LẬP KẾ HOẠCH CHƢƠNG TRÌNH NÂNG CAO SỨC KHỎE (Giảng dạy đối tượng Cử nhân Y tế Công cộng Định hướng Truyền thông – Giáo dục sức khỏe) Tài liệu dành cho học viên (Áp dụng phƣơng pháp Dạy - Học dựa tình huống) HÀ NỘI – 2015 THƠNG TIN CHUNG  Mơn học: Lập kế hoạch chương trình nâng cao sức khỏe  Mã môn học:  Số đơn vị học trình:  Năm học:  Bộ môn: Giáo dục sức khỏe  Danh sách giảng viên: PGS TS Nguyễn Thanh Hương ThS Trương Quang Tiến ThS Hứa Thanh Thủy ThS Hoàng Khánh Chi ThS Nguyễn Thái Quỳnh Chi ThS Lê Thị Hải Hà CN Nguyễn Thị Nga CN Đinh Thu Hà - Nhóm biên soạn: ThS Trương Quang Tiến ThS Hứa Thanh Thủy CN Nguyễn Thị Nga CN Đinh Thu Hà DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT KCN Khu công nghiệp SV Sinh viên NCSK Nâng cao sức khỏe VSATTP Vệ sinh an toàn thực phẩm QHTD Quan hệ tình dục NỘI DUNG Mục tiêu môn học Sau kết thúc môn học, sinh viên có thể: Mơ tả khái qt mơ hình lập kế hoạch nâng cao sức khỏe theo tiếp cận sinh thái, giáo dục (mơ hình PRECEDE-PROCEED) Lựa chọn vấn đề sức khỏe ưu tiên phân tích nguyên nhân vấn đề Xây dựng giải pháp thích hợp để góp phần giải vấn đề ưu tiên Trình bày nội dung phát triển cộng đồng nhằm nâng cao sức khỏe Trình bày số nội dung học từ số chương trình nâng cao sức khỏe sở/địa điểm cụ thể Lập kế hoạch nâng cao sức khỏe Phƣơng pháp học tập - Áp dụng phương pháp Dạy – Học tích cực: Tự học thơng qua đọc trước tài liệu, làm tập tìm kiếm tham khảo nguồn tài liệu khác Học lớp qua thuyết trình giảng viên Thảo luận nhóm, thảo luận chung, làm tập nhà lớp, trình bày theo cá nhân, theo nhóm giải tình Với hỗ trợ giảng viên trợ giảng, sinh viên làm việc theo nhóm (5 sinh viên) áp dụng kiến thức học lớp tự học để giải 01 tập tình cụ thể (trong số tập tình cung cấp) sử dụng xun suốt mơn học (phương pháp học dựa vào tình - SBL) Lịch giảng dạy - học tập Lịch học cụ thể Bộ môn thông báo trước bắt đầu học Khung chương trình bố trí sau: Stt Tên Mục tiêu Số tiết Thuyết trình Bài 1: Tổng quan Mơ tả khái qt mơ hình lập kế hoạch nâng cao lập kế hoạch sức khỏe theo tiếp cận sinh thái, giáo dục (mơ NCSK hình PRECEDE-PROCEED) Bài 2: Xác định Lựa chọn vấn đề sức khỏe ưu tiên phân tích vấn đề phân tích nguyên nhân vấn đề sức khỏe Xây dựng giải pháp thích hợp để góp phần giải vấn đề ưu tiên Bài 3: Lập kế Lập kế hoạch nâng cao sức khỏe hoạch nâng cao 3 SBL 4 8 sức khỏe Bài 4: Phát triển Trình bày nội dung phát cộng đồng triển cộng đồng nhằm nâng cao sức khỏe NCSK Bài 5: NCSK Trình bày số nội dung học từ số sở số chương trình nâng cao sức khỏe sở/địa điểm cụ thể Tổng: 60 tiết * 4 24 24 Ghi chú: * 12 tiết sinh viên tự học Phƣơng pháp đánh giá môn học - Điểm chuyên cần: Tham gia đầy đủ buổi học (10%); - Điểm đánh giá q trình: - - Bài tập nhóm (2 * 10%/bài) - Bài kiểm tra trắc nghiệm cá nhân (20%) Điểm đánh giá tập tình thông qua chấm điểm Khung kế hoạch NCSK giải VĐSK tập tình (50%) Tài liệu tham khảo Các tài liệu phải đọc Đại học Y tế Cơng cộng (2006) Giáo trình Khoa học hành vi Giáo dục sức khỏe Đa ̣i ho ̣c Y tế công cô ̣ng (2011), Lâ ̣p kế hoa ̣ch các chương triǹ h Nâng cao sức khỏe Tài liê ̣u giảng da ̣y Cử nhân YTCC chuyên