TÂM LÝ HỌC TRẺ EM I: Khái niệm hoạt động vui chơi Hoạt động vui chơi trẻ em hoặt động vô tư , trẻ không chủ tâm nhằm vào lợi ích thiết thực chơi mối quan hệ người với tự nhiên với xã hội mô lại hoạt động vui chơi mang lại cho trẻ trạng thái tinh thần vui vẻ, dễ chịu Đặc điểm hoạt động vui chơi: *Hoạt động vui chơi mang tính chất vô tư :có nghĩa vui chơi trẻ không nhằm vào lợi ích thiết thực mang tính thực dụng Nguyên cớ thúc trẻ tham gia vào trò chơi hấp dẫn thân trình chơi kết đạt đượccủa hoạt động Chơi mang lại niềm vui cho trẻ *Hoạt động vui chơi trẻ la mô hoạt động người lớn , mô mối quan hệ người với tự nhiên người với xã hội Do hoạt động mang tính tượng trưng +Khi chơi trẻ dung vật thay để tượng trưng cho người thật , vật thật +Sự mô điều kiện làm nảy sinh phát triển trí tưởng tượng chức kí hiệu tượng trưng +Kí hiệu người thông qua vai chơi: chơi đứa trẻ tự nhận vai thực hành động vai chơi hành động ngụ ý(giả vờ) +Kí hiệu đồ vật thông qua đồ chơi đồ vật: chơi trẻ lấy vật thay cho vật đặt tên cho vật thay hoạt động với đồ vật thay cho phù hợp với tên gọi +Kí hiệu hành động thật thông qua thao tác: chơi diễn tả hành động không cần đồ vật *Hoạt động trẻ mang tính tự , tự nguyện +Khác với học tập lao động , vui chơi buộc tuân thủ phương thức chặt chẽ lĩnh vực hoạt động thực tiễn +Tính tự hoạt đông vui chơi trẻ thể tính tự nguyện tham gia vào trò chơi, không áp đặt từ phía bên Đây tính chất đặc biệt hoạt đông vui chơi *Hoạt động vui chơi trẻ hoạt động độc lập tự điều khiển +Khi tham gia vào trò chơi trẻ bộc lộ cách tích cực chủ động +Trong chơi, trẻ cố làm lấy việc, cố gắng suy nghĩ để khắc phục trở ngại xuất trình chơi +Trẻ thực điều gợi ý người lớn thấy phù hợp với nhu cầu với hứng thú +Trẻ tự điều chỉnh hành vi cho phù hợp với trò chơi với bạn chơi Nhờ trẻ cảm thấy tự tin mạnh dạn phát huy khả tâm sinh lý *Hoạt động vui chơi trẻ mang màu sắc xúc cảm chân thực mạnh mẽ +Trò chơi tác động mạnh mẽ toàn diện đến trẻ trẻ lao vào chơi với say mê lòng nhiệt tình vốn có trẻ +Trong trò chơi mang ý nghĩa tương trưng, thật,nhưng tình cảm mà trẻ thể dó tình cảm chân thật , khiến cho nghệ sỹ tài ba mong muốn có hoạt động nghệ thuật 3: thành tố hoạt động vui chơi a Trò chơi Trò chơi hình thức hoạt động bày để vui chơi giải trí Có loại: • Trò chơi luật ( trò chơi sang tạo): người chơi tự ý hoạt động phù hợp với nội dung chơi trò chơi đóng vai theo chủ đề • Trò chơi có luật: người chơi phai tuân thủ luật đc quy định cách khách quan trò chơi, + Trò chơi trí tuệ( trò chơi học tập ) tìm số nhà, cờ vua, cờ tướng • Trò chơi thể thao( trò chơi vận động) cướp cờ, nhảy dây… • Trò chơi dân gian ô ăn quan, đánh chuyền, lộn cầu vồng…, trò chơi đại đá bong, ném bong, cờ vua, trò chơi điện tử ( game) b Hành động chơi • Hành động chơi hành động người tham gia vào trò chơi Đó hoạt đông giả bộ, hay hành động trẻ em mô lại hành động người xã hội với việc sử dụng vật thay thế( thay cho vật thật) • Nét bật hành động chơi tinh tượng trưng ( hay hành động tượng trưng) Đó trẻ biết sử dụng vật thay NHờ đó, trẻ hình thành chức mới, chức ký hiệu tượng trưng Hành đọng tượng trưng đc thực nhiều trò chơi mà rõ nét trò chơi đóng vai c Đồ chơi • Đồ chơi phương tiện để chơi, người bạn thân thiết trẻ, nguồn tạo niềm vui sướng • Đặc điểm đồ chơi + Tính tượng trưng: đồ chơi đồ vật that mà đồ vật thay tượng trưng cho đồ vật thật, mô tả hình dang bên đồ vật thật cách ước lê Ví dụ bup bê, ô tô, bát, thìa… + Tính khái quát: đồ chơi mô dáng vẻ bên đồ vật thật không cân phải giống đến chi tiết mà hao hao mang tính đại thể, tính khái quát, nhờ kích thích óc tư trí tưởng tượng trẻ + Tinh động: tính động đò chơi đảm bảo cho trẻ hành động tự với đồ chơi, thao tác nhiều cách với • Khi tạo mua sắm đồ chơi cho trẻ người ớn cần ý: + Đồ chơi phải an toán tránh đồ chơi dễ gây nguy hiểm độc hại + Đồ chơi không để ngắm nghía mà trẻ phải đc tiếp xúc hành động tư với đồ chơi + Đồ chơi phải phong phú, nhiều dạng, nhiều hình, tránh để trẻ phải chơi thứ đồ chơi đơn điêụ, tẻ nhạt + Đồ chơi phải mang tính thẩm mỹ tránh lược chải đầu Đây hành động bắt chước đồ chơi xấu II Trò chơi đóng vai theo chủ đề vai trò chủ đạo phát triển trẻ mẫu giáo TCĐVTCĐ gì? • Là loại trò chơi mà chơi trẻ mô mảng sống người lớn xã hội thông qua việc nhập vào( hay gọi đóng vai) nhân vật nà để thực chức xã hội họ hành động mang tính tượng trưng ví dụ trẻ đóng vai cô giáo, bác sĩ… • Trò chơi chiếm vị trí trung tâm hoạt động vui chơi giữ vai trò chủ đạo phát triển trẻ mẫu giáo + Vui chơi hoạt động chủ đạo trẻ mẫu giáo mà trung tâm trò chơi đóng vai theo chủ đề gây biến đổi chất, tạo cấu tạo đời sống tâm lý trẻ, chứu k trẻ dành nhiều thời gian để chơi Cấu tạo hình thành trẻ nhân cách + Trò chơi đóng vai theo chủ đề hình thức tiếp xúc độc đáo trẻ với song xã hội đc trẻ ưa thích Trẻ tham gia vào trò chơi nhăm thỏa mãn nhu cầu đc sống làm việc giống người lớn Ví dụ trẻ thích đc xe máy giống bố, nấu cơm giống mẹ, xây nhà giống bác thợ xây, học giống chị… thích làm cô giáo để dạy học sinh + Trong tham gia vào trò chơi ĐVTCĐ, lần mối quan hệ người với người đc cách khách quan với trẻ + Trẻ hiểu đc xã hội người lớn người có quyền lợi nghĩa vụ thân người xung quanh + Giúp trẻ thoát dần khỏi tình trạng kỷ( lấy làm trung tâm ) để biến thành nhân cách Cấu trúc trò chơi ĐVTCĐ a Chủ đề chơi TCĐVTCĐ đc thực xoay quanh chủ đề định • Là mảng sống đc phản ánh vào trò chơi dựa vào biểu tượng sinh động trẻ sống xung quanh diễn hàng ngày qua sách báo, tivi… Ví dụ chủ đề sinh hoạt gia đình, trường học, bệnh viện, giao thông vận tải… Phạm vi hiên thực mà trẻ tiếp xúc rộng bao hiêu chủ đề trò chơi thường phong phú nhiêu trẻ lớn chủ chơi sâu rộng • Nôi dung trò chơi hoạt động người lớn mà đứa trẻ nhận thức đc phản ánh vào trò chơi Đó hành động người với đồ vật trẻ với sống