HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA NÂNG CAO TÍNH CHỦ ĐỘNG CỦA GIẢNG VIÊN SƯ PHẠM TRƯỚC YÊU CẦU ĐỔI MỚI CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG TS Trần Vân Anh Trường ĐH Thủ đô Hà Nội Tóm tắt: Hội nhập giáo dục đổi bản, toàn diện giáo dục phổ thông đặt thách thức hội giảng viên sư phạm trường địa phương - người thực chương trình giáo dục phổ thông khu vực, đơn vị hành cấp tỉnh, thành phố Trong khi, thời gian chương trình giáo dục phổ thông ngày rút ngắn, giảng viên sư phạm cần nâng cao tính chủ động giảng viên sư phạm đào tạo sư phạm trước đổi chương trình giáo dục phổ thông Trên sở xác định thách thức hội giảng viên trường sư phạm địa phương, tác giả đề xuất giải pháp nâng cao tính chủ động giảng viên, nâng cao lực thích ứng giảng viên, xây dựng chương trình đào tạo trường sư phạm không phụ thuộc vào chương trình phổ thông cụ thể, tính sắc trường sư phạm địa phương Từ khóa: giảng viên sư phạm, sư phạm địa phương, tính chủ động giảng viên sư phạm, sắc địa phương Abstract: Thesedays, intergrated and renewed education makes challenges and chances to pedagogical lectures While the age of a curriculum is shorter, pedagogical lectures need be more active to adapt innovation of education After determining challenges and chances to pedagogical lectures in locals, writer shown several solutions to enhance the the active of pedagogical teachers in locals inwhich has plan to train teachers independently from curruculum in school and has local identity Key words: pedagogical lectures, the active of pedagogical teachers, in locals, local identit Dẫn nhập Giảng viên trường sư phạm nhân tố chủ đạo trình đào tạo giáo viên; giáo viên lại lực lượng trực tiếp thực chương trình giáo dục phổ thông Như vậy, giảng viên có mối quan hệ mật thiết với chương trình giáo dục phổ thông thông qua giáo viên – sản phẩm đào tạo trực tiếp giảng viên trường sư phạm Phải logic thực tế là: Chương trình phổ thông đòi hỏi giáo viên phải thay đổi, nên chương trình đào tạo giáo viên trường sư phạm phải chuyển 15 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI đổi cho phù hợp, đó, giảng viên trường sư phạm địa phương phải thay đổi để thích ứng chương trình phổ thông mới? Làm để giảng viên trường sư phạm địa phương chủ động đào tạo giáo viên cho chương trình phổ thông khác nhau? Tác giả bày tỏ quan điểm đề xuất giải pháp góc nhìn giảng viên trường đào tạo giáo viên Hà Nội Nội dung 2.1 Thách thức hội giảng viên trường sư phạm địa phương 2.1.1 Thách thức Thách thức giảng viên trường sư phạm địa phương áp lực cạnh tranh thể lực với giảng viên trường sư phạm trọng điểm quốc gia trường sư phạm địa phương khác Giảng viên trường sư phạm địa phương môi trường làm việc chuyên nghiệp rộng mở đồng nghiệp trường đại học sư phạm cấp quốc gia Các trường sư phạm địa phương đa số cao đẳng sư phạm từ cao đẳng nâng cấp lên đại học Trường cao đẳng sư phạm đào tạo giáo viên cấp mầm non, tiểu học, trung học sở; trường đại học mở rộng đào tạo giáo viên trung học phổ thông Mô hình phương thức đào tạo trường sư phạm địa phương không khác so với trường sư phạm quốc gia nước, điều kiện ngân sách môi trường làm việc chịu ảnh hưởng địa phương Giảng viên trường sư phạm địa phương tiếp cận làm việc với đối tượng sinh viên có điểm đầu vào thấp đầu vào sinh viên trường sư phạm quốc gia Để hướng tới đầu sinh viên đáp ứng yêu cầu đào tạo, nỗ lực làm việc giảng viên trường sư phạm địa phương phải tăng so với giảng viên trường sư phạm quốc gia Trong đó, môi trường làm việc (bao gồm điều kiện vật chất, phong cách làm việc, hội phát triển nghề nghiệp…) lại không rộng mở trường sư phạm quốc gia Đây thách thức lớn giảng viên trường sư phạm địa phương Các trường sư phạm địa phương hầu hết có nòng cốt cao đẳng sư phạm nâng cấp thành đại học, từ đào tạo đơn ngành sư phạm chuyển sang đa ngành Đối với trường