ngành Truyề n t hông - Giáo dục sức khỏe Nutbeam, D and E Harris (2004) Theory in a Nutshell : A practical guide to health promotion theories, McGraw-Hill Australia (tài liệu dịch sang tiếng Việt ) Bartholomew, L K., et al (2006) Planning health promotion program: an intervention mapping approach San Francisco , Jossey Bas Chapter 13 (Tài liệu dịch sang tiếng Viê ̣t) Garry Egger, Ros Spark, Rob Donovan Health promotion: Strategies and methods (Tài liê ̣u đã đươ ̣c dich ̣ sang tiế ng Viê ̣t ) Các tài liệu đọc thêm Blacke D.P (2000), Settings for Health Promotion – Linking Theory and Practice Sage Publications, Inc Glanz K and et al (2008), Health Behavior and Health Education – Theory, Research, and Practice; 4th edition, Jossey-Bass Green W.L and Kreuter W.M (1999), Health Promotion Planning – An Educational and Ecological Approach 3rd edition 4 Hawe P., and et al (2003) Evaluating Health Promotion MacLennan, Australia; p: 4157 James F McKenzie and et al (2005) Planning, Implementing and Evaluating Health promotion Programs Pearson Education Jenie Naidoo, Jane Wills (2009), Foundations of Health Promotion th edition Lyn Talbot and Glenda Verrinder (2005) Promoting Health – The Primary Health Care Approach 3rd Elservier Australia, pp: 134-7 Bài tập tình 3 6.1 Nội dung lý thuyết Mục tiêu Hoạt động Bài 1: Tổ ng quan về lập kế hoạch nâng cao sức khỏe Trình bày tầm quan Đọc tài liệu trước tới lớp học, trọng tiếp cận lập kế nghe giảng, động não, thảo luận, hoạch dựa vào cộng đồng trình bày Trình bày số mô Đọc tài liệu trước tới lớp học, hình lí thuyết lập kế hoạch nghe giảng, trả lời câu hỏi Trình bày chi tiết Đọc tài liệu trước tới lớp học, giai đoạn lập kế hoạch nâng nghe giảng, động não, trình bày, trả cao sức khỏe theo mơ hình lời câu hỏi “PRECEDE-PROCEED” Bài 2: Xác định vấn đề sức khỏe ƣu tiên Mô tả thực trạng sức Đọc tài liệu trước tới lớp học, khỏe cộng đồng nghe giảng, động não, tập nhóm Xác định phân tích Đọc tài liệu trước tới lớp học, vấn đề sức khỏe ưu tiên can nghe giảng, động não, tập nhóm, thiệp trình bày Xác định phân tích Đọc tài liệu trước tới lớp học, đối tượng đích làm tập nhóm, thảo luận, trình bày Nêu lí giải giải pháp nâng cao sức khỏe để Thảo luận, nêu giải pháp phù góp phần giải vấn đề hợp; giải thích lí do; Nghe trình bày tóm tắt chủ điểm Bài 3: Lập kế hoạch nâng cao sức khỏe Trình bày cách xây Đọc tài liệu trước tới lớp học, dựng mục tiêu yêu nghe giảng, động não, tập nhóm cầu mục tiêu Trình bày cách xây Đọc tài liệu trước tới lớp học, dựng lựa chọn giải pháp, nghe giảng, động não, tập nhóm, hoạt động cụ thể trình bày Lập kế hoạch Đọc tài liệu trước tới lớp học, chương trình nâng cao sức làm tập nhóm, thảo luận, trình khỏe bày Bài 4: Phát triển cộng đồng nâng cao sức khỏe Trình bày khái Đọc tài liệu trước tới lớp học, niệm liên quan với phát nghe giảng, thảo luận trả lời câu triển cộng động tầm hỏi quan trọng nâng cao sức khỏe Trình bày số tiếp Đọc tài liệu trước tới lớp học, cận phát triển cộng đồng nghe giảng, thảo luận trả lời câu Đánh giá Phần động não/thảo luận sinh viên Câu trả lời sinh viên Câu trả lời trình bày