xh đc trẻ ưa thích Trẻ tham gia vào trò chơi nhằm thỏa mãn nhu cầu đc sống làm việc giống người lớn Ví dụ trẻ thích đc xe máy giống bố, nấu cơm giống mẹ, xây nhà giống bác thợ xây, học giống chị… thích làm cô giáo để dạy học sinh + Trong tham gia vào trò chơi ĐVTCĐ, lần mqh người với người đc cách khách quan trc trẻ Trẻ hiểu đc xh người lớn người có quyền lợi nghĩa vụ thân người xung quanh + Giúp trẻ thoát dần khỏi tình trạng kỷ ( lấy làm trung tâm ) để biến thành nhân cách • Nội dung trò chơi hoạt động người lớn mà đứa trẻ nhận thức đc phản ánh vào trò chơi Đó hành động lớn với đồ vật b Vai chơi • Vai chơi trẻ ướm vào người lớn để mô hành động nhằm thực hiên chức xh họ • Đóng vai có nghĩa tái tạo lại hành động người lớn với đồ vật mqh điịnh với người xung quanh  Vai chơi linh hồn trò chơi nhờ đóng vai mà trẻ trải nghiệm đc xúc cảm buồn vui sung sướng khổ đau… Đây điều cần thiết để qua trẻ học làm người c Các mqh Trong trò chơi đóng vai theo chủ đề, trẻ không chơi mà phải chơi theo nhóm có nhiều thành viên nhóm chơi với Đó mqh xh “ xh trẻ em “ • Những quan hệ thực: mqh qua lại trẻ người tham gia vào trò chơi, người bạn thực công việc chung • Những quan hệ chơi: quan hệ qua hệ qua lai vai trò chơi theo chủ đề định mô mqh người lớn xh đc trẻ quan tâm trở thành phương tiện định hướng cho trẻ vào sống xh • Sức sống trò chơi đóng vai theo chủ đề chỗ tạo đc mqh vai chất xh trò chơi ĐVTCĐ • Bất TCĐVTCĐ diễn măt: + Mặt thứ quan hệ vai chơi với + Mặt thứ công việc vai Trong mặ thứ đc coi d:hoàn cảnh chơi Hoàn cảnh chơi xuất trẻ thực hành động nhân vật không hành động với đồ vật thật mà hành động với vật thay Hoàn cảnh chơi kết hành động chơi mang tính chất tượng trưng rõ nét Vai trò hoạt động vui chơi mà trung tâm TCĐVTCĐ phát triển trẻ mẫu giáo • Hoạt động vui chơi ảnh hưởng mạnh tới hình thành tính chủ định qua trình tâm lý Khi tham gia vào trò chơi, đặc biệt TCĐVTCĐ, trẻ bắt đầu hình thành, ý có chủ định ghi nhớ có chủ định Khi chơi trẻ tập trung ý tốt ghi nhơ đc nhiêu • Tình trò chơi hành động vai chơi ảnh hưởng thường xuyên - đến phát triển tư ( trì tuệ) trẻ mẫu giáo _Trong trò chơi trẻ học hành động với vật thay mang tính chất tượng trưng.Do vật thay trở thành đối tượng tư Vd:”phi ngựa” gậy , gậy thay cho ngựa noc trở thành đối tượng tư _trong hành động với vật thay trẻ học suy nghĩ đối vật thay bên (hành động vật chất)được chuyển vào bình diện bên trong(bình diện tinh thần) Vd:khi chơi với gậy trẻ phải đặt câu hỏi cầm ntn?Đồng thời trẻ suy nghĩ ngựa(về đối tượng thực)nhiều lần thay vật thật trẻ học nhiều hành động với vật thay ->Như trò chơi góp phàn lớn vào việc chuyển tư vào bình diện bên (tư trực quan –hình tượng) - Trò chơi giúp cho trẻ tích lũy biểu tượng làm sở cho hoạt động tư duy, đồng thời giúp cho trẻ lâp kế hoạch hành động tổ chức hành vi thân mình, *Hoạt động vui chơi ảnh hưởng lớn đén phát triển ngôn ngữ trẻ mẫu giáo - Tình trò chơi đòi hỏi đứatrẻ tham gia vào trò chơi phải có trình tự - giao tiếp ngôn ngữ định Do để đáp ứng yêu cầu việc chơi, trẻ phải nói rõ ràng mạch lạc.Chơi điều kiện kích thích trẻ phát triển ngôn ngữ cách nhanh chóng *Trò chơi ĐVTCĐ có ý nghĩa định phát triển trí tưởng tượng trẻ mẫu giáo -Trong hoạt động vui chơi, đứa trẻ học thay đồ vật đồ vật khác, nhận đóng vai khác nhau.Đó sở để phát triển trí tưởng tượng Vd:không có bơm tiêm trẻ dung que, búp bê trẻ dung gối Trẻ đóng vai bác sĩ bệnh nhân -chính hoạt động vui chơi trerddax làm nảy sinh hoàn cảnh chơi, nảy sinh trí tưởng tưởng Vd:trò chơi lái ô tô thao tác không trùng khớp hoạt động lái ô tô , phát sinh hoàn cảnh tưởng tưởng đầu trẻ lái ô tô -Thông qua trò chơi ĐVTCĐ giúp trẻ có khả chuyển trí tưởng tưởng từ bình diện bên vào bình diện bên Vd: Trẻ ôm gối ru gối ngủ=>trẻ tưởng tượng ôm em bé ngủ=>tưởng tượng diễn bên Nhưng vật trẻ ru em ngủ hình dung bé nằm tay ru e ngủ=>tưởng tượng diễn ỏ bên trong(tưởng tượng ngầm) *Trò chơi ĐVTCĐ tác động mạnh đén đời sống tình cảm rẻ mẫu giáo -Trẻ tham gia vào trò chơi với tất tinh thần say mê, nhiệt tình, vui sướng sở để hình thành tình cảm -Qua vai chơi thể nhiều hoàn cảnh chơi khác nhau, trẻ trải nghiệm nhiều tình cảm với sắc thái phong phú =>Có thể nói rằng, nhờ trải nghiệm qua vai chơi mà đời sống tình cảm trẻ ngày sâu sắc phong phú *Những chất ý chí trẻ mẫu giáo hình thành phát triển qua việc tham gia vào trò chơi đặc biệt trò chơi đóng vai theo chủ đề -Việc trẻ đóng nhiều vai trò chơi buộc trẻ phải điều tiết hành vi cho phù hợp với yêu trò chơi, qua trẻ dần biết điều khiển hành vi theo chuẩn mực xã hội thông qua vai đóng.Nhờ , trẻ hình thành kỹ giao tiếp ứng xử xã hội phù hợp với vai trò tình TÓM LẠI:nhờ có trò chơi đóng vai theo chủ đề giúp trẻ giải mâu thuẫn bước phát triển từ tuổi ấu nhi lên tuổi mẫu giáo -trò chơi phương diện phát triển toàn diện nhân cách trẻ, qua việc phát triển chức tâm lý mà phát triển mặt nhân cách : trí tuệ thể chất đào đức thẩm mĩ -Trò chơi tọa nét tâm lý đặc trưng cho tuổi mẫu giáo tính hình tượng CHƯƠNG :PHÁT TRIỂN TÂM VẬN ĐỘNG CỦA TRẺ MẪU GIÁO 4:Cấu trúc hóa không gian Cấu trúc hóa không gian là định hướng , cấu trúc hóa giới bên -Bản chất khả cấu trúc hóa không gian: trẻ phải biết vị trí mình, xác định vị trí vật với , biết tự tổ chức đặt thân không gian ở.Nó phận cấu thành đời sống người -Đứa trẻ định hướng cấu trúc hóa không giannhờ vào thể nó.Khả định hướng, cấu trúc hóa không gian có lien quan chắt chẽ tới khả hiểu biết -Thế giới không gian trẻ tạo dựng với phát triển cảm giác, vận động.Xuất phát từ định hướng thể chiếu vào giới sau xác định mắt vị trí vật , đối tượng không gian -Trẻ biết dùng từ gần , xa ,cao, thấp , trước , sau… -Tương ứng với vị trí thẳng đứng thể khái niệm –dưới,cao-thấp,theo phương diện trước sau, theo phương nằm ngang phải-trái -Trẻ nhận biết – sớm -Trẻ khó nắm