ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TẠ THỊ THỦY PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHIÊN CỨU CHO HỌC SINH BẰNG DẠY HỌC THEO DỰ ÁN TRONG DẠY HỌC SINH HỌC 10, TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM SINH HỌC HÀ NỘI – 2015 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TẠ THỊ THỦY PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHIÊN CỨU CHO HỌC SINH BẰNG DẠY HỌC THEO DỰ ÁN TRONG DẠY HỌC SINH HỌC 10, TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM SINH HỌC CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN SINH HỌC) Mã số: 60 14 01 11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Đức Thành HÀ NỘI – 2015 LỜI CẢM ƠN Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc thành kính tới Thầy giáo PGS TS Nguyễn Đức Thành bảo, hướng dẫn động viên suốt trình thực đề tài Tôi xin trân trọng cảm ơn Thầy, Cô giáo khoa Sau Đại học, trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội, toàn thể Thầy Cô giáo tham gia giảng dạy, giúp đỡ trưởng thành thời gian học tập trường, tạo điều kiện đóng góp ý kiến quý báu giúp hoàn thành luận văn Tôi xin gửi lời chân thành cảm ơn tới Ban Giám hiệu, Thầy, Cô giáo giảng dạy môn Sinh học trường THPT Chúc Động, THPT Chương Mỹ B Huyện Chương Mỹ – Thành phố Hà Nội, Thầy Cô giáo tham gia cộng tác nhiệt tình tạo điều kiện, giúp đỡ suốt thời gian thực nghiệm sư phạm Cuối cùng, xin gửi lời cảm ơn tới đồng nghiệp, bạn bè gia đình tạo điều kiện, động viên giúp đỡ suốt thời gian học tập thực đề tài Hà Nội, ngày 10 tháng 11 năm 2015 Tác giả luận văn Tạ Thị Thủy i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT DHDA Dạy học dự án DHTDA Dạy học theo dự án ĐHQG Đại học Quốc gia GV Giáo viên HS Học sinh KT Kiểm tra PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa SGV Sách giáo viên THPT Trung học phổ thông TN Thực nghiệm ĐC Đối chứng TB Tế bào TG Thời gian ND Nội dung ii MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mục chữ viết tắt ii Mục lục iii Danh mục bảng .v Danh mục hình vi MỞ ĐẦU CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI .5 1.1 Những nghiên cứu có liên quan đến đề tài 1.1.1 Những vấn đề nghiên cứu nước liên quan đến đề tài 1.1.2 Những vấn đề nghiên cứu nước liên quan đến đề tài 1.2 Cơ sở lý luận 1.2.1 Nghiên cứu khoa học 1.2.2 Học tập 13 1.2 Quan hệ học tập nghiên cứu 16 1.2.4 Năng lực nghiên cứu cần có học sinh 16 1.2.5 Dạy học theo dự án…………………………………………… …………17 1.3 Cơ sở thực tiễn 23 1.3.1 Phương pháp xác định thực trạng dạy học theo dự án nhằm phát triển lực nghiên cứu cho học sinh trường THPT .23 1.3.2 Nội dung xác định thực trạng 23 1.3.3 Kết 23 Kết luận chương .30 CHƢƠNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHIÊN CỨU CHO HỌC SINH BẰNG DẠY HỌC THEO DỰ ÁN TRONG DẠY HỌC SINH HỌC 10………31 2.1 Đặc điểm nội dung chương trình Sinh học 10 .31 