SAU TÁC ĐỘNG KT TRƯỚC TÁC ĐỘNG ( viết số ) Bài KT học Bài KT học kì I kì II Lê Thị Ngọc Anh 7 Hà Thị Thanh Bình 7 Trần Đình Công 5 4 Lê Văn Cường NguyễnVănCường 6 Lê Thị Huyền Dịu 7 Lê Thị Dang Hà Thị Dung 6 Lê Thị Dung 7 10 ương Văn Hải 5 11 Trần Thị Hiền 7 12 Nguyễn Văn Hiếu 13 Trịnh Xuân Hiếu 5 14 Vi Thị Hoà 6 15 Lê Đình Hoàng 5 16 Hoàng Thị Huấn 5 17 Nguyễn Thị Hương 7 18 Nguyễn Thị Hường 6 19 Bùi Thị Huyền 6 20 Lê Tiến Linh 5 21 Bùi Thị Ly 6 22 Đỗ Thị Trà Mi 7 23 Lã Văn Nam 5 24 Lê Xuân Nam GHI CHÚ 15 25 Lê Thị Ngân 6 26 Nguyễn Văn Núi 27 Lê Văn Phương 28 Bùi Thị Quỳnh 29 Lê Ngọc Sơn 5 30 Quách Văn Sự 4 31 Lê Văn Sự 5 32 Nguyễn Đình Thảo 7 33 Phan Thị Thuý 7 34 Hoàng Lâm Toán 35 Nguyễn Thị Trang 7 36 Lê Xuân Tú 5 37 Hà Văn Tùng 5 38 Lê Văn Tùng 5 39 Trần Xuân Tường 5 40 Lê Xuân Viện 6 41 Đỗ Việt 42 Lê Văn Việt 43 Dương Quang Vinh 6 44 Lê Viết Vũ Dùng phương pháp thống kê tính trị số trung bình qua lần kiểm tra lấy kết cuối năm học 2012 – 2013 lớp thực nghiệm so sánh với lớp đối chứng năm học 2011 - 2012 thu kết sau: 16 KẾT QUẢ NĂM HỌC 2012 – 2013 LỚP 11G3 VÀ 11G8 ( LỚP THỰC NGHIỆM ) Lớp Sĩ Kết số Kém SL % Yếu Trung bình Khá Giỏi SL % SL % SL % SL 11G3 43 7.0 27 62.7 13 30.3 11G8 44 4.5 25 56.8 16 36.5 % 2.2 KẾT QUẢ NĂM HỌC 2011 – 2012 LỚP 10G3 VÀ 10G8 ( LỚP ĐỐI CHỨNG ) Lớp Sĩ Kết số Kém Yếu Trung bình Khá Giỏi SL % SL % SL % SL % SL 10G3 44 4.5 18 41 23 52.3 2.2 10G8 44 2.2 16 36.3 25 57.0 4.5 % ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ: Từ kết khẳng định: 1.Kết học tập học sinh ngày tiến so với năm học 2011 – 2012 : - Năm học 2011 – 2012 giảng dạy ngữ văn lớp 10G3 lớp 10G8 chưa sử dụng phiếu học tập, chủ yếu sử dụng câu hỏi nêu vấn đề, gợi mở, học sinh làm việc độc lập… hiệu chưa cao + Số học sinh đạt giỏi ít: + Học sinh yếu nhiều: Loại giỏi: em Loại khá: 10 G3 : em; 10G8 : em Loại yếu: 10G3: 18 em; 10G8: 16 em Loại : 10G3: 2em; 10G8: em 17 + Học sinh nhút nhát, chưa chủ động hoạt động học tập theo nhóm hoạt động tập thể khác - Năm học 2012 – 2013 sử dụng phiếu học tập giảng dạy ngữ văn lớp 11G3 lớp 11G8 kết hợp với hình thức học sinh làm việc theo nhóm nhỏ đem lại hiệu tích cực: + Số học sinh đạt giỏi tăng nhiều: Loại giỏi: em Loại khá: 11G3 : 13 em; 11G8 : 16 em + Học sinh yếu giảm nhiều: Loại Yếu: 11G3: em; 11G8: em + không học sinh bị điểm kém: Loại : 11G3: 0em; 11G8: em Cụ thể hoá nội dung yêu cầu học sinh nghiên cứu sách giáo khoa để tìm nội dung phiếu học tập có tác dụng giúp học sinh lĩnh hội kiến thức sách giáo khoa tốt hơn, vững vàng hơn, học sinh tự giác tích cực, hứng thú học tập, tập trung ý học sử dụng phiếu học tập hợp lí nâng cao hiệu học tập học sinh mà giúp em tham gia vào hoạt động học tập theo nhóm , qua giúp em phát triển lực tự học, tự khám phá tri thức, học sôi hơn, gây dựng lòng tin khát vọng vươn lên học tập học sinh V BÀI HỌC KINH NGHIỆM: Phiếu học tập xem dạng tập giúp học sinh lĩnh hội