phải-trái ưu thuận nghịch phải trái thể trẻ chưa chắn -Ở tuổi , khả định hướng cấu trúc hóa không gian vào điểm mốc nằm bên trẻ, cần lấy thể làm gốc , yếu.Phải đến cuối tuổi mẫu giáo số trẻ hình thành khả 5:Cấu trúc hóa thời gian -Sự định hướng cấu trúc hóa tgian khả tự xác định vị trí cuả thân theo tiếp diễn kiện, kéo dài khoảng cách thời gian ,sự thay đổi chu kì thời gian tính chất không đảo ngược tgian -Khả định hướng cấu trúc hóa thời gian khả khó, khái niệm trừu tượng ,trẻ khó nắm bắt -thời gian gồm hai loại: +Thời gian chủ quan (do ấn tượng chúng ta,thay đôit tùy người tùy theo tình hoạt động) +Thời gian khách quan(là thời gian theo cách tính toán học,lúc 60 phút) -Trẻ định hướng cấu trúc hóa thời gian vào vận động hoạt động thân -Trẻ có nhận biết tính nhịp độ tgian -Tuy tuổi khả thông hiểu trậ tự thời gian trẻ không chắn -Trẻ chưa thể trừu tượng hóa độ dài tgian có tính khách quan -Trẻ nhận ngày dễ dàng nhận tuần tháng mùa Trong ngày nhận sang tối tốt chưa chiều Khái niệm tuần ngày tuần tháng năm mờ nhạt, thiếu xác.Về mùa trẻ nhận mùa hè mùa đông dễ mùa khác -Cùng với phát triển ngôn ngữ tuổi biết ngày tuần thứ , thứ … trẻ tuổi nhận buổi sang buổi chiều … tuổi ngày tuần CHƯƠNG 12:CHUẢN BỊ SẴN SÀNG TÂM LÝ CHO TRẺ VÀO TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.3:Chuẩn bị cho trẻ gia nhập mối quan hệ xã hôi rộng lớn -Khi vào lớp , hoạt động chủ đạo thay đổi (từ vui chơi sang học tập) mà môi trường xã hội thay đổi , trở nên rộng lớn trẻ tham gia vào mối quan hệ xã hội phong phu -Do ,ngay từ mẫu giáo cần mở rộng mối quan hệ trẻ cho trẻ làm quen với mối quan hệ xã hội mà sau trẻ gia nhập vào lớp , giúp trẻ chóng thích ứng với môi trường sống -Trong mối quan hệ xã hội ngày mở rộng, trẻ phải nhận biết dược vị trí bổn phận Trong gia đình phải biết , cháu ai, em hay anh chị cần phải làm cho vị trí Khi đến trường trẻ cần phải nhận vị trí cần giao tiếp với bạn bè cô giáo thầy giáo cô hiệu trưởng bác bảo vệ bác cấp dưỡng…như cho , trẻ cần tiếp xúc với môi trường xã hội rộng lớn bác láng giềng , khách lạ từ nơi khác tới -Giúp trẻ hình thành động xã hội tích hợp -Đến cuối tuổi mẫu giáo cần giúp trẻ hình thành động đạo đức mang ý nghĩa xã hội gọi động xã hội , giúp trẻ hiểu hành vi chúng mang lại niềm vui hay lợi ích cho người khác , động viên trẻ quan tâm đến người khác biết làm công việc người khác theo sáng kiến -Cần khêu gợi trẻ nhu cầu tham gia hoạt động chung, hoạt động mang tính hợp tác nhau.Trò chơi, đặc biệt trò chơi đông người mang tính cộng đồng phương tiện 10 Như biết TVĐVTCĐ xuất để thỏa mãn nhu cầu trẻ giống người lớn Trong thực tế, trẻ chưa thực chức xã hội người mà trẻ trông thấy nhập vào vai tức ướm vào vị trí người lớn bắt trước hành động người Vai chơi yếu tố quan trọng để tạo nên trò chơi Đóng vai có nghĩa tái tạo hành động người lớn với đồ vật mối quan hệ định với người xung quanh Trong vui chơi trẻ nhận làm chức xã hội người thường chức mang tính nghề nghiệp lái xe, dạy học, chữa bệnh, bán hàng Đây đường để trẻ thâm nhập vào sống người lớn xung quanh Muốn trở thành vai trò trò chơi, điều quan trọng phải thực hành động vai đó.Ví dụ: Bác sĩ phải biết khám bệnh, người bán hàng phải biết bán hàng Những hành động xuất phát từ hành động thực tế mà trẻ trông thấy sống đời thực hay nghe kể lại thao tác hành động lại phụ thuộc vào đồ chơi Chẳng hạn trường hợp trẻ lấy gậy thay cho ngựa, thao tác trẻ phải phù hợp với gậy với ngựa Điều chứng tỏ hành động cơi thao tác chơi phải phù hợp với điều kiện thực tế Vai chơi trò chơi, quy định hành động trẻ đồ vật hành động trẻ bạn chơi.Tuy nhiên hành động mô phỏng, không hoàn toàn giống hành động người lớn mục đích hành động chơi không nhằm vào kết mà nhằm vào trình chơi Do hành động chơi không đòi hỏi phải có thao tác kỹ thuật mà cần phong phú theo hình thức mang tính khái quát Chính tính khái quát mang tính ước lệ hành động chơi cho phép trẻ tiến hành trò chơi điều kiện khác Ví dụ: làm đoàn tàu trẻ xếp ghế thành dãy mà dùng nhiều khối gỗ xếp thành hàng 3/Mối quan hệ qua lại trẻ trò chơi Trò chơi hoạt động chung trẻ mẫu giáo có mối quan hệ qua lại trẻ cung tham gia trò chơi quan hệ thực quan hệ chơi Những quan hệ chơi: Đó quan hệ qua lại vai trò chơi theo chủ đề định mô lại mối quan hệ người lớn xã hội mối quan hệ mẹ chủ đề gia đình, quan hệ người mua người bán hàng chủ đề bán hàng Đó quan hệt trẻ quan tâm trở thành đối tượng hành động chúng Những quan hệ thực: Đó quan hệ qua lại trẻ người tham gia vào trò chơi, người bạn thực công việc chung,trẻ tập hợp 39 thành nhóm để bàn bạc với chủ đề chơi, việc phân vai, thỏa thuận với quy tắc, hành vi vai vai giải đề nảy sinh trình chơi Trò chơi trẻ xã hội người lớn thu nhỏ lại chứa đầy quan hệ phức tạp.Những mối quan hệ xã hội mô vào trò chơi có đặc điểm đáng lưu ý làm nảy sinh luật lệ hành động vai, buộc trẻ phải tuân theo quy tắc xã hội (luật chơi) chơi đứa trẻ tự nguyện chấp nhận chuẩn mực sống xã hội mối quan hệ người lớn với trẻ em với người lớn trẻ với trẻ Chẳng hạn chơi trò chơi:bán hàng người mua phải trả tiền.