2.1.1 Cấu trúc nội dung chương trình Sinh học 10 31 2.1.2 Một số nội dung chương trình Sinh học 10 cần áp dụng dạy học theo dự án 37 2.2 Thiết kế số dự án để dạy học Sinh học 10 37 2.2.1 Cơ sở thiết kế dự án môn học 37 iii 2.2.2 Ví dụ minh họa .40 2.3 Tổ chức dạy học theo dự án nhằm phát triển lực nghiên cứu cho học sinh 41 2.3.1 Nguyên tắc dạy học dự án .41 3.2 Quy trình tổ chức dạy học theo dự án 42 2.3.3 Ví dụ .44 2.3.4 Các biện pháp thực bước quy trình tổ chức dạy học theo dự án 47 2.4 Thiết kế số soạn có sử dụng dạy học theo dự án 49 Kết luận chương 75 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 76 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 76 3.2 Nội dung thực nghiệm 76 3.2.1 Các thực nghiệm .76 3.2.2 Đánh giá lực nghiên cứu 76 3.3 Phương pháp tiến hành thực nghiệm .77 3.3.1 Thời gian thực nghiệm 77 3.3.2 Chọn trường, lớp thực nghiệm 77 3.3.3 Phương pháp bố trí thực nghiệm .77 3.3.4 Phương pháp xử lí số liệu thực nghiệm 77 3.4 Kết thực nghiệm 79 3.4.1 Kết học tập 79 3.4.2 Các lực nghiên cứu học tập theo dự án hình thành 82 3.4.3 Hiệu dạy học dự án Sinh học 10 THPT .86 Kết luận chương .89 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 90 TÀI LIỆU THAM KHẢO 91 PHỤ LỤC 94 iv DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Kết điều tra nhận thức GV dạy học theo dự án 23 Bảng 1.2 Kết điều tra sử dụng dạy học theo dự án .25 Bảng 1.3 Kết điều tra nhận thức HS học tập theo dự án 27 Bảng 1.4 Kết điều tra thực trạng lực nghiên cứu học sinh 28 Bảng Kết học tập HS qua kiểm tra thực nghiệm .79 Bảng 3.2 Kết học tập HS sau thực nghiệm 80 Bảng 3.3 Các tham số đặc trưng sau thực nghiệm 81 Bảng 3.4 Cơ cấu HS chia theo mức độ đạt lực nghiên cứu lớp đối ĐC lớp TN kiểm tra số .82 Bảng 3.5 Cơ cấu HS chia theo mức độ đạt lực nghiên cứu lớp đối ĐC lớp TN kiểm tra số 83 Bảng 3.6 Cơ cấu HS chia theo mức độ đạt lực nghiên cứu lớp đối ĐC lớp TN kiểm tra số 85 Bảng 3.7 Kết đánh giá dự án thiết kế GV 86 Bảng 3.8: Kết điều tra sau học tập dạy học dựa án Sinh học 10 THPT .87 v DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 3.1 Biểu đồ điểm TB thực nghiệm lớp TN ĐC 80 Hình 3.2 Biểu đồ điểm TB sau thực nghiệm lớp TN ĐC 81 vi MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1.Xuất phát từ yêu cầu đổi phương pháp dạy học trường phổ thông Trong hệ thống giáo dục quốc dân giáo dục phổ thông giữ vai trò quan trọng, đặt móng cho phát triển việc học tiếp làm việc sống người sau Phương pháp dạy học định hướng lực nghiên cứu người học ý thực giúp cho người học có khả học tập suốt đời Điều thể nghị số 29 – NQ/TW hội nghị lần thứ tám BCH Trung ương Đảng khóa XI phần II đề mục tiêu giáo dục phổ thông “ Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lí tưởng,…năng lực kĩ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời” Hiện nay, kỉ nguyên bùng nổ thông tin xu hướng