BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI GIÁO DỤC KĨ NĂNG SƯ PHẠM TS Trần Chi Mai Trường ĐH Thủ đô Hà Nội Tóm tắt: Bài viết nêu tầm quan trọng giáo dục kỹ sư phạm, thảo luận, hợp tác giảng dạy cách giải số vấn đề phát sinh trình đào tạo sinh viên trở thành thầy cô giáo tương lai Với số nhìn nhận cần thiết giáo dục kỹ sư phạm, nêu tính khách quan, cách thực tập áp dụng trình đào tạo Những tình học tập giao tiếp thí dụ nhằm sở nguyên tắc trình đào tạo Bài viết nhấn mạnh tầm quan trọng công tác giảng dạy đào tạo giáo viên, đề xuất phương thức giáo dục kỹ sư phạm đạt hiệu tốt Một số vấn đề tế nhị với đối tượng sinh viên Việt Nam vùng miền có văn hóa ngôn ngữ khác biệt đề cập để thầy cô giáo thận trọng trình đào tạo Abstract: The co-report shows professionals how to develop and use the knowledge and skills needed for effective professional collaboration, including the importance of educational skills, conferences, co-teaching, and problem solving with students The article provides pedagogical aids including objectives, practice and application exercises Case studies and interactions are presented to illustrate concepts and principles This co-report explains several reasons why multilateral preservice teacher education is important and suggests some ways it can be better accomplished We make some cases for teacher education programs to be more deliberate about preparing Vietnamese to teach ethnically diverse students of diferent places It also shows that this explicit professional preparation is needed because of the increasing cultural and linguistic divide between students Some factors underscore the need for more multilateral teacher education: the fear of diversity and the resistance to dealing with race frequently expressed by students enrolled in teacher education programs To overcome these problems and better prepare preservice teachers to work effectively with ethnically diverse students the authors suggest a professional development Nghề dạy học nghề đặc biệt đào tạo người có đầy đủ phẩm chất tốt, góp phần nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, đáp ứng yêu cầu 322 HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước Khác với số nghề, đối tượng giáo dục nghề dạy học người giới nội tâm phong phú, đa dạng tình cảm, trí tuệ nhân cách Sự độc đáo đối tượng hoạt động làm cho nghề dạy học trở lên phức tạp quang vinh Cố thủ tướng Phạm Văn Đồng nói: “Nghề dạy học nghề cao quý bậc nghề cao quý xã hội Các nghề chế độ ta sáng tạo giá trị vật chất tinh thần… Nghề dạy học nghề sáng tạo bậc sáng tạo người sáng tạo” Và chúng ta, giảng viên môi trường sư phạm, góp phần đào tạo, hoàn chỉnh người làm nghề dạy học Qua thực tế giảng dạy hướng dẫn thực tập sư phạm hàng năm, nhận thấy, vấn đề đào tạo chuyên môn, sinh viên cần trải nghiệm thực tế, cần giáo dục kĩ sư phạm, có ý thức kĩ sư phạm cho nghề nghiệp tương lai ngồi ghế giảng đường mà không chờ đến thời gian tích lũy thực tế sau tuyển dụng Đây vấn đề cần thay đổi chương trình đào tạo trường sư phạm Nghiệp vụ sư phạm cỗ máy, chạy theo số vòng định Thiết nghĩ, trường sư phạm nên có chiến lược cải cách sư phạm phù hợp, bước, đổi phải trường sư phạm, từ chương trình đào tạo từ việc học em sinh viên Đến giảng viên coi việc thay đổi, nâng cao chất lượng giảng dạy nhiệm vụ riêng thay đổi cách thức đào tạo Chúng ta cần nhận thức, chất lượng sinh viên khối sư phạm ngày xuống cấp với mục tiêu đào tạo xa rời thực tế thiếu biện pháp rèn luyện kỹ sư phạm nói chung kỹ dạy học nói riêng Quá trình đào tạo sinh viên sư phạm phải tính đến vấn đề nghiệp vụ sư phạm từ đầu phải lồng ghép, tích hợp suốt trình