ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN BÍCH THỦY TỔ CHỨC DẠY HỌC CÁC TÁC PHẨM VĂN XUÔI LÃNG MẠN (NGỮ VĂN 11) THEO PHƢƠNG PHÁP LOẠI HÌNH LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM NGỮ VĂN HÀ NỘI – 2015 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN BÍCH THỦY TỔ CHỨC DẠY HỌC CÁC TÁC PHẨM VĂN XUÔI LÃNG MẠN (NGỮ VĂN 11) THEO PHƢƠNG PHÁP LOẠI HÌNH LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM NGỮ VĂN CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DA ̣Y HỌC (BỘ MÔN NGỮ VĂN) Mã số: 60 14 01 11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS ĐOÀN ĐỨC PHƢƠNG HÀ NỘI – 2015 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luâ ̣n văn , đã nhâ ̣n đươ ̣c rấ t nhiề u sự quan tâm , giúp đỡ Nhân dip̣ này , xin gửi lời cảm ơn chân thành đế n quý Thầ y giáo, Cô giáo của Trường Đại học Giáo dục , Đa ̣i ho ̣c Quố c gia Hà Nô ̣i đã nhiê ̣t tiǹ h giảng dạy và tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả thời gian học tập Tôi xin bày tỏ lòng biế t ơn chân thành, sâu sắ c tới PGS TS Đoàn Đƣ́c Phƣơng - người thầ y đã tâ ̣n tiǹ h hướng dẫn , giúp đỡ suốt quá triǹ h làm và hoàn thiện luận văn này Xin gửi lời cảm ơn tới thầy cô, đồng nghiệp giảng dạy tại trường THPT Sơn Tây - Hà Nội tạo điều kiện giúp đỡ trình triển khai đề tài Qua đây, xin gửi lời cảm ơn gia đình, người thân và bạn bè dành cho quan tâm khích lệ và chia sẻ suốt thời gian học tập và nghiên cứu Mặc dù có nhiều cố gắng, luận văn khó tránh khỏi thiếu sót Tôi mong nhận ý kiến đóng góp quý báu của thầy cô giáo và bạn đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, Ngày 10 tháng 11 năm 2015 Tác giả Nguyễn Bích Thủy i DANH MỤC TƢ̀ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN Viết tắt Viết đầy đủ CNTT Công nghệ thông tin DH Dạy học DHTPVC Dạy học tác phẩm văn chương GV Giáo viên GS Giáo sư HS Học sinh Nxb Nhà xuất bản PGS Phó giáo sư SGV Sách giáo viên SGK Sách giáo khoa STK Sách tham khảo STT Số thứ tự TB Trung bình THPT Trung học phổ thông TS Tiến sĩ XHPK Xã hội phong kiến VN Việt Nam ii MỤC LỤC Trang Lời cảm ơn i Danh mục viết tắt ii Mục lục iii Danh mục bảng v MỞ ĐẦU Chƣơng 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 11 1.1 Cơ sở lý luận của đề tài 11 1.1.1 Khái lược phương pháp dạy học văn 11 1.1.2 Lý thuyết loại hình và phương pháp loại hình 13 1.2 Cơ sở thực tiễn của đề tài 16 1.2.1 Thực trạng dạy học kiểu bài tác phẩm văn xuôi lãng mạn THPT .16 1.2.2 Những khó khăn của giáo viên và học sinh dạy học bài tác phẩm văn xuôi lãng mạn .20 Chƣơng 2: TỔ CHỨC DẠY HỌC CÁC TÁC PHẨM VĂN XUÔI LÃNG MẠN THEO PHƢƠNG PHÁP LOẠI HÌNH .23 2.1 Yêu cầu vận dụng dạy học theo phương pháp loại hình 23 2.1.1 Loại hình đề tài và kiểu phản ánh thực 23 2.1.2 Loại hình cốt truyện và diễn trình cốt truyện 37 2.1.3 Loại hình nhân vật và tính cách nhân vật 43 2.1.4 Khái quát loại hình tác phẩm văn xuôi lãng mạn 55 2.2 Thiết kế giáo án tác phẩm văn xuôi lãng mạn Chữ người tử tù theo phương pháp loại hình 56 Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 77 3.1 Mục đích và yêu cầu thực nghiệm 77 3.2 Đối tượng, địa bàn và thời gian thực nghiệm 77 3.3 Nội dung và tiến trình thực nghiệm 78 iii 3.3.1 Nội dung thực nghiệm 78 3.3.2.Tiến trình thực nghiệm 78 3.3.3 Kết quả thực nghiệm, nhận xét đánh giá .80 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 86 Kết luận 86 Khuyến nghị .87 TÀI LIỆU THAM KHẢO 89 PHỤ LỤC .91 iv DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng 1.1 Tổng hợp từ 15 giáo viên trường THPT Sơn Tây - Hà Nội và 10 giáo viên trường THPT Xuân Khanh - Sơn Tây - Thành phố 17 Hà Nội Bảng 1.2 Tổng hợp 150 phiếu của HS Trường THPT Sơn Tây và THPT Xuân Khanh- Thành phố Hà Nội 19 Bảng 3.1 Tổng hợp kết quả (tính %) của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng 79 Bảng 3.1: Bảng khảo sát lực học ban đầu của học sinh 80 Bảng 3.2: Tổng hợp kết quả (tính %) của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng 81 v MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Những năm qua giáo dục Việt Nam đạt thành tựu quan trọng trình xây dựng và phát triển, song thực tế chưa theo kịp phát triển của thời đại, chưa đáp ứng với yêu cầu