sinh viên Phần động não/thảo luận sinh viên Câu trả lời sinh viên Kết tập SBL hoạt động Câu trả lời sinh viên Kết tập SBL hoạt động Câu trả lời sinh viên Kết tập SBL hoạt động Phần động não/thảo luận sinh viên Câu trả lời sinh viên Kết tập SBL hoạt động Câu trả lời sinh viên Kết tập SBL hoạt động Thảo luận trả lời câu hỏi sinh viên Thảo luận trả lời câu hỏi sinh viên Đánh giá Kết tập SBL hoạt động Trình bày số ví Đọc tài liệu trước tới lớp học, Câu trả lời sinh viên dụ minh họa phát triển cộng nghe giảng, trả lời câu hỏi Kết tập SBL đồng thách thức hoạt động trình thực Bài 5: Nâng cao sức khỏe số sở Trình bày khái Đọc tài liệu trước tới lớp học, Phần động não/thảo niệm tầm quan trọng nghe giảng, động não, thảo luận luận sinh viên tiếp cận nâng cao sức khỏe trường học, sở y tế, nơi làm việc, cộng đồng Trình bày nội Đọc tài liệu trước tới lớp học, Câu trả lời sinh viên dung nâng cao trình bày, thảo luận nghe trình sức khỏe số sở bày tóm tắt cụ thể nêu Mục tiêu nâng cao sức khỏe Hoạt động hỏi 6.2 Các chủ đề gợi ý Có chủ đề lớn để học viên lựa chọn sau:  Sức khỏe bà mẹ trẻ em (2 nhóm) Các vấn đề sức khỏe ƣu tiên gợi ý:  Mang thai, nạo phá thai lứa tuổi vị thành niên/ niên  Dinh dưỡng trẻ em, tiêm chủng  Chăm sóc bà mẹ mang thai trẻ em, tử vong mẹ (vùng nông thôn, dân tộc thiểu số)  Sử dụng rƣợu bia, thuốc (2 nhóm)  Tai nạn thƣơng tích (2 nhóm)  Đội mũ bảo hiểm (người lớn, trẻ em)  Đuối nước, điện giật, bỏng, ngã…  Tai nạn nghề nghiệp 6.3 Mục tiêu Xác định phân tích số vấn đề sức khỏe chủ đề lớn, từ có sở để lựa chọn vấn đề sức khỏe ưu tiên Xác định phân tích đối tượng đích vấn đề sức khỏe ưu tiên để can thiệp Trình bày lý giải giải pháp lựa chọn chương trình nâng cao sức khỏe Áp dụng mơ hình PRECEDE-PROCEED việc lập kế hoạch chương trình nâng cao sức khỏe Áp dụng số cách tiếp cận phát triển cộng đồng vào trình xây dựng triển khai chương trình nâng cao sức khỏe 6.4 Các câu hỏi tập tình Từ chủ đề lớn, nêu vấn đề sức khỏe tồn tại, liên quan vấn đề sức khỏe chất lượng sống? Trong số vấn đề sức khỏe nêu câu 1, xác định vấn đề sức khỏe ưu tiên; phân tích vấn đề sức khỏe lựa chọn Lựa chọn cách tiếp cận nâng cao sức khỏe nên áp dụng để giải vấn đề sức khỏe lựa chọn xác định giải pháp tương ứng với cách tiếp cận nêu Xây dựng kế hoạch nâng cao sức khỏe nhằm cải thiện vấn đề sức khỏe lựa chọn Làm để tăng cường lực đối tượng đích chương trình NCSK để đối tượng tham gia hoạt động chương trình NCSK cách hiệu quả? 6.5 Các hoạt động cần thực để trả lời câu hỏi tập tình 6.5.1 Hoạt động (dùng để trả lời câu hỏi 1) (i) Tên hoạt động: Xác định vấn đề sức khỏe (giai đoạn Mô hiǹ h lâ ̣p kế hoa ̣ch PRECEDE PROCEED) (ii) Nhiệm vụ cụ thể cần thực hiện:  Giai đoạn 1: Chẩn đoán xã hội: Từ chủ đề lớn, học viên tìm tài liệu tham khảo để xây dựng phần đặt vấn đề giới Việt Nam (chừng nửa trang giấy); sau chọn vấn đề sức khỏe ưu tiên địa bàn cụ thể để tập trung mô tả (1 trang)  Giai đoạn 2: Chẩn đoán dịch tễ học: o Nghiên cứu phân bố vấn đề sức khỏe quần thể o Tìm hiểu yếu tố định vấn đề sức khỏe? Mối liên quan vấn đề sức khỏe chất lượng sống? (iii) Sản phẩm hoạt động:  đoạn