(dù tiền mảnh giấy nhỏ) lấy hàng không tuân theo luật lệ bị coi đồ ăn cắp Như vậy, luật lệ hành động vai nảy sinh từ mối quan hệ xác lập từ đứa trẻ tham gia vào trò chơi Những trò chơi theo nhóm làm bộc lộ lên mối quan hệ xã hội rõ ràng hành vi trẻ phải phục tùng luật lệ mối quan hệ quy định phát triển điều kiện quan trọng để nhận biết nguyên lý luật chơi sở làm nảy sinh thân: Trò chơi có luật 4/ Đồ chơi hoàn cảnh chơi Để buổi hoạt động vui cơi tiến hành luật có kết tốt trước hết phải có đồ chơi Có loại đồ chơi: Một loại người lớn làm cho trẻ, mô theo đồ vật thực búp bê, đồ dùng nấu ăn nhựa, đồ chơi bác sĩ, loại phương tiện giao thông… Một loại vật thay co đồ vật thực Trong thực hành động vui chơi trẻ không co đồ vật tương ứng Để cho hành động tiến hành theo chủ đề nội dung cơi đặt ra, trẻ cần phải lấy đồ vật khác để thay cho đồ vật thực tương ứng Ví dụ: Trẻ lấy gối thay cho em bé, dùng ghế thay cho toa tàu… Câu Hãy giải thích gia đình có vai trò đặc biệt với trẻ em lứa tuổi mầm non? Gia đình tế bào Xã hội, thiết chế xã hội bản, xã hội thu nhỏ bao gồm cá nhân có quan hệ huyết thống với dựa quy chuẩn đạo đức nghiêm ngặt Gia đình nôi nâng đỡ người Mỗi cá nhân xã hội từ sinh lớn lên trưởng thành bước từ nôi tình thương tình Gia đình nơi cá nhân sống học tập từ ngày đầu ta chập chững Trẻ mầm non lứa tuổi non nớt cần gia đình nâng đỡ nuôi dạy dẫn dắt trẻ bước vào sống cần ý tới việc nuôi dạy Nhưvậy vai trò gia đình quan trọng Từ gia đình trẻ tiếp nhận lĩnh hội quy tắc chuẩn mực xã hội để phát triển toàn diện nhân cách Gia đình 40 trường học đầu tiên, móng để đặt viên gạch đứa trẻ Để sau lớn lên trẻ tự tin vào thân thân tự đứng vững hoà nhập vào Xã hội Nhưng thực tế nay, điều kiện kinh tế trình độ nhận thức người làm cha, làm mẹ không nhận thức rõ vai trò làm vai trò gia đình bị giảm sút Nhiều gia đình bị đồng tiền thu hút giành hết thời gian, tâm lực trí lực vào công việc để kiếm tiền thời gian quan tâm bên cái, coi việc dạy dỗ giáo dục việc trường mầm non cô giáo Còn nhiều gia đình điều kiện kinh tế điều kiện quan tâm trăm sóc ý nhiều người cha người mẹ kiến thức việc giáo dục trẻ tâm sinh lý lứa tuổi họ phương pháp giáo dục trẻ khiến đứa trẻ phát triển bị lệch lạc Như vậy, từ thực tiễn Xã hội đặt yêu cầu cấp thiết giáo dục gia đình nói chung vai trò gia đình việc giáo dục lứa tuổi mầm non nói riêng nhằm tạo hệ trẻ phát triển toàn diện nhân cách: đức, trí, thể, mỹ Điều đòi hỏi phải có cách nhìn nhận đầy đủ đắn để vai trò gia đình giáo dục trẻ động lực phát triển Hiện gia đình làm tốt công việc nuôi dạy trẻ Bên cạnh gia đình chưa nhận thức tầm quan trọng gia đình việc nuôi dạy trẻ Họ cho cần kiếm nhiều tiền, cho sống no đủ việc dạy dỗ gửi trẻ tới trường tốt Làm đứa trẻ lớn lên phát triển “khập khiễng” nhân cách, chúng không gần gũi bố mẹ dạy bảo điều hay lẽ phải, không cha mẹ chia sẻ tâm tư sống ngày chúng thấy Song chúng lại không cha mẹ giáo dục lòng yêu lao động lao động dẫn đến người có lòng ích kỷ, kiêu căng Khi chúng vấp ngã sống chúng khó đứng dậy dẫn vào tệ nạn xã hội mà lường trước Vì gia đình phải nhận thấy vai trò việc giáo dục cái, nuôi dạy chúng trước hết thói quen hành vi đạo đức sau dạy chúng biết lao động yêu lao động, ví dụ trẻ nhỏ dạy chúng biết cách tự phục vụ, lớn lên chút giúp bố mẹ việc nhà Chính cảm giác lần thành công khiến trẻ em hứng thú lao động muốn lao động Vì theo độ tuổi trẻ mà bố mẹ dạy chúng để nhân cách trẻ hoàn thiện tõ bước đầu Bởi dạy nuôi đứa trẻ tõ ban đầu không khó để cải huấn lại chúng khó khăn nhiều Nếu bị cha mẹ quát mắng trò nghịch dại, bé trở nên nhút nhát, e dè với hành động Ở lứa tuổi mẫu giáo, bé thích thể suy tư, tài thông 41 qua nét vẽ nghệch ngoạc, đầy màu sắc Vì chưa hình thành ý thức rõ ràng lên bé “ tuỳ hứng” múa bút vào khoảng trống Đó mảnh giấy trắng, bàn gỗ hay mảng tường nhà Sự la hét cha mẹ lúc cắt đứt nguồn sáng tạo trẻ Thay mắng mỏ chúng bố mẹ nên giành khoảng tường riêng gia đình trẻ nghịch ngợm Nếu có phòng riêng, cha mẹ nên tôn trọng quyền tự để chúng làm gỡ thích Vốn có tính hiếu động, trẻ đầy ắp ý tưởng sáng tạo đầu Chúng đổ đầy nước sàn nhà hay bôi vẽ khoảng đất bột lên khuôn mặt lấm lem, bê bết bùn đất Căn nhà trở nên tan tành sau vài phút rời mắt tới trẻ Nhưng cha mẹ cấm đoán bé tỏ bảo thủ, không lời Một số trẻ có biểu thích “ trò chuyện mình” Đây việc không gặp trẻ mầm non, tuổi trẻ có khả tưởng tượng cao Chúng ngồi hàng với búp bê, gấu đồ chơi khác để chơi trò dạy học, bác sỹ, gia đình Tự thân trẻ đóng vai cô giáo, bố mẹ, y tá Để trò chuyện với nhân vật Chúng tưởng tượng khung cảnh, lời thoại thích diễn Với trẻ giới màu sắc, nhân vật, có người lớn nhìn vào Sự liên tưởng cách độc thoại giúp trẻ kích thích khả tưởng tượng nâng cao vốn từ vựng, rèn luyện ngôn ngữ cách nói Những thứ đồ chơi trẻ không cần phải đắt tiền hay to tát Đó que diêm, tờ giấy hay chai nước khoáng nhựa sử dụng Những thứ đồ tưởng chừng vô ích kích thích khả sáng tạo bé Chúng tò mò xếp hình từ que diêm hay tự xé giấy để tạo thứ đồ chơi độc đáo Trước biến đổi kinh tế thị trường, gia đình phải nhận thức sâu sắc vai trò mình, nắm bắt tri thức khoa học nhân loại để giáo dục cái, đảm bảo cho gia đình hạnh phúc, êm ấm, vừa phát triển mặt trí tuệ, đạo đức, sống có lòng nhân ái, bao dung với người, có tình yêu lao động tự lực rèn luyện thân Bên cạnh biến động kinh tế thị trường môi trường ảnh hưởng đến vai trò giáo dục gia đình nhận thức gia đình xa hội mà người tiếp xuc, yếu tố chủ đạo cho hình thành phát triển phẩm chất tâm lí nhân cách người thông qua gia đình người nuôi nấng,được giáo dục tiếp thu kinh nghiệm đầu tiên, học theo khuôn mẫu từ sống xung quanh đặc điểm chung trẻ em Nói đến lao động, ta không nói đến thình trạng lạm dụng sức lao động số trẻ em phải lang thang kiếm sống nay, em bị bố mẹ bỏ rơi So với em trẻ em nông thôn hạnh phúc nhiều Các em vừa tham gia vào công việc 42 giúp gia đình, vừa đến trường học tập, lại sống bầu không khí tự nhiên cởi mở gia đình, bạn bè, họ hàng, làng xóm thân quen, tình cảm yêu thương che trở người ruột thịt Còn số trẻ em lang thang lao động kiếm sống phải chịu nhiều cảnh cực, tình yêu thương gia đình, không học tập chơi với bạn bè mà muốn Chúng bị thiệt thòi nhiều Vì mà cần phải có giải pháp để bảo vệ quyền trẻ em em chơi, học tập làm việc để phát triển theo lứa tuổi đáp ứng nhu cầu xã hội Còn việc giáo dục chăm sóc thể chất, thẩm mỹ cho trẻ em gia đình có biểu lệch lạc tác động chế thị trường Việc giáo dục thể chất cho vấn đề không phần quan trọng Giáo dục thể chất cho trẻ gia đình trước hết quan tâm đến chế độ ăn