ngành nghề xã hội Học sinh, sinh viên tốt nghiệp hạn chế lực tư sáng tạo, kỹ thực hành, khả thích ứng với nghề nghiệp, khả tự lập nghiệp Những yếu này bắt nguồn từ hoạt động dạy và học nhà trường Vì thế, để nâng cao chất lượng giáo dục nước ta cần thiết phải thay đổi cách dạy và cách học Môn văn là môn học chương trình phổ thông có vai trò trọng yếu chiến lược đào tạo người Dạy học nói chung và học văn nói riêng, không chú ý đến chủ thể của hoạt động ấy, đặc biệt là người học Điều này liên quan mật thiết đến phương pháp dạy học Tuy nhiên, thực trạng dạy học văn nhà trường phổ thông chưa đáp ứng yêu cầu Không giáo viên, dù có ý thức đổi phương pháp dạy học dừng lại bên lề của thử nghiệm, tìm kiếm mô hình lí thuyết sách vở, tình trạng học nhồi nhét, kiến thức nặng nề và sáng tạo Chương trình giáo dục theo lối truyền thống xa xưa mang nặng kiểu “hàn lâm, kinh viện” chưa chú trọng đến tính sáng tạo, lực thực hành và hướng nghiệp cho học sinh Sự chuyển biến chậm chạp việc đổi phương pháp dạy học văn làm hạn chế nhiều chất lượng giáo dục Để nhanh chóng nâng cao chất lượng môn văn trường phổ thông đáp ứng yêu cầu của thời đại đòi hỏi quan niệm dạy và học phải có chuyển biến thực thụ, đổi cách đồng khâu của trình giáo dục 1.2 Đầu kỷ XX, “luồng gió Phương Tây thổi tới”, tạo nên “biến thiên” lớn tiến trình lịch sử Văn học Việt Nam Văn học thời kỳ này kế thừa tinh hoa của truyền thống văn học dân tộc, khép lại sau lưng cả mười kỉ văn học để mở phía trước thời kỳ với nhiều tượng, nhiều xu hướng văn học đời và số lượng tác giả và tác phẩm phát triển với tốc độ vũ bão Mỗi xu hướng văn học có khác biệt đề tài, khuynh hướng tư tưởng, quan điểm nghệ thuật… tạo nên tính đa dạng, phong phú, phức tạp của văn học Đóng góp cho văn học đại Việt Nam thời kỳ này không kể đến tác phẩm Văn xuôi lãng mạn Từ trước tới có nhiều tác giả nghiên cứu và áp dụng dạy tác phẩm văn xuôi lãng mạn phương pháp khác nhau, chưa có tác giả nào đề cập đến phương pháp loại hình 1.3 Nói đến phương pháp loại hình là nói đến phương pháp nghiên cứu tượng văn học “có chung đặc trưng bản nào đó” nhằm xác định vị trí, ý nghĩa đồng thời nhận dạng cấu trúc của chúng hệ thống Đây là chìa khoá để phân loại tượng văn học sở của việc chứng minh nhóm tượng giống theo tiêu chuẩn định Đối với văn xuôi lãng mạn Việt Nam, dạy học theo phương pháp loại hình giúp học sinh hiểu giá trị đích thực của tác phẩm vận động và phát triển của văn học Ưu điểm bản của phương pháp này là giúp chúng ta nắm bắt tượng mối quan hệ tổng thể, bao quát, xác định chủng loại của cá thể, hiểu quy luật phát triển của tượng văn học 1.4 Thực tế giảng dạy và học tập cho thấy phương pháp dạy học tác phẩm văn xuôi lãng mạn THPT, giáo viên lúng túng, chưa tìm hướng thật hiệu quả Trong tiết học giáo viên chưa truyền “lửa” cho học sinh Vì thế, việc tìm cách thức tổ chức dạy học phù hợp cho tác phẩm văn học là điều cần thiết Dạy học tác phẩm văn xuôi lãng mạn chương trình Ngữ văn 11 cụ thể là tác phẩm Chữ người tử tù (Nguyễn Tuân) và Hai đứa trẻ (Thạch Lam) có nhiều nhà nghiên cứu và thực nghiệm cách tiếp cận tác phẩm theo phương pháp khác nhau, chủ yếu khai thác giá trị nội dung, nghệ thuật phong cách của nhà văn tác phẩm riêng biệt mà chưa chú ý đến đặc trưng loại hình của tác phẩm, chưa đặt hệ thống để so sánh với tượng văn học khác để hiểu đặc trưng của văn xuôi lãng mạn Vì thế, nghiên cứu đề tài: Tổ chức dạy học tác phẩm văn xuôi lãng mạn (Ngữ văn 11) theo phương pháp loại hình với hy vọng góp phần vào việc nâng cao hiệu quả giờ dạy học tác phẩm văn chương Lịch sử nghiên cứu 2.1 Những nghiên cứu phương pháp dạy học văn Về phương pháp dạy học văn có nhà nghiên cứu nhiều phương pháp như: phương pháp diễn giảng, phương pháp đàm thoại, phương pháp đọc hiểu nghệ thuật, phương pháp dạy học nêu vấn đề, phương pháp đọc sáng tạo, phương pháp gợi tìm, phương pháp nghiên cứu, phương pháp tái tạo, phương pháp trực quan, phương pháp dạy học ngoại khóa… Dạy học tác phẩm văn chương theo phương pháp diễn giảng, phương pháp gợi tìm có công trình của tác giả Phan Trọng Luận như: Phương pháp dạy học văn (Nxb Đại học Quốc Gia Hà Nội 1998); Phân tích tác phẩm văn học nhà trường (1977); Cảm thụ văn học - giảng dạy văn học (1983); Mấy vấn đề lí luận đổi phương pháp dạy học tác phẩm văn chương nhà trường phổ thông ( 2003); Văn chương bạn đọc sáng tạo (2011); Phân tích, bình giảng tác phẩm văn học 11 (Nxb Giáo dục Việt Nam, 2003); Xã hội – Văn học – Nhà trường (1996); Văn học nhà trường nhận diện, tiếp cận đổi (Nxb Đại học Sư phạm, 2007); Phương pháp dạy học văn (Nxb Đại học Sư phạm, 2008); Dạy học giảng văn trường phổ thông trung học Nguyễn Đức Ân ( Nxb tổng hợp Đồng Tháp); Hoàng Ngọc Hiến, Tập giảng nghiên cứu văn học (1996); Nhóm tác giả trường ĐHSP Hà Nội I: Nhà văn tác phẩm trường phổ thông (Nxb Đa ̣i ho ̣c Sư pha ̣m , 2001); Nguyễn Viết Chữ: Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương theo loại thể (Nxb Đại học Sư phạm, 2006) Phương pháp đọc hiểu nghệ thuật, GS.TS Trần Đình Sử có bài viết: “Đọc - hiểu văn bản, khâu đột phá nội dung phương pháp dạy 3.3 Nội dung tiến trình thực nghiệm 3.3.1 Nội dung thực nghiệm Tiến hành thực nghiệm để từ xác định hướng dạy học hợp lý và hiệu quả cho việc tổ chức dạy học tác phẩm Chữ người tử tù (Nguyễn Tuân) chương trình Ngữ văn 11, trường THPT theo phương pháp loại hình 3.3.2.Tiến trình thực nghiệm 3.3.2.1 Lên kế hoạch thực nghiệm - Liên hệ với trường để chọn GV dạy thực nghiệm, chọn lớp thực nghiệm và đối chứng - Chọn hai lớp 11 của trường THPT Sơn Tây là lớp 11A1 và lớp 11A3 để tiến hành thực nghiệm Trong đó, lớp 11A1 là lớp đối chứng, lớp 11A3 là lớp thực nghiệm 3.3.2.2 Làm việc với GV dạy thực nghiệm GV của lớp thực nghiệm nhận trước giáo án để nghiên cứu và hình dung cách tổ chức giờ học Sau đó, tác giả bài soạn làm việc trực tiếp với GV để giới thiệu ý tưởng và điểm của giáo án (cách khai thác tác phẩm, cách tổ chức hoạt động, biện pháp và cách thức dạy học cụ thể), khác biệt giáo án dạy tác phẩm Chữ người tử tù theo phương pháp loại hình và giáo án dạy tác phẩm không chú trọng đến phương pháp loại hình Hai bên trao đổi, đến thống vấn đề bản Để đảm bảo cho giờ học thành công và thể tinh thần tổ chức hoạt động dạy học tác phẩm theo phương pháp loại hình, GV cần chú ý khâu giao nhiệm vụ chuẩn bị bài nhà và hướng dẫn HS chuẩn bị tốt bài nhà trước đến lớp GV cần hướng dẫn để hiểu đúng và thể tốt vai trò người tổ chức hoạt động theo phương pháp da ̣y ho ̣c với công việc cụ thể : giao việc cho HS, làm mẫu cho hoạt động của HS, theo dõi HS hoạt động, tổ chức cho HS làm việc, tổ chức cho HS báo cáo kết quả, đánh giá kết quả làm việc, thuyết trình và tổng kết cần thiết 78 3.3.2.3 Tổ chức thực nghiệm - Dự giờ dạy thực nghiệm: Trong tất cả tiết dạy thực nghiệm chúng dự đầy đủ, nghiêm túc và sau bài dạy chúng kiểm tra kết quả tiếp nhận của học sinh, cảm nhận không khí lớp học Theo dõi việc tổ chức dạy học lớp của GV - Tổ chức trao đổi, rút kinh nghiệm với GV - Điều chỉnh, sửa chữa, bổ sung giáo án thực nghiệm 3.3.2.4 Tiến hành kiểm tra Sau giáo viên và học sinh hoàn thành việc dạy học tác phẩm Chữ người tử tù của Nguyễn Tuân, chúng tiến hành hai giờ kiểm tra (kiểm tra 15 phút và kiểm tra 45 phút theo hình thức tự luận) cả hai lớp đối chứng và lớp thực nghiệm với câu hỏi Câu hỏi kiểm tra 15 phút: Hãy tóm tắt truyện ngắn Chữ người tử tù của Nguyễn Tuân Từ nhận xét loại hình cốt truyện của tác phẩm Câu hỏi kiểm tra 45 phút: Với tác phẩm Chữ người tử tù của Nguyễn Tuân: Cảm nhận anh (chị) hình tượng Huấn Cao tác phẩm Chữ người tử tù Nguyễn Tuân?Huấn Cao thuộc loại hình nhân vật gì? 3.3.2.5 Kết kiểm tra Kết quả kiểm tra thống kê và lập bảng số liệu tính phần trăm Bảng 3.1: Tổng hợp kết (tính %) lớp thực nghiệm và lớp đối chứng Lớp Số học sinh Đề kiểm tra ĐC 43 15 phút TN 43 15 phút ĐC 43 45 phút TN 43 45 phút Điểm giỏi Điểm khá Điểm TB Điểm yếu (11,6%) 12 (27,9%) (11,6%) 11 (25,6%) 15 (34,9%) 20 (46,5%) 13 (30,2%) 21 (48,8%) 19 (44,2%) (20,9%) 22 (51,2%) 10 (23,3%) (9,3%) (4,7%) (7,0%) (2,3%) 79 3.3.2.6 Đánh giá kết kiểm tra Căn vào bảng tổng hợp kết quả (tính %) của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng chúng ta thấy rõ điểm giỏi, của lớp thực nghiệm cao nhiều so với lớp đối chứng; Điểm trung bình và điểm yếu của lớp thực nghiệm giảm nhiều so với lớp đối chứng Sau thiết kế xong hoàn