đào tạo Học sinh, sinh viên ngày không đến trường để học kiến thức chuyên môn mà em mong muốn học tập, làm việc môi trường thật chuyên nghiệp động, đáp ứng nhu cầu nhà tuyển dụng sau tốt nghiệp Một sinh viên học ngành sư phạm đào tạo để trở thành nhà giáo phải có hệ thống kĩ sư phạm chuyên môn hóa, sâu sắc thích ứng với nhiều hoàn cảnh, tình khác Giáo viên người hướng dẫn, dạy dỗ, mẫu mực tác phong, lời nói việc làm, nhân tố định phần chất lượng giáo dục, góp phần điều chỉnh nhân cách học sinh Một giáo viên mang sách giáo án lên lớp, đơn truyền đạt kiến thức thợ Thực tế ra, dạy học hoạt động đặc 323 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI thù cần nhiều kỹ không cần kiến thức chuyên ngành, nên giáo dục kỹ sư phạm vấn đề thiết thực, cần coi trọng nhà trường sư phạm Giáo viên trước tiên phải người có khả tương tác tích cực với học sinh Chính vậy, việc trọng rèn luyện phương pháp dạy học, giáo viên cần có khả truyền đạt, có kỹ tổ chức hoạt động tương tác với học sinh, có kỹ sáng tạo phương pháp giảng dạy, kỹ quản lý nhóm, hướng dẫn hoạt động nhóm đồng thời với chất lượng giảng dạy kiến thức môn chuyên ngành Vốn kiến thức liên ngành, vốn kiến thức văn hóa xã hội, khả tương tác, đối thoại với học sinh, nắm bắt tâm lý lứa tuổi, phân loại đối tượng giáo dục phù hợp, hiểu nguyên tắc giáo dục vấn đề bắt buộc sinh viên khối sư phạm hiểu nắm vững Do đó, sinh viên học khối trường sư phạm nên đào tạo thiên kĩ sư phạm kiến thức chuyên ngành Hàng năm, trường sư phạm có tập cho sinh viên năm cuối nhằm mục đích thực tế công tác giảng dạy công tác chủ nhiệm cho em Đây thời gian sinh viên thực hành kỹ sư phạm thực tập giảng dạy lớp Khi hướng dẫn thực tập, nhận ra, em thực lúng túng tương tác với học sinh, điều hành quản lý lớp học giảng dạy, cách trình bày bảng, điều tiết âm điệu giọng nói, di chuyển lớp, trang phục lên lớp nghĩa kỹ sư phạm nhà giáo thiếu hụt nhiều Chúng đề xuất số yêu cầu đơn giản mong muốn em nghiêm túc thực trình thực tập trang phục nghiêm chỉnh, ứng xử nhẹ nhàng mực, chuẩn mực thời gian kiến thức cho giảng Tất sinh viên trí Nhưng thực tế, sinh viên mặc trang phục picnic, giày thể thao, vào lớp chưa giảng quy định ngành Các em nhắc nhở thực tốt nhận thức hình ảnh quan trọng xuất trước học sinh Những thực hành giảng dạy, sinh viên thực tập lo cho giảng hết kiến thức chương trình quy định mà quên kĩ sư phạm Các em lúng túng mở đầu giảng, chí bỏ hẳn khâu mở đầu giảng điều làm giảm hiệu nhiều việc tiếp thu tri thức học sinh góc độ tâm lý học, quy luật ghi nhớ nhắc lại Quy trình giảng kiến thức chuyên ngành trọng kĩ giảng dạy lại xem nhẹ Sinh viên hội trải nghiệm thực tế vào tình giáo dục Sinh viên sư phạm chủ yếu học lớp với giảng viên Thời gian thực tập sư phạm không nhiều, 6- tuần cho khóa học cao đẳng năm, tương tác với học sinh nhiều hạn chế kinh nghiệm thực tiễn Chúng 324 HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA cho rằng, kĩ sư phạm cần có trải nghiệm đích thực, rèn luyện lâu dài, thường xuyên, từ việc tưởng chừng đơn giản Thí dụ: Sinh viên thực tập giảng bài, học sinh đứng lên lẩm bẩm ngoài, lúc sau quay lại, thẳng vào chỗ ngồi không xin phép Sinh viên thực tập cách phản ứng, không hỏi lý ý thức điều chỉnh hành vi học sinh Hay giảng bài, sinh viên thực tập bối rối làm để tập trung học sinh, điều khiển làm chủ lớp học, thầy giảng giảng, trò nói chuyện nói chuyện, nội dung giảng khả tiếp nhận học sinh bị ảnh hưởng không nhỏ Khi rút kinh nghiệm, cách thức quản lý lớp học, em tiến rõ rệt, thể tính bao quát tốt hơn, làm chủ giảng Như vậy, chương trình đào tạo sử dụng trường sư phạm có nhược điểm ý đến kiến thức chuyên sâu dành cho