MỞ ĐẦU Tính cấp thiết vấn đề nghiên cứu Xã hội ngày phát triển, kéo theo nhu cầu giáo dục ngày cao Để đáp ứng nhu cầu người cần trang bị cho nhiều tri thức mặt đời sống Trong tri thức toán học môn thiếu Trong giáo dục Tiểu học,Toán học môn khoa học vô quan trọng Một mặt, cung cấp kiến thức cho học sinh, mặt khác sở tảng để giúp học sinh tiếp thu môn khoa học khác tốt Qua đó, có khả giáo dục nhiều mặt phát triển tư duy, thao tác trí tuệ, giáo dục ý chí vượt khó đức tính cần thiết, góp phần phát triển toàn diện nhân cách học sinh Khi nghiên cứu môn Toán Tiểu học, ta thấy môn Toán gồm mạch kiến thức: số học, đại lượng phép đo đại lượng, số yếu tố hình học, số yếu tố thống kê giải toán có lời văn Trong đó, mạch giải toán có lời văn nội dung quan trọng chương trình, coi “ đá thử vàng” dạy - học toán Trong giải toán, đòi hỏi học sinh phải tư cách tích cực linh hoạt, huy động thích hợp kiến thức khả có vào tình khác nhau, nhiều trường hợp phải biết phát liệu hay điều kiện chưa nêu cách tường minh, chừng mực đó, phải biết suy nghĩ động sáng tạo Vì coi giải toán biểu động hoạt động trí tuệ học sinh Trong thực tiễn, có nhu cầu lớn sử dụng giải toán có lời văn để giải vấn đề thực tiễn đặt như: giúp học sinh Tiểu học thấy mối quan hệ đại lượng, cung cấp cho học sinh Tiểu học kĩ vận dụng tổng hợp kiến thức thủ thuật Toán học, để giải nhiệm vụ toán cụ thể Từ có sở để tính toán thành thạo, dựa vào giá trị đại lượng cần tính đời sống Nhưng chương trình môn Toán Tiểu học diễn cân đối nội dung thời lượng dạy học, kiến thức đưa đơn điệu, chưa cân đối, giáo viên trọng mục tiêu cung cấp kiến thức, mà chưa ý đến việc phát huy tính tích cực hoạt động học sinh, dẫn đến tình trạng học sinh chưa hiểu đề bài, không phát xác mối quan hệ giá trị đại lượng Do đó, nhầm lẫn dạng toán, việc áp dụng không phương pháp giải toán cho toán cụ thể điều dễ hiểu Hơn nữa, số tập chưa phù hợp với trình phát triển tư học sinh, tập sách giáo khoa thường dạng máy móc, áp dụng công thức, cách giải mà kiến thức đưa ra, có tập lưu ý phát triển trí tuệ, khả sáng tạo học simh, mà hệ thống tập lại vô quan trọng cho phép tổ chức hợp lí trình học tập, công cụ phát huy nhu cầu, động hứng thú hoạt động học tập đọc lập sáng tạo học sinh, giúp em nắm vững hoàn thiện tri thức kĩ kĩ xảo Xung quanh khó khăn, tồn giáo viên học sinh dạy học chủ đề “ giải toán có lời văn” cho phát huy tính tích cực hoạt động học tập thông qua hệ thống tập có nhiều tác giả nghiên cứu vấn đề Tuy nhiên, giải toán có lời văn mạch kiến thức đòi hỏi linh hoạt, tổng hợp kiến thức cao, phạm vi kiến thức rộng gắn liền với kiện đời sống, cần nghiên cứu, xếp cách có hệ thống, đặc biệt lớp 4, tập trung nhiều kiến thức mới, quan trọng, tương đối khó chương trình Toán tiểu học, chưa có công trình giải vấn đề cách riêng biệt Từ yêu cầu lí luận thực tiễn đặt trên, mong muốn giúp cho học sinh học tập cách có hiệu tối ưu đáp ứng xu phát triển, em định chọn đề tài nghiên cứu: “ Dạy- giải toán có lời văn lớp Trường Tiểu học Thiên Hương- Thủy Nguyên- Hải Phòng” Mục đích nghiên cứu - Tìm hiểu thực trạng dạy học giải toán có lời văn lớp theo chương trình - Giúp thân nắm vững nội dung, phương pháp mức độ cần đạt dạy phần giải toán có lời văn môn toán Tiểu học - Tìm hiểu bước đầu xây dựng hệ thống tập giải toán có lời văn theo