thiện phần giáo án, chúng tham khảo nhiều ý kiến của đồng nghiệp và tiến hành dạy thực nghiệm Từ ý kiến của đồng nghiệp và kết quả dạy thực nghiệm, bảng thống kê cho thấy: kết quả kiểm tra lớp thực nghiệm khả quan lớp đối chứng Có nguyên nhân là HS lớp thực nghiệm tìm hiểu, phân tích tác phẩm Chữ người tử tù của Nguyễn Tuân theo phương pháp loại hình Các em bước đầu biết tiếp cận tác phẩm theo loại hình Vì vậy, em có khả trả lời rõ ràng, xác hơn, phân tích đánh giá sắc sảo (so với HS lớp đối chứng) Trong đó, hầu hết lỗi mà HS nhóm đối chứng mắc phải có nguyên nhân là em chưa nắm vững đặc trưng loại hình của văn xuôi lãng mạn Điểm kiểm tra cho thấy kết quả nắm kiến thức loại hình văn xuôi lãng mạn của HS lớp thực nghiệm và lớp đối chứng chênh lệch rõ theo hướng điểm số của HS lớp thực nghiệm tốt hơn, khả quan 3.3.3 Kết thực nghiệm, nhận xét đánh giá 3.3.3.1 Kết thực nghiệm Trước chưa thực tổ chức dạy học tác phẩm văn xuôi lãng mạn theo phương pháp loại hình, tại lớp thể nghiệm và đối chứng, có làm phiếu điều tra và bài kiểm tra cho học sinh và thu kết quả sau: Bảng 3.1: Bảng khảo sát lực học ban đầu học sinh STT Lớp Trường Số HS Lực học khảo sát ban đầu Giỏi Khá TB Yếu Đối chứng 11A1 Sơn Tây 45 25 12 Thực nghiệm 11A3 Sơn Tây 47 24 15 80 Chúng so sánh kết quả hai lớp thực nghiệm và quả là ổn định của phương pháp này Chúng tiến hành đáng giá bài kiểm tra kết hợp với phiếu điều tra kết quả học tập và thu kết quả học tập của học sinh sau: Bảng 3.2: Tổng hợp kết (tính %) lớp thực nghiệm và lớp đối chứng Số học Đề kiểm Điểm sinh tra giỏi Đối chứng 45 45 phút Thực nghiệm 47 45 phút Lớp Điểm Điểm TB Điểm yếu 15 22 (4,4 %) (33,3 %) (48,9 %) (13,4 %) 25 12 (17%) (53,25%) (25,5%) (4,25 %) 3.3.3.2 Đánh giá kết thực nghiệm Sau dạy thực nghiệm và kiểm tra kết quả học tập của học sinh, chúng có đánh sau: - HS qua giờ học thực nghiệm nắm kiến thức loại hình văn xuôi lãng mạn, có cách khai thác tác phẩm theo hệ thống - Việc tổ chức dạy học theo tinh thần tích cực hóa hoạt động hoạt động của người học, đa dạng hóa hình thức tổ chức dạy học, kiểu bài học tạo hội cho HS trở thành chủ thể tích cực, sáng tạo Các em tỏ hứng thú, nỗ lực học tập, mạnh dạn phát biểu ý kiến, trình bày phát hiện, suy nghĩ, cảm nhận của bản thân, trao đổi, đối thoại, thảo luận với bạn, tạo cho lớp bầu không khí - sôi nổi, dân chủ - Dạy tác phẩm Chữ người tử tù theo phương pháp loại hình có tác dụng lớn việc giáo dục nhận thức, tư tưởng, thái độ cho HS - Kết quả dạy thực nghiệm cho thấy, dạy học tác phẩm văn chương nói chung, dạy tác phẩm Chữ người tử tù nói riêng theo phương pháp loại hình là hướng dạy học tiến bộ, hiệu quả, đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học văn 81 - Dạy tác phẩm Chữ người tử tù – Nguyễn Tuân phân phối chương trình Ngữ Văn lớp 11, bài hai tiết dạy học Khi thiết kế bài soạn, chúng bám sát vào phương hướng dạy học theo hướng mà chúng đề ra: Cụ thể tác phẩm Chữ người tử tù – Nguyễn Tuân: -Về mặt nội dung kiến thức: Giúp học sinh nắm vẻ đẹp của khí phách, tài hoa và “thiên lương” của hình tượng nhân vật Huấn Cao; Quan niệm tiến Đẹp, Tài, Tâm của Nguyễn Tuân; Tấm lòng yêu nước kín đáo của tác giả qua việc ca ngợi người anh hùng có thật lịch sử (Cao Bá Quát), ca ngợi thú chơi chữ tao nhã và cách ứng xử đầy văn hóa, trọng tài, trọng tình của cha ông.Từ hiểu đề tài, kiểu phản ánh thực, nhân vật; nghệ thuật khắc họa nhân vật sắc nét, xây dựng tình truyện độc đáo; tạo không khí cổ xưa của thời vang bóng; bút pháp lãng mạn và nghệ thuật tương phản; ngôn ngữ giàu tính tạo hình Từ việc tìm hiểu tác phẩm Chữ người tử tù, HS khái quát đặc điểm loại hình văn xuôi lãng mạn - Về kĩ năng: + Đọc hiểu văn bản theo phương pháp loại hình + Phân tích nhân vật, tình tác phẩm truyện ngắn + Nhận diện phong cách của tác giả qua sáng tác tiêu biểu của họ - Về thái độ: + Biết trân trọng khứ, trân trọng danh nhân lịch sử dân tộc + Biết yêu quý Đẹp của “thiên lương” sáng, Đẹp tâm hồn, nhân cách, cách ứng xử trọng nghĩa, trọng tình của người Việt Nam + Hướng tới giá trị tinh thần cao quý Bài thiết kế và dạy thể nghiệm theo hướng từ kiến thức khái quát đến cụ thể hóa giúp học sinh lý giải từ đặc điểm loại