Đang tải... (xem toàn văn)
giao trinh tlh sang tao giao trinh tlh sang tao giao trinh tlh sang tao giao trinh tlh sang tao giao trinh tlh sang tao giao trinh tlh sang tao giao trinh tlh sang tao giao trinh tlh sang tao giao trinh tlh sang tao giao trinh tlh sang tao giao trinh tlh sang tao giao trinh tlh sang tao giao trinh tlh sang tao
GIÁO TRÌNH TÂM LÍ HỌC SÁNG TẠO Tác giả: HUỲNH VĂN SƠN LỜI NÓI ĐẦU Có thể nói rằng, Tâm lí học trở thành ngành khoa học đặc biệt phát triển giới năm mươi năm cuối kỉ XX Bằng chứng hàng loạt công trình nghiên cứu Tâm lí học đưa đến ứng dụng tuyệt vời cho đời sống người Chất lượng sống cải thiện vật chất mà giá trị tinh thần người nâng lên tầm cao nhờ thành tựu rực rỡ Tâm lí học Và phủ nhận thành chuyên ngành ứng dụng Tâm lí học Tâm lí học tham vấn, Tâm lí học trị liệu Tâm lí học sáng tạo Cho đến nay, Tâm lí học sáng tạo tiếp cận GIÁO TRÌNH TÂM LÍ HỌC SÁNGTẠO vấn đề đặc biệt đời sống người hoạt động khác nhân loại Hiện nay, Tâm lí học sáng tạo thực nhiệm vụ không phần đặc biệt thông qua ảnh hưởng trực tiếp hay gián tiếp đến phát triển xã hội Từ việc nghiên cứu chất, cấu trúc, chế quy luật sáng tạo, hoạt động sáng tạo góc nhìn tâm lí đến việc tìm hiểu vai trò, ý nghĩa sáng tạo sống, định hướng ứng dụng Tâm lí học sáng tạo sống tìm đường, biện pháp để tìm hiểu khả sáng tạo người, điều khiển phát triển tiềm sáng tạo, giáo dục sáng tạo, cho thấy Tâm lí học sáng tạo trở thành chuyên ngành hấp dẫn nhiều cá nhân tổ chức nghiên cứu Sáng tạo "địa hạt" đặc biệt nên thu hút quan tâm nhiều lĩnh vực nghiên cứu giao thoa Nếu cho Tâm lí học khoa học chuyên nghiên cứu người Tâm lí học sáng tạo trở thành khoa học chuyên nghiên cứu sáng tạo người Tâm lí học sáng tạo phát triển mạnh mẽ không khoa học tiếp cận nghiên cứu tượng tâm lí người mà nguyên tắc phương pháp luận nghiên cứu Tâm lí học trở thành nguyên tắc phương pháp luận nghiên cứu sáng tạo, tất nhiên, ảnh hưởng đến tư sáng tạo người cách sắc nét hiệu Với mong muốn hệ thống hoá cụ thể hoá khoa học hấp dẫn dù mẻ chuyên ngành Tâm lí học, tác giả hi vọng kiến thức Tâm lí học sáng tạo thu hút quan tâm thật nhiều cá nhân tổ chức Không sinh viên chuyên ngành Tâm lí học, Giáo dục học mà học viên cao học chuyên ngành người ứng dụng, bậc thầy chuyên tìm hiểu tư sáng tạo, sáng tạo người Mong sách Tâm lí học sáng tạo đông đảo bạn đọc đón nhận xem lĩnh vực hấp dẫn cần quan tâm, nghiên cứu dù nghiên cứu hay ứng dụng sống TÁC GIẢ Chương KHÁI QUÁT CHUNG VỀ KHOA HỌC SÁNG TẠO VÀ TÂM LÍ HỌC SÁNG TẠO Chương BẢN CHẤT CỦA SỰ SÁNG TẠO TRONG TÂM LÍ HỌC Chương CÁC VẤN ĐỀ TÂM LÍ TRONG HOẠT ĐỘNG SÁNG TẠO Chương NHÂN CÁCH SÁNG TẠO VÀ SỰ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CHO HỌC SINH Chương TÂM LÍ HỌC SÁNG TẠO VÀ CUỘC SỐNG TÀI LIỆU THAM KHẢO Chương KHÁI QUÁT CHUNG VỀ KHOA HỌC SÁNGTẠO VÀ TÂM LÍ HỌC SÁNG TẠO SƠ LƯỢC VÊ LỊCH SỬ HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN CỦA KHOA HỌC SÁNGTẠO Khoa học sáng tạo xuất từ xa xưa, người bắt đầu xuất khoa học sáng tạo hữu để phục vụ cho nhu cầu người Từ việc tìm phương thức săn bắt hái lượm, việc tận dụng tất điều kiện xung quanh để sống, tồn phát triển minh chứng cho tồn khoa học sáng tạo dù mầm mống hay biểu ban đầu Những ý tưởng sáng tạo hay gợi mở khoa học sáng tạo tồn khoảng thời gian lâu Trong suốt kỉ đầu công nguyên, khoa học sáng tạo hữu chưa có sở lí luận rõ ràng, cụ thể Tất ý tưởng rải rác, biểu giản đơn, có phần mờ nhạt gần suốt hai kỉ sau Vào cuối kỉ thứ II, Papp người tiên phong khẳng định xuất khoa học sáng tạo (Heuristics) thành phố Alexandria Có thể nói, ông người đặt móng thức cho khoa học sáng tạo Đây ý tưởng khởi thuỷ khoa học sáng tạo với tìm hiểu phương pháp, quy tắc làm sáng chế, phát minh lĩnh vực khoa học, kĩ thuật, văn hoá - nghệ thuật Khoa học Heuristics tồn gần 17 kỉ (từ kỉ III đến kỉ XX) Trong suốt trình tồn mình, khoa học quan tâm đến vấn đề sáng tạo thành tựu đạt khiêm tốn bị lãng quên chưa đến chất khoa học sáng tạo Năm 1945, - G.Polya - nhà Toán học người Mĩ gốc Hungary nhận định: "Đó lĩnh vực nghiên cứu hình dáng rõ ràng Nó trình bày nét chung chung, vào chi tiết" Thế nhưng, từ cuối kỉ XIX đầu kỉ XX, góc nhìn khác, khoa học sáng tạo bắt đầu phát triển dựa phát triển cách mạng khoa học - kĩ thuật Cùng lúc này, bên cạnh nhà khoa học chuyên gia tư sáng tạo nhà Tâm lí học bắt đầu nhập Từ đây, sáng tạo bắt đầu nghiên cứa bình diện rộng sâu Cũng khoảng thời gian này, từ nghiên cứu chuyên biệt sáng tạo nhà Toán học nhà khoa học khác bắt đầu chuyên tâm khám phá nguyên lí sáng tạo Nửa cuối kỉ XIX, nghiên cứu tâm lí việc sáng tạo khoa học bắt đầu đề cập Đến kỉ XX, khả sáng tạo nhận diện “kiểu” người khác Kết luận mang tính chất kì diệu đầy tính nhân bản: sáng tạo hay khả sáng tạo có tất người, kể người bình thường Cũng từ quan điểm sáng tạo nghiên cứu sâu sang lĩnh vực khác: văn học, nghệ thuật quản lí, Vào thời điểm này, với tham gia nhiều nhà Tâm lí học, phương pháp thử sai bắt đầu phát Mặt khác, yếu tố tâm lí liên tưởng, tưởng tượng, tính ỳ tâm lí, thăng hoa, quan tâm phân tích chi tiết Tuy nhiên, vấn đề đặt chưa giải thích cách tường minh Vào thời gian sau đó, yếu tố thuộc nguyên lí sáng tạo, kĩ thuật sáng tạo vấn đề thu hút quan tâm nghiên cứu nhiều Lí đơn giản việc nghiên cứu ứng dụng trở thành nhu cầu bách sống nhà nghiên cứu Những phương pháp tìm đến như: Đối tượng tiêu điểm (Method of Focal Objects) nhà nghiên cứu F Zwicky; Phương pháp công não hay não công - công não - tập kích não (Brainstorming) A Osbom nhiều phương pháp khác như: Loại trừ; Tìm đảo ngược, đào sâu nghiên cứu Lẽ dĩ nhiên, không hạn chế tất phương pháp đến từ góc nhìn bắt đầu phát Không sở phương pháp chưa thật vững dựa việc thử sai Mặt khác, việc cố công tìm đáp án thiếu "cơ chế định hướng" thiếu lời giải sáng tạo "tuyệt đối nhìn tối ưu tương đối Cùng với phát triển khoa học nói chung khoa học sáng tạo bắt đầu có tiến mang tính chất vượt bậc Đặc biệt, ngành tin học máy tính điện tử đời khoa học sáng tạo lại có điểm nhấn Việc nghiên cứu sáng tạo bắt đầu triển khai cách rộng rãi nước Mĩ, Liên Xô (cũ), Tiệp Khắc (cũ), Có thể nhấn mạnh đến hoạt động gầy dựng việc nghiên cứu khoa học sáng tạo Liên Xô (cũ) nhà nghiên cứu Genrich Sanfovich Altshuller (1926 - 1998) Cùng với cộng sự, ông dày công tổng hợp nhiều khoa học để dựng xây nên lí thuyết giải toán sáng chế, gọi Triz Cho đến thời điểm nay, Triz lí thuyết lớn với hệ thống công cụ hoàn chỉnh khoa học sáng tạo Có thể nhấn mạnh đến lí thuyết với quy luật phát triển hệ thống kĩ thuật, 40 nguyên tắc sáng tạo để giải mâu thuẫn kĩ thuật, 76 chuẩn dùng để giải toán sáng chế Hơn thế, người quan tâm sử dụng tiếp tục tổ hợp hoá thành phần theo cách khác để tạo nên đa dạng, phong phú dường điểm dừng Cũng từ thành tựu này, nước Mĩ, Anh, Đức tiếp tục nghiên cứu sâu sáng tạo phương pháp sáng tạo Ngoài phương pháp Công não (1938) đến từ Mĩ phương pháp Đối tượng tiêu chuẩn F Kunze - người Đức nghiên cứu nhiều phương pháp khác quan tâm phát minh Có thể đề cập đến phương pháp Phân tích hình thái (Morphological Analysic) Zwicky người Mĩ đề cập năm 1942; phương pháp Bảng câu hỏi kiểm tra hoàn thành nhiều tác