dạy học cung cấp nội dung cho người học trở nên lỗi thời Vì vậy, phương pháp dạy học cần phải đổi mạnh mẽ theo hướng đại Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực Để làm tốt vai trò, nhiệm vụ người thầy việc lựa chọn phương pháp dạy học định hướng phát triển lực người học có lực nghiên cứu quan trọng 1.2 Xuất phát từ vai trò dạy học theo dự án Dạy học dự án hình thức dạy học có đặc trưng định hướng vào người học, định hướng hoạt động dạy học theo quan điểm tích hợp Dạy học dự án gắn liền lý thuyết với thực hành, tư hành động, nhà trường xã hội, giúp người học nâng cao lực làm việc tự lực, lực sáng tạo, lực giải vấn đề phức hợp, rèn luyện thái độ kĩ làm việc nhóm 1.3 Xuất phát từ thực trạng áp dụng dạy học theo dự án dạy học Sinh học 10 Hiện nhà trường THPT việc đổi phương pháp dạy học gặp nhiều khó khăn Với phương pháp dạy học truyền thống nhiều giáo viên trọng đến việc truyền thụ kiến thức cho học sinh, việc hình thành phương pháp kĩ học tập cho em gặp nhiều lúng túng Trong kiến thức nhân loại ngày bùng nổ, lượng kiến thức em cần tiếp thu nhiều Do vậy, học sinh không phát triển kĩ học tập cần thiết việc tiếp thu kiến thức trở lên tải nặng nề Bên cạnh đó, dạy học môn Sinh học, cách dạy học phận giáo viên thiên lý thuyết, liên hệ với thực tế Học sinh giao tập, công việc nhà liên quan đến thực tế Do người học có hội phát triển lực học tập thông qua trình nghiên cứu khoa học Do đó, việc hình thành phát triển lực nghiên cứu cho học sinh thông qua sử dụng phương pháp dạy học tích cực nhiệm vụ quan trọng cần giải GV HS trình dạy, học Xuất phát từ sở lựa chọn nghiên cứu đề tài: “ Phát triển lực nghiên cứu cho học sinh dạy học theo dự án dạy học Sinh học 10, Trung học phổ thông ” Mục đích nghiên cứu Xác định quy trình thiết kế sử dụng dự án dạy học Sinh học 10 nhằm phát triển lực nghiên cứu cho học sinh Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Nghiên cứu sở lý luận dạy học theo dự án, lực lực nghiên cứu 3.2 Xác định thực trạng áp dụng dạy học theo dự án dạy học Sinh học 10 3.3 Phân tích cấu trúc nội dung Sinh học 10 THPT làm sở cho việc áp dụng dạy học dự án dạy học Sinh học 10 3.4 Xây dựng quy trình thiết kế dự án 3.5 Xây dựng quy trình sử dụng dự án nhằm phát triển lực nghiên cứu cho học sinh dạy học Sinh học 10 3.6 Thiết kế số giáo án có sử dụng dạy học theo dự án nhằm phát triển lực nghiên cứu cho học sinh 3.7 Thực nghiệm sư phạm để chứng minh giả thuyết Đối tƣợng khách thể nghiên cứu PHIẾU ĐIỀU TRA SỐ THỰC TRẠNG NĂNG LỰC NGHIÊN CỨU CỦA HỌC SINH THPT Các em vui lòng cho biết ý kiến vấn đề sau: (đánh dấu () vào đáp án phù hợp với em nhất) Câu 1: Đối với em, chương trình Sinh học THPT thì?  Rất khó  Khó  Vừa sức  Rất dễ Câu 2: Cảm hứng em môn Sinh học là:  Rất thích  Bình thường  Thích  Không thích Câu 3:Trong môn Sinh học nay, em thường tham gia vào hoạt động nhất?  