người học mà chưa có chuẩn bị tích cực phương diện để họ làm thầy giáo tương lai Chương trình học trường sư phạm, vậy, cần điều chỉnh lại cách bản, nguyên tắc: toàn diện, chuyên sâu, gắn với thực tế, có đạo rèn luyện thầy cô sinh viên từ năm thứ Việc gắn với thực tế trình đào tạo giúp cho mối quan hệ sinh viên với học sinh thân thiện, mặt khác sinh viên thực tập, rèn luyện nghiệp vụ sư phạm tận dụng thời gian điều kiện để theo dõi, gắn bó với học sinh, tăng cường tình yêu với nghề dạy học Một số sinh viên chưa nhiệt tình với công tác Cần xem lại trình chuẩn bị, trang bị cho sinh viên kỹ liên quan đến lĩnh vực giáo dục cần xem lại quan niệm, công tác giáo dục học sinh thông qua nhiệm vụ chủ nhiệm lớp Chương trình đào tạo trường sư phạm đảm bảo cho sinh viên sư phạm có tảng kiến thức chuyên ngành chắn, hiểu biết môn học đầy đủ sâu sắc, đồng thời phải giúp họ khả kỹ giải cách tốt vấn đề trường, từ cách trình bày bảng, di chuyển lớp hợp lý, bao quát học sinh toàn lớp học, điều hành giảng chuẩn mực thời gian bảo đảm kiến thức bản, kiến thức mở rộng chờ tích lũy kinh nghiệm thân qua thời gian công tác Cần lưu ý rằng, mục tiêu thực hành rèn luyện kỹ trình bày để củng cố kỹ sư phạm, đồng thời xây dựng tảng kiến thức cho sinh viên đường tích hợp, qua đó, tích lũy kỹ nghiên cứu, giảng dạy Do đó, trường sư phạm, phần trình bày giảng viên, quy định tối thiểu phải tuân theo, cần thay đổi theo hướng giảm đến mức tối thiểu thời gian song lại 325 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI tăng tối đa hàm lượng kiến thức giảng Giảng viên trình bày cần thiết mà sinh viên đọc không hiểu; nghĩa chủ yếu hướng dẫn học tập, nguyên tắc, yêu cầu trước tiên đặt cho việc xây dựng giáo trình đảm bảo hệ thống kiến thức đầy đủ, cập nhật thông tin mới, phục vụ đắc lực nhu cầu hành nghề Về tính chất, giáo trình cụ thể hóa mức độ định nội dung chương trình đào tạo hướng dẫn cách thức học tập cho sinh viên Giáo trình tập trung vào vấn đề mang tính khái quát, yêu cầu, định hướng, hướng dẫn, thuyết minh cần thiết nên sinh viên phải tự làm việc, tự nghiên cứu nhiều Qua thực giảng hướng dẫn thực tập, nhận ra, sinh viên thực tập ham trình bày lượng kiến thức có giáo trình (sách giáo khoa), giảng tất mà không chọn lọc ‘điểm nhấn” cần thiết, chưa điều khiển lớp học theo hướng gợi mở, phát triển hoạt động tư Và để làm điều đó, sinh viên phải nắm vấn đề bản, làm nhiều việc khác giáo trình có liên quan đến nội dung giảng, đọc thêm sách tìm hướng giải giảng cách tích cực Như vậy, giáo dục kỹ sư phạm cần thiết dạy cho sinh viên cách trở thành người làm nghề dạy học Mục tiêu việc dạy - học đào tạo người giáo viên dạy học cách chuyên nghiệp đơn người truyền đạt kiến thức Cũng cần nói thêm, thời lượng giảng nội dung bài, sinh viên cần học cách tóm lược vấn đề liên quan, tạo thành hệ thống liên kết kiến thức theo vòng tròn đồng tâm gồm vấn đề (cốt lõi) mở rộng Đối với sinh viên sư phạm, mục tiêu học tập học nghề, nghề đặc biệt đào tạo nghề đồng thời học cách thao tác Thao tác "hữu hình hóa" giảng, tiết giảng, sản phẩm Đào tạo sinh viên sư phạm thực tạo điều kiện để họ có lực tạo sản phẩm đặc biệt Họat động học tập sinh viên sư phạm phải nhắm đến mục tiêu, xem xét kỹ sư phạm phương tiện để người giáo viên hành nghề Thiếu phương tiện ấy, giáo viên hành nghề Kỹ sư phạm không đặt yêu cầu chuyên môn nghề nghiệp mà thật cần thiết phẩm chất, nhân cách vài yếu tố khác nhà giáo Kết đánh giá sinh viên phụ thuộc vào quan điểm đánh giá nhằm khẳng định cố gắng sinh viên công tác tổ chức học phần kĩ sư phạm nhà trường bao gồm nhiều mảng màu khác Theo chúng tôi, đào tạo sinh viên sư phạm để làm giáo viên sau nhằm