kiến thức cách hệ thống, rèn luyện kĩ đọc - hiểu, phát kiến thức trọng tâm sách giáo khoa, góp phần làm chuyển đổi cách dạy học nhà trường Sử dụng phiếu học tập dạy học kết hợp với phương pháp học tập theo nhóm phải gắn với chương trình, sách giáo khoa, với chuẩn kiến thức kĩ xác định môn học, phân môn với học cụ thể, phải phù hợp với đối tượng học sinh lớp giảng dạy 18 Kết học tập học sinh sở để giáo viên có điều chỉnh tích cực cách thức dạy học, tổ chức dạy, giúp đỡ học sinh vươn lên học tập Đây học kinh nghiệm thân rút từ thực tiễn giảng dạy trường Trung học phổ thông Triệu Sơn kinh nghiệm trao đổi nhiều họp tổ chuyên môn Có thể kết ứng dụng chưa cao mong nhận góp ý đồng nghiệp C KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT : I KẾT LUẬN: Phiếu học tập phương pháp thông dụng dạy học qua sản phẩm trình làm việc học sinh, giáo viên có nguồn thông tin phản hồi trung thực hơn, từ điều chỉnh cách dạy học Sử dụng phiếu học tập trình dạy học kết hợp với phương pháp hoạt động nhóm nhỏ học sinh làm việc nhiều, phát huy tính sáng tạo, động, tích cực , linh hoạt phù hợp với quan điểm dạy học : dạy học lấy học sinh làm trung tâm; xây dựng ý thức tập thể, trách nhiệm cộng đồng xây dựng niềm tin thân cho học sinh II ĐỀ XUẤT: Ban Giám hiệu nhà trường, Sở Giáo dục Đào Tạo tổ chức hội thảo chuyên đề cho giáo viên môn ngữ văn hàng năm để giáo viên có dịp trao đổi, học hỏi kinh nghiệm tìm giải pháp tốt, tích cực nâng cao chất lượng giảng dạy XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hoá, ngày 10 tháng năm 2013 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Lê Văn Thanh 19 [...]... động trong các hoạt động học tập theo nhóm và các hoạt động tập thể khác - Năm học 2012 – 2013 tôi sử dụng phiếu học tập trong giảng dạy ngữ văn ở lớp 11G3 và lớp 11G8 kết hợp với hình thức học sinh làm việc theo nhóm nhỏ đã đem lại hiệu quả tích cực: + Số học sinh đạt khá giỏi tăng nhiều: Loại giỏi: 1 em Loại khá: 11G3 : 13 em; 11G8 : 16 em + Học sinh yếu kém giảm nhiều: Loại Yếu: 11G3: 3 em; 11G8:... còn học sinh bị điểm kém: Loại kém : 11G3: 0em; 11G8: 0 em 2 Cụ thể hoá các nội dung yêu cầu học sinh nghiên cứu sách giáo khoa để tìm nội dung cơ bản trong phiếu học tập có tác dụng giúp học sinh lĩnh hội kiến thức sách giáo khoa tốt hơn, vững vàng hơn, học sinh tự giác tích cực, hứng thú học tập, tập trung chú ý đối với bài học sử dụng phiếu học tập hợp lí không những nâng cao hiệu quả học tập của học. .. phần làm chuyển đổi cách dạy và học trong nhà trường 2 Sử dụng phiếu học tập trong dạy học kết hợp với phương pháp học tập theo nhóm phải gắn với chương trình, sách giáo khoa, với chuẩn kiến thức kĩ năng được xác định trong từng môn học, từng phân môn cũng như với mỗi bài học cụ thể, phải phù hợp với từng đối tượng học sinh của mỗi lớp mình giảng dạy 18 3 Kết quả học tập của học sinh là cơ sở để giáo... Kết cục của Bê – Li và mọi người Cốp Phiếu 