giả phương Tây qua nhiều lần bàn luận, chỉnh sửa; phương pháp Synectic W.Gorden (Mĩ) đề xuất vào năm 1960; phương pháp Tư theo chiều ngang (Lateral thinking) E.D.Bono - người Anh đề xuất; phương pháp Sáu mũ tư (Six thinking hats method) E.D.Bono - người Anh phát năm 1985, Có thể nói dựa thành tựu đóng góp mình, sáng tạo học (creatology) trở thành khoa học chuyên sâu phạm vi nghiên cứu rộng lớn Giải vấn đề sáng tạo khó giải cách thức sáng tạo khó tách rời khỏi yếu tố người hoạt động sáng tạo hay khả sáng tạo VÀI NÉT VỀLỊCH SỬ HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN CỦA TÂM LÍ HỌC SÁNGTẠO Dù sáng tạo địa hạt độc quyền nhà Tâm lí học thực tế cho thấy nhà Tâm lí học bắt đầu quan tâm nhiều đến sáng tạo từ kỉ XX Đặc biệt, sau Chiến tranh giới thứ hai, nhu cầu tăng suất lao động xã hội muốn dành lợi chiến tranh lạnh để nắm quyền huy giới nên Mĩ sức phát huy tài sáng tạo hệ trẻ lực lượng lao động khác Chính nhà quản lí nhận tác động vào tâm lí kích thích tiềm người quan trọng để phát huy sức lao động sáng tạo Từ năm 50 kỉ XX, nhà Tâm lí học Mĩ nghiên cứu hệ thống lực sáng tạo người từ tuổi nhỏ đến tuổi trưởng thành Đặc biệt từ 1970 - nhà Tâm lí học Mĩ có nhiều nghiên cứu sâu Tâm lí học sáng tạo, công phát triển tài sáng tạo người Có thể đề cập sâu đến sách viết sáng tạo tư sáng tạo A.Osborn vào năm 1939 Dù nhà Tâm lí học ông có nhìn nhận sâu sắc vấn đề sáng tạo tâm lí để người sáng tạo sản phẩm độc đáo Dưới góc nhìn nhà kinh doanh, ông đề cập đến phương pháp, phương án tập kích não để làm việc tốt, để phát triển sáng tạo Quyển sách ông tái 24 lần với tiếng vang đề cập đến yếu tố tâm lí người liên quan đến hoạt động sáng tạo Ông nói: "Thành công ông có nhờ vào việc ông tìm phương pháp, nghĩ nhiều phương án khác để hướng đến kết sáng tạo" Năm 1950, J P Guilford bắt đầu nghiên cứu có hệ thống sáng tạo góc nhìn Tâm lí học J.P.Guilford giáo sư Đại học thuộc miền Nam California Lúc ông nhậm chức chủ tịch hội Tâm lí học Mĩ lúc ông dành khoảng thời gian thích đáng để nói sáng tạo phát biểu Ông đặt nhiều vấn đề xoay quanh thực trạng nghiên cứu sáng tạo, hoạt động sáng tạo đề cập thêm hướng nghiên cứu, thách thức việc phát triển khả sáng tạo, cách thức sáng tạo người Những câu hỏi mà J.P.Guilford đặt vấn đề trọng tâm mà Tâm lí học sáng tạo phải quan tâm, giải Có thể phát tiềm sáng tạo hay không? Phát triển khả cách nào, phát triển đến mức nào? Cũng từ đây, ông động viên, khuyến khích nhà Tâm lí học Mĩ nghiên cứu sâu vào lĩnh vực có ý nghĩa Từ đấy, Mĩ dấy lên phong trào nghiên cứu sáng tạo số lượng nhà nghiên cứu - nhóm nghiên cứu xu hướng nghiên cứu khác Tuy nhiên, nhà Tâm lí học tiếng Barron, Blam, Wallase, Torrana, Bova tập trung nghiên cứu nhiều sáng tạo nặng tính chất mô tả kinh nghiệm thực nghiệm để rút quy luật Điều mà thực tiễn đòi hỏi phải tìm quy luật sáng tạo để lấy làm sở điều khiển, phát huy sáng tạo gần nhà Tâm lí học chưa giải Tuy nhiên, thông qua nghiên cứu vấn đề Tâm lí học sáng tạo chất hoạt động sáng tạo, trình sáng tạo, đặc điểm sáng tạo nhân cách sáng tạo quan tâm trở thành liệu có giá trị Không quan tâm đến việc nghiên cứu sáng tạo Tâm lí học sáng tạo mà nhà Tâm lí học thuộc nước xã hội chủ nghĩa bắt đầu tổ chức nhiều hội thảo khoa học Từ đó, hướng nghiên cứu khác sáng tạo bắt đầu xuất thông qua hội thảo mang tính chất quốc gia - quốc tế như: Hội thảo Matxcơva (Liên Xô (cũ) - 1967); Hội thảo Praha (Tiệp Khắc (cũ) - 1967); Hội thảo Liblice (1972 - Tiệp Khắc (cũ), Có thể nhận thấy Liên Xô (cũ) đội ngũ nhà Tâm lí học nghiên cứu sáng tạo đông đảo Nhắc đến việc nghiên cứu sáng tạo không kể đến O.K.Chikhômirôp; Ia.A.Pônôvariôp, B.M Kêdrôp; M.G.Ia.Rôsepxki; A.N.Luk; D.N Bôgôialenxki; X.L.Rubinstêin, L.X.Vưgôtxki, N.G.Alêcxâyep với hướng nghiên cứu chủ yếu sau: * Hướng 1: So sánh cách giải vấn đề người máy để nhận khả sáng tạo người Khả sáng tạo người có sẵn chương trình Các nhà nghiên cứu theo hướng tập trung so sánh khả cách thức giải vấn đề người người máy (robot) Nếu robot xét cụ thể trường hợp làm việc người (đặc biệt tinh vi, nặng nhọc công việc) suy cho robot làm chương trình có sẵn người xếp, cài đặt Trong đó, người luôn tìm tòi, khám phá để giải vấn đề cách đường riêng Điều dẫn đến suy luận hiển nhiên người máy (hay loại máy móc tinh vi) không làm không thuộc chương trình cài đặt Chính Pônôvariôp nhấn mạnh: "Trong tư sáng tạo, chủ thể thu hiểu biết áp dụng phương pháp vào hoạt động Kết tư cho hiểu biết áp dụng thực vào thực tiễn" * Hướng 2: Nghiên cứu vấn đề hoạt động khoa học, tư khoa học tìm đặc thù hoạt động phát nhà khoa học có hoạt động sáng tạo * Hướng 3: Tập trung nghiên cứu vấn đề chung hoạt động sáng tạo * Hướng 4: Nghiên cứu phân tích tầm quan trọng sáng tạo quan hệ sáng tạo với trình tiếp thu tri thức người * Hướng 5: Tập trung nghiên cứu nhấn mạnh ảnh hưởng qua lại tư tưởng tượng hoạt động sáng tạo người Nhiều nhà nghiên cứu theo hướng X.L.Rubinxtêin, L.X.Vưgôtxki khẳng định hoạt động sáng tạo tưởng tượng thành phần thiếu tưởng tượng dường khó tách bạch với tư * Hướng 6: Nghiên cứu chuyên sâu vấn đề thực hành lí luận tư sáng tạo tìm hiểu mối quan hệ sáng tạo hoạt động vô thức * Hướng 7: Tập trung nghiên cứu hoạt động sáng tạo học sinh nhà trường, biện pháp phát triển sáng tạo cho học sinh, Có thể nhận thấy rằng, việc nghiên cứu sáng tạo Tâm lí học sáng tạo Liên Xô (cũ) có bước tiến, đặc biệt hướng nghiên cứu phong phú đa dạng Việc nghiên cứu đặt s chung lí luận phương pháp nghiên cứu vấn đề sáng tạo - Tâm lí học sáng tạo trở nên quen thuộc thật hấp dẫn Trong suốt từ năm 1925 đến năm 1980, việc nghiên cứu có bước thăng trầm Xem xét tiến triển việc nghiên cứu cho thấy có giai đoạn Tâm lí học sáng tạo trở thành mối quan tâm đặc biệt (1925 - 1929); (1960 - 1980), có giai đoạn Tâm lí học sáng tạo gần không quan tâm nghiên cứu (1935 - 1945) Chắc chắn thăng trầm hay biến đổi phụ thuộc nhiều vào tính thời bị ảnh hưởng nhiều vào mấu chốt nghiên cứu "tranh cãi" lớn đến mức "chơi vơi" luận điểm phương pháp nghiên cứu Không Liên Xô (cũ) mà Tiệp Khắc (cũ), vấn đề sáng tạo nhà Tâm lí học bắt đầu quan tâm từ năm 1955 - 1960 Các vấn đề tâm lí hoạt động sáng tạo nhiều nhà Tâm lí học Tiệp Khắc tìm hiểu chế sáng tạo, làm việc sáng tạo, Cụ thể J.H.Lasva nghiên cứu hoạt động sáng tạo, cách làm việc với nhóm sáng tạo; Tác giả Lanđa nghiên cứu khiếp sợ với hoạt động sáng tạo yếu tố tâm lí cản trở sáng tạo; A.Vôitrô nghiên cứu cách tập hợp chương trình sáng tạo để kích thích sáng tạo người, Những nghiên cứu khẳng định nhà sư phạm xây dựng chương trình sáng tạo, biện pháp tác động cách tích cực kích thích tiềm sáng tạo học sinh Nhiệm vụ kích thích tiềm sáng tạo nhiệm vụ quan trọng nhà Tâm lí học, Giáo dục học, Ngoài kể đến tác giả J.Linhart đặt sở chung cho việc nghiên cứu lí luận thực tiễn hoạt động sáng tạo Ở đây, yếu tố tâm lí chi phối hoạt động sáng tạo phân tích rõ nét Tác giả M.Pôpperôva - Jurcôva có nhiều đóng góp thực có giá trị với Tâm lí học sáng tạo ngày Bà nghiên cứu vấn đề thuộc lực sáng tạo người, ảnh hưởng môi trường, giáo dục đến hoạt động sáng tạo Bên cạnh đó, bà tìm hiểu mối quan hệ trí thông minh với tư sáng tạo Bà