đại học địa phương, sư phạm ngành đào tạo chủ yếu truyền thống; chuyển sang đào tạo đa ngành, dẫn tới thu hẹp quy mổ đầu tư cho đào tạo sư phạm, ngành sư phạm có tiềm thời phát triển Trong đó, trường sư phạm quốc gia đào tạo chuyên sâu sư phạm trình độ đại học sau đại học Giảng viên trường sư phạm địa phương đứng trước thách thức dịch 16 HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA chuyển chuyên môn đào tạo theo hướng ngang; giảng viên trường sư phạm quốc gia có điều kiện sâu nâng cao theo hướng thẳng Ngoài áp lực sân sau trường sư phạm quốc gia, giảng viên trường sư phạm địa phương cần nhìn nhận cạnh tranh với lực giảng viên trường sư phạm địa phương khác Chất lượng giảng viên điều kiện sống nhà trường, góp phần xây dựng uy tín thương hiệu sắc trường sư phạm đào tạo giáo viên cho địa phương Thách thức đồng thời trách nhiệm mà giảng viên trường sư phạm địa phương phải ý thức để nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên trường 2.1.2 Cơ hội giảng viên trường sư phạm địa phương Cùng với thách thức, giảng viên trường sư phạm địa phương đứng trước hội Giảng viên trường sư phạm địa phương có điều kiện học tập kinh nghiệm đào tạo sư phạm từ chuyên gia giáo dục, nghiên cứu trường sư phạm trọng điểm quốc gia; hội tiếp cận nghiên cứu mô hình phương thức đào tạo giáo viên nước Trên sở đó, giảng viên trường sư phạm địa phương có hội rút ngắn trình học tập kinh nghiệm đào tạo Đối với giảng viên trường đại học đào tạo đa ngành, có sư phạm, giảng viên sư phạm trường địa phương có hội dịch chuyển, tiếp cận với ngành đào tạo động sư phạm Đây hội giúp cho giảng viên phát huy lực tiềm tàng vận dụng kiến thức liên ngành nghiên cứu giải vấn đề thực tiễn Trước yêu cầu đổi giáo dục toàn diện, giảng viên sư phạm trường địa phương có hội đề xuất xây dựng phát triển mô hình đào tạo, chương trình đào tạo sư phạm mang sắc địa phương Tính sắc đào tạo sư phạm địa phương thể nét riêng chuẩn đầu ra, tiếp cận với định hướng giáo dục phát triển lực, có lực thích hợp với điều kiện kinh tế - xã hội địa phương Tính sắc đào tạo sư phạm trường địa phương thể rõ nét chương trình đào tạo với học phần mang dấu ấn địa phương mà nơi khác chương trình Cơ hội liền thách thức Làm để giảng viên sư phạm trường địa phương biến thách thức thành hội? Điều hoàn toàn phụ thuộc vào tính chủ động, sáng tạo, lực giảng viên 17 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI Những giải pháp nâng cao tính chủ động giảng viên trường sư phạm địa phương 2.2.1 Nâng cao lực thích ứng giảng viên sư phạm 2.2 Đặt vấn đề lực thích ứng với giảng viên sư phạm điều cần thiết, vận động điều kiện kinh tế - xã hội buộc lĩnh vực giáo dục – đào tạo phải nhanh chóng chuyển biến Một mặt, giáo dục – đào tạo phải theo sát thực tiễn, mặt khác, giáo dục phải trước, có tính mở đường, chuẩn bị tư tưởng, nhân lực cho nhiệm vụ kinh tế - xã hội tương lai Năng lực thích ứng giảng viên trường sư phạm hiểu khả vận dụng kiến thức chuyên môn cách chủ động, sáng tạo, linh hoạt để đào tạo giáo viên đạt chuẩn đầu kiến thức, lực giáo dục phẩm chất nghề nghiệp Năng lực thể mặt cụ thể sau: - Tiếp cận với thành tựu nghiên cứu khoa học chuyên ngành giáo dục học Đây yếu tố quan trọng kiến thức thành tố cho việc hình thành phát triển lực giảng viên, xem nhẹ lĩnh vực kiến thức giáo dục học - Vận dụng tích cực hiệu thành tựu nghiên cứu vào trình đào tạo sinh viên sư phạm Nếu giảng viên không thực hành công việc chuyên môn, hiểu biết tạo tiềm năng, chưa trở thành lực Vận dụng thành tựu nghiên cứu vào công việc cách tích cực, nhuần nhuyễn, đem lại hiệu minh chứng cho lực giảng viên - Phân tích thực trạng đoán định xu phát triển giáo dục Việt Nam công việc đòi hỏi tư nhạy bén, khả quan sát, thu thập thông tin tổng hợp vấn đề từ liệu thực tế Trên sở hiểu biết suy luận, phán đoán, giảng viên phải phán đoán xu phát triển giáo dục Việt Nam