uống trẻ Hiện đời sống kinh tế ngày cải thiện nâng cao, bậc cha mẹ cóđiều kiện nhiều vấn đề bồi dưỡng phần ăn nhằm tăng cường sức khoẻ cho cái, lai có xu hướng thái Vì thương phải học nhiều muốn béo tốt khoẻ mạnh nên cho ăn uống nhồi nhét mức dẫn ới tượng béo phì, lượng thức ăn giàu lượng, nhiều giàu mỡ , đường béo muối lại cho trẻ vận động, tập thể dục để tiêu hao lượngMặt khác phát triển cách mạng khoa học kỹ thuật, xuất nhiều hình thức vui chơi giải trí, chơi điện tử, báo chí, sách vở, truyện tranh lan tràn khắp thị trường thu hút trẻ vào hoạt động mà lười vận động thể dục thể thao Vì vậy, gia đình cần giáo dục cho trẻ thói quen tập thể dục buổi sáng, kết hợp với vui chơi giải trí Từ thực trạng giáo dục gia đình cho thấy nguyên nhân ảnh hưởng không tốt đến giáo dục gia đình trình độ văn hoá, lựccủa số phận cha mẹ không đáp ứng việc truyền thụ giáo dục cái, ý thức trách nhiệm nội dung phương pháp có nhiều hạn chế bất cập Vì muốn giáo dục tốt trước hết cha mẹ phải thường xuyên học tập nâng cao trình độ hiểu biết giáo dục Đối với gia đình nhiệm vụ nuôi dạy song song tồn Nhưng trước hết muốn dạy phải hiểu Hiện nay, nhiều cha mẹ không hiểu biết tâm sinh lí trẻ em nhiều Đõy lí làm sa sút vai trò giáo dục cha mẹ Chính cha mẹ giađình cần tăng cường kến thức chung nhất, tâm sinh lí trẻ.Đặc biệt tâm sinh lí trẻ tuổi mầm non, lứa tuổi bắt đầu hình thành hoàn thiện nhân cách Cha mẹ không ngừng tu dưỡng củng cố cho phẩm chất tích cực, khắc phục nhữnh nhược điểm, thường xuyên mở rộng tầm hiểu biết trị, văn hoá, 43 kiên thức giáo dục, để nắm phương pháp giáo dục Hiện phương tiện thông tin đại chúng phát triển, bậc cha mẹ giành thời gian để tìm hiểu qua sách báo phim ảnh, tham gia câu lạc giađình, thông tin mạng, tìm hiểu học tập qua giao lưu để nâng cao kiến thức chăm sóc giáo dục cách khoa học Một thực tế cho thấy cha mẹ thời gian nhiều để tiếp xúc thường xuyên với Song bậc cha mẹ thực quan tâm, ý thứcđược tầm quan trọng giáo dục gia đình, biết xếp lên kế hoạch cụ thể hoàn toàn làm Vì giáo dục cha mẹ nên: lắng nghe tâm chúng có lối suy nghĩ riêng đồng thời có cách diễn đạy vụng non nớt ngây thơ sáng, cha mẹ nên lắng nghe trẻ nói chuyện, giúp trẻ biểu đạt ý nghĩ cho lưu loỏt nhờ trẻ vừa có dịp trau dồi thêm vốn ngôn ngữ vừa thổ lộ vướng mắc tâm tư với cha mẹ Tham gia trò chơi với trẻ, cách tốt để gần gũi chúng gặp khó khăn chơi trẻ xoay sở sao, cha mẹ bớt chút thời gian hướng dẫn cho trẻ Khi chúng xem cha mẹ không cha mẹ mà xem bạn người bạn lớn thân thiết Khi hứa với trẻ phải biết giữ lời để tạo chữ tín với để củng cố niềm tin chúng vào Và cuối không nên chốn tránh giải đáp thắc mắc trẻ, lứa tuổi mà trẻ nhận thức ham học hỏi tò mò nên tìm hiểu sống xung quanh có thắc mắc nghi vấn Vì phải trả lời cho thoả đáng với mức để trẻ thoả mãn với trí tò mò chúng không kết thật khôn lường Gia đình, nhà trưòng, xã hội thiết chế có chức giáo dục, xã hội hoá cá nhân không hoàn toàn giống nhau, chúng bổ sung cho Những mặt mạnh giáo dục gia đình bổ sung mặt thiếu hụt giáo dục nhà trưòng xã hội Đồng thời giáo dục gia đình cần bổ sung mặt mạnh giáo dục nhà trường xã hội Thống phương thức giáo dục trường nhà sở gắn trình giáo dục với tự giáo dục kết hợp hình thức biện pháp giáo dục đa dạng phù hợp với lứa tuổi giới tính.Tăng cường hoạt động phối hợp kết hợp hội cha mẹ học sinh nhà trường nhằm nắm bắt kịp thời thông tin học tập rèn luyện đồng thời trì thông báo gia đình, nhà trường cha mẹ trẻ qua sổ liên lạc, nhật ký hàng tuần trẻ đặc biệt ý phương pháp phản ánh để mang lại hiệu giáo dục cao Ngoài dùng phương pháp trao đổi trực cha mẹ với giáo viên chủ nhiệm lớp hàng ngày Như vậy, làm tốt việc kết hợp lực lượng giáo dục tạo cho hệ trẻ môi trường sống lành mạnh, trẻ em từ nhỏ đào tạo sống môi trường có giáo dục hài 44 hoà gia đình, nhà trường xã hội Tuy nhiên cần coi trọng phát huy ưu gia đình giáo dục hệ trẻ đặc biệt tình cảm ruột thịt gia đình sức mạnh cảm hoá to lớn mà nhà trường xã hội được, để có điều đòi hỏi người làm cha làm mẹ phải nhận thức rõ vai trò việc giáo dục ĐỀ SỐ Câu Hãy phân tích vai trò hoạt động vui chơi mà trung tâm trò chơi ĐVTCĐ trẻ mẫu giáo? - Bước vào tuổi mẫu giáo, xuất nhiều loại trò chơi ĐVTCĐ giữ vị trí trung tâm trở thành hoạt động chủ đạo vì: - Hoạt động: + Trò chơi tạo biến đổi chất đời sống tâm lý đứa trẻ Chi phối dạng hoạt động khác, làm cho chúng mang màu sắc độc đáo lứa tuổi mẫu giáo Thông qua trò chơi đặc biệt TCĐV trẻ thoả mãn nguyện vọng sống hoạt động người lớn thông qua mà trẻ học cách làm người + Hoạt động vui chơi ảnh hưởng mạnh đến hình thành tính chủ định trình tâm lý Vui chơi hoạt động chủ đạo trẻ mẫu trẻ Vui chơi ảnh hưởng đến phát triển NN trẻ mẫu giáo Hoạt động vui chơi ảnh hưởng tới phát triển trí tuệ CĐVTCĐ ý nghĩa định đến phát triển trí tưởng tượng trẻ mẫu giáo Trò chơi đóng vai theo chủ đề tác động mạnh đến đời sống tình cảm trẻ mẫu giáo Các phẩm chất ý chí trẻ mẫu giáo hình thành mạnh mẽ trò chơi đóng vai theo chủ đề + Hoạt đông vui chơi ảnh hưởng tới phát triển trí tuệ, trò chơi góp phần quan trọng chuyển tư từ bình diện bên vào bình diện bên tức từ TDTQHĐ sang TDTQHT Trò chơi giúp trẻ tích luỹ biểu tượng làm sở cho hoạt động tư (TDTQHT) Những kinh nghiệm rút mối quan hệ qua lại trò chơi giúp trẻ phán đoán hành vi người khác nhằm phát triển khả suy luận, phán đoán + Hoạt động vui chơi trẻ mẫu giáo ảnh hưởng đến phát triển ngôn ngữ trẻ mẫu giáo tham gia vào trò chơi, đòi hỏi trẻ mẫu giáo phải có trình độ giao tiếp ngôn ngữ Dùng ngôn ngữ để nhập vai điều kiện kích thích trẻ phát triển ngôn ngữ cách nhanh + Hoạtđộng vui chơi trẻ mẫugiáo ảnhhưởng tới pháttriển tưởng tượng Trong vui chơi trẻ học cách thay đồ vật đồ vật khác, nhận đóng vai khác từ làm phát triển trí tưởng tượng Hành động vui chơi làm nảy sinh hoàn cảnh chơi từ 45 