rằng, việc nghiên cứu vấn đề sáng tạo, Tâm lí học sáng tạo nên xuất phát từ vị trí hoạt động sáng tạo phát triển nhân cách, vị trí lực sáng tạo toàn cấu trúc nhân cách không xuất phát từ thân Tâm lí học sáng tạo đơn Không thể không đề cập đến nghiên cứu chuyên sâu sáng tạo tâm lí trẻ em hay sáng tạo trẻ em trước tuổi đến trường Có thể nhận thấy quan tâm tác giả sau: L.Kinđôra; T.Kôvác; D.Kôpacôva; M.Duricecôva, Các tác giả quan tâm đến hoạt động tâm lí trẻ em biểu sáng tạo Trong hoạt động trẻ có yếu tố sáng tạo Nếu xem xét hoạt động sáng tạo cách nghiêm ngặt hoạt động trẻ hoạt động sáng tạo chưa thật chưa mang ý nghĩa xã hội trẻ lại mang dấu ấn sáng tạo đặc biệt Các nhà nghiên cứu nhấn mạnh đừng lãng phí khả sáng tạo phi thường trẻ chúng chưa bị yếu tố ràng buộc người lớn Mặt khác, tác giả khẳng định yếu tố như: trò chơi, vẽ tranh, kể chuyện, kích thích làm cho hoạt động sáng tạo trẻ phát triển Các tác giả có mối quan tâm đặc biệt tác động gia đình, giáo dục nhà trường đến khả sáng tạo trẻ Từ việc so sánh khả sáng tạo trẻ có học trường Mẫu giáo với trẻ sống gia đình việc tìm hiểu so sánh không khí tâm lí môi trường gia đình ảnh hưởng với phát triển sáng tạo trẻ, nhiều kết luận thú vị hình thành kiểm chứng Cũng từ đây, việc nghiên cứu hoạt động sáng tạo nhà trường có nhiều khởi sắc Có thể nhắc đến L.Duric môn Tâm lí học nhà trường thuộc tổ Tâm lí học - Khoa Triết học trường Đại học Tổng hợp Comenxki người nghiên cứu hệ thống hoạt động sáng tạo, tư sáng tạo nhà trường Ông kết luận rằng, hoàn toàn phát triển có chủ định tư sáng tạo học sinh nhà trường có chương trình giáo dục đặc biệt, có điều kiện tương ứng Nhà trường có đóng góp tích cực vào khả sáng tạo cho học sinh nội dung phương pháp dạy dỗ đặc biệt Ông nói: "Dưới ảnh hưởng học tập đặc biệt có tư sáng tạo cách có chủ định" Không thế, ông cộng chứng minh tất môn học nhà trường có khả riêng việc phát triển tư sáng tạo cho học sinh Từ nghiên cứu học sinh tiểu học trung học sở học tập môn học khác tự nhiên hay xã hội, phẩm chất sáng tạo bị ảnh hưởng tích cực tác động hiệu Các kết luận có ý nghĩa lạc quan với hoạt động sư phạm Nếu hoạt động sư phạm đầu tư ảnh hưởng tốt đến tư sáng tạo học sinh Nước Đức quốc gia quan tâm sớm đến vấn đề Tâm lí học sáng tạo Từ năm 1920 đến năm 1960, nhiều nhà khoa học Đức tập trung nghiên cứu khái niệm sáng tạo, chất hoạt động sáng tạo Tuy nhiên, nhiều nhà nghiên cứu tập trung xoáy sâu vào cách hiểu sáng tạo theo nghĩa rộng mối liên hệ chặt chẽ với trí thông minh Cuối năm 60 đầu năm 70 kỉ XX, công trình nghiên cứu sáng tạo Đức thực nhà nghiên cứu Tâm lí học xoáy mạnh vào việc nghiên cứu sáng tạo theo độ tuổi đưa biện pháp giáo dục tương ứng Ngoài ra, nhà nghiên cứu tập trung sâu vào kiểu tư tư hội tụ tư phân kì hoạt động sáng tạo khắng định tư phân kì (divergence thinking) kiểu tư đặc trưng kiểu người sáng tạo hay khả sáng tạo Từ đó, nhiều nhà nghiên cứu Đức Han G.Jellen, Klaus Urban, Schoppe, Kratzmeier, đưa nhiều công cụ nghiên cứu khả sáng tạo, tiềm sáng tạo người theo độ tuổi, dạng hoạt động Có thể nói Việt Nam khoảng thời gian đầu sáng tạo nghiên cứu nhiều góc nhìn khoa học kỹ thuật Lẽ đương nhiên, thành tựu dễ nhận thấy có tính chất sáng tạo người Dưới góc nhìn này, nghiên cứu sáng tạo thường tập trung yếu tố kỹ thuật (kĩ năng) để tạo sản phẩm Các nhà nghiên cứu lĩnh vực từ năm 1980 trở đề cập đến TS Phan Dũng nhiều tác giả khác Minh Triết, Minh Trí, Tại Trường Đại học Khoa học Tự nhiên, TP.HCM có hẳn trung tâm nghiên cứu khoa học sáng tạo đào tạo huấn luyện khoa học cho có quan tâm - nghiên cứu (Trung tâm sáng tạo Khoa học Tự nhiên - Trường Đại học Khoa học Tự nhiên, TP HCM) Tuy nhiên, cách nhìn nhận khoa học sáng tạo cách tiếp cận góc nhìn hoạt động tư sáng tạo đơn mà yếu tố tâm lí cá nhân không quan tâm cách thích đáng Cũng đề cập đến hội thi khoa học sáng tạo Việt Nam Hội thi sáng chế kĩ thuật VIFOTEK Bộ Khoa học - Công nghệ tổ chức; hội thi phát minh - sáng chế bước đầu quan tâm đến lĩnh vực sáng tạo đặt sở nghiên cứu chế tâm lí cá nhân sáng tạo đặc biệt Bàn việc nghiên cứu sâu Tâm lí học sáng tạo Việt Nam thấy lĩnh vực mẻ Số công trình viết vấn đề góc độ chuyên Tâm lí học không nhiều nói Tâm lí học sáng tạo Việt Nam bắt đầu khai phá từ năm 1980 đến Có thể nhắc đến số nhà nghiên cứu Tâm lí học Việt Nam TS.Nguyễn Đức Uy; PGS.TS.Lê Đức Phúc, TS Nguyễn Thị Kim Thanh, PGS.TS Nguyễn Huy Tú, viết tài liệu chuyên khảo vấn đề Hướng nghiên cứu chủ yếu tác giả tập trung trình sáng tạo, sản phẩm sáng tạo, nhân cách sáng tạo, ứng dụng sáng tạo giáo dục Một số tác giả có PGS.TS Nguyễn Huy Tú nghiên cứu sâu việc ứng dụng trắc nghiệm đánh giá khả sáng tạo, số sáng tạo, trí tuệ sáng tạo Việt Nam Các trắc nghiệm nghiên cứu chuyên sâu theo độ tuổi có nguồn gốc từ Đức Việt hoá cho phù hợp với Việt Nam nhằm đảm bảo tính tương thích Riêng việc giảng dạy Tâm lí học sáng tạo bắt đầu thực vào năm 1983 - 1984 lớp Cao học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội sau bắt đầu giới thiệu cho sinh viên quy chuyên ngành Tâm lí giáo dục số trường Đại học Sư phạm từ sau năm 2000 Việc ứng dụng Tâm lí học sáng tạo Việt Nam mở rộng theo hướng nghiên cứu tài sáng tạo, tìm chế tâm lí hoạt động sáng tạo, Những ứng dụng Tâm lí học sáng tạo lĩnh vực truyền thông, quảng cáo bắt đầu quan tâm ý cách mạnh mẽ từ năm gần cho thấy tính triển vọng thực khoa học Việt Nam Như nói, Tâm lí học sáng tạo Việt Nam bước đầu nghiên cứu thể "hình dạng" bắt đầu rõ nét Những vấn đề sáng tạo tiếp cận góc độ Tâm lí học chế tâm lí hoạt động sáng tạo, thủ thuật sáng tạo góc độ tâm lí, đo lường sáng tạo Tâm lí học, nội dung đầy tính hấp dẫn tiếp cận Tâm lí học sáng tạo góc nhìn nghiên cứu ứng dụng Cũng từ đây, Tâm lí học sáng tạo trở thành mối quan tâm nhiều người trở thành chuyên ngành lí thú Tâm lí học ĐỐI TƯỢNG VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU TÂM LÍ HỌC SÁNG TẠO 3.1 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứa Tâm lí học sáng tạo hoạt động sáng tạo, bao gồm chất, cấu trúc, chế quy luật sáng tạo góc độ tâm lí Ngoài ra, hoạt động sáng tạo, nhân cách sáng tạo, sản phẩm sáng tạo phối hợp chặt chẽ đối tượng đặc biệt mà Tâm lí học sáng tạo quan tâm, tìm hiểu 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Tâm lí học sáng tạo tiếp cận vấn đề đặc biệt đời sống tâm lí người hoạt động người Có thể nói Tâm lí học sáng tạo thực nhiệm vụ đặc biệt ảnh hưởng trực tiếp hay gián tiếp đến phát triển xã hội nói góc nhìn rộng, Tâm lí học sáng tạo thực nhiệm vụ sau: - Nghiên cứu chất, cấu trúc, chế quy luật sáng tạo, hoạt động sáng tạo góc nhìn tâm lí - Tìm hiểu vai trò, ý nghĩa sáng tạo sống định hướng ứng dụng Tâm lí học sáng tạo sống - Tìm đường, biện pháp để tìm hiểu khả sáng tạo người, điều khiển phát triển tiềm sáng tạo, giáo dục sáng tạo PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 4.1 Phương pháp luận việc nghiên cứu Tâm lí học sáng tạo Phương pháp luận việc nghiên cứu Tâm lí học sáng tạo đòi hỏi phải tuân thủ nguyên tắc sau: a Nguyên tắc đảm bảo tính khách quan nghiên cứu Tâm lí học sáng tạo Các tượng tâm lí sáng tạo, hoạt động sáng tạo đối tượng nghiên cứu Các tượng