Nghe giảng lý thuyết làm tập  Thảo luận làm việc nhóm  Thuyết trình trả lời câu hỏi  Thực hành vận dụng kiến thức vào thực tiễn Câu 4:Em thấy việc học môn Sinh học giúp em phát triển kĩ học tập nào?  Kĩ tự học  Kĩ hình thành khái niệm  Kĩ tư tích cực sáng tạo  Kĩ khái quát hóa, hệ thống hóa kiến thức  Kĩ lập kế hoạch học tập  Kĩ thu thập xử lí thông tin  Kĩ giao tiếp  Kĩ giải vấn đề  Kĩ suy nghĩ phán đoán  Kĩ trình bày Câu 5: Khi tự học, lượng kiến thức môn Sinh em tiếp thu nào?  Rất  Ít 98  Tương đối nhiều  Rất nhiều PHIẾU ĐIỀU TRA SỐ ĐÁNH GIÁ CÁC DỰ ÁN THIẾT KẾ DẠY HỌC SINH HỌC 10, THPT Thầy cô vui lòng cho biết ý kiến vấn đề sau: (đánh dấu ()vào đáp án phù hợp với Thầy, Cô nhất) Theo Thầy cô, dự án thiết kế đạt yêu cầu sau mức độ nào? Mức độ Các yêu cầu Rất tốt Phù hợp với mục tiêu phát triển lực học tập cho HS Kích thích HS chủ động thực dự án Nội dung gắn liền với thực tiễn sống Dự án thiết kế cho hợp tác làm việc học sinh Nội dung dự án phù hợp với mục tiêu học Sản phẩm dự kiến dự án cụ hóa nội dung dạy học Thời gian thực dự án không bó hẹp lên lớp 99 Khá tốt Tạm Chƣa đƣợc đạt PHIẾU ĐỀU TRA SỐ ĐIỂU TRA SAU HIỆU QUẢ SAU KHI HỌC THEO DỰ ÁN TRONG SINH HỌC 10 THPT Hãy cho biết ý kiến em phương pháp DHDA thông qua học cách đánh dấu ()vào đáp án phù hợp với em nhất) Câu 1: Khi học tập phương pháp DHDA, em thấy không khí lớp học diễn nào?  Sôi nổi, không áp lực, thú vị  Bình thường giống trước  Ít sôi nổi, không hấp dẫn  Rất lạ, khó tiếp thu kiến thức Câu 2: Để hoàn thành dự án, em khai thác sử dụng thông tin từ nguồn  Từ sách giáo khoa  Từ hiểu biết thân  Từ tài liệu Internet, tham khảo  Từ thầy cô định hướng, bạn lớp Câu 3: Em tham gia giải vấn đề dự án nào?  Làm việc tích cực với nhóm để gải vấn đề  Đề xuất giải pháp để giải vấn đề chưa tích cự  Thỉnh thoảng, em đề xuất giải pháp để giải vấn đề  Không tham gia giải vấn đề Câu 4: Hoạt động em thực dự án  Tích cực thảo luận đóng góp ý thông tin thích hợp cho đề tài  Tham gia thảo luận, hoàn thành công việc giao  Thỉnh thoảng chia sẻ ý kiến, tham gia thảo luận  Không thích chia sẻ ý kiến, không thích tham gia thảo luận Câu 5: Khó khăn lớn mà em gặp phải triển khai dự án  Tìm kiếm lựa chọn tài liệu liên quan  Xây dựng kế hoạch cho dự án  Thiết kế trình bầy sản phẩm  Đánh giá dự án Câu 6: Sau học xong học co sử dụng DHDA, em có kiến thức chủ yếu thông qua đường nào?  Từ giáo viên môn  Từ thân độc lập làm việc  Từ nhóm cộng tác  Từ việc ghi chép thân 100 PHỤ LỤC 2: NỘI DUNG CÁC ĐỀ KIỂM TRA TRONG THỰC NGHIỆM Đề kiểm tra thực nghiệm Đề số 1: Ngày người ta tạo hàng loạt giống trồng có phẩm chất tốt, suất cao Vậy theo em có cách lý giải vấn đề ? Đề số 2: Hoạt tính di truyền vật chất di truyền sinh vật thể thời điểm chu kì tế bào Vì sao? Nêu hoạt động chủ yếu xảy Đề số 3: Ba bệnh sốt phổ biến Việt Nam muỗi vật trung gian truyền bệnh gồm