làm nảy sinh hoàn cảnh tưởng tượng Vui chơi giúp tưởng tượng trẻ chuyển từ bình diện bên (tưởng tượng gắn liền với đồ vật chơi hành động chơi) vào bình diện bên (tưởng tượng không cần thiết phải có đồ chơi) tức tưởng tượng thầm Đây tưởng tượng đích thực trẻ + Trò chơi ĐVTCĐ tác động mạnh đến đời sống tình cảm trẻ mẫu giáo Trong tình cảm trẻ phản ánh mối quan hệ người với người, nhập vào mối quan hệ người lớn qua rung động mang tính người gợi lên trẻ Khi chơi trẻ say mê vui sướng, nhiệt tình, tình cảm mà trẻ bộc lộ trò chơi tình cảm chân thực góp phần làm cho tình cảm trẻ ngày trở nên phong phú, làm phát triển thêm tình cảm đạo đức, thẩm mỹ + Các phẩm chất ý chí trẻ mẫu giáo hình thành mạnh mẽ ĐVTCĐ Trong trò chơi trẻ buộc phải tuân theo qui tắc trò chơi, từ trẻ biềt điều khiển hành vi ý chí để phục tùng mục đích chung trò chơi Thông qua trò chơi trẻ hình thành nhừng phẩm chất ý chí tính mục đích, tính kỷ luật, tính dũng cảm Vui chơi: + Vui chơi dạng hoạt động mang tính tự nguyện cao Vui chơi hoạt động không mang tính bắt buộc vui chơi hành động tạo sản phẩm hành động chơi không buộc phải tuân theo phương thức chặt chẽ Nguyên nhân để đứa trẻ tham gia vào trò chơi sức hấp dẫn thân trò chơi mà không bị ràng buộc khác kết chơi Trong chơi mà trẻ quan tâm kết chơi mà thao tác, hành động vai chơi + Trò chơi dạng hoạt động mang tính tự lập cao Hơn hoạt động nào, trò chơi trẻ mẫu giáo biểu rõ ý thức làm chủ Trẻ hoạt động hết mình, tích cực, độc lập chủ động Trong hoạt động vui chơi người lớn áp đặt hay chơi hộ trẻ mà gợi ý hướng dẫn mà Trẻ thực điều gợi ý người lớn thấy phù hợp với nhu cầu hứng thú Vui chơi mang tính tự nguyện cao phát huy tính tích cực làm nảy sinh trẻ nhiều sáng kiến nhiêu + Vui chơi dạng hoạt động mang tính hợp tác cao Trò chơi phán ánh thực sống, phản ánh mối quan hệ người với người trẻ phải biết phối hợp với bạn chơi chơi Tính hợp tác nét tiêu biểu hoạt động vui chơi trẻ mẫu giáo giúp hình thành nhóm bạn bè trẻ em 46 + Trò chơi mang tính chất ký hiệu tượng trưng trò chơi trẻ lấy vật thay cho vật khác hành động với vật thay vật thật Trong trò chơi trẻ đóng vai tượng trưng thực hành động giả vờ Chức ký hiệu tượng trưng thể đứa trẻ có khả nhận thức thực thông qua số ký hiệu nhờ chức tâm lý khác tư duy, tưởng tượng phát triển theo chức TL người Xuất chức ý thức chức ký hiệu tượng trưng Tóm lại hoạt động vui chơi mà trung tâm ĐVTCĐ thực đóng vai trò hđộng chủ đạo trẻ mẫu giáo Ý nghĩa chủ đạo thể mặt sau: Giúp trẻ giải mâu thuẫn bước phát triển từ tuổi ấu nhi lên tuổi trưởng thành (tuổi mẫu giáo) Trò chơi phương tiện phát triển toàn diện nhân cách trẻ mẫu giáo thông qua việc phát triển chức tâm lý Trò chơi tạo nét tâm lý chung đặc trưng cho tuổi mẫu giáo bật tính hình tượng dễ xúc cảm Câu Vì có tương “khủng hoảng tuổi lên 3”? Cần khắc phục nào? - Khi trẻ lên 3, tự ý thức trẻ phát triển mạnh Khi ấy, trẻ tìm cách để khẳng định mình, khẳng định môi trường gia đình nhà trường Trẻ trở nên lầm lì, bướng bỉnh, ngang ngạnh, đỏng đảnh, khó chịu, chí chống đối làm ngược lại ý người lớn.Trẻ bắt đầu ý thức khả nảy sinh nguyện vọng độc lập + Biểu nguyện vọng độc lập trẻ lên 3: Trẻ có thái độ với người lớn giới xung quanh Trẻ muốn hành động người lớn đặc biệt không muốn người lớn can thiệp vào việc làm + Nhu cầu độc lập tự khẳng định trẻ lớn Nó động lực thúc đẩy trẻ phát triển trưởng thành Tuy nhiên lực trẻ lại giúp chúng thực mong muốn từ trẻ sinh phản ứng cảm xúc mạnh mẽ thái độ tiêu cực thường đối lập với người lớn + Như vậy, mâu thuẫn lực thực tế trẻ với nhu cầu khẳng định mình, độc lập, tách với người lớn nguyên nhân gây khủng hoảng tuổi lên trẻ Cách khắc phục: 47 + Khi trẻ có thái độ bướng bỉnh, chuyện quyền, tranh giành, đánh bạn người lớn không nên quát mắng trẻ, cấm trẻ chơi trò chơi hay giật đồ chơi từ tay trẻ Người lớn giải thích điều phải trái, đâu mình, đâu bạn, hành động sai, hành động để trẻ hiểu Tránh thái độ tiêu cự cho bé tham lam, hư đốn, không ngoan + Nếu trẻ ăn vạ nên lờ chỗ khác đánh lạc hướng trẻ cách thu hút trẻ tham gia hoạt động khác Khi cần xử phạt không nên đánh, mắng làm cho cha mẹ trẻ cảm thấy bị ức chế lần sau trẻ lặp lại hành vi chống đối Thay vào xử phạt cách không cho trẻ chơi không kể chuyện cho trẻ nghe + Nếu trẻ có ý muốn thỏa đáng người lớn nên đồng tình cho trẻ thực Ngược lại, trường hợp trẻ có đòi hỏi quắt, người lớn cần tỏ thái độ thái độ nghiêm khắc tuyệt đối không chiều theo ý trẻ Trước phải giải thích cho trẻ hiểu lý người lớn không chấp nhận ý muốn trẻ để tránh việc trẻ chống đối lại người lớn + Trẻ bắt đầu xuất tự ý thức, trẻ ý thức thân người lớn nên giành thời gian trò chuyện với trẻ để hiếu mong muốn trẻ, để khuyên bảo trẻ cách nhẹ nhàng, khéo léo để trẻ hiểu giới xung quanh + Người lớn cần tạo cho trẻ hội để trẻ tự phục vụ Hãy hình thành tính độc lập tích cực cho trẻ việc cho trẻ thực số thao tác tự chăm sóc thân trẻ tin tưởng vào khả trẻ đồng thời phải quan tâm hướng dẫn trẻ kịp thời để tránh hình thành thói quen xấu + Người lớn cần khuyến khích trẻ làm theo yêu cầu thay áp đặt trẻ làm theo, cần giải thích cho trẻ hiểu phải bày tỏ thái độ tôn trọng trẻ tôn trọng việc làm khả trẻ + Hoạt động đóng vai giai đoạn trẻ vô quang Trẻ thích người lớn, vốn kinh nghiệm sống chưa đủ để trẻ “ làm người lớn” thật Như người lớn cho trẻ tham gai vào trò chơi đóng vai thông qua trẻ nhập vào vai mà thân trẻ thích, trẻ muốn thân + Người lớn tạo môi trường đồ chơi vui chơi thoải mái cho bé Ngoài việc chơi đóng vai cho trẻ theo học hoạt động khiếu vẽ, đàn, thể thao ĐỀ SỐ 48 Câu Tại hoạt động với đồ vật hoạt động chủ đạo tuổi ấu nhi?KLSP - Bước vào tuổi ấu nhi, mối quan hệ trẻ với giới đồ vật tahy đổi đáng kể, Đồ vật lúc trẻ cá để nghich, để chơi mà chứa đựng chức định có phương thức sử dụng tương ứng Chẳng hạn thìa dùng để xúc