nghiên cứu phải đảm bảo tính khách quan có nghĩa nghiên cứu trạng thái tự nhiên nhất, thật tiêu chí trung thực, xác phải luôn đảm bảo b Nguyên tắc định luận vật biện chứng nghiên cứu Tâm lí học sáng tạo Việc nghiên cứu Tâm lí học sáng tạo phải nhìn nhận biểu tâm lí hoạt động sáng tạo chịu ảnh hưởng cách đồng yếu tố khác tác động đến tâm lí người Từ điều kiện sinh học đến điều kiện xã hội hay vai trò đặc biệt quan trọng chủ thể với hoạt động chủ thể xem xét việc nghiên cứu Tâm lí học sáng tạo c Nguyên tắc thống tâm lí, ý thức với hoạt động nghiên cứu Tâm lí học sáng tạo Nguyên tắc khẳng định tâm lí, ý thức không tách rời khỏi hoạt động người.Tâm lí, ý thức hình thành, bộc lộ phát triển hoạt động đồng thời định hướng điều khiển điều chỉnh hoạt động Các tượng tâm lí sáng tạo nghiên cứu thông qua hoạt động, diễn biến sản phẩm hoạt động sáng tạo người d Nghiên cứu Tâm lí học sáng tạo nhìn vận động phát triển Tâm lí người có nảy sinh, vận động phát triển Sự phát triển tâm lí người nói chung tâm lí người sáng tạo nói riêng không ngừng nên nghiên cứu Tâm lí học sáng tạo phải đảm bảo cách nghiêm túc, tính thực tế có đảm bảo tính dự kiến, dự phòng Điều làm cho việc nghiên cứu Tâm lí học sáng tạo mang tính thực tiễn ứng dụng cao 4.2 Một số phương pháp nghiên cứu cụ thể a Phương pháp quan sát * Khái niệm Quan sát khái niệm tri giác chủ định cách sử dụng giác quan để thu thập thông tin đối tượng, vấn đề nghiên cứu nhằm thực mục đích đặt phục vụ cho công tác nghiên cứu * Hình thức Quan sát có ba hình thức sau: quan sát trực tiếp, quan sát gián tiếp tự quan sát Quan sát trực tiếp trình tri giác cách trực tiếp đối tượng không sử dụng phương tiện trợ giúp - Quan sát gián tiếp trình tri giác có sử dụng công cụ phương tiện như: máy ghi âm, camera - Tự quan sát trình nghiệm thể lấy tượng trình tâm lí làm đối tượng tri giác * Yêu cầu Để đảm bảo việc quan sát có hiệu nhà nghiên cứu cần phải thực yêu cầu sau: - Người quan sát phải xác định mục tiêu, kế hoạch cách thức tiến hành - Phải đảm bảo tính hệ thống, tính liên tục quan sát Trong trình nghiên cứu tượng tâm lí phải kết hợp nhiều giác quan để tri giác đối tượng đảm bảo tính liên tục mặt thời gian - Phải nắm vấn đề trước tiến hành quan sát Một yêu cầu tiến hành quan sát người nghiên cứu phải hiểu biết nắm vấn đề cần quan sát có giúp họ chủ động trình nghiên cứu - Cần phải chuẩn bị chu đáo phương tiện trước quan sát như: bút, giấy, camera, máy ghi âm, từ ghi nhận đầy đủ kết quan sát * Ưu nhược điểm - Ưu điểm: + Đây phương pháp dễ tiến hành, quan sát nhiều đối tượng lúc + Thông tin quan sát phong phú đối tượng (cả thông tin ngôn ngữ thông tin phi ngôn ngữ) + Chi phí tiến hành đỡ tốn so với phương pháp nghiên cứu khác - Nhược điểm: + Người quan sát đóng vai trò thụ động, không chủ động tạo tượng nghiên cứu + Kết thu mang tính chất chủ quan hạn chế tính khách quan kết nghiên cứu * Những điểm đặc trưng quan sát nghiên cứu Tâm lí học sáng tạo là: - Quan sát hành động sáng tạo, diễn trình sáng tạo - Quan sát người sáng tạo, nhà phát minh - Quan sát biểu tâm lí tiếp cận nhiệm vụ sáng tạo sống Phương pháp quan sát phải kết hợp chặt chẽ với phương pháp đối thoại, trò chuyện, nghiên cứu sản phẩm hoạt động b Điều tra bảng hỏi (Anket) Điều tra phương pháp dễ áp dụng, thời gian ngắn thu nhiều thông tin phong phú đối tượng nghiên cứu Người ta sử dụng điều tra bảng hỏi để thu ý kiến nghiệm thể nhằm mục đích nghiên cứu thái độ, nhận thức, tình cảm họ vấn đề với sản phẩm sáng tạo, ý tưởng sáng tạo * Khái niệm Ankét phương pháp sử dụng bảng hỏi thiết kế sẵn từ trước, nhằm thu thập ý kiến chủ quan số đông nghiệm thể vấn đề tượng nghiên cứu Bằng cách yêu cầu nghiệm thể lựa chọn phương án trả lời phù hợp với quan điểm (đối với câu hỏi đóng) đưa ý kiến chủ quan (đối với câu hỏi mở) cho vấn đề đặt ra, phục vụ cho mục đích nghiên cứu * Phân loại Có thể phân làm hai loại: điều tra trực tiếp điều tra gián tiếp Động nội sinh thực chất xuất phát từ đòi hỏi chủ thể sáng tạo Đó nhu cầu chủ thể đứng trước vấn đề hay toán nhu cầu bắt gặp đối tượng để thúc đẩy chủ thể sáng tạo hành động cách mãnh liệt Thực chất động nội sinh khác chút so với động ngoại sinh thúc đẩy chủ thể tạo nên mà người khác hay tổ chức xã hội Những động nội sinh chủ thể sáng tạo thường ảnh hưởng đến hoạt động sáng tạo là: nhu cầu đòi hỏi, khám phá thân, tự tin khát khao nhận thức, giải vấn đề chủ thể Ý TƯỞNG SÁNG TẠO VÀ MỘT VÀI VẤN ĐỀ TÂM LÍ CÁ NHÂN 3.1 Ý tưởng sáng tạo Có thể nói mấu chốt hoạt động sáng tạo ý tưởng Những nghiên cứu tâm lí cho thấy ý tưởng xuất hoạt động sáng tạo thực thi cách thực Ý tưởng sáng tạo dù giản đơn hay phức tạp điểm mấu chốt hoạt động sáng tạo vừa sở, vừa đích đến sáng tạo Trong hoạt động người, nói vấn đề ý tưởng sáng tạo tạo tranh cãi cách liệt Sự thua nhiều cá nhân tranh chấp ý tưởng diễn cách phức tạp Để đưa ý tưởng sáng tạo hay để kích thích ý tưởng sáng tạo nảy sinh cần ý quan tâm đến yêu cầu: đừng vội phán xét phát triển ý tưởng, tạo nhiều ý tưởng tốt, ghi chép lưu giữ ý tưởng chúng xuất hiện, phát triển ý tưởng lưu giữ Thói quen nhiều người hay trích phê bình ý tưởng người khác mà chân thành theo hướng chấp nhận Ở đây, thái độ trích, phê phán chiều yếu tố tiêu diệt ý tưởng sáng tạo sáng tạo cách nghiệt ngã Bản phê phán tức khắc ý tưởng làm cho việc rơi rớt ý tưởng xuất hiện, chưa kể đến việc làm cho người phát kiến ý tưởng chán nản hết động lực để phát kiến ý tưởng nảy sinh Nếu điều tiếp tục xảy ý tưởng đột phá bị giết chết mà thay vào ý tưởng yếu, an toàn dè dặt lựa chọn Theo nguyên lí phát kiến ý tưởng, suy nghĩ người diễn cách liên tục, tự Trong nhiều trường hợp, người đưa ý tưởng hoàn toàn độc lập dựa ý tưởng có cá nhân khác để tạo nhiều ý tưởng mới.Ý tưởng bật lên từ ý tưởng có, khơi dậy thêm nhiều ý tưởng phụ kết hợp ý tưởng diễn cách liên tục Thế để ý tưởng liên tục diễn thiết cần phải dẹp qua ưa trích hay phán xét vội vàng mà chấp nhận ý tưởng hiển nhiên lạ người khác Khi có ý tưởng, điều quan trọng cần thực chuyển sang bước tư thực tiễn, đánh giá, nhận xét để định lượng giá trị ý tưởng Cũng nên nhớ việc xem xét giá trị ý tưởng chủ quan không vội vàng bỏ qua ý tưởng mà phải lưu giữ theo kiểu "cất kho" có mã số Có thể ý tưởng không đủ để có kho tư liệu nhằm đánh giá ý tưởng cần chủ thể sáng tạo đặt tiêu Trong ý tưởng xem xét, ý tưởng thường có chất lượng ý tưởng sau ý tưởng ban đầu chưa phải ý tưởng đích thực chắn sở quan trọng cho dòng chảy liên tục ý tưởng Nếu định lượng ý tưởng, chia thành ba phần: Những ý tưởng ý tưởng cũ, lặp lại; Một phần ba ý tường thú vị, sáng tạo phần ba cuối thấu hiểu sâu sắc đầy phức tạp Một phương châm quan trọng đề cập đến việc chọn lựa ý tưởng hay kết hợp ý tưởng "dàn" ý tưởng để nhìn cách sâu sắc Điều đòi hỏi chủ thể ý tưởng phải chọn ý tưởng với thuộc tính có quan hệ gần với thuộc tính đối tượng, áp dụng ý tưởng vào thực tế dù phần hay trọn vẹn, sau kết hợp sử dụng thuộc tính phương thức tương ứng từ hay nhiều ý tưởng Rõ ràng ý tưởng đường tìm ý tưởng đơn giản hoàn toàn khả thi cá nhân cần ý đến thói quen đơn giản: - Không vội vàng nhận xét tìm ý tưởng; - Càng tạo hay phát kiến nhiều ý tưởng tốt; - Lập