sốt rét, sốt xuất huyết viêm não Nhật Bản Theo em bệnh bệnh virut? Cần phải làm để phòng chống bệnh này? Đề kiểm tra sau thực nghiệm Đề số 4: Tại nói nguyên phân phương thức phân bào quan trọng thể có ý nghĩa thực tiễn lớn lao? Đề số 5: Dựa vào đường lây nhiễm, muốn phòng tránh bệnh virut phải thực biện pháp gì? 101 PHỤ LỤC : MỘT SỐ SẢN PHẨM CỦA HỌC SINH Với hai dự án tiến hành, nhóm HS hoàn thiện tạo sản phẩm sau: * Sản phẩm dự án 1: Nhóm 1: Các hình ảnh sưu tầm, chụp thực hành Nhóm CÁC KÌ CỦA QUÁ TRÌNH NGUYÊN PHÂN Kì trung gian Đầu kì đầu Cuối kì đầu Kì 102 Kì sau Cuối kì sau Kì cuối 103 Sơ đồ tư Nhóm 104 Sổ theo dõi dự án Sổ theo dõi dự án trình bày mạch lạc, chi tiết Nhiệm vụ thành viên phân công cụ thể, chi tiết Chứng tỏ em có kĩ lên kế hoạch cho học tập, kĩ làm việc nhóm Các em biết dùng sơ đồ tư để lên kế hoạch thực dự án, nhiệm vụ dự án thiết kế cách có hệ thống phù hợp với nội dung học Do nhận thấy, HS nhận nội dung học tập, hệ thống hóa nội dung có kĩ vận dụng chúng vào nhiệm vụ cụ thể dự án * Bài trình bày power point Về nội dung, trình chiếu thể mục tiêu ý nghĩa dự án Các thông tin trình chiếu đa dạng, hợp lý logic chặt chẽ Kết dự án gắn liền với thực tiễn Về hình thức, slide xếp hợp lý, dễ quan sát, nội dung không tải Màu, nền, phông chữ phù hợp, có sử dụng liên kết hiệu ứng cách hiệu Hình ảnh minh họa hợp lý 105 Khả trình bày HS dự án nhóm có tiến rõ rệt Các em dần mạnh dạn tự tin đứng trước đám đông Đồng thời nhiều em trả lời tốt câu hỏi GV bạn khác dự án nhóm HS báo cáo sản phẩm nhóm Sản phẩm nhóm 106 107 Hình ảnh sưu tầm nhóm 4: Một số sản phẩm dự án thứ hai: 108 PHỤ LỤC CÁC TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ CÁC SẢN PHẨM CỦA HS Tiêu chí Yêu cầu Tiêu chí đánh giá trình chiếu đa phương tiện Điểm tối đa 30 Hiểu rõ dự án thực ý nghĩa nó, giải thích rõ ràng, có sức thuyết phục, hấp dẫn nội dung, kiến thức chứa đựng dự án Tìm kiếm nhiều thông tin xác, hữu ích cho dự án Nội dung Các nội dung trình bày có tính hợp lý logic chặt chẽ Đưa đánh giá hợp lý sản phẩm nhóm Dự án có tính khả thi Kết dự án thể mạch lạc, có ý nghĩa thực tiễn mang tính thẩm mỹ 3 Các slide xếp hợp lý, dễ quan sát, nội dung không tải Màu, nền, phông chữ phù hợp, có sử dụng liên kết hiệu ứng cách hiệu Hình thức Hình ảnh minh họa có tính chất chọn lọc, đẹp hợp lý Trình bày lưu loát, có sức hút Đưa nhiều câu hỏi chất vấn có giá trị, trả lời tốt câu chất vấn Tiêu chí đánh giá sản phẩm thật học sinh 2 25 Ý tưởng Sản phẩm thể ý tưởng dự án Chế tạo Chế tạo thành công sản phẩm Hoạt động Sản phẩm hoạt động tốt Khả ứng Sản phẩm có tính ứng dụng cao, phù hợp với nhu dụng cầu địa phương 109 Thẩm mỹ Sản phẩm có tính thẩm mỹ Thuyết trình Thuyết trình sản phẩm tốt Tiêu chí đánh giá sổ theo dõi dự án trình thực Các buổi họp nhóm đầy đủ, quy định Làm việc kế hoạch, thái độ tích cực, sôi Phân công công