DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP, VẬN DỤNG KIẾN THỨC LIÊN MÔN ĐỂ GIẢI QUYẾT CÁC TÌNH HUỐNG THỰC TIỄN PHẦN MỞ ĐẦU Tích hợp quan điểm giáo dục trở thành xu việc xác định nội dung dạy học nhà trường phổ thông xây dựng chương trình môn học nhiều nước giới Dạy học tích hợp xây dựng sở quan điểm tích cực trình học tập trình dạy học Vận dụng hợp lí quan điểm tích hợp giáo dục dạy học giúp phát triển lực, giải vấn đề phức tạp làm cho việc học tập trở nên có ý nghĩa với học sinh so với việc môn học, mặt giáo dục thực riêng rẽ Đối với giáo dục Việt Nam việc hiểu vận dụng phù hợp trình tích hợp đem lại hiệu cụ thể phân môn nhà trường phổ thông PHẦN NỘI DUNG I Cơ sở lý luận thực tiễn dạy học tích hợp, vận dụng kiến thức liên môn để giải tình thực tiễn Cơ sở lý luận Dạy học tích hợp, vận dụng kiến thức liên môn hiểu, kết hợp, tổ hợp nội dung từ môn học lĩnh vực học tập khác thành môn tổng hợp lồng ghép nội dung cần thiết vào nội dung vốn có môn học Ví lồng ghép nội dung dân số vào môn Sinh học, môn Địa lí; nội dung giáo dục môi trường môn Ngữ văn, môn Sinh học, môn Công dân… Như thông qua dạy học tích hợp liên môn kiến thức, kỹ học môn sử dụng công cụ để nghiên cứu, học tập môn học khác * Đặc điểm dạy học tích hợp liên môn: - Lấy người học làm trung tâm - Định hướng, phân hóa lực người - Dạy học lực thực tiễn học => Dạy học tích hợp liên môn cho phép rút ngắn thời gian dạy học đồng thời tăng khối lượng chất lượng thông tin Cơ sở thực tiễn - Xu hướng tích hợp môn khoa học xã hội giới - Chương trình Ngữ văn nhà trường phổ thông có nhiều tiềm năng, hội để xác định, xây dựng nội dung, chủ đề tích hợp môn học với môn khoa học liên quan sử, địa, âm nhạc, văn hóa - Định hướng vận dụng quan điểm tích hợp giáo dục giai đoạn sau năm 2015 Giáo dục - Đào tạo II Tìm hiểu phương pháp xu hướng dạy học tích hợp, vận dụng kiến thức liên môn để giải tình thực tiễn Thế dạy học tích hợp, vận dụng kiến thức môn? “Dạy học tích hợp, vận dụng kiến thức liên môn dạy cho học sinh biết tổng hợp kiến thức, kĩ nhiều môn học để giải nhiệm vụ học tập hình thành lực giải tình thực tiễn” Ưu điểm dạy học tích hợp liên môn - Dễ dàng tiếp cận thực có hiệu quả, đáp ứng mục tiêu đổi giáo dục theo xu giáo dục đại - Ứng dụng vào thực tiễn ứng dụng môn học khác - Vận dụng kiến thức tổng hợp vào giải tình thực tiễn, phải ghi nhớ kiến thức cách máy móc, thụ động Xu hướng dạy học tích hợp liên * Trên giới, có môn hai xu hướng dạy học tích hợp: - Tích hợp đơn môn, tích hợp đa môn, tích hợp liên môn tích hợp xuyên môn - Tích hợp nhiều môn học, nhiều lĩnh vực thành môn tổng hợp gồm có tích hợp liên môn tích hợp xuyên môn * Ở Việt Nam, trước yêu cầu có tính pháp lý đổi bản, toàn diện giáo dục giáo dục phổ thông sau năm 2015 thể văn bản, nghị đại hội Đảng Đặc biệt Nghị 29/NQTW với mục tiêu thay đổi “phương pháp dạy học từ truyền thụ kiến thức sang tổ chức hướng dẫn định hướng phát triển lực nhận thức học sinh” III Thực tế dạy học tích hợp, vận dụng kiến thức liên môn dạy học môn Ngữ văn Hiện giáo dục chưa thoát khỏi giáo dục “ứng thí” nên mục tiêu dạy học môn Ngữ văn chưa định hướng với vị trí nó, việc dạy môn chủ yếu theo yêu cầu trước mắt học sinh để thi tốt nghiệp, tuyển sinh vào đại học Số lượng trường đại học tuyển sinh khối C,D… ít, số ngành liên quan đến Ngữ văn chưa thực hút nên số học sinh ham mê, việc dạy học môn Ngữ văn dừng lại mức trang bị kiến thức Trong trình tìm hiểu, nghiên cứu dạy học thử nghiệm tích hợp liên môn cho môn Ngữ văn nhận thấy có thuận