hình của văn xuôi lãng mạn đến phong cách độc đáo của Nguyễn Tuân 82 Từ việc thiết kế giáo án trên, hiệu quả giờ dạy - học tác phẩm nêu lên Cả hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh chủ dộng, sáng tạo, nội dung và nghệ thuật của tác phẩm học sinh tiếp nhận cách đầy đủ và sâu sắc Cách thiết kế giáo án góp phần kéo gần lại khoảng cách thẩm mỹ tác phẩm với học sinh, khắc phục tâm lý học đối phó, thụ động, thiết sáng tạo em, giúp nâng cao lực văn học, kỹ làm văn cho học sinh qua việc cảm nhận, phân tích kịch tính, chiều sâu, nội tâm nhân vật Từ học sinh có thêm kinh nghiệm việc chiếm lĩnh, tiếp nhận tác phẩm văn xuôi lãng mạn để hiểu rõ đề tài, kiểu phản ánh thực, cốt truyện, nhân vật số cách chủ động, sáng tạo, khoa học Về phương pháp và biện pháp: phải biết kết hợp và sử dụng thật linh hoạt nhiều phương pháp có tính chất đặc thù dạy học tác phẩm văn học như: đọc diễn cảm, đặt hệ thống câu hỏi gợi mở, sử dụng phương pháp nên vấn đề, diễn giảng tích cực, biện pháp so sánh, sử dụng ba đường phân tích tác phẩm văn học Cùng với phương pháp, biện pháp là hệ thống câu hỏi, lời dẫn dắt, định hướng, lời giảng - bình sinh động Bài thiết kế chú ý tới việc phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh giờ học Giờ học xây dựng tổ chức, điều khiển, hướng dẫn, định hướng của giáo viên nhằm giúp cho học sinh bước khám phá tác phẩm cách đầy đủ, trọn vẹn cả mặt nội dung tư tưởng nghệ thuật Qua bài thiết kế giáo án và dạy thể nghiệm cho thấy tính khả thi của giáo án Tỷ lệ phần trăm số học sinh hiểu và nắm bài học là khá, học sinh có thêm nhiều kinh nghiệm việc tiếp cận, chiếm lĩnh loại hình văn xuôi lãng mạn nhà trường phổ thông Tỉ lệ HS thích và thấy hấp dẫn với bài học lớp thực nghiệm cao so với lớp đối chứng, số học sinh không thích và bình thường lớp đối chứng lại nhiều so với lớp thực nghiệm 83 Đặc biệt tiến hành kiểm tra hiệu quả của việc dạy học nhằm rèn luyện kĩ đọc hiểu văn bản cho HS lớp 11, chúng thấy kết quả thu có độ chênh lệch rõ Kết quả điểm giỏi lớp thực nghiệm cao so với lớp đối chứng là: 17 – 4,4 = 12,6 %, tỉ lệ điểm cao mức là 53,25 - 33,3 = 17,25 %; số lượng điểm trung bình, yếu lớp thực nghiệm thấp hẳn so với lớp đối chứng Ở cách học này học sinh thực là trung tâm giáo viên đóng vai trò là người hướng dẫn và tổ chức giờ học điều phối viên Như vậy, học sinh không chủ động chiếm lĩnh tri thức mà em rèn kĩ đọc hiểu văn bản theo giá trị đích thực của Nhất là HS biết cách chiếm lĩnh tác phẩm cách bài bản, từ đề tài, cốt truyện,nhân vật,và kiểu phản ánh thực của tác phẩm Ngoài HS hình thành kĩ tìm hiểu chung cho tác phẩm nào loại hình.Ví dụ sau học xong hai tác phẩm văn xuôi lãng mạn Việt Nam kỳ I, sang kỳ II, em tiếp cận, khai thác tác phẩm lãng mạn nước ngoài là đoạn trích “Người cầm quyền khôi phục uy quyền” trích tiểu thuyết “Những người khốn khổ” của Vích To Huy Gô cách dễ dàng Với phương pháp dạy học trên, tất cả học sinh lớp chủ động tích cực tham gia trả lời câu hỏi từ phía giáo viên đưa mà không cảm thấy khó khăn Bởi giờ học thực nghiệm diễn bầu không khí sôi động, cởi mở và thoải mái Giáo viên nêu vấn đề cho HS thảo luận, trao đổi trình bày ý kiến của Thậm chí kích thích nhiều HS giỏi đặt câu hỏi cho giáo viên cốt truyện, nhân vật và tính cách nhân vật tương quan với văn học thực phê phán Trong bài kiểm tra, em làm tốt và đạt điểm cao Một số em có lực viết văn tốt, là khả lập luận, phân tích rõ ràng, mạch lạc Nói tóm lại, nhìn vào kết quả thực nghiệm, chúng khẳng định hiệu quả giảng dạy lớp thực nghiệm cao hẳn so với lớp đối chứng Từ 84 cho thấy tính khả thi, hiệu quả việc tổ chức dạy học tác phẩm văn xuôi lãng mạn theo phương pháp loại hình Bên cạnh ưu điểm bật, tiết dạy thực nghiệm số hạn chế sau: Thứ thời lượng tác phẩm có hai tiết dạy, lớp học đông, nên giáo viên dạy thực nghiệm không tổ chức bài học cách khoa học và linh hoạt dễ cháy giáo án Thứ hai việc áp dụng “Tổ chức dạy học tác phẩm văn xuôi lãng mạn – Ngữ Văn 11 theo phương pháp loại hình” bị hạn chế đối tượng HS Ở lớp học phần lớn HS có khả phân tích, khái quát yếu khó khăn để áp dụng theo phương pháp này Tuy nhiên dạy học tác phẩm văn học phương pháp nào là tối ưu Với tác