hướng phát huy tính tích cực học sinh - Tìm hiểu đặc điểm tâm lí học sinh tiểu học để từ lựa chọn phương pháp dạy học cho phù hợp Nghiên cứu đề tài góp phần nâng cao chất lượng việc “Dạy giải toán có lời văn lớp Trường Tiểu học Thiên Hương - Thủy Nguyên - Hải Phòng” Đối tượng khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu: “Dạy - giải toán có lời văn lớp Trường Tiểu học Thiên Hương - Thuỷ Nguyên - Hải Phòng” 3.2 Khách thể nghiên cứu: 36 giáo viên 60 học sinh khối lớp Trường Tiểu học Thiên Hương - Thủy Nguyên - Hải Phòng Giả thuyết khoa học Qua khảo sát dự số tiết dạy Trường Tiểu học Thiên Hương Thủy Nguyên - Hải Phòng em nhận thấy: - Một số giáo viên chưa hiểu rõ ý đồ sách giáo khoa, chưa phân định rõ phần kiến thức cũ học phần kiến thức mới, chưa ý tới kiến thức trọng tâm Giáo viên nhiều bỡ ngỡ việc vận dụng phương pháp vào giảng dạy chưa phát huy tính tích cực học sinh - Học sinh thường gặp khó khăn phân biệt yếu tố toán, khó nhận thức chất cho, dễ nhầm lẫn cần tìm với cho không nhận thức vai trò câu hỏi toán Khó nhận rõ quan hệ logic kiện ẩn số - Học sinh lớp thường xử lí điều kiện kiện theo trình tự đưa đầu toán theo tiến trình diễn biến kiện Nếu đảo ngược việc hay trình bày kiện khác với thứ tự nhiều học sinh gặp khó khăn Nếu nâng cao chất lượng giảng dạy tìm phương pháp hiệu dạng toán giúp em học sinh có kĩ giải toán có lời văn cách thành thạo Đề tài vận dụng dạy tuyến kiến thức toán có lời văn khối lớp khác Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Cơ sở lí luận giải toán có lời văn lớp 5.2 Thực trạng giải toán có lời văn lớp 5.3 Đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy toán có lời văn, góp phần nâng cao chất lượng dạy toán Tiểu học Phạm vi nghiên cứu 6.1 Tên đề tài: “Dạy - giải toán có lời văn học sinh lớp Trường Tiểu học Thiên Hương - Thủy Nguyên - Hải Phòng” 6.2 Thời gian nghiên cứu: Từ tháng dến tháng năm học 2015 - 2016 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí luận - Phương pháp quan sát - Phương pháp điều tra - Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia - Phương pháp vấn sâu - Phương pháp thống kê Đóng góp ý kiến cho đề tài - Hệ thống hóa lí luận dạy giải toán có lời văn - Thường xuyên tổ chức chuyên đề giải toán Giáo viên khối đưa đề toán để thành viên thảo luận từ tìm cách giải ngắn gọn dễ hiểu với học sinh - Giáo viên cần chuẩn bị kĩ giảng trước lên lớp, tạo không khí học tập vui tươi hứng thú cho học sinh vào học - Làm rõ hiệu dạy - giải toán có lời văn cho học sinh lớp 4 CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ “ DẠY - GIẢI TOÁN CÓ LỜI VĂN Ở LỚP TRƯỜNG TIỂU HỌC THIÊN HƯƠNG - THỦY NGUYÊN HẢI PHÒNG” 1.1 Lịch sử nghiên cứu đề tài “ Dạy- giải toán có lời văn lớp 4” Toán học có vị trí quan trọng giúp cho học sinh khả phát triển tư logic giới thực từu tượng hóa, khái quát hóa, phân tích tổng hợp, so sánh, dự đoán, chứng minh bác bỏ Nó có vai trò to lớn việc rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp suy luận, phương pháp giải vấn đề có khoa học toàn diện xác Thấy tầm quan trọng vậy, có nhiều tài liệu liên quan đến môn toán đặc biệt tiểu học giúp em học tốt môn toán hơn: - Cuốn “ Giúp em giỏi toán 4” PGS.TS Trần Ngọc Lan – NXB Giáo dục Việt Nam biên soạn theo kiến thức SGK giúp em hệ thống hóa kiến thức ôn luyện - Cuốn “ Bài tập phát triển toán 4” Nguyễn Áng- Đỗ Trung Hiếu- NXB Giáo dục gồm hệ thống tập giúp học sinh củng cố kiến thức - Cuốn “ Các toán tỉ số quan hệ tỉ lệ lớp 4-5” Nguyễn ÁngNXB Giáo dục Việt Nam nhằm giúp thầy giáo, cô giáo, em học sinh bậc cha mẹ học sinh có tài liệu tham khảo, hỗ trợ cho việc dạy học môn Toán - Cuốn “ Phát triển nâng cao toán 4” Trần Ngọc Lan (chủ biên)Nguyễn Hùng Quang-Nguyễn Thủy Chung- Nguyễn Thị Thanh Hà NXB Giáo dục Việt Nam nhằm giúp em học sinh củng cố, ôn tập, hệ thống hóa kiến thức, rèn luyện kĩ trọng tâm môn Toán tiểu học - Cuốn “ Phương pháp dạy học môn toán Tiểu học” cảu Đỗ Trung Hiệu, Đỗ Đình Hoan, Vũ Dương Thụy, Vũ Quốc Trung- NXB Đại học sư phạm Ngoài ra, có nhiều đề tài liên nghiên cứu liên quan đến vấn đề như: - “Giải pháp rèn kĩ giải toán có lời văn cho học sinh lớp 4”- Đinh Thị Huyền, giáo viên Trường tiểu học Hồng Phong - “ Sáng kiến kinh nghiêm giải toán có lời văn lớp 4” – Nguyễn Thị Thanh Hà, giáo viên trường Tiểu học số Quảng Phúc Có nhiều đề tài nghiên cứu giải toán có lời văn lớp để em học hỏi Từ em tiến hành nghiên cứu đề tài “ Dạy- giải toán có lời văn lớp 4” Trường Tiểu học Thiên Hương - Thủy Nguyên - Hải Phòng chưa có nghiên cứu đề tài 1.2 Cơ sở lí luận “ Dạy- giải toán có lời văn lớp 4” 1.2.1 Vai trò dạy- giải toán có lời văn Tiểu học nói chung lớp nói riêng - Việc dạy học giải toán có lời văn Tiểu học nhằm giúp học sinh biết vận dụng kiến thức toán, rèn kĩ thực hành với yêu cầu thể cách đa dạng phong phú Nhờ việc dạy học giải toán mà học sinh có điều kiện rèn luyện phát triển lực tư duy, rèn luyện phương pháp suy luận phẩm chất tốt đẹp người lao động - Giải toán có lời văn hoạt động bao gồm thao tác: Xác lập mối quan hệ liệu, cho phải tìm điều kiện toán Chọn phép tính thích hợp, trả lời câu hỏi toán, giúp học sinh phát triển khả phân tích tổng hợp tốt - Dạy giải toán có lời văn lớp không nằm chương trình toán Tiểu học nói chung mạch kiến thức giải toán có lời văn, giúp học sinh củng cố kiến thức học chương trình toán Chương trình thực đổi nhằm hoàn thiện chương trình toán Tiểu học, phù hợp với xu thực tế thời đại 1.2.2 Nội dung “ Dạy- giải toán có lời văn lớp 4” - Tìm số trung bình cộng nhiều số - Tìm hai số biết tổng hiệu hai số - Tìm phân số số - Tìm hai số biết tổng tỉ hai số - Tìm hai số biết hiệu tỉ hai số - Tính diện tích, chu vi số hình học - Các toán có lời văn nằm mặt kiến thức khác 1.2.3 Mục tiêu cần đạt “ Dạy- giải toán có lời văn lớp 4” Trong phạm vi đề tài em nghiên cứu dạng toán điển sau: Dạng 1: Dạng tìm số trung bình cộng: Học sinh cần nắm hai bước giải thực tốt hai bước Bước thứ nhất: Tính tổng số Bước thứ hai: Chia tổng cho số số hạng ( số số hạng khái niệm mà học sinh cần nắm vững giải loại toán này) Dạng 2: Tìm hai số biết tổng hiệu hai số Ở dạng học sinh cần: + Xác định dạng toán thông qua việc xác định thuật ngữ: “ tổng”, “ hiệu”, “số lớn”, “ số bé” + Các thuật ngữ tường minh, không tường minh nên việc xác định cho tường minh thành phần ứng với công thức quan trọng + Nắm cách giải kĩ thuật tính toán có liên quan + Giải toán đúng, lời văn ngắn gọn, đầy đủ xác Dạng 3: Tìm hai số biết tổng tỉ số hai số Mục tiêu cụ thể dạy dạng là: + Xác định dạng toán thông qua việc xác định thuật ngữ “tổng”, “ tỉ số” thuật ngữ không tường minh ( ẩn dạng toán khác) + Nắm