lợi khó khăn định Thuận lợi Thực dạy học tích hợp liên môn mang lại nhiều lợi ích việc hình thành phát triển lực hành động, lực giải vấn đề cho học sinh Trong dạy học môn Ngữ văn tích hợp giáo dục với nội dung như: giáo dục ý thức BVMT, giáo dục kỹ sống, giáo dục lòng yêu nước tự hào dân tộc… đặc biệt vấn đề mang tính thời như: ô nhiễm môi trường, tình hình biển Đông, già hóa dân số, hậu với việc giải vấn đề phúc lợi xã hội, vấn đề y tế chăm sóc sức khỏe… Học sinh sử dụng kiến thức nhiều môn học “liên quan” để giải số vấn đề: tình cảm yêu quí, trân trọng tác phẩm nghệ thuật, niềm tự hào truyền thống cách mạng, lịch sử hào hùng dân tộc; lòng yêu quê hương, đất nước, người Việt Nam; mối quan hệ thân thiện với thiên nhiên; thức trách nhiệm công dân với cộng đồng, với nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc, với vấn đề cấp thiết nhân loại (bảo vệ môi trường) Khó khăn * Từ phía đội ngũ giáo viên : Đội ngũ giáo viên chưa trang bị sở lý luận dạy học tích hợp liên môn cách thống, khoa học nên thực phần lớn giáo viên tự tìm hiểu không tránh khỏi việc hiểu chưa đúng, chưa đầy đủ mục đích, ý nghĩa cách thức tổ chức dạy học tích hợp liên môn Phần lớn giáo viên quen với việc dạy học đơn môn nên giáo viên môn “liên quan” có trao đổi chuyên môn dạy học tích hợp liên môn chưa có thống nội dung, phương pháp, thời gian tổ chức nội dung, chủ đề dạy học tích hợp liên môn môn “liên quan” * Từ phía em học sinh : Phần lớn em học môn Ngữ văn theo xu hướng học thụ động; em không tích cực, không chủ động cho việc chuẩn bị, tìm hiểu, khai thác kiến thức môn học học Các em theo xu hướng học lệch ngành giáo dục “ứng thí” nay, nên không tích cực hợp tác cho việc chuẩn bị học tích hợp liên môn sử dụng kiến thức môn “liên quan” công cụ để khai thác kiến thức môn Ngữ văn IV Kết giải pháp cho dạy học tích hợp liên môn dạy Ngữ văn * Về phía học sinh : - Các em học sinh tích cực, chủ động, hứng thú việc tìm tri thức với biểu như: em sôi nổi, tích cực trao đổi, chủ động bày tỏ quan điểm - Các em quan sát, trải nghiệm thực tế tự rút kiến thức => Hiểu chất, dễ nhớ nhớ lâu - Các kiến thức hình thành gắn với tình cụ thể => Tăng khả vận dụng kiến thức vào thực tế sống - Phát huy kiến thức nhiều môn học => Tạo động lực cho học sinh học toàn diện môn, tránh xu hướng học lệch em - Các em phát triển lực quan sát, lực sử dụng ngôn ngữ, lực phán đoán, lực thu nhận thông tin, lực giao tiếp, lực tư sáng tạo… * Về phía giáo viên: - Giáo viên tự tìm hiểu, tự trang bị cho sở lí luận dạy học tích hợp liên môn - Giáo viên tăng cường trao đổi thảo luận kiến thức liên quan để lựa chọn phương pháp tối ưu - Biết “tích hợp” vừa đủ kiến thức môn “liên quan”, tránh trùng lặp, nặng nề hay ngược lại - Tận dụng sức mạnh công nghệ thông tin vào trình dạy học * Bài “An Dương Vương, Mị Châu Trọng Thủy” sử dụng PP tích hợp vận dụng kiến thức liên môn: - Về kiến thức: + Môn Ngữ văn: HS có khắc sâu, nâng cao nội dung học Hiểu giá trị thể loại truyền thuyết, giá trị nghệ thuật tác phẩm Thái độ tình cảm nhân dân dành cho An Dương Vương, Mị Châu Trọng Thủy + Môn Lịch sử: HS có khắc sâu, nâng cao nội dung học nước Văn Lang, Âu Lạc; trình dựng nước giữ nước cha ông ta + Môn Địa lí: HS có khắc sâu, nâng cao nội dung học vị trí địa lý, địa hình, hình thành phát triển đất nước + Môn GDCD: HS có khắc sâu, nâng cao nội dung học Công dân với cộng đồng, Công dân với nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc, Công dân với số vấn đề cấp thiết nhân loại Ý thức bảo vệ tổ quốc cá