phẩm, thể loại lại có cách tiếp cận khác Trong trình dạy học tùy thuộc vào nội dung bài học, vào đối tượng học sinh mà người giáo viên cần lựa chọn phương pháp, biện pháp dạy học cho phù hợp để giờ dạy đạt hiệu quả cao 85 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Dạy tác phẩm văn xuôi lãng mạn nói chung, tác phẩm Chữ người tử tù nói riêng áp dụng nhiều phương pháp dạy học khác nhau, phương pháp có ưu điểm riêng Song chưa nắm bắt đầy đủ sở lí luận, lại nóng vội, ngộ nhận nên chúng ta vận dụng sai lệch, máy móc vào trình dạy văn Ngày trước đổi của phương pháp dạy học việc “Tổ chức dạy học tác phẩm văn xuôi lãng mạn – Ngữ Văn 11 theo phương pháp loại hình” đúng hướng, chiếm ưu và thu nhiều kết quả Với đề tài trên, chúng giải vấn đề sau: Ở chương 1, luận văn nghiên cứu vấn lí luận liên quan tới phương pháp dạy học và tìm hiểu phương pháp loại hình Phân tích khó khăn việc dạy văn xuôi lãng mạn Trong chương 2, từ việc khảo sát thực trạng dạy tác phẩm văn xuôi lãng mạn, giúp giáo viên hiểu rõ lý luận loại hình văn xuôi lãng mạn; vận dụng lí luận vào giảng dạy có hiệu quả; có cách tổ chức hướng dẫn học sinh khoa học dạy hai tác phẩm lãng mạn Chữ người tử tù của Nguyễn Tuân và Hai đứa trẻ của Thạch Lam Luận văn thiết kế giáo án thực nghiệm tác phẩm Chữ người tử tù của Nguyễn Tuân Với chương 3, tiến hành thực ngiệm sư phạm, lên kế hoạch tiến hành giảng dạy và kiểm tra đánh giá từ phân tích kết quả học tập Từ góp phần giúp học sinh có kĩ tìm hiểu tác phẩm văn xuôi lãng mạn cách sâu sắc; có niềm say mê tích cực giờ học… Vấn đề quan trọng tiếp cận tác phẩm văn học là phải xác định tác phẩm thuộc loại hình nào, đồng thời chúng ta phải có hiểu biết sâu sắc loại hình Từ lý thuyết đến thực tiễn tác phẩm chúng ta phải biết vận dụng cách linh hoạt, để cho học sinh sôi nổi, hứng thú, chủ động khám phá tác phẩm Với đề tài “Tổ chức dạy học tác phẩm văn xuôi lãng mạn (Ngữ văn 11) theo phương pháp loại hình „ chúng mong 86 giúp cho giáo viên và học sinh, người yêu văn chương có nhìn toàn diện và sâu sắc văn xuôi lãng mạn và là giúp cho việc dạy và học văn đạt hiệu quả cao Khuyến nghị Có thể nói dạy đọc hiểu TPVC nói chung, dạy tác phẩm văn xuôi lãng mạn nói riêng hàm chứa thách thức nghề nghiệp và đòi hỏi nhiều lực sáng tạo của người giáo viên Nhất là Bộ Giáo dục triển khai đổi toàn diện giáo dục, có đổi thi cử thách thức nghề nghiệp càng gay gắt, lực sáng tạo của người thầy càng đòi hỏi phải phát huy cao độ Vì vậy, coi luận văn này tài liệu tham khảo cần thiết và thiết thực cho thực tế dạy học Ngữ văn nhà trường THPT Để góp phần nâng cao hiệu quả cho giờ học tác phẩm văn chương, tác giả luận văn xin đưa vài ý kiến sau: Để có tiết dạy văn thực hiệu quả đòi hỏi giáo viên không ngừng học tập để trau dồi kiến thức lí luận và phương pháp Thường xuyên tiếp cận đổi mới, nắm bắt xu phát triển chung của xã hội Trong trình dạy học văn cần vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học đồng thời tìm phương pháp hợp lý để áp dụng vào tác phẩm Bằng cách đầu tư hệ thống câu hỏi có chất lượng, xác có đủ mức độ từ đến khó Rèn luyện kĩ và phát triển lực bản: lực vận dụng, lực thiết kế và tổ chức hoạt động học tập cho học sinh, lực sáng tạo Giáo viên phải có hồ sơ theo dõi cá nhân học sinh, hồ sơ phải bao gồ cả kết quả, điểm số, đánh giá điểm mạnh, điểm yếu, tiến bộ… của cá nhân học tập Còn phía học sinh cần: Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học tập 87 Có phương pháp tự học, rèn luyện kĩ phân tích, đánh giá và vận dụng kiến thức vào thực tiễn Thông qua việc chủ động khám phá kiến thức học sinh tự tìm hiểu tác phẩm có chung loại hình 88 TÀI LIỆU THAM KHẢO Vũ Tú Anh Lê Dục Tú tuyển chọn và giới thiệu,(1998), Thạch Lam tác gia tác phẩm, NXB Giáo dục Nguyễn Viết Chữ, (2004), Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương,NXB Đại Học Sư Phạm Hà Minh Đức, (2012) Lý luận văn học, NXB Giáo dục Hà Minh Đức, (1998), Văn học Việt Nam đại bình giảng phân tích tác phẩm, NXB Hà Nội Phan Cự Đệ (1998),Văn học Việt Nam 1900 – 1945, NXB Giáo dục Nguyễn Thanh Hùng , (1994), Văn học và nhân cách Nxb Văn ho ,̣c Hà Nội Nguyễn Thanh Hùng, (2004), “Những khái niệm then chốt của