việc hợp lý, phối hợp hỗ trợ làm việc hiệu 25 5 Tích cực trao đổi, thảo luận nhóm tham Nội dung gia Đưa nhiều câu hỏi chất vấn có giá trị, có thái độ xây dựng chất vấn trả lời chất vấn Sổ theo dõi dự án rõ ràng, mạch lạc, thể rõ kế hoạch dự án, phân công nhiệm vụ nhóm, tiến độ thực Hình thức Rõ ràng, mạch lạc, khoa học, hình ảnh đẹp Tiêu chí đánh giá tổng hợp Tiến độ thực Thực tiến độ dự án dự án Tính khoa Phương pháp, phương tiện, qui trình nghiên cứu học đảm bảo tính xác, khoa học Xử lí số liệu Biết cách xử lý số liệu biểu diễn số liệu Tổng đánh giá hợp, Rút kết luận xác, lý giải kết nghiên cứu dự án 110 20 5 5 PHỤ LỤC 5: MẤU SỔ THEO DÕI DỰ ÁN SỔ THEO DÕI DỰ ÁN Tên dự án: Tên nhóm: Tên lớp: Tên trƣờng: GV hƣớng dẫn: Thời gian thực hiện: từ ngày: đến ngày: Danh sách nhóm: Kế hoạch dự án Tên dự án Môn học Lí chọn dự án Mục tiêu dự án Hình thức trình bày kết dự án Phân công nhiệm vụ thành viên nhóm Tên thành viên Nhiệm vụ Phƣơng tiện Thời gian Sản phẩm dự cần dùng hoàn thành kiến 111 Các ý tƣởng ban đầu (sơ đồ tƣ duy) Phiếu tổng hợp liệu Câu hỏi trả lời Nguồn tư liệu khai thác Biên thảo luận STT Ngày Nội dung thảo luận Kết Nhìn lại trình thực dự án Tôi học kiến thức gì? Tôi phát triển kĩ gì? Tôi xây dựng thái độ tích cực sau học xong bài? Tôi có lòng với kết nghiên cứu dự án không? Vì sao? Tôi gặp phải khó khăn thực dự án? Tôi giải khó khăn nào? Quan hệ với thành viên nhóm nào? Những vấn đề quan trọng khác dự án bao gồm: Phản hồi giáo viên 112 [...]... và sử dụng dự án trong dạy học Sinh học 10 nhằm phát triển năng lực nghiên cứu cho học sinh 4.2 Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học Sinh học 10 – THPT 5 Vấn đề nghiên cứu Dạy học theo dự án được sử dụng trong dạy học Sinh học 10 để phát triển năng lực nghiên cứu cho học sinh 6 Giả thuyết khoa học Năng lực nghiên cứu của học sinh được phát triển nếu áp dụng dạy học theo dự án như nghiên cứu một đề... pháp hình thành, phát triển năng lực học tập cho HS bằng biện pháp hệ thống hóa kiến thức.[19] - Nguyễn Hồng Nhung (2013), Phát triển năng lực học tập cho học sinh bằng sử dụng dạy học dự án trong dạy học phần ba Sinh học VSV - Sinh học 10, THPT Luận văn thạc sỹ, Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội đã nói đến phương pháp tổ chức dạy học theo dự án để phát triển năng lực cho học sinh. [20] - Lê... khoa học phù hợp với nội dung và trình độ học sinh 7 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu Chúng tôi chỉ tập trung áp dụng dạy học theo dự án trong dạy học phần Sinh học tế bào và Sinh học vi sinh vật - Sinh học 10, THPT 8 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài 8.1 Ý nghĩa khoa học: Xác định cơ sở lý luận của vận dụng dạy học theo dự án trong dạy học Sinh học 10 8.2 Ý nghĩa thực tiễn: Kết quả nghiên cứu. .. 