danh sách ý tưởng chúng xuất lưu giữ chúng lại; - Liên tục xây dựng phát triển ý tưởng mình; - Áp dụng ý tưởng kết hợp ý tưởng cho mềm mại, linh hoạt thực tế 3.2 Một vài vấn đề tâm lí cá nhân sáng tạo Có giả định khác nhân cách sáng tạo Con người sáng tạo hay giây phút đặc biệt cá nhân sáng tạo Đó ngẫu hứng, thăng hoa, chút phiêu linh, chút "cuồng" chắn yếu tố tâm lí cá nhân phải đảm bảo sáng tạo xuất đột khởi a Sự an toàn tâm lí Một khởi phát ý tưởng dễ dàng xuất cá nhân chấp nhận khuyến khích từ đầu Bản thân cá nhân thoải mái tự chủ biết khám phá không bị cấm đoán hay trách mắng Sự an toàn tâm lí dù tồn dạng cảm xúc hay trạng thái tâm lí điều kiện cần động quan trọng để chủ thể sáng tạo thực việc phát kiến ý tưởng Sự an toàn tâm lí việc cá nhân ý tưởng chấp nhận cách thoải mái, bầu không khí tâm lí an tâm để đưa phát kiến Để có an toàn tâm lí tương tác người xung quanh đóng vai trò quan trọng Không thiết phải có khích lệ mà cần cá nhân nhận thức suy nghĩ, phán đoán ý kiến luôn bị phủ nhận trơn hay bị kết luận trái quỹ đạo, "vô duyên", "lãng nhách" chắn an toàn tâm lí xuất cách thoải mái b Sự tự tâm lí Sự tự tâm lí hiểu trạng thái mà chủ thể sáng tạo không bị ràng buộc hay bị điều khiển cá nhân hay "luật lệ" cứng nhắc Điều tạo điều kiện quan trọng để cá nhân suy nghĩ, "tung tẩy" đẩy ý tưởng dễ dàng lên đến "tột cùng" Sự tự tâm lí gắn chặt với trạng thái an toàn điều kiện tự tâm lí, gán ép hay "khung chuẩn" phải này, phải khác hay không này, không khác bị đẩy lui chủ thể sáng tạo suy nghĩ, phát kiến hành động theo ý muốn cá nhân Sự tự tâm lí cho phép cá nhân nuôi dưỡng ý tưởng dù đôi lúc có phần "không bình thường" nhiều suy nghĩ bình thường Điều nguyên quan trọng để ý tưởng đời dạng biểu tượng - dù hình ảnh hay ngôn ngữ bộc phát Chắc chắn có tự tâm lí - cảm xúc phiêu linh xuất cởi mở nội lực sáng tạo phát huy cách độc đáo Sự tự tâm lí nội lực để tạo cho cá nhân cởi mở toàn phần cởi mở dễ dàng tạo ý tưởng mà ý tưởng sản phẩm vượt mong đợi c Tâm lí cạnh tranh Nếu thói quen làm hạn chế sáng tạo thói quen phê bình hay phủ nhận ý tưởng yếu tố tâm lí có phần thúc đẩy sáng tạo tâm lí cá nhân cạnh tranh Có thể nói rằng, nhu cầu cạnh tranh gắn chặt với nhu cầu tự khẳng định chinh phục.Điều có nghĩa cạnh tranh không diễn với mà diễn quan hệ với người khác Có thể nhận thấy, cạnh tranh làm cho ý tưởng sáng tạo "tuôn" cách liên tục để đáp ứng thực tế làm "thoả lòng" cửa ước mong tâm lí, Trong môi trường cạnh tranh, rõ ràng chủ thể sáng tạo luôn có động lực để vượt qua thách thức từ thực tế Cạnh tranh phân tích góc độ thi đua cá nhân, nhóm Từ đây, giải pháp sáng tạo xem kết hoạt động sáng tạo mà cá nhân nhóm nỗ lực phát triển Cạnh tranh hiểu việc "kèn cựa" để thuyết phục lẫn nhằm tìm giải pháp hợp lí hay ý tưởng tuyệt vời Trong trình cạnh tranh - cạnh tranh lành mạnh phản biện không làm nao ý chí chủ thể sáng tạo hoàn cảnh - cải tiến lại tiếp tục xuất để giải pháp hoàn thiện không loại trừ trường hợp ý tưởng tổng hợp hay ý tưởng hoàn toàn lại xuất cách đầy lí thú ĐO LƯỜNG NĂNG LỰC SÁNG TẠO CỦA CON NGƯỜI 4.1 Đo lường lực sáng tạo Có thể đề cập đến số khái niệm liên quan đến việc tìm hiểu lực sáng tạo người như: đo lường, đánh giá Trước hết, quan tâm đến khái niệm đo lường Đo lường nghĩa xác định độ lớn đặc điểm dựa vào đơn vị phù hợp Điều thích hợp đo lường thành tích người hay đo lường đánh giá đặc điểm thể chất cá nhân, nhóm Đo lường tâm lí lượng hoá trạng yếu tố tâm lí nhờ vào trợ giúp phương tiện khách quan phương pháp thống kê toán học Nói cách khác, đo lường tâm lí việc sử dụng phương tiện khách quan để mô tả định lượng dấu hiệu yếu tố tâm lí theo chuẩn định Đánh giá đưa phán đoán, nhận định (có tính chất định tính) kết đo lường định lượng, có đối chiếu với chuẩn mực với mục tiêu đề Năng lực thường dùng để đến nhiều đặc điểm, khả cá nhân khác nhau.Tuy vậy, lực khả khả bạn có, đạt tương lai lực điều bạn có bạn chứng minh hữu Năng lực yếu tố liên quan nhiều đến khả bẩm sinh.Chính tư chất khác đảm bảo lực để phát triển thành lực tự nhiên.Lẽ đương nhiên, lực hình thành nhờ vào chuẩn bị, nhờ vào hệ tác động có chủ đích từ bên tác động phải thực logic Như vậy, lực người hiểu hệ thống tiền đề bên bên thành tích hoạt động giải yêu cầu mẻ xác định người.Năng lực minh chứng bạn có để đạt số kết Có thể nói để đo lường hay chẩn đoán sáng tạo cá nhân nhà khoa học tập trung khám phá công cụ chuyên biệt Có thể đề cập đến lĩnh vực đo lường sáng tạo cá nhân như: đo lường lực sáng tạo, tìm mức độ sáng tạo, đánh giá khả sáng tạo, tiềm lực sáng tạo Tuy nhiên, việc đo lường lực sáng tạo để tìm mức độ sáng tạo xu hiệu giai đoạn Thực chất việc đo lường lực sáng tạo việc đánh giá lực sáng tạo theo chuẩn đo lường xác định thiết lập trước cách khoa học Đo lường mức độ sáng tạo nhằm phân mức lực sáng tạo khách thể dựa theo phân phối chuẩn lí thuyết xác suất thống kê Năng lực sáng tạo đo lường thông qua trắc nghiệm Quá trình diễn cách đo lực sáng tạo cá nhân kiểm tra thử thách thông qua giải nhiệm vụ chọn lọc, chuẩn hoá cách cẩn thận Các nhiệm vụ phải thiết kế cho đánh giá "tâm điểm" trí sáng tạo để cá nhân giải nhiệm vụ bộc lộ lực sáng tạo Nói cách khác, phép thử hành vi trắc nghiệm sáng tạo phải chuyển thành kích thích hành động sáng tạo nghiệm thể đo lường Xét phương diện hình thức, trắc nghiệm sáng tạo có nhiều nhiệm vụ nhiệm vụ trắc nghiệm cấu trúc khác Khi nhiệm vụ trắc nghiệm cấu trúc cao theo hướng tìm nhiều hướng nghiệm thể có hội bộc lộ khả ớm cách giải mới, sáng tạo tổ hợp độc đáo lạ Chính thế, tập để đo lường lực sáng tạo thường thiết kế theo hướng có cấu trúc kiểu trả lời chọn nhiều lần Lẽ đương nhiên, với dạng tập việc đánh giá phương án trả lời khó khăn loại bỏ hoàn toàn tính chủ quan thân ranh giới sai không rạch ròi tham gia cảm xúc hay yếu tố cảm tính cao Chính từ lí cho thấy đo lường lực sáng tạo việc soạn thảo trắc nghiệm sáng tạo với tập cụ thể để phát tính sáng tạo cần ý đến nguyên tắc cụ thể sau: - Trắc nghiệm sáng tạo phải đặt cho nghiệm thể yêu cầu, nhiệm vụ định vấn đề - Việc hoàn thành nhiệm vụ trắc nghiệm sáng tạo kết trình thao tác logic dựa yếu tố có sẵn vấn đề, có nghĩa nghiệm thể không dựa vào tư algorit để giải nhiệm vụ - Nhiệm vụ mà trắc nghiệm sáng tạo nêu không dựa tri thức chuyên sâu môn cụ thể - Lời hướng dẫn thực nhiệm vụ trắc nghiệm sáng tạo phải tập trung cao độ nghiệm thể, hứng khởi, trạng thái tâm lí thoải mái cho nghiệm thể Tránh gây áp lực hay hoài nghi nghiệm thể tính sai hoàn thành nhiệm vụ trắc nghiệm sáng tạo Vấn đề không phần quan trọng việc đọc kết trắc nghiệm sáng tạo đánh giá kết trắc nghiệm sáng tạo Đây thách thức đòi hỏi người trắc nghiệm - nghiệm viên phải có thông thạo kĩ thuật Hiện có ba cách đánh giá kết trắc nghiệm sáng tạo bao gồm: - Đánh giá kết trả lời tổng kết trả lời kết trắc nghiệm sáng tạo Kiểu đánh giá ý đến số lượng ý tưởng mang tính chủ quan cao - Đánh giá trả lời dựa vào nhóm người đánh giá độc lập theo chuẩn đánh giá soạn thảo Kiểu đánh giá giảm bớt tính chủ quan đánh giá tính sáng tạo - Đánh giá kết trả lời xác định nhóm người.