cơm cách cầm thìa định Với hướng dẫn người lớn đứa trẻ hướng hoạt động vào việc nắm cách sd đồ vật Cứ lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử xh kết tinh vào đồ vật Vì hột động đồ vật trẻ ngày giống với cách sd người lớn ( nhưu cầm bút, cầm thìa, gõ trống, tháo mở hộp ) - Hoạt động trẻ gọi hoạt động với đồ vật ( loại hd đối tượng ) Ở trẻ ấu nhi, hd với đồ vật trở thành chủ đạo Vì nhờ hoạt động mà chức đồ vật lần bộc lộ trước đứa trẻ đồ vật xung quanh trở thành đối tượng thu hút ý trẻ hăng hái tìm kiếm, lôi ra, tháo lắp vào bận rộn suốt ngày Chính nhờ mà tâm lý trẻ phát triển mạnh, đặc biệt trí tuệ Chức đồ vật thuộc tính ẩn tàng, trẻ ko thể phát hành động chơi nghịch nhưu trẻ hài nhi làm Hd trẻ ấu nhi khác so với hd tương tự mà người ta thường thấy loài khỉ - Còn trẻ người lớn dậy cho cách uống nước cốc, sau khát nước trẻ vào cốc đòi lấy cốc, người lớn mang cốc đến trẻ tỏ mừng rỡ đưa cốc lên miệng để uống Như trẻ nắm chức cốc biết phương thức hành động với cốc theo kiểu người Điều ko có nghĩa sau lĩnh hội hành động với đồ vật trẻ luôn sử dụng đồ vật theo chức Điều quan trọng lĩnh hội hành động sử dụng đồ vật sinh hoạt hàng ngày đồng thời trẻ lĩnh hội quy tắc hành động xh Do nắm phương thức hành động với số đồ vật mà định hướng trẻ vào giới đồ vật có bước phát triển Khi gặp đồ vật lạ trẻ ko muốn biết ; ‘ mà muốn biết làm với ? ” Nếu hướng dẫn thường xuyên người lớn trẻ em nhanh chóng nắm phương thức hành động theo kiểu người Suốt thời kỳ ấu nhi hoạt động luôn giữ vai trò chủ đạo Đứa trẻ hướng vào giới đồ vật người Lúc trẻ luôn tìm hiểu, khám phá để xem cần phải hành động với đồ vật xung quanh ntn Do gặp đồ vật trẻ muốn hành động với Đó hành vi tích cực giúp cho phát triển tâm lý trẻ 49 Câu 2.Hãy trình bày vai trò hoạt động vui chơi mà trung tâm trò chơi ĐVTCĐ trẻ mẫu giáo? - Những phẩm chất tâm lý đặc điểm nhân cách trẻ mâu giáo phát triển mạnh mẽ hoạt động vui chơi, đặc biệt trò chơi ĐVTCĐ - Hoạt động vui chơi ảnh hưởng mạnh tới hình thành tính chủ định trình tâm lý Khi tham gia vào trò chơi, đặc biệt trò chơi ĐVTC, đứa trẻ buộc pahir ý ghi nhớ có chủ định Bởi thân trò chơi đòi hỏi trẻ phải tập trung vào đối tượng dựa vào tình trò chơi nội dung chủ thể Nếu đứa trẻ ko ý nhớ điều kiện trò chơi hd lung tung có nguy bị bạn chơi đuổi - Tình trò chơi hd vai chơi ảnh hưởng thường xuyên đến phát triển tư trẻ mẫu giáo Trong trò chơi đứa trẻ học hành động với vật thay ký tượng trưng trở thành đối tượng cảu tư Trong hành động với vật thay đứa trẻ học suy nghĩ đối tượng có thực Nhờ hành động chơi với vật thay bên ( hd vật chất ) chuyển vào bình diện bên ( bình diện tinh thần ) Như trò chơi góp phần lớn vào việc chuyển tư từ bình diện bên ( tư trực quan - hành động ) vào bình diện bên ( tư trực quan - hình tượng ) Trò chơi giúp trẻ tích lũy biểu tượng vật tượng giới xung quanh làm sở tư hoạt động - Trò chơi ĐVTCĐ có ý nghĩa định với phát triển trí tưởng tượng trẻ mẫu giáo Khi tham gia vào trò chơi ĐVTCĐ, đứa trẻ hành động với vật thay thế, nhận đóng vai khác nhau, tạo hoàn cảnh chơi, Năng lực sở để phát triển trí tưởng tượng Trẻ có khả chuyển trí tưởng tượng từ bình diện bên vào bình diện bên Trẻ biết xây dựng tình trí tưởng tượng để tạo hoàn cảnh chơi ngày phong phú - Hoạt động vui chơi ảnh hưởng lớn đến phát triển ngôn ngữ cảu trẻ mẫu giáo Tình chơi đòi hỏi đứa trẻ tham gia vào phải có trình độ giao tiếp ngôn ngữ định Để đáp ứng yêu cầu chơi đứa trẻ phải nói rõ ràng mạch lạc, nhờ ngôn ngữ trẻ phát triển cách nhanh chóng - Trò chơi ĐVTCĐ tác động mạnh đến đời sống tình cảm trẻ mẫu giáo Qua vai chơi thể nhiều hoàn cảnh chơi khác nhau, trẻ trải nghiệm tình cảm người với sắc thái phong phú: “ người mẹ” buồn rầu đứa “bị ốm” “ vị thuyền trưởng lo lắng thuyền” gặp pahir phong ba bão táp thật 50 vui mừng đến bờ an toàn Nhờ trải nghiệm nhưu vậy, qua vai chơi mà đời sống tình cảm trẻ ngày sâu sắc, ngày phong phú - Những phẩm chất ý trẻ mẫu giáo hình thành phát triển qua việc tham gia vào trò chơi, đặc biệt trò chơi ĐVTCĐ Việc đóng vai hay vai mối quan hệ với vai khác cảu trò chơi buộc trẻ phải điều tiết hành vi cho phù hợp với yêu cầu trò chơi Trẻ biết điều khiển hành vi cảu theo chuẩn mực xh thông qua vai đóng Nhờ đó, trẻ hình thành kỹ nănggiao tiếp ứng xử xh phù hợp với vai trò, tình ĐỀ SỐ 10: Câu Hãy phân tích tiền đề phát triển tuổi ấu nhi? KLSP? Câu Trò chơi ĐVTCĐ gì? Hãy nêu cấu trúc TCĐVTCĐ trẻ mẫu giáo? Đó loại trò chơi mà chơi trẻ mô mảng sống người lớn xã hội thông qua việc nhập vào ( hay gọi đóng vai )một nhân vật đẻ thực chức xã hội họ hành động mang tính tượng trưng Trò chơi chiếm vị trí trung tâm hoạt động vui chơi giữ vai trò chủ đạo phát triển trẻ mẫu giáo Khi nói, vui chơi hoạt động chủ đạo trẻ mẫu giáo, điều cần phải hiểu hoạt động vui chơi mà trung tâm trò chơi ĐVTCĐ gây biến đổi chất, tạo cấu tạo đời sống tâm lí trẻ, không trẻ dành nhiều thời gian để chơi Cấu tạo hình thành trẻ nhân cách Trò chơi ĐVTCĐ hình thức tiếp xúc độc đáo trẻ với sống xã hội trẻ ưa thích, đặc biệt trẻ mẫu giáo Khi tính độc lập phát triển mạnh, trẻ thích sống làm việc người lớn (đi xe máy giống bố, nấu cơm giống mẹ, xây nhà giống bác thợ xây, học giống chị…) Trong tham gia vào trò chơi ĐVTCĐ, lần mối quan hệ người với người đực cách khách quan trước trẻ Qua đó, trẻ hiểu xã hội người lớn đầu có quyền lợi nghĩa vụ thân người xung quanh Như trò chơi ĐVTCĐ giúp trẻ dần thoát khỏi tình trạng kỉ (lấy trung tâm) để biến thành nhân cách Cấu trúc trò chơi ĐVTCĐ • Chủ đề chơi: Trò chơi ĐVTCĐ thực xoay quanh chủ đề 51 định Đó mảng sống phản ánh vào trò chơi dựa vào biểu tượng sinh động đứa trẻ sống xung quanh diễn hàng ngày qua sách báo, tivi… sinh hoạt gia đình, trường học, bệnh viện, giao thông vận tải…Phạm vi thực mà trẻ tiếp xúc rộng chủ đề chơi phong phú nhiêu trẻ lớn chủ đề chơi sâu rộng Hoàn cảnh chơi: Sự phản ánh sống vào trò chơi không òn giữ nguyên vốn • có đời thực Trong trò chơi, mô , hoàn cảnh chơi mà trẻ tưởng tượng Hoàn cảnh chơi xuất trẻ thực hành động nhân vật không hành động với đồ vật thật mà hành động với với vật thay thế, chẳng hạn, dứa trẻ đóng vai kị sĩ ngựa thật, đành phải cưỡi lên gậy, trẻ không hành dộng thật được.Rõ ràng mâu thuẫn mà trẻ thường gặp phải chơi.