đáp ứng nhu cầu tuyển dụng, cần lưu ý kĩ sau: 326 HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA 3.1 Kĩ phát âm chuẩn sử dụng ngôn từ - Đặc thù giáo viên nói nhiều giảng lớp “Nói” có vai trò quan trọng, nói sai dẫn đến viết sai truyền đạt thông tin sai, làm lòng tin học sinh Hiện nay, tượng nói lẫn N-L phổ biến, chí trang mạng xã hội, người ta cố tình nói lẫn L-N thứ ngôn ngữ thời thượng dẫn đến thói quen sử dụng ngôn ngữ chuẩn, không nhận diện xác từ, tật nói lẫn LN thói quen vùng miền mà nhiều người đùa nước (nước ăn) - Thói quen sử dụng từ địa phương hay âm điệu địa phương rào cản trình giảng dạy, chí gây tâm lí tự ti cho sinh viên Thí dụ: dân cư Quốc Oai, Phúc Thọ, Ba Vì Hà Nội mang ngữ điệu lên xuống âm điệu nặng, bị biến khác nhiều với vùng dân cư khác Hà Nội, gây khó khăn cho em thực tập trường nội thành lân cận Do vậy, giảng viên cần ý sửa, nắn âm cho sinh viên, tạo điều kiện hướng dẫn em ý thức rèn luyện, tự sửa điều chỉnh từ vựng theo chuẩn diễn đạt 3.2 Kĩ xử lí tình sư phạm Tình sư phạm đòi hỏi nhạy cảm, khả xử lí linh hoạt giao tiếp giáo viên để đạt tới kết giáo dục cao Thực tế cho thấy muôn vàn tình xảy với mối quan hệ phức tạp trình làm việc Sinh viên cần trải nghiệm thực tế, học cách kiềm chế cố gắng tìm hướng giải tốt nhất, ổn làm việc với học sinh, với phụ huynh học sinh mối quan hệ khác lớp học, nhà trường, đủ lĩnh xử lý tình phát sinh liên quan đến nội dung giảng Mỗi tình huống, đối tượng đòi hỏi cách ứng xử khác nhau, mềm dẻo, linh hoạt Và tính hài hước nhẹ nhàng phát huy tác dụng, giúp giảm thiểu điều xấu xảy lúc 3.3 Kĩ trình bày giảng bảng Bảng phấn phương tiện truyền thống truyền tải kiến thức đến cho học sinh Hiện nay, dù thời đại công nghệ, bảng phấn công cụ chủ yếu mà giáo viên sử dụng nên kĩ viết bảng cần thiết Nhiều sinh viên thực tập trình bày giảng cách logic sinh động, làm giảm nhiều chất lượng chuyên môn Viết bảng nào, tư đứng viết sao, cỡ chữ viết bảng cho học sinh ngồi cuối lớp nhìn rõ, nội dung kiến thức tóm tắt bảng sau hết vấn đề cần hướng dẫn thực 327 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI nghiệm Thực tế ra, nhiều sinh viên viết chữ xấu, nhỏ, không thẳng hàng, trình bày bảng lộn xộn, không tóm tắt nội dung giảng cuối Một số sinh viên sử dụng phương tiện giảng dạy đại thay viết bảng để tránh phải trình bày chữ xấu, chữ nhỏ nhàn Chúng cho rằng, nên trình bày giảng cách kết hợp viết bảng với phương tiện này, yếu tố lý giải vấn đề gợi mở thuộc kĩ giảng quan trọng mà việc soạn giáo án diễn giải hết bề mặt hình 3.4 Kĩ thuyết trình Sinh viên có lực nhanh nhạy tiếp nhận thông tin, có trình độ công nghệ thông tin tương ứng thiết bị công nghệ đại Việc xây dựng tập thuyết trình giúp sinh viên thể kĩ nắm bắt triển khai vấn đề, định lượng phần kiến thức cần trình bày, khả tổ chức, xếp vấn đề cách logic, chặt chẽ trình bày cách thuyết phục Sinh viên học cách thương lượng, thỏa thuận làm việc nhóm, chia trách nhiệm thực tập cho thành viên rèn luyện lực trình bày trước đông người, kết hợp trình bày nội dung với hình thức biểu cảm, động tác thể, âm điệu cách phù hợp tự tin Theo dõi, nhận thấy đa phần em cầu thị, ý điều chỉnh nội dung, cách thức xây dựng thuyết trình, điều chỉnh phong cách trình bày tiến rõ rệt Trên trình bày sơ lược tầm quan trọng giáo dục kĩ sư phạm cho sinh viên khối sư phạm, cần thiết để đáp ứng nhu cầu làm việc sau tốt nghiệp Ðiều có giá trị bền vững thân sinh viên sư phạm Sinh viên cần ý thức vai trò kĩ sư phạm với nghề nghiệp tương lai để nghiêm túc rèn luyện, đầu tư kinh nghiệm thực tiễn, tích lũy kiến thức liên ngành, kiến thức văn hóa xã hội, đạt hiệu giảng dạy tốt ngày đầu làm thầy 328