liệt kê vấn đề xã hội tồn (0,5 - trang)  Một bảng phân tích đặc điểm vấn đề sức khỏe: Sự phân bố, yếu tố định mối liên quan vấn đề sức khỏe với chất lượng sống (iv) Khung thời gian thực hoạt động  Thời gian dự kiến để nhóm sinh viên tự thực hoạt động 1: 90 phút  Thời gian dự kiến để nhóm sinh viên thảo luận có giải đáp thắc mắc lớp: từ 90 phút 6.5.2 Hoạt động (dùng để trả lời câu hỏi 2) (i) Tên hoạt động: Xác định vấn đề sức khỏe ưu tiên phân tích vấn đề lựa chọn (giai đoạn 3, Mơ hình lập kế hoạch PRECEDE -PROCEED) (ii) Nhiệm vụ cụ thể cần thực hiện:  Lựa chọn vấn đề sức khoẻ ưu tiên từ chủ đề lớn Lưu ý : Nhóm SV sử dụng nhiều cách để xác định vấn đề sức khỏe ưu tiên dựa vào thang điểm BPRS, theo tiêu chí WHO hay phương pháp delphi  Phân tích vấn đề sức khỏe ưu tiên o Chẩn đốn hành vi mơi trường: Xác định yếu tố định nguyên nhân vấn đề sức khỏe (sinh học, hành vi, môi trường, dịch vụ y tế ) Có thể lựa chọn mơ hình yếu tố định sức khỏe để phân tích Từ xác định hành vi/yếu tố môi trường ưu tiên cần thay đổi đề mục tiêu cấp độ hành vi môi trường (mục tiêu chung chương trình) o Chẩn đốn giáo dục tổ chức: Phân tích yếu tố ảnh hưởng tới hành vi/yếu tố ưu tiên xác định giai đoạn (yếu tố tiền đề, tăng cường, tạo điều kiện) Từ đề mục tiêu cấp độ giáo dục tổ chức (mục tiêu cụ thể) o Chẩn đốn hành sách: Phân tích yếu tố thuộc nguồn lực, tổ chức, sách quy định để giải vấn đề sức khoẻ Từ đề mục tiêu hành chính, sách (mục tiêu cụ thể) (iii) Sản phẩm hoạt động:  Một đoạn sơ đồ phân tích yếu tố ảnh hưởng đến vấn đề sức khỏe  Lập ma trận để phân tích lựa chọn hành vi/yếu tố ưu tiên giải  Một đoạn sơ đồ phân tích yếu tố ảnh hưởng tới hành vi/yếu tố ưu tiên  Một đoạn sơ đồ phân tích yếu tố thuộc nguồn lực, tổ chức, sách để giải vấn đề sức khỏe  Các mục tiêu cấp độ tương ứng (iv) Khung thời gian thực hoạt động:  Thời gian dự kiến để nhóm sinh viên tự thực hoạt động: 90 phút  Thời gian dự kiến để nhóm sinh viên thảo luận có giải đáp thắc mắc lớp: từ 90 phút 6.5.3 Hoạt động (dùng để trả lời câu hỏi 3) (i) Tên hoạt động: Lựa chọn cách tiếp cận nâng cao sức khỏe phù hợp xác định giải pháp tương ứng với cách tiếp cận chiến lược hành động nâng cao sức khoẻ WHO khuyến cáo để giải vấn đề (ii) Nhiệm vụ cụ thể cần thực hiện:  Xác định nguyên nhân vấn đề sức khỏe cần can thiệp  Xác định cách tiếp cận giải nguyên nhân áp dụng vào chương trình: o Tiếp cận y tế o Tiếp cận truyền thông thay đổi hành vi o Tiếp cận giáo dục sức khỏe o Tiếp cận Nâng cao quyền làm chủ sức khỏe/Trao quyền o Tiếp cận Vận động tạo môi trường xã hội thuận lợi  Nêu giải pháp tương ứng với cách tiếp cận chiến lược hành động NCSK WHO khuyến cáo để giải vấn đề sức khỏe (iii) Sản phẩm hoạt động:  đoạn phân tích nguyên nhân lý giải cách chọn cách tiếp cận  bảng nguyên nhân, cách tiếp cận giải pháp tương ứng (iv) Khung thời gian thực hoạt động:  Thời gian dự kiến để nhóm sinh viên tự thực hoạt động: 90 phút  Thời gian dự kiến để nhóm sinh viên thảo luận có giải đáp thắc mắc lớp: từ 90 phút 10 6.5.4 Hoạt động (dùng để trả lời câu hỏi 4) (i) Tên hoạt động: Lập kế hoạch NCSK (ii) Nhiệm vụ cụ thể cần thực hiện:  