Điều tiền đề cho việc lựa chọn hay áp dụng kiến thức phương pháp giảng dạy để phát triển lực thiết yếu cho sinh viên - Sử dụng ngoại ngữ công nghệ thông tin nâng cao hiệu công việc Trong thời đại bùng nổ công nghệ - thông tin với hội nhập quốc tế khu vực, ngoại ngữ công nghệ thông tin phương tiện hữu hiệu giúp giảng viên mở rộng tri thức thích ứng nhanh với biến đổi nghề nghiệp 18 HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA 2.2.2 Giảng viên chủ động xây dựng phát triển chương trình đào tạo giáo viên Cơ sở lý luận đề xuất dựa lý luận xây dựng phát triển chương trình giáo dục Chương trình đào tạo trường sư phạm trang bị khối lượng kiến thức khoa học chuyên ngành giáo dục học tảng; trọng phát triển lực tự học, tự nghiên cứu, đặc biệt lực phát triển chương trình, thích ứng với đổi Sinh viên ngành sư phạm nghề tiếp cận thực chương trình giáo dục khác dựa tảng lực đào tạo Hiểu biết chương trình phát triển chương trình trường sư phạm chương trình phổ thông Trên sở hiểu biết đó, giảng viên xây dựng chương trình đào tạo giáo viên theo hướng hình thành phát triển lực thiết yếu cho nghề nghiệp dạy học Tiếp cận xu hướng giáo dục đại, kết hợp yêu cầu giáo dục nước địa phương Chương trình giáo dục xác định có tính đại, tính dân tộc, tính ổn định, thế, đáp ứng yêu cầu trước mắt cho chương trình hành chưa đủ mà giảng viên cần nhận thấy xu giáo dục tương lai gần để công tác đào tạo giáo viên có tính dự báo chuẩn bị điều kiện nhân lực cho đổi chương trình Hiểu biết nguyên tắc xây dựng chương trình, chương trình tiếp cận nội dung hay lực, mục tiêu chương trình giáo dục cách hệ thống, sâu sắc tảng để giảng viên xây dựng chương trình đào tạo giáo viên cách chủ động, linh hoạt Trong đó, không giảng viên cần lực thích ứng, mà giáo viên đào tạo từ trường sư phạm cần trang bị kiến thức khả vận dụng kiến thức phát triển chương trình phổ thông Đây chìa khóa để giải vấn đề đào tạo giáo viên giai đoạn thay đổi chương trình phổ thông tương lai Như vậy, ứng xử giảng viên sư phạm trước đổi chương trình giáo dục phổ thông thay đổi thụ động giảng viên trước đòi hỏi chương trình phổ thông, mà chủ động, động, sáng tạo giảng viên, với tư cách người trước, tạo xu đỏi giáo dục đào tạo sinh viên có lực thích ứng với đổi 2.2.3 Giảng viên sư phạm trường địa phương xây dựng chương trình đào tạo giáo viên mang sắc địa phương có tính độc lập tương chương trình giáo dục phổ thông Cơ sở thực tiễn quan điểm xuất phát từ thực tiễn giáo dục Việt Nam kinh nghiệm giáo dục nước Tuổi thọ chương trình chu kì đổi chương trình ngày rút ngắn Chương trình tiếp cận mục tiêu nội dung kiến thức vừa hàn lâm vừa thiếu tính ứng dụng thực tế dần thay chương trình tiếp 19 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI cận lực, đáp ứng đòi hỏi thực tiễn đời sống kinh tế - xã hội Đổi giáo dục nhu cầu cấp bách thiết yếu Việt Nam để “nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” môi trường cạnh tranh hội nhập Tuy vậy, đổi giáo dục, thường nảy sinh ý kiến trái chiều Nguyên nhân ý kiến trái chiều xuất phát từ quan điểm tiếp cận nhận thức khác nhau, vị quyền lợi khác công đổi Mỗi cá nhân ngành giáo dục cần nhận thức đổi nhu nhu cầu nội chủ động, tự thích ứng với điều kiện Chương trình đào tạo trường sư phạm chương trình giáo dục phổ thông có mối quan hệ độc lập tương Tính độc lập thể chỗ, không chương trình bị ràng buộc hay chi phối chương trình Tuy vậy, độc lập tương đối, hai chương trình xây dựng tảng triết lý giáo dục Việt Nam, thể giá trị cốt lõi giáo dục Việt Nam thời kì định Giảng viên trường sư phạm chương trình giáo dục phổ thông có hai mối liên hệ: Thứ nhất, giảng viên trực tiếp đóng góp, nhận xét cho việc xây dựng chương trình chương trình giáo dục phổ thông, đồng thời bám sát chương trình phổ thông để vận dụng thực tiễn vào đào tạo; Thứ hai, giảng viên liên hệ gián tiếp với chương trình phổ thông