Đồng thời trả lời đánh giá thêm chất lượng Tuy nhiên, cách đánh giá kết trắc nghiệm sáng tạo theo kiểu thứ ba nhiều người lựa chọn cách đánh giá giảm tính chủ quan đánh giá ý đến chất lượng ý tưởng, chiều sâu sáng tạo Như đo lường lực sáng tạo công việc đầy thách thức Để đo lường xác đòi hỏi người đo lường phải xác định xác cần đo, chọn lọc công cụ đo lường thích hợp giải mã số đo lường cho thật xác khách quan 4.2 Thẩm định phát minh, sáng chế Có thể nói xã hội ngày phát triển lại đòi hỏi có phát minh phục vụ cho đời sống người phát triển xã hội Trong guồng quay liên tục, phát minh, sáng chế đời đáp ứng tự nhiên Một thực tế hiển nhiên có phát minh, sáng chế thực mới, không trường hợp đoán ý tưởng độc đáo tuyệt vời thực chất lại chưa hẳn Trong hoạt động sáng tạo người, sáng chế (được gọi licence) phải trải qua nhiều công đoạn khác Từ sáng chế bình thường cải tiến vấn đề đến sáng chế phức tạp mang tầm vóc quốc gia tất phải trải qua bước thẩm định sau: - Xác định tác giả sáng chế, cải tiến; - Xác định giải pháp kĩ thuật so với chuẩn sáng chế; - Cấp giấy chứng nhận tác giả công nhận sáng chế (patent); - Xác định quyền chuyển nhượng hay sử dụng; - Bảo mật sáng chế theo quy mô Thực chất cho thấy khâu quan trọng việc xác định giải pháp kĩ thuật so với chuẩn sáng chế Như nói trên, việc tạo y tưởng luôn niềm vui người sáng tạo thực tế hoàn toàn ý tưởng xuất dạng thức hay dạng thức khác Hơn nữa, tiêu chuẩn liệu có phải thực sự, liệu có phải có lợi liệu có phải sử dụng câu hỏi lớn Giải điều tất gọi sáng chế phân chia thành ba dạng: dạng ý tưởng, dạng ý tưởng sản phẩm dạng sản phẩm cụ thể Thông thường có sản phẩm cụ thể dễ dàng hình dung bảo hộ cách hiệu Còn sản phẩm dạng ý tưởng thực bảo vệ số quốc gia vào ngày chi tiết hồ sơ nộp đăng kí quyền Tuy vậy, số quốc gia có Việt Nam việc bảo hộ ý tưởng khó khăn đặc biệt rắc rối xoay quanh việc tuân thủ nguyên tắc ý tưởng Hơn nữa, thói quen số người chưa thực nghiêm túc tôn trọng ý tưởng bảo hộ ý tưởng khai thác ý tưởng nhiều năm qua vụ kiện cáo ý tưởng bị đánh cắp hay bị sử dụng xảy thường xuyên GIÁO DỤC SÁNG TẠO 5.1 Giáo dục sáng tạo cho học sinh Có thể nói giáo dục sáng tạo nhiệm vụ khó khăn, phức tạp không muốn nói thần kì Điều thực dễ thấy có quan niệm cho sáng tạo lực sáng tạo thay đổi bị mặc định Quan niệm thuyết phục nghiên cứu gần chứng minh hoạt động sáng tạo kích thích, điều khiển tìm phương pháp, biện pháp hợp lí Theo quan niệm Tâm lí học giáo dục sáng tạo hoạt động sư phạm nhằm tạo nên cách có chủ định khả sáng tạo số thành phần khả sáng tạo hay lực sáng tạo phương pháp điều kiện sư phạm đặc biệt Lẽ đương nhiên, điều trở thành thực ý đến sở sau: - Thứ nhất, cá nhân bình thường có tiềm sáng tạo định, khác cá nhân mức độ mà Điều có nghĩa có cá nhân có khả sáng tạo mức độ cao; số cá nhân có khả sáng tạo mức trung bình chí có số cá nhân có khả sáng tạo mức yếu Tuy vậy, có tiềm sáng tạo dù hay nhiều Trách nhiệm quan trọng việc giáo dục sáng tạo tìm biện pháp đặc biệt để nâng cao phát triển khả sáng tạo theo hướng củng cố nâng cao người có khả sáng tạo hoàn thiện, phát triển phát huy số người mà khả sáng tạo thời hạn chế Điều tránh tượng bỏ phí số người có tiềm lực sáng tạo chưa có hội bộc lộ, phát huy - Thứ hai, công trình thực nghiệm đưa đến kết luận có khả phát triển cách có chủ định khả sáng tạo người nói chung đặc biệt học sinh thông qua tác động đặc biệt hay việc dạy học có hướng dẫn với học sinh Hoạt động sư phạm thông qua hoạt động chuyên biệt hoạt động lồng ghép việc tổ chức hoạt động ngoại khoá, thực nghiệm, thí nghiệm để tác động toàn diện đồng đến học sinh nhằm thúc đẩy tiềm lực sáng tạo cần ý tính vừa sức Có thể nói giáo dục sáng tạo mang mục đích cao tạo điều kiện cho cá nhân thực khát vọng sáng tạo để cá nhân củng cố, phát triển tiềm sáng tạo thực mục đích phải loại bỏ cản trở hoạt động sáng tạo Đối với việc giáo dục sáng tạo hiệu tác động vào đối tượng học sinh Trong nhà trường, hoạt động học sinh hoạt động học tập biểu sáng tạo, tư sáng tạo phát triển học sinh học cách thức phát vấn đề, giải vấn đề Tham gia vào việc phát triển sáng tạo, có hai dòng quan điểm bản: - Đầu tiên quan điểm tìm cách để hướng dẫn có chương trình, có kế hoạch, có nội dung cụ thể nhằm phát triển có chủ định khả sáng tạo Theo hướng có hai kiểu chương trình phát triển sáng tạo xây dựng phát triển sáng tạo nói chung phát triển thành phần cụ thể sáng tạo - Thứ đến quan điểm cần loại trừ chướng ngại vật, vật cản làm ngăn trở hoạt động sáng tạo Đây quan điểm ứng dụng nhiều thực tế qua lớp ngắn hạn buổi huấn luyện theo chuyên đề nhằm nhận sợ hãi, tính ỳ tâm lí, biện pháp giải phóng tính ỳ tâm lí để thúc đẩy sáng tạo Thực chất cho thấy hai quan điểm tương đối độc lập lại có bổ sung cho nhằm hướng đến mục đích chung: phát triển khả sáng tạo người Trong kĩ thuật quan trọng để phát triển khả sáng tạo hay giáo dục sáng tạo việc giúp cho chủ thể nhận kẻ thù hoạt động sáng tạo nhiệm vụ trọng tâm Có thể đề cập đến kẻ thù sau: sợ hãi, tự phê bình thái lười biếng Vì sợ hãi kẻ thù sáng tạo mà giáo dục sáng tạo cần phải hỗ trợ để giúp vượt qua kẻ thù này? Sự sợ hãi kẻ thù nguy hiểm làm cho sáng tạo phát triển sợ hãi làm thui chột tư sáng tạo, khả phát kiến người từ lực sáng tạo phát triển Tiếp theo tự phê bình mức thân người Có thể nhận thấy việc tự nhìn nhận, tự phê phán điều cần thiết để vươn lên, nhiên mức chủ thể sáng tạo lại tự tin ý chí sáng tạo chinh phục Bên cạnh đó, lười biếng làm cho người chịu khó hoạt động, không dám chấp nhận điều mạo hiểm, không kiên nhẫn để khám phá chắn sản phẩm sáng tạo điều không tưởng Những nhận xét nhiệm vụ giáo dục sáng tạo cho thấy việc khắc phục lười biếng điều khó khăn Quá trình tạo phức tạp, chăm khó tạo lười biếng không Lười biếng hay chăm ảnh hưởng nhiều đến chất lượng hoạt động sáng tạo chăm hiểu không đầu tư phút, giây mà quan trọng định hướng trí tuệ nghiêm túc khám phá cần sáng tạo Muốn đánh bại kẻ thù lười biếng cá nhân phải luyện tập, người cần có rèn luyện rèn luyện cần thiết từ trẻ nhỏ Để giáo dục sáng tạo cần tập luyện cho trẻ em hay học sinh phải làm việc có suy nghĩ khám phá hay tìm phương án tối ưu bắt đầu công việc Bên cạnh đó, phải ý chí để tiến hành công việc từ đầu đến cuối dù gặp khó khăn Chính cố gắng nỗ lực ý chí động lực quan trọng để sáng tạo xuất Khoan đề cập đến chương trình giáo dục sáng tạo chuyên biệt mà nói tất môn học phát triển khả sáng tạo học sinh Điều quan trọng vấn đề tìm biện pháp thích hợp chương, để định hướng cho học sinh nhận phương pháp suy luận sáng tạo, nhận kĩ thuật sáng tạo để bồi dưỡng lực sáng tạo sống 5.2 Các xu hướng dạy học nhằm giáo dục sáng tạo a Dạy học khám phá Dạy học khám phá xu hướng dạy học mà người học tạo điều kiện tối đa để nhận thức tự thân thao tác trí tuệ để tìm lời giải cho toán hay kiểu tri thức cần thiết Dạy học khám phá quan tâm tổ chức cho học sinh tiểu học trẻ em mầm non Hình thức dạy học đòi hỏi người học hoạt động trực tiếp với môi trường xung quanh Dạy học khám phá tạo điều kiện đặc biệt để chủ thể hoạt động học thoả mãn nhu cầu nhận thức mình, tìm ý tường hay kiến thức mẻ từ hoạt động khám phá môi trường xung quanh môi trường giả định Điều quan trọng dạy học khám phá tiềm lực hay thao tác tư