vấn đề đọc hiểu văn chương”, Tạp chí Giáo dục (100), tr 23 – 24 Nguyễn Thanh Hùng, (2000), Hiểu văn dạy văn Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Thanh Hùng, (2002), Đọc tiếp nhận văn chương Nxb Giáo dục, Hà Nội 10 Nguyễn Thanh Hùng, (2008), Đọc hiểu tác phẩm văn chương nhà trường, Nxb Giáo dục, Hà Nội 11 Nguyễn Thị Thanh Hƣơng, (2001), Dạy học văn trường phổ thông Nxb Giáo dục, Hà Nội 12.Trần Quốc Khả, (2010), Tổ chức đối thoại dạy học “Chữ người tử tù”của Nguyễn Tuân Luận văn thạc sĩ khoa học Giáo dục, Hà Nội 13 Phan Trọng Luận, (2004), Phương pháp dạy học văn Nxb Đại học Sư phạm 14 Phan Trọng Luận, (2003), Văn chương bạn đọc sáng tạo Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 15 Phan Trọng Luận Thiết kế học Ngữ văn 11, tập Nhà xuất bản Hà Nội, 2006 16 Phan Trọng Luận Đổi dạy học tác phẩm văn chương Nhà xuất bản Giáo dục, 2000 89 17 Phan Trọng Luận Phân tích tác phẩm văn học nhà trường Nhà xuất bản Giáo dục, 1997 18 Nguyễn Đăng Mạnh Những giảng tác gia văn học tiến trình văn học đại Việt Nam, Tập I Nhà xuất bản Đại học Quốc gia Hà Nội,1999 19 Nguyễn Đăng Mạnh, (2008), Phân tích bình giảng tác phẩm văn học nâng cao 11.Nxb Giáo dục 20 Tôn Thảo Miên tuyển chọn và giới thiệu,(1998 ), Nguyễn Tuân tác gia tác phẩm, NXB Giáo dục 21 Nguyễn Thị Thanh Minh, (2005), Quan niệm đẹp Nguyễn Tuân sáng tạo nghệ thuật, Nxb Văn học 22 Đoàn Đức Phƣơng (1997), Giảng văn Văn học Việt Nam Nhà xuất bản Giáo dục 23 Đoàn Đức Phƣơng (2008), Phương pháp luận nghiên cứu Văn học Nhà xuất bản Đại học Quốc gia Hà Nội 24 Nguyễn Văn Tùng,( 2012), Tác phẩm văn học nhà trường vấn đề trao đổi ( tập 1), NXB Giáo dục 25 Trần Hữu Sáng,(2012), Trường nghĩa miêu tả ánh sáng số tác phẩm Ngô Tất Tố, Nguyễn Tuân, Thạch Lam Luận văn thạc sĩ khoa học Ngữ văn, Trường Đại học Sư phạm, Hà Nội 26 Trần Đình Sử, (2001), Đọc văn hiểu văn Nxb Giáo dục 27 Trầ n Đin ̀ h Sƣ̉ , (2007), “Da ̣y ho ̣c văn là da ỵ ho ̣c sinh đo ̣c hiể u văn bản” Tạp chí văn học tuổi trẻ (9), tr 23 – 25 90 PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA THƢ̣C TRẠNG DẠY HỌC TÁC PHẨM VĂN XUÔI LÃNG MẠN THEO PHƢƠNG PHÁP LOẠI HÌNH (Dành cho giáo viên) Thầ y (cô) là giáo viên dạy môn…………Trường:………………………… Nam: □ Nữ: □ Tuổ i nghề:……… Xin thầ y cô cho biế t ý kiế n của miǹ h về những vấ n đề sau: Câu 1: Thầ y cô đã từng da ̣y mấ y trường? .trường Câu 2: Thầ y (cô) đã từng biế t đế n phương pháp loại hình này chưa? Đã từng biế t □ Chưa từng biế t □ Câu 3: Thầ y (cô) có dạy tác phẩm văn xuôi lãng mạn theo phương pháp loa ̣i hình không? Thường xuyên □ Thỉnh thoảng □ Chưa bao giờ □ Nế u thầ y (cô) biế t xin trả lời tiế p: Câu 4: Nhâ ̣n xét của thầ y (cô) sử du ̣ng phương pháp này? Hiê ̣u quả cao □ Bình thường □ Không hiê ̣u quả □ Câu 5: Thời gian thầ y (cô) dạy theo phương pháp này? Thường xuyên □ Thỉnh thoảng □ Chưa bao giờ □ Câu 6: Thầ y (cô) có thích dạy phương pháp trên? Thích dạy □ Không thích □ Bình thường □ Câu 7: Nế u thầ y (cô) chưa biế t về phương pháp này , thầ y (cô) có ng uyê ̣n vọng muốn biết sâu sắc phương pháp này không? Muố n biế t □ Không muố n biế t □ Câu 8: Thầ y (cô) có khó khăn dạy h ọc tác phẩm văn xuôi lãng mạn theo phương pháp loại hình? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn thầ y (cô)! 91 PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA THƢ̣C TRẠNG DẠY HỌC TÁC PHẨM VĂN XUÔI LÃNG MẠN THEO PHƢƠNG PHÁP LOẠI HÌNH (Dành cho học sinh) Họ và tên học sinh:………………………………………………………… Trường:……………………………………………………………………… Nữ Nam Xin em cho biế t ý kiế n của miǹ h về các vấ n đề sau: Câu 1: Em đã đươ ̣c ho ̣c tác phẩm văn xuôi lãng mạn nào chưa? Được học Chưa đươ ̣c ho ̣c □ Câu 2: Cảm nhận của em học tác phẩm đó? Thích □ Không thić h □ Bình thường □ Câu 3: Em hiể u thế nào là loại hình văn học? ………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Câu 4: Em có thích tác phẩm Hai đứa trẻ của Thạch Lam? Thích □ Không thić h □ Bình thường □ Câu 5: Em có thích tác phẩm Chữ ngƣời tử tù của Nguyễn Tuân không? Thích □ Không thích □ Bình thường □ Câu 6: Em haỹ cho biế t những đă ̣c trưng bản của loại hình văn xuôi lãng mạn? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Câu 7: Em có ý kiế n hay đề nghi ̣gì viê ̣c da ̣y ho ̣c tác phẩm văn xuôi lãng mạn trường phổ thông không? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… … Xin chân thành cảm ơn ! 92 [...]... chưa có tác giả nào tiếp cận những tác phẩm văn xuôi lãng mạn lớp 11 theo phương pháp loại hình văn học Trên cơ sở kế thừa và tiếp thu những người đi trước, tôi xin đề xuất vấn đề: Tổ chức dạy học các tác phẩm văn xuôi lãng mạn (Ngữ văn 11) theo phương pháp loại hình 3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề tài dạy học tác phẩm văn xuôi lãng mạn theo phương pháp. .. nông cạn, chưa nắm bắt được tư tưởng cũng như nghệ thuật đặc sắc của tác phẩm 22 CHƢƠNG 2 TỔ CHỨC DẠY HỌC CÁC TÁC PHẨM VĂN XUÔI LÃNG MẠN THEO PHƢƠNG PHÁP LOẠI HÌNH 2.1 Yêu cầu vận dụng dạy học theo phƣơng pháp loại hình 2.1.1 Loại hình đề tài và kiểu phản ánh hiện thực 2.1.1.1 Loại hình đề tài Theo Dẫn luận nghiên cứu văn học (Nxb Giáo dục,1998, tr98) thì “Đề tài (tiếng Hi Lạp cổ thema, nghĩa... phương pháp áp dụng trong dạy học văn Tóm lại, có nhiều phương pháp dạy học nói chung và dạy văn nói riêng Trong thực tế dạy học văn sẽ không có một phương pháp nào toàn vẹn, thỏa mãn được tất cả các học sinh, các yêu cầu dạy và học văn Để có thể dạy - học văn một cách hiệu quả cần phải phối hợp các phương pháp khác nhau, tùy vào từng tác phẩm cụ thể mà lựa chọn các phương pháp dạy học. .. việc học những tác phẩm văn xuôi lãng mạn thực sự chưa đem đến cho học sinh niềm hứng thú Các em đón nhận tác phẩm một cách hời hợt, thiếu khoa học, chưa tương xứng với một loại hình văn học giá trị 1.2.2 Những khó khăn của giáo viên và học sinh khi dạy học bài tác phẩm văn xuôi lãng mạn 1.2.2.1 Những khó khăn của giáo viên Trong quá trình tiếp cận và giảng dạy văn xuôi lãng mạn chúng... phẩm văn xuôi lãng mạn (Ngữ văn 11) theo phương pháp loại hình Chương 3: Thực nghiệm sư phạm 10 CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lý luận của đề tài 1.1.1 Khái lược về các phương pháp dạy học văn Trước tiên chúng ta cần hiểu phương pháp và phương pháp dạy học là gì? Trong triết học, phương pháp được coi là đối tượng và nội dung của logic học, không có phương pháp thì... loại hình, học sinh tự khám phá cái hay, cái đẹp của các tác phẩm khác cùng loại Giúp học sinh nắm vững phương pháp học tập bộ môn Ngữ văn môn học có tính logic cao; giáo dục học sinh tính suy luận logic, sáng tạo 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Đề tài thực hiện nhiệm vụ tìm hiểu về tác phẩm văn xuôi lãng mạn, đặc trưng loại hình văn xuôi lãng mạn 1932-1945 - Tìm hiểu về thực trạng dạy học tác phẩm. .. với tác phẩm văn học nghệ thuật”[4,tr.24] Phương pháp gợi tìm: Là phương pháp dựa trên phương pháp nêu vấn đề, chủ yếu người học đi tìm tự chiếm lĩnh tri thức của mình Phương pháp này giúp cho HS nỗ lực hơn trong việc tự chiếm lĩnh tác phẩm văn học từ các kĩ năng phân tích, phê bình làm cho sự cảm thụ văn học của các em được khơi sâu thêm, những nỗ lực trí tuệ của các em được thúc đẩy Phương. .. “Đọc văn, học văn (Nxb Giáo dục, Hà Nội, 2 011); Nguyễn Viết Chữ Phương pháp dạy học văn chương trong nhà trường” (Nxb Giáo dục, Hà Nội, 2009) Phương pháp dạy học nêu vấn đề có bài nghiên cứu của Nguyễn Văn Cường: Một số vấn đề chung về đổi mới phương pháp dạy học ở trường trung học; Phan Trọng Luận: Đổi mới giờ học tác phẩm văn chương ở trường trung học phổ thông (Nxb Giáo dục, 2002); Phương. .. (Nxb Văn học, Hà Nội 1968) Sách Phương pháp luận nghiên cứu văn học của PGS.TS Đoàn Đức Phương viết: Trong nghiên cứu văn học có hai phương thức áp dụng phương pháp loại hình: - Dùng phương pháp loại hình để phân loại các hiện tượng văn học, trên cơ sở của việc chứng minh các nhóm hiện tượng giống nhau theo một tiêu chuẩn nào đó - Từ những đặc điểm chung của một loạt hiện tượng văn học, ... lại, những tác phẩm văn chương được đưa vào trong chương trình SGK ở trường phổ thông đều là những tác phẩm đã qua sự chọn lọc của thời gian và bao thế hệ người đọc cho nên đều có giá trị nhân văn sâu sắc Đó hầu hết là những tác phẩm tiêu biểu của những tác giả lớn có nhiều đóng góp cho nền văn học dân tộc Dạy học các tác phẩm văn xuôi lãng mạn theo 15 phương pháp loại hình giúp học sinh