10 Tiết 97 Ôn tập phần tiếng Việt Mục 7: Đặc điểm loại hình tiếng việt , giáo viên yêu cầu học sinh hoàn thành phiếu học tập sau đặc điểm loại hình của tiếng Việt Ví dụ minh hoạ 1 Đơn vị ngữ pháp cơ sở… 2 Từ không… 3 Ý nghĩa ngữ pháp… 12 IV KIỂM NGHIỆM Qua thực tế sử dụng phiếu học tập trong năm học 2012 – 2013 ở hai lớp: (lớp 11G3 và lớp 11G8 ) cả hai lớp đều... nghiệp C KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT : I KẾT LUẬN: 1 Phiếu học tập là một phương pháp rất thông dụng trong dạy học qua các sản phẩm của quá trình làm việc của học sinh, giáo viên có được nguồn thông tin phản hồi trung thực hơn, từ đó điều chỉnh được cách dạy học của mình 2 Sử dụng phiếu học tập trong quá trình dạy học kết hợp với phương pháp hoạt động nhóm nhỏ học sinh được làm việc nhiều, phát huy được tính... 2 011 – 2012 : - Năm học 2 011 – 2012 khi giảng dạy ngữ văn ở lớp 10G3 và lớp 10G8 tôi chưa sử dụng phiếu học tập, chủ yếu sử dụng câu hỏi nêu vấn đề, gợi mở, học sinh làm việc độc lập… hiệu quả chưa cao + Số học sinh đạt khá giỏi ít: + Học sinh yếu kém nhiều: Loại giỏi: 0 em Loại khá: 10 G3 : 1 em; 10G8 : 2 em Loại yếu: 10G3: 18 em; 10G8: 16 em Loại kém : 10G3: 2em; 10G8: 1 em 17 + Học sinh còn nhút nhát,... SL 11G3 43 0 3 7.0 27 62.7 13 30.3 0 11G8 44 0 2 4.5 25 56.8 16 36.5 1 % 2.2 KẾT QUẢ NĂM HỌC 2 011 – 2012 LỚP 10G3 VÀ 10G8 ( LỚP ĐỐI CHỨNG ) Lớp Sĩ Kết quả số Kém Yếu Trung bình Khá Giỏi SL % SL % SL % SL % SL 10G3 44 2 4.5 18 41 23 52.3 1 2.2 0 10G8 44 1 2.2 16 36.3 25 57.0 2 4.5 0 % ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ: Từ kết quả trên tôi khẳng định: 1.Kết quả học tập của học sinh ngày càng tiến bộ so với năm học 2 011. .. đều tiến hành cùng một nội dung chương trình ngữ văn 11 – cơ bản đồng thời tiến hành đo kết quả học tập của học sinh trước và sau khi tác động ( bài kiểm tra trước tác động là bài viết số 1; bài kiểm tra sau tác động là bài kiểm tra học kì I và bài kiểm tra học kì II ) kết quả cho thấy sự tiến bộ rõ rệt của học sinh trong học tập, Cụ thể như sau: - Lớp 11 G8: TT HỌ VÀ TÊN KIỂM TRA SAU TÁC ĐỘNG KT TRƯỚC... có những điều chỉnh tích cực trong cách thức dạy học, tổ chức giờ dạy, giúp đỡ học sinh vươn lên trong học tập Đây là bài học kinh nghiệm của bản thân tôi được rút ra từ thực tiễn giảng dạy của tôi tại trường Trung học phổ thông Triệu Sơn 3 kinh nghiệm này đã được trao đổi nhiều tại các cuộc họp tổ chuyên môn Có thể kết quả ứng dụng còn chưa cao rất mong nhận được sự góp ý của đồng nghiệp C KẾT LUẬN... 6 41 Đỗ Việt 5 4 6 42 Lê Văn Việt 5 4 6 43 Dương Quang Vinh 6 5 6 44 Lê Viết Vũ 5 4 6 Dùng phương pháp thống kê tính trị số trung bình qua những lần kiểm tra và lấy kết quả cuối năm học 2012 – 2013 ở các lớp thực nghiệm so sánh với các lớp đối chứng năm học 2 011 - 2012 thu được kết quả như sau: 16 KẾT QUẢ NĂM HỌC 2012 – 2013 LỚP 11G3 VÀ 11G8 ( LỚP THỰC NGHIỆM ) Lớp Sĩ Kết quả số Kém SL % Yếu Trung