phát triển cách tự nhiên nâng dần theo thời gian, theo hội hành động khám phá chủ thể Trên tảng đó, lực sáng tạo phát triển cách tự nhiên thói quen tư tích cực, thói quen động não nhiều thói quen khác có liên quan đến phát triển sáng tạo, lực sáng tạo thể b Dạy học giải vấn đề Vấn đề dạy học hiểu trạng thái yêu cầu trở thành câu hỏi cá nhân Để giải vấn đề trình thực vượt trạng thái xuất phát để đến trạng thái mục đích không không trực tiếp đạt đường giải không ghi nhớ trước Giải vấn đề hiểu trình tiếp nhận chế biến thông tin, kiến thức, phương pháp cách tích cực tìm giải pháp cho vấn đề kết thúc chủ thể khỏi trạng thái có vấn đề Thực chất trình sáng tạo hay hoạt động sáng tạo trình giải vấn đề Việc tập luyện cho học sinh quen dần với kiểu dạy học giải vấn đề nghĩa tập cho học sinh nắm bước trình giải vấn đề để vận dụng vào trình sáng tạo Các bước trình giải vấn đề là: - Nhận vấn đề; - Phân tích vấn đề; - Đưa ý tướng giải kế hoạch giải quyết; - Thực kế hoạch giải quyết; - Giải vấn đề cụ thể; - Kiểm tra đánh giá kết Trong trình dạy học giải vấn đề khả sáng tạo đặc biệt tư sáng tạo người học phát triển cách đặc biệt khả tìm hình ảnh, phương thức ý tưởng giải cho "bài toán" vấn đề trở thành thực Từ khâu đến khâu cuối việc giải vấn đề đòi hỏi chủ thể phải tiến hành tư độc lập sáng tạo Trong trình tìm kiếm lời giải loại tư phân kì phát huy để tìm phương án thoát khỏi kinh nghiệm thông thường Chính nhờ vào tư phân kì ý tưởng giải vấn đề đưa cách tối đa từ tính sáng tạo tư sáng tạo phát triển cách hiệu 5.3 Định hướng rèn luyện khả sáng tạo học sinh * Rèn luyện khả đoán, suy đoán Khả đoán, suy đoán giúp cho việc nhận thức vấn đề nhanh chóng hơn, hiệu Ngoài ra, việc đoán, suy đoán giúp người rèn luyện nâng cao tính logic tư duy, đặc biệt khả nhìn nhận vấn đề đa chiều cách hiệu Đây sở quan trọng để tảng hoạt động sáng tạo vun đắp * Rèn luyện khả lưu loát ý tưởng Khả lưu loát ý tưởng thực cách hiệu thông qua hành động tư phân kì để tìm lời giải mang tính chất phương án Sự lưu loát ý tưởng cho phép chủ thể luôn có khả đáp ứng sáng tạo điều tạo sản phẩm cách liên tục Sự lưu loát ý tưởng thúc học sinh nhìn nhận vấn đề cách logic, nắm bắt mấu chốt vấn đề, phát kiến ý tưởng đến việc chọn phương án tối ưu với ý tưởng có * Rèn luyện khả phản biện theo hướng cải tiến liên tục Thực chất việc sáng tạo tìm Cái ngày hôm trở nên cũ không hiệu ứng cách trọn vẹn ngày mai Chính vậy, việc cải tiến liên tục sản phẩm dựa hành động phản biện yêu cầu cần thiết Nếu hành động phản biện thực theo xu hướng tích cực để chấp nhận tốt hơn, hiệu sản phẩm sáng tạo xuất Điều hoàn toàn thực cách dễ dàng từ tập đơn giản trình trò chuyện, giao tập hay chí việc thảo luận lớp học Chương TÂM LÍ HỌC SÁNG TẠO VÀ CUỘC SỐNG ỨNG DỤNG TÂM LÍ HỌC SÁNG TẠO TRONG CÔNG TÁC DẠY HỌC Có thể nói hoạt động dạy học đa dạng, phức tạp Điều đòi hỏi phải có đầu tư định phương pháp suy luận sáng tạo hay thủ thuật kích thích tính sáng tạo sở quan trọng để ứng dụng trình dạy học Cụ thể phương pháp suy luận sáng tạo gồm: công não, giản đồ ý kĩ thuật mà hoạt động dạy học cần tận dụng để tổ chức hoạt động dạy học cách hiệu Xét hoạt động dạy học, phương pháp dạy học yếu tố quan trọng Với nội dung dạy học mang tính chất bản, người học có cảm thấy hứng thú, tích cực say mê hay không phụ thuộc nhiều vào phương pháp dạy người giáo viên Chính thế, việc lựa chọn phương pháp dạy học giáo viên thể rõ sáng tạo người giáo viên Sự sáng tạo thể thêm bước biết kết hợp phương tiện dạy học đại việc phát huy tối đa ưu phương tiện để kích thích người học học tập cách tích cực Ở phương diện khác, khẳng định việc ứng dụng dạy học giải vấn đề điều kiện để phát triển khả sáng tạo thông qua việc triển xu hướng dạy học làm cho hoạt động dạy học thêm phần hiệu Ngay việc tận dụng phương tiện dạy học, phần mềm dạy học hỗ trợ nhiều cho việc dạy học Đấy yêu cầu tính sáng tạo người giáo viên Trên sở này, hoạt động dạy học người giáo viên trùng lặp ý tưởng bài, chương hay giáo viên với giáo viên khác Những minh chứng cho thấy hoạt động dạy học thực hoạt động sáng tạo đặc biệt áp dụng phương pháp suy luận sáng tạo hay thủ thuật sáng tạo ỨNG DỤNG TÂM LÍ HỌC SÁNG TẠO TRONG CÔNG TÁC TRUYỀN THÔNG QUẢNG CÁO Có thể nói lĩnh vực truyền thông, quảng cáo Tâm lí học sáng tạo trở thành "công cự' cần thiết Từ yêu cầu thiết kế ý tưởng việc xác lập loại hình tuyên truyền, quảng cáo việc tuân thủ nguyên tắc truyền thông, quảng cáo kiến thức Tâm lí học sáng tạo điều thiếu Thực tế cho thấy để có chiến lược truyền thông hiệu việc tìm ý tưởng yêu cầu tối quan trọng Ý tưởng tâm điểm để kế hoạch hay chiến lược truyền thông trở nên ấn tượng Thời kì truyền thông cho thấy việc "làm rầm rộ" số đông hay hình thức bên hoành tráng không thực gây hiệu ứng, nhiều nhà đầu tư chọn lọc hình thức truyền thông ý tưởng độc đáo Ý tưởng độc đáo phải tạo từ phương pháp suy luận sáng tạo hay từ thủ thuận sáng tạo để từ ý tưởng trở thành sản phẩm đặc biệt để tạo ứng dụng có giá trị Thực tế sống cho thấy công ti quảng cáo truyền thông thể đẳng cấp hay không khâu sản xuất, thực mà lại khâu ý tưởng Cũng từ góc nhìn này, lĩnh vực chuyển giao ý tưởng, kinh doanh quyền ý tưởng lại cần góp sức kiến thức có liên quan sáng tạo mà thiếu vai trò Tâm lí học sáng tạo Ngay việc lựa chọn thông điệp để chuyển thông tin đến khách hàng để gây hiệu ứng mặt sản phẩm việc lựa chọn thông tin nén, hình thức thể cấu trúc nội dung thông điệp ảnh hưởng lớn đến hiệu chất lượng hoạt động tuyên truyền, quảng cáo hiệu rút từ việc nghiên cứu tâm lí học sáng tạo Khi mà mẫu quảng cáo trời hay mẫu quảng cáo báo chí đoạn phim hay mẫu quảng cáo cần phải làm cho người tiêu dùng nhớ yêu cầu nội dung ý tưởng, phương án hình thức thể đạt hiệu tri thức Tâm lí học sáng tạo vận dụng cách tối đa ỨNG DỤNG TÂM LÍ HỌC SÁNG TẠO TRONG CÔNG TÁC THANH NIÊN VÀ CÔNG TÁC QUẢN LÍ Công tác niên nói chung hay công tác phong trào mà cụ thể công tác Đoàn - Đội cần phải có tham gia lực sáng tạo Người làm công tác niên phải có phẩm chất người tổ chức, người thực thi, người đánh giá nên lực sáng tạo giúp ích nhiều Đặc biệt hơn, công tác mang tính áp lực lớn, lại yêu cầu cao, cụ thể dùng sức mạnh luật hay nội quy đơn nên lực sáng tạo giúp ích nhiều việc giải xử lí tình huống, vấn đề khác nảy sinh Công tác quản lí cần phải sử dụng thủ thuật sáng tạo hiệu quản lí phải cải tiến; quản lí lại nghệ thuật nên việc ứng dụng phương pháp suy luận sáng tạo thủ thuật sáng tạo công tác vô quan trọng Có thể nhìn nhận nhiều ứng dụng gợi mở dựa nhiệm vụ công tác niên, công tác Đoàn, phương thức hoạt động Đoàn, công việc cụ thể công tác Đoàn, công tác Đội, công tác quản lí cán Đoàn 3.1 Ứng dụng để xây dựng phương thức hoạt động Đoàn cấp xây dựng phong trào hoạt động, chương trình, nội dung hoạt động, hình thức hoạt động Hoạt động Đoàn cấp (đặc biệt cấp sở) phải tuân thủ theo định hướng chung Đoàn cấp việc vận dụng cho thật thích ứng đòi hỏi phải có tư sáng tạo Năng lực sáng tạo giúp cho người cán phân tích tình hình thực tiễn sở dựa yêu cầu chuẩn để đề chương trình, nội dung, hình thức hoạt động thật thích hợp Bên cạnh đó, lượng hoạt động tiêu chí quan trọng mà "chất" cần