nhân Nâng cao ý thức cảnh giác với kẻ thù + HS có kiến thức tổng hợp văn hóa, xã hội … ngày Hiểu lịch sử cụm di tích lịch sử thành Cổ Loa, hình thành, ảnh hưởng qua lại với môi trường lịch sử- văn hóa với cụm di tích Lí giải lí nước Âu Lạc với nhìn nhân dân - Về kĩ năng: + HS có hệ thống kĩ sử dụng công nghệ thông tin, sưu tầm tư liệu, phân tích, đánh giá, so sánh, kĩ làm việc nhóm, kĩ thuyết trình, phản biện… + Kĩ sống như: Tự nhận thức học tinh thần cảnh giác gửi gắm qua truyền thuyết; Tư sáng tạo: Xác định mối quan hệ tình yêu cá nhân vận mệnh non sông qua câu chuyện liên hệ với sống hôm nay; Giao tiếp, trình bày suy nghĩ, ý tưởng, cảm nhận thân mối quan hệ cách xử lí mối quan hệ tình yêu cá nhân vận mệnh non sông đặt câu chuyện - Về thái độ, học sinh có: Tình cảm yêu quí, trân trọng tác phẩm nghệ thuật; Niềm tự hào khứ dân tộc; Lòng yêu quê hương, đất nước, người Việt Nam; Mối quan hệ cá nhân với cộng đồng; Ý thức trách nhiệm công dân với cộng đồng, với nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc, với vấn đề cấp thiết nhân loại (bảo vệ môi trường) Ý thức bảo tồn di sản văn hóa dân tộc - Về lực, HS có lực thực hành môn như: + Cảm thụ, phân tích, giảng bình thơ; + Chọn lọc, phân tích, đánh giá kiện lịch sử theo chủ điểm, chủ đề; + Quan sát, phân tích, giải thích cách khoa học cụm di tích lịch sử; + Bình luận vấn đề xã hội tư tưởng đạo lí, vai trò cá nhân với cộng đồng Mục tiêu liên môn - HS có vốn kiến thức phong phú, tổng hợp kiến thức lịch sử đất nước khứ - HS có lực tự học, tự nghiên cứu vấn đề có tính liên môn chưa biên soạn thành học sách giáo khoa - HS có lực vận dụng kiến thức liên môn môn học khác Ngữ văn, Lịch sử, Địa lí, Giáo dục công dân,… để giải tình thực tiễn đời sống, mối quan hệ cách xử lí mối quan hệ tình yêu cá nhân vận mệnh non sông đặt câu chuyện Khuyến nghị - Xây dựng chủ đề, nội dung dạy học tích hợp liên môn, chủ đề định hướng phát triển lực học sinh - Tăng cường trao đổi chuyên môn tổ nhóm môn “liên quan” để xác định: mục tiêu dạy học, mục đích mức độ tích hợp, liên môn, phương tiện dạy học, cách thức tổ chức hoạt động dạy học - Xây dựng quy trình tổ chức hoạt động dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh, nội dung mức độ dạy học tích hợp liên môn đảm bảo thực mục tiêu dạy học, thể cụ thể hoạt động học sinh, hoạt động giáo viên thời gian tổ chức cho hoạt động (Thiết kế giáo án) - Tổ chức dạy học tích hợp liên môn rút kinh nghiệm * Khi xây dựng nội dung, chủ đề tích hợp liên môn cần đảm bảo nguyên tắc sau : - Đảm bảo tính hệ thống, chọn lọc có thống nhất, đồng môn liên quan - Có tính thực tế: phù hợp với lực, thời gian điều kiện sở vật chất, thiết bị dạy học nay… - Đạt mục tiêu giáo dục chung riêng - Cần lựa chọn phương pháp dạy học tích cực, đảm bảo có hợp tác, gắn liền với thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú cho học sinh - Tăng cường hợp tác với giáo viên khác môn, môn “liên quan” PHẦN KẾT LUẬN Việc vận dụng dạy học tích hợp liên môn vào dạy học môn Ngữ văn có hiệu góp phần nâng cao bước chất lượng dạy học nhà trường phổ thông Trong trình thực hiện, mạnh dạn đưa số kiến nghị sau: Đối với tổ, nhóm chuyên môn tăng cường đổi nội dung sinh hoạt để dạy thử nghiệm, rút kinh nghiệm nội dung phương pháp tổ chức Bộ Sở giáo dục đào tạo kết hợp tổ chức hội thảo với việc bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên Các trường Đại học Sư phạm phải xác định lực dạy học tích hợp cần đào tạo sinh viên sư phạm theo hướng nâng cao lực dạy học tích hợp liên mô