qua đào tạo giáo viên thực chương trình giáo dục phổ thông Trong mối liên hệ này, giảng viên chủ động thích ứng với chương trình giáo dục phổ thông Để nâng cao tính chủ động giảng viên sư phạm với chương trình giáo dục phổ thông khác nhau, cần chủ động giảng viên chủ trương, sách từ bên Tuy nhiên, yếu tố chủ động, tích cực giảng viên quan trọng Cụ thể: - Giảng viên sư phạm cần có lực xây dựng phát triển chương trình đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội địa phương Trên sở chương trình khung, giảng viên người đề xuất lực, môn học phù hợp đào tạo giáo viên nói chung giáo viên cho địa phương nói riêng; chương trình phải đảm bảo tính thống với chương trình đào tạo sư phạm khác vừa mang sắc độc đáo địa phương Xuất phát từ mối quan hệ giảng viên trường sư phạm với chương trình phổ thông, giải pháp nâng cao tính chủ động giảng viên trường sư phạm địa phương thể qua sơ đồ sau: 20 HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA Triết lý giáo dục Việt Nam Chương trình đào tạo sư phạm địa phương +Chương trình khung + Bản sắc địa phương Giảng viên Giá trị cốt lõi giáo dục Việt Nam Chương trình giáo dục phổ thông Giáo viên phổ thông Sơ đồ: Mối quan hệ giảng viên trường sư phạm địa phương chương trình giáo dục phổ thông - Giảng viên cần nâng cao lực nghiên cứu, theo phương châm “người dạy học người học suốt đời” Cùng với trọng nghiên cứu khoa học chuyên ngành, giảng viên sư phạm nhà nghiên cứu giáo dục học Sự tích hợp lĩnh vực nghiên cứu khoa chuyên ngành giáo dục học giảng viên sư phạm trở thành đặc thù giảng viên sư phạm, sử dụng ngoại ngữ công nghệ thông tin yêu cầu cần thiết nghiên cứu giảng dạy - Bên cạnh việc am hiểu giáo dục học lí luận dạy học môn, để thích ứng với chương trình phổ thông, giảng viên sư phạm cần trải nghiệm thực tiễn giáo dục phổ thông qua hoạt động tham gia bồi dưỡng giáo viên, giảng dạy phổ thông, dự giáo viên…Điều kiện lý tưởng hệ thống trường thực hành trường sư phạm, nơi giảng viên trực tiếp dạy học với tư cách giáo viên phổ thông Việc tham quan học tập mô hình giáo dục nước, tham quan thực tế giáo dục nước điều kiện tốt cần thiết cho giảng viên trường địa phương Để trường sư phạm xây dựng chương trình đào tạo vừa thống nhất, vừa đa dạng, vừa giàu sắc địa phương, việc cần thiết xác định triết lý giáo dục giá trị cốt lõi giáo dục Việt Nam giai đoạn cụ thể Dựa vào giá trị cốt lõi đó, trường sư phạm chủ động xây dựng thực chương trình đào tạo nhằm tạo giáo viên có lực đáp ứng yêu cầu thực tiễn lực thích ứng với đổi 21 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI chương trình Chương trình giáo dục phổ thông dựa sở giá trị cốt lõi vào thực tế để đổi có tính kế thừa tiếp cận đại Giảng viên sư phạm phải qua bồi dưỡng lớp lí luận giáo dục có lực nghiệp vụ sư phạm; trường sư phạm khoa sư phạm đủ điều kiện đào tạo giáo viên điều kiện tốt cho giải pháp đề xuất Kết luận Giáo dục thiết chế xã hội, vận động xã hội, nữa, giáo dục phải trước bước để tạo người đáp ứng xã hội Chính vậy, việc đổi giáo dục, đổi chương trình giáo dục phổ thông tượng bình thường có tính quy luật Đổi giáo dục đào tạo trình diễn không ngừng, đưa nhận thức xã hội trình độ lao động đất nước lên Các trường sư phạm địa phương đứng trước thời thách thức mới, đòi hỏi phải nhanh chóng thích ứng với điều kiện Để thích ứng với điều đó, giảng viên sư phạm nói chung giảng viên sư phạm địa phương phải chủ động đổi mới, động sáng tạo, nâng cao lực TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục đào tạo, 2015, Dự thảo Chương trình giáo dục phổ thông Phạm Minh Hạc, 2011,Triết lý giáo dục Thế giới Việt Nam, NXB Giáo dục Việt Nam Nguyễn Vũ Bích Hiền, 2015, Phát triển quản lí chương trình giáo dục, Nhà xuất Đại học Sư phạm Luật Giáo dục đại học, 2012, Nhà xuất Chính trị Quốc gia Hà Nhật Thăng, Trần Hữu Hoan, 2013,Xu phát triển giáo dục, NXB Đại học Sư phạm 22