Để giải mâu thuẫn đó, buộc trẻ phải tưởng tượng vật thay vật thật thân nhân vật sống Vai chơi: Trong trò chơi ĐVTCĐ có vai, hành động chơi chủ yếu • trò chơi đóng vai, tức trẻ ướm vào người lớn để mô hành động nhằm thực chức xã hội họ Vai chơi yếu tố tạo nên trò chơi đóng vai (hay nhập vai) cách thức độc đáo đẻ tẻ thâm nhập vào sống người lớn.Vai chơi linh hồn trò chơi này, nhờ đóng vai mà trẻ trải nghiệm xúc cảm buồn vui, sung sướng, khổ đau, lại điều cần thiết để qua mà trẻ học làm người • Các mối quan hệ: Đến tuổi mẫu giáo, trẻ bắt đầu chơi trò chơi ĐVTCĐ Đối với trò chơi trẻ chơi mà phải chơi theo nhóm có nhiều thành viên nhóm chơi với Từ “xã hội trẻ em”được hình thành với nhiều mối quan hệ, nhiều phức tạp, bật tính hợp tác em chơi với  Những mối quan hệ thực: Đó mối quan hệ qua lại đứa trẻ tham gia vào trò chơi người thực công việc chung  Những mối quan hệ chơi: Đó mối quan hệ qua lại vai trò trò chơi theo chủ đề định, mô mối quan hệ có thực người lớn xã hội trẻ quan tâm trở thành phương tiện định hướng cho trẻ vào sống xã hội Sức sống trò chơi chỗ tạo quan hệ vai chất xã hôi trò chơi ĐVTCĐ Bất trò chơi ĐVTCĐ diễn hai mặt: Mặt thứ 52 quan hệ vai chơi với mặt thứ hai công việc vai Trong đó, mặt thứ coi 53 [...]... TRIỂN TÂM LÝ TRẺ EM 1 Trình bày ng .lý sự p.triển TLTE? -Tâm lý học TE, với tư cách là khoa học nghiên cứu những quy luật của sự phát triển TLTE Đây chính là nguyên lý phát triển trong phạm trù triết học, từ đó soi sáng khái niệm phát triển trong phạm trù tâm lý học TE 11 -Nguyên lý phát triển thừa nhận mọi sự vật đều vận động không ngừng, không ngừng chuyển hóa lẫn nhau để luôn tạo ra cái mới, chưa hề có. .. thể cho trẻ rất tốt Những buổi đi dạo đi thăm danh lam thắng cảnh hay di tích lịch sử đều có thể hun đúc dần ở trẻ ý thức tập thể dục ý thức cộng đồng 2.1:Chuẩn bị tâm thế sẵn sàng cho trẻ đi học -Tâm thế sẵn sàng đi học là một yếu tố tâm lý rất quan trọng thôi thúc trẻ đến trường , nó kích thích tính tích cực học tập và tham gia các hoạt động ở trường tiểu học -Chuẩn bị tâm thế sẵn sàng đi học bao... tạo tâm lý bên trong có tác dụng chi phối hành vi của nó tức là xuất hiện động cơ, trẻ hành động chưa có động cơ rõ ràng Thế giới nội tâm quy định thái độ riêng của trẻ khi tiếp nhận tác động bên ngoài và tác động giáo dục của người lớn .Trẻ tiếp nhận tác động đó tuỳ theo tác động đó đáp ứng các nhu cầu, hứng thú đã hình thành ở trẻ từ trước.Về sau trẻ mới hình thành những đặc điểm tâm lý giúp trẻ phối... tâm thế cho trẻ vào lớp 1? Trước hết, cần phải giáo dục cho trẻ lòng khát khao, mong mỏi vào lớp 1 Nếu trẻ thích được đi học thì nó sẽ luôn có tâm trạng mong đợi và có thái độ phấn khởi hào hứng với việc đi học Điều này sẽ giúp trẻ dễ thích ứng với môi trường học tập mới ở trường tiểu học Để chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1 được tốt, giáo viên cũng như bố mẹ cần tập cho trẻ kĩ năng cầm bút và ngồi học đúng... đặc thù của hai bậc học khác nhau: ở mẫu giáo lúc nào cũng có cô bên cạnh, có cô ở gần, còn khi lên học tiểu học thì không phải lúc nào trẻ cũng ở gần cô giáo Mà có lúc trẻ tự chơi, tự do một mình hoặc chơi với các bạn… Thông qua việc tổ chức sinh nhật cho trẻ ở lớp ngoài ý nghĩa cho trẻ biết quan tâm, yêu quý bạn bè, thích tham gia vào hoạt động tập thể nó còn có thể góp phần giúp trẻ hiểu rằng mình... khám phá của trẻ +Kích thích lòng mong muốn được đi học của trẻ: lòng mong muốn được đi học chỉ nảy sinh khi trẻ nhận ra rằng trường học là nơi giải đáp những vấn đè mà trẻ băn khoăn, thắc mắc,mong muốn được giải thích Người lớn cần cho trẻ hiểu đến trường sẽ được biết nhiều điều lạ, cần cho trẻ thấy được tiếp xúc với bạn bè thầy cô giáo yêu trẻ , những anh chị học sinh chăm ngoan , được có sách vở đồ... cho trẻ tiếp súc vs đồ vật nếu ko ngây nguy hiểm, và dậy cho trẻ, với các hoạt động ấy , mặt khác phải tạo cho trẻ đồ choi để trẻ có thể hoạt động vs chúng, nhu đồ vật thật, đặc biệt là đồng chơi chứa đựng yếu tốt kích thích cho trẻ, giúp trẻ phát trển tâm lý và tư duy thật lợi: Klsp: người lớn cần mua nhiều đồ chơi và hướng dẫn cách sử dụng, để trẻ nắm đc cách sử dụng chức năng từ đó phát trển tâm. .. mà ta có cách tổ chức hoạt động cho trẻ, cách ứng xử và giáo dục phù hợp để giúp trẻ phát triển nhân cách toàn diện hơn ĐỀ SỐ 3 Câu 1.Hãy phân tích tiền đề phát triển tuổi ấu nhi?KLSP  Sự hình thành thế giới bên trong - Ở tuổi ấu nhi, đặc biệt ở cuối tuổi lên 3, người lớn đã không hoàn toàn điều khiển được hành vi - của trẻ nữa Đó là do ở trẻ đã xuất hiện thế giới tâm lý bên trong Thế giới tâm lý bên... tác động đó đáp ứng các nhu cầu và hứng thú đã hình thành ở trẻ từ trước ( VD: trẻ tỏ ra bướng bỉnh, nó chấp nhận cái nó thích cái gì nó không thích - nó sẽ không chấp nhận) Cuối tuổi ấu nhi trẻ đã có hành động có mục đích Tuy nhiên mục đích cũng dễ thay đổi (VD: trẻ đang vẽ ông mặt trời thấy bạn chơi nấu ăn trẻ lại nói chơi nấu ăn) Khả năng điều chỉnh hành vi có ý thức ở trẻ rất hạn chế Trẻ khó kiềm... Chuẩn bị cho trẻ tốt về mặt tinh thần sẽ cho trẻ có tâm lý thoải mái, tự tin, sẵn sàng bước vào lớp 1 không lo sợ, rụt rè, thiếu tự tin ĐỀ 1 Câu 1 Hãy giải thích tại sao gia đình có vai trò đặc biệt với trẻ em lứa tuổi mầm non? Gia đình là tế bào của xã hội, là cái nôi nâng đỡ của mỗi con người Mỗi cá nhân trong xã hội từ khi sinh ra và trưởng thành đều bước ra từ cái nôi tình thương đó Trẻ lứa tuổi