Viết lại mục tiêu xây dựng giai đoạn trước  Xây dựng bảng kế hoạch hành động o Lập kế hoạch hành động chương trình NCSK theo mẫu cho sẵn o Nêu có khăn thuận lợi gặp phải triển khai chương trình cách khắc phục (iii) Sản phẩm hoạt động:  Các mục tiêu phù hợp  Bảng kế hoạch hành động (theo mẫu)  Bảng liệt kê khó khăn thuận lợi cách khắc phục (iv) Khung thời gian thực hoạt động:  Thời gian dự kiến để nhóm sinh viên tự thực hoạt động: 120 phút  Thời gian dự kiến để nhóm sinh viên thảo luận có giải đáp thắc mắc lớp: từ 120 phút MẪU BẢNG KẾ HOẠCH HÀNH ĐỘNG Mục tiêu 1: Giải pháp can thiệp 1: Stt Các hoạt động Thời gian (từ đến) Ngƣời thực Ngƣời phối hợp 11 Phƣơng tiện Ngƣời giám sát Kinh phí Kết mong đợi 6.5.5 Hoạt động (dùng để trả lời câu hỏi 5) (i) Tên hoạt động: Phát triển cộng đồng (ii) Nhiệm vụ cụ thể cần thực hiện:  Xác định bên liên quan chương trình nâng cao sức khoẻ  Nêu hoạt động nhằm tăng cường lực để đối tượng tham gia hoạt động chương trình NCSK cách hiệu (vận dụng cách tiếp cận phát triển cộng đồng) (iii) Sản phẩm hoạt động:  đoạn (bảng) liệt kê hoạt động nhằm nâng cao lực đối tượng (1 - trang) (iv) Khung thời gian thực hoạt động:  Thời gian dự kiến để nhóm sinh viên tự thực hoạt động 1: 90 phút  Thời gian dự kiến để nhóm sinh viên thảo luận có giải đáp thắc mắc lớp: từ 90 phút 6.6 Đánh giá Bài tập tình chấm điểm theo nhóm (Khung kế hoạch NCSK nộp vào cuối khóa), tính cho 50% điểm mơn học Điểm cá nhân có khác biệt tùy thuộc vào việc tham gia thảo luận nhóm đóng góp cá nhân Giảng viên vào biên làm việc nhóm tổng kết Phiếu đánh giá tổng kết tham gia làm việc nhóm (Phụ lục 1) để chấm điểm riêng cho cá nhân Yêu cầu ghi biên làm việc nhóm: Biên làm việc nhóm cần ghi đầy đủ nội dung sau đây: Thời gian, địa điểm, số người vắng mặt (lý do), nội dung chính, phân cơng nhiệm vụ/kết luận buổi làm việc Yêu cầu tổng kết Phiếu đánh giá tham gia làm việc nhóm: Phụ lục trình bày ví dụ Phiếu đánh giá tổng kết tham gia làm việc nhóm Các nhóm thiết kế Phiếu đánh giá tổng kết cho phù hợp với số lượng buổi làm việc nhóm số lượng thành viên nhóm 6.7 Một số nguồn tài liệu tham khảo gợi ý  Thư viện trường (báo cáo, luận văn), Bộ Y tế - Niên giám thống kê y tế  Sức khỏe bà mẹ trẻ em: Báo cáo UNFPA, Tổng cục Thống kê  Thuốc lá, rượu bia: Báo cáo Chililab, Hội Y tế công cộng  Tai nạn thương tích: Trung tâm chấn thương HSPH 12 PHỤ LỤC 1: PHIẾU ĐÁNH GIÁ TỔNG KẾT SỰ THAM GIA LÀM VIỆC NHĨM Tên nhóm ………….– Lớp ………………… Chỉ số đánh giá Điểm Tên học viên Buổi TL Tên học viên Tên học viên Tên học viên 4 Tham gia góp ý kiến thảo luận Những đóng góp có giá trị đáp ứng yêu cầu đặt cho nhóm Hồn thành nhiệm vụ nhóm giao Nhiệt tình nhận nhiệm vụ nhóm phân cơng chuẩn bị cho buổi thảo luận/làm việc Tôn trọng, lắng nghe thành viên khác phát biểu Tổng cộng 10 Khơng tham gia thảo luận (khơng có lý do) Tổng cộng: Chú ý: Thang điểm đánh giá chia đến mức 0,25 điểm Trước ghi điểm, thành viên tham gia tự đánh giá điểm nhóm biểu Nếu vắng >=50% số buổi thảo luận nhóm bị trừ hồn tồn điểm đánh giá riêng cho cá nhân GV cân nhắc bảng đánh giá để chpo Ngày tháng năm (Chữ ký thành viên nhóm) 13