xem xét.Muốn đạt đến "chất" cần phải suy nghĩ, động não để giải vấn đề Xin đơn cử việc xây dựng chương trình hành động Đoàn, sử dụng phương pháp công não để tìm ý tưởng độc đáo lí thú: - Lấy ý tưởng từ thực tế, chuyên gia, thành viên ; - Thảo luận, xác định mảng vấn đề; - Phân tích lựa chọn đúc kết vấn đề trọng tâm Từ chương trình hành động, việc đưa ra, đề mô hình hay hình thức hoạt động không nên chủ quan cảm tính mà nên sử dụng tiếp tục phương pháp diễn dịch để tìm giải pháp ứng với chương trình chọn lựa giải pháp đột phá có tính khả thi 3.2 Ứng dụng việc thu thập thông tin xã hội, xử lí thông tin công tác niên, công tác quản lí Việc chọn mẫu để thu thập thông tin vô quan trọng để đảm bảo tính khách quan thông tin, đặc biệt việc kiểm tra trình thu thập thông tin giải thủ thuật sáng tạo: - Không phân biệt thông tin cá nhân (không cần lấy tên) hay không phân biệt thông tin có hay chưa mà kích thích cá nhân vạch ý tưởng sau tổng kết, chọn lọc định Đó cách thu thập ý tưởng hữu hiệu không làm cá nhân bị gây sức ép Ví dụ: tập hợp đội nhóm thành vòng tròn, dùng bóng để lần theo phương thức thẳng Quả bóng lăn đến cá nhân người phải nói thật nhanh ý tưởng Quả bóng lăn liên tục cá nhân phải chuẩn bị trạng thái sẵn sàng "chiến đấu" Hình thức chơi liên tục phải dừng lại mà - Việc xử lí thông tin sử dụng thủ thuật mạng (sơ đồ mạng) để gom ý kiến, chi tiết vào vấn đề chung để từ có nhìn toàn cục, tránh bỏ sót vấn đề mà lại dễ lựa chọn định 3.3 Ứng dụng việc giải vấn đề, hiến kế xây dựng giải pháp giải tình Xin đơn cử tình sau: buổi dã ngoại, đoàn viên phân công làm công tác hậu cần chờ không đến Phải bạn lại yêu cầu thành viên tham dự tự túc ăn trưa thời gian lúc 11 trưa? Bạn làm gì? Để giải tình huống, vấn đề cách thức, thủ thuật chắn bạn khó thành công không muốn nói thất bại Giải tình huống, vấn đề khó khăn đòi hỏi phải có linh hoạt khéo léo đặc biệt việc áp dụng thủ thuật kích thích khả sáng tạo đề cập Ngoài ra, thói quen vượt qua tính ỳ tâm lí, tận dụng quy trình đưa ý tưởng hỗ trợ đặc biệt cho trình tìm phương thức biện pháp ứng xử hợp tình, hợp lí 3.4 Ứng đụng Tâm lí học sáng tạo việc tìm biện pháp hoạt động, công tác tổ chức trò chơi, sưu tầm trò chơi Sáng tạo tìm sở mà có nguồn gốc định từ giới xung quanh Để tìm biện pháp hoạt động bắt đầu phương pháp quan sát, lắng nghe sau đưa giải pháp tương tự thử đề xuất cách áp dụng Thực tế công tác tổ chức trò chơi, sưu tầm chưa thực hiệu quả, theo nhận định chủ quan việc mô chưa thoát khỏi bóng trò chơi cũ trở nên phổ biến, chí chụp nguyên Điều dẫn đến nhàm chán thiếu hứng thú Ngay công tác khác tương tự tiến hành thực nghiệm sau đây: - Vận động vòng tròn thẻ Lật thẻ lên thấy hình vật giả tiếng kêu giống vật - Hãy sưu tập trò chơi tương tự phân tích điểm tương ứng sáng tạo Ngoài tiến hành trò chơi nhóm sau để vận dụng Tâm lí học sáng tạo cách tối đa: - Cho vào hai phong bì nhóm chữ cái, yêu cầu xếp chữ thành câu nói có ý nghĩa bình luận câu nói - Đưa cho nhóm đối diện trò chơi tập thể mô tả khái quát Sau 10 phút, phản biện tìm trò chơi tương tự đối lập theo chặng chơi 3.5 Vạch phương án, tìm kiếm phương pháp cụ thể để thực nhiệm vụ Việc lựa chọn vận dụng phương pháp cụ thể hoạt động cần phải tư sáng tạo để giải vấn đề Điển việc sử dụng phương pháp đàm thoại, trưng cầu ý kiến hay phương pháp sân khấu hoá phải vào đặc giám thực tế, nội dung vấn đề để đạt đến hiệu cao Ví dụ: suy nghĩ hình thức cách sử dụng sân khấu hoá công tác tuyên truyền cảnh báo tình hình nghiện hút ma tuý niên quy mô phường khu phố Hoặc suy nghĩ việc vận dụng phương pháp sân khấu hoá phong trào cụ thể để thực nhiệm vụ giáo dục ý tưởng cho đoàn viên, niên Ngay lựa chọn phương pháp để tiến hành thực nhiệm vụ, vấn đề Tâm lí học sáng tạo phải thường trực để có trình điều khiển, điều chỉnh cần thiết để hoạt động đạt đến kết thật tất, thật toàn diện Như rõ ràng Tâm lí học sáng tạo đóng góp cách đáng kể để hoạt động niên hoạt động quản lí đạt đến yêu cầu chất hướng đến tính sáng tạo cách hiệu THAY LỜI KẾT Cho đến nay, Tâm lí học sáng tạo không khẳng định vị trí khoa học Tâm lí mà trở thành ngành khoa học nhận quan tâm nghiên cứu nhiều nhà khoa học chuyên ngành liên ngành Những thành tựu Tâm lí học sáng tạo ứng dụng mà xác lập sở hoạt động đặc thù người Sáng tạo mong muốn sáng tạo nhu cầu đặc trưng người Chính Tâm lí học sáng tạo khắc hoạ cách sắc nét chế tâm lí vươn lên, chinh phục đáp ứng khát khao luôn đổi mới, luôn cải tiến, Tâm lí học sáng tạo trình hoàn thiện thành tựu khoa học bước đầu thể rõ vị đời sống sản xuất Định hướng Tâm lí học sáng tạo thời đại hay tương lai giải vấn đề quan trọng lí thú như: sáng tạo giấc ngủ, sáng tạo giấc mơ, sáng tạo mang tính tương hợp giao cảm, Đây nhiệm vụ khoa học mà nhà tâm lí học lĩnh vực chuyên nghiên cứu người cần quan tâm tìm hiểu, vấn đề sáng tạo khó định dạng hầu hết hoạt động cần sáng tạo, tiêu chí đánh giá lại đòi hỏi tính chuẩn xác khoa học Điều phần thưởng thú vị thách thức Tâm lí học sáng tạo trình phát triển Hi vọng khởi sắc Tâm lí học sáng tạo không kì vọng mà dự báo phát triển có sở khoa học Điều quan trọng việc nghiên cứu Tâm lí học sáng tạo tiếp diễn góc nhìn khác phương thức tiếp cận đa chiều hướng đến đối tượng nghiên cứu thực thi nhiệm vụ nghiên cứu chuyên ngành đặt Một chuyên ngành hấp dẫn thách thức quan tâm trở thành chuyên ngành mũi nhọn với nghiên cứu hướng đến sức sáng tạo người TÀI LIỆU THAM KHẢO A Tiếng Việt Dương Xuân Bảo, Hãy vượt qua tính ỳ tâm lí, NXB Giáo dục, 2006 Dương Xuân Bảo, Những mẩu chuyện phương pháp luận sáng tạo.NXB Giáo dục, 2006 Phan Dũng, Phương pháp luận tư sáng tạo, NXB Thành phố Hồ Chí Minh, 1998 Jack Foster, Bí sáng tạo, Nguyễn Minh Hoàng (biên dịch), NXB Trẻ, 2005 Trần Kiều (chủ biên), Trí tuệ đo lường trí tuệ, NXB Chính trị Quốc gia, 2005 Lê Nguyên Long, Hãy trở thành người thông minh tài trí (tái bản), NXB Giáo dục, 2006 Michael Michalko, Đột phá sức sáng tạo - Bí mật thiên tài sáng tạo, NXB Tri thức, 2006 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nhóm Eureka, Bốn mươi thủ thuật sáng tạo, NXB Trẻ, 2007 Huỳnh Văn Sơn nnk, Phương pháp tổ chức giáo dục - Tư sáng tạo, Trường Đoàn Lí Tự Trọng, 2004 10 Huỳnh Văn Sơn, Đề cương giảng Tâm lí học sáng tạo, 2004 11 Nguyễn Huy Tú, Giáo trình Tâm lí học sáng tạo, Viện Khoa học Giáo dục, 2000 12 Nguyễn Huy Tú, Tài - quan niệm, nhận dạng đào tạo, NXB Giáo dục, 2004 13 Nguyễn Hữu Thụ, Tâm lí học tuyên truyền quảng cáo, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 2006 14 Trần Trọng Thuỷ, Khoa học chẩn đoán tâm lí, NXB Giáo dục, 1992 15 Nguyễn Quang Uẩn (chủ biên), Tâm lí học đại cương, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 1999 16 Đức Uy, Tâm lí học sáng tạo, NXB Giáo dục, 1999 [...]... phần linh hoạt của sáng tạo Thành phần linh hoạt của sáng tạo là khả năng biến đổi thông tin đã thu nhận, thay đổi dễ dàng và nhanh chóng trật tự của hệ thống tri thức, chuyển từ góc độ quan niệm này sang quan niệm khác Ngoài ra, thành phần này còn thể hiện ở khả năng định nghĩa lại sự vật - hiện tượng đang quan tâm, gạt bỏ sơ đồ tư duy cũ đã có sẵn và xây dựng phương pháp mới, trong những mối quan