15 * Nhóm năng lực làm chủ và phát triển bản thân: - Năng lực tự học - Năng lực giải quyết vấn đề - Năng lực tư duy - Năng lực tự quản lý * Nhóm năng lực về quan hệ xã hội: - Năng lực giao tiếp - Năng lực hợp tác * Nhóm năng lực công cụ: - Năng lực sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông (ICT) - Năng lực sử dụng ngôn ngữ - Năng lực tính toán 1.2.4.2 Năng lực chuyên biệt: nghiên cứu khoa học - Đề... hướng dẫn học theo dự án chưa? Phương án lựa chọn Kết quả lựa chọn Đã được học theo dự án 40% Chưa được học theo dự án 60% 26 3 Nếu học rồi em có cảm nhận thế nào? Phương án lựa chọn Kết quả lựa chọn Học theo dự án rất hứng thú 60% Học theo dự án khó tiếp thu 10% Học theo dự án vất vả 36% Học theo dự án khó thu được nhiều kiến thức bổ ích 10% Qua bảng 1.3 cho thấy: - Trong quá trình học môn Sinh, thời... 1.2.5.2 Dạy học theo dự án Khái niệm dạy học theo dự án Dạy học theo dự án được nhiều tác giả coi là một hình thức dạy học vì khi thực hiện một dự án, có nhiều PPDH cụ thể được sử dụng và khi thực hiện phải tiến 17 hành cả ngoài lớp Tuy nhiên, về mặt nào đó còn coi dạy học dự án như là phương pháp dự án, khi đó cần hiểu đó là PPDH theo nghĩa rộng Dạy học theo dự án là phương pháp dạy học mà người dạy đóng... Đào tạo (2014) về đổi mới dạy học và kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển năng lực học sinh của Nhà xuất bản Giáo dục, đã xây dựng quy trình rèn luyện năng lực nghiên cứu khoa học trong dạy học Sinh học ở trường phổ thông gồm các bước sau đây: Bước 1 Quan sát và xác định vấn đề nghiên cứu Bước 2 Đặt câu hỏi nghiên cứu Bước 3 Nêu giả thuyết nghiên cứu Bước 4 Nghiên cứu tài liệu Bước 5 Thiết... và phụ lục, luận văn dự kiến được trình bày theo ba chương: Chƣơng 1 Cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài Chƣơng 2 Phát triển năng lực nghiên cứu cho học sinh bằng dạy học theo dự án trong dạy học Sinh học 10, Trung học phổ thông Chƣơng 3 Thực nghiệm sư phạm 4 CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Những nghiên cứu có liên quan đến đề tài 1.1.1 Những vấn đề nghiên cứu ở nước ngoài liên... pháp nghiên cứu khoa học là một dạng của phương pháp học tập Sử dụng phương pháp nghiên cứu khoa học càng nhiều, học tập càng có hiệu quả cao 1.2.4 Năng lực nghiên cứu cần có ở học sinh Dựa vào quan điểm đổi mới giáo dục hiện nay, dựa vào đặc điểm của quá trình học là tự kiến tạo kiến thức cho bản thân thì học sinh cần có năng lực học tập và năng lực nghiên cứu sau: [10, tr 46, 47] 1.2.4.1 Năng lực chung:... 1.2.5.3 Cấu trúc dự án học tập Theo PGS TS Nguyễn Đức Thành, cấu trúc của một dự án học tập phải gồm các thành phần sau: [ 21, tr 23] - Tên dự án + Tên dự án thường bao gồm: một dự án lớn, một số dự án nhỏ ( mỗi nội dung của dự án lớn là một dự án nhỏ để phân cho các nhóm) - Nội dung cần thực hiện trong mỗi dự án nhỏ - Kế hoạch thực hiện mỗi dự án nhỏ + Tên thành viên thực hiện ( tên học sinh trong nhóm)