bước giải toán ( ba bước không kể bước trung gian có) - Tìm giá trị phần - Tìm tổng số phần - Tìm hai số + Giải toán xác ngắn gọn Dạng 4: Tìm hai số biết hiệu tỉ số hai số Mục tiêu cần làm là: + Học sinh xác định dạng toán thông qua thuật ngữ: “ hiệu”, “ tỉ số” Các thuật ngữ nhiều không tường minh + Nắm bước giải toán ( ba bước không kể bước trung gian có) + Giải toán xác, ngắn gọn 1.2.4 Tìm hiểu cách dạy thời lượng mạch kiến thức đề tài “ Dạy – giải toán có lời văn lớp 4” Dạng 1: Tìm số trung bình cộng - Tiết lí thuyết: gồm hai toán mẫu, lời giải mẫu toán giúp học sinh luyện tập với yêu cầu đơn giản, đơn áp dụng công thức ( trang 2627- toán 4) - Tiết luyện tập: Gồm tập đầu dừng lại mức độ học sinh áp dụng công thức Bài có yêu cầu cao hơn, phức tạp Yêu cầu học sinh phải suy luận ( trang 28- Toán 4) Dạng 2: Tìm hai số biết tổng hiệu hai số - Tiết lí thuyết: gồm toán mẫu, lời giải mẫu, công thức khái quát tập giúp học sinh luyện tập mức độ đơn giản nhằm củng cố công thức, cách giải dạng toán ( trang 47- Toán 4) - Tiết luyện tập ( trang 48- Toán 4): Gồm tập , mức độ đơn giản, lại phức tạp ( tổng hiệu chưa tường minh học sinh phải qua bước trung gian) - Tiết luyện tập chung ( trang 48- Toán 4): có tập ôn luyện kiến thức dạng ( 6) Dạng 3: Tìm hai số biết tổng tỉ số hai số ( gồm tiết) - Tiết 1: Lí thuyết ( trang 147- Toán 4): gồm hai toán mẫu bước giải mẫu Bài có ba tập với số liệu tường minh nhằm giúp học sinh khắc sâu bước giải - Tiết 2: Luyện tập ( trang 48- Toán 4) gồm tập đó: + Hai mức độ đơn giản + Hai mức độ phức tạp hơn, yêu cầu học sinh phải qua bước trung gian để tìm tổng hay hiệu áp dụng công thức - Tiết 3: Luyện tập ( trang 149 – toán 4) gồm tập đó: + Ba đầu tỉ số nói đến với văn phong khác “ đoạn dài gấp ba lần đoạn hai” nhằm giúp học sinh cách vận dụng kiến thức biết để nhận dạng toán + Bài 4: cho dạng tóm tắt, yêu cầu học sinh nêu đề giải ( toán có yêu cầu nâng cao) - Tiết 4: Luyện tập chung ( trang 149- Toán 4) Gồm tập đó: + Bài 2,3,4 toán thuộc dạng 3,4 có yêu cầu nâng cao + Bài 5: toán tổng hiệu nhằm giúp học sinh nhận dạng toán xác Dạng 4: Tìm hai số biết hiệu tỉ số hai số Gồm tiết + Tiết 1: • Lí thuyết ( trang 150, 151- Toán 4) gồm hai toán lời giải mẫu • Phần tập gồm ba đơn giản để khắc sâu bước giải + Tiết 2: Luyện tập ( trang 151- Toán 4) gồm tập: Trong có toán đơn giản, phức tạp hơn, yêu cầu học sinh diễn giải số liệu dạng văn phong toán học + Tiết 3: Luyện tập ( trang 152- Toán 4) gồm tập đó: • Bài 1: Rèn bước giải Các số liệu tường minh yêu cầu áp dụng công thức • Bài 2: Có nâng cao hơn, đòi hỏi học sinh phải suy luận • Hai lại luyện cho học sinh giải toán Tổng- tỉ Yêu cầu học sinh muốn làm phải suy luận, tính qua bước trung gian - Ngoài dạng dạng ôn lại tiết luyện tập chung ( trang 153- Toán 4) 1.2.5 Yêu cầu việc “ Dạy- giải toán có lời văn lớp 4” - Yêu cầu 1: Học sinh phải tham gia vào hoạt động học tập cách tích cực, hứng thú, tự nhiên tự tin Trách nhiệm học sinh phát hiện, chiếm lĩnh vận dụng - Yêu cầu 2: Giáo viên phải lập kế hoạch, tổ chức hướng dẫn nhẹ nhàng, hợp tác giúp học sinh phát triển lực cá nhân học sinh Giáo viên học sinh ảnh hưởng nhau, thích nghi hỗ trợ - Yêu cầu 3: Tạo điều kiện để học sinh hứng thú, tự tin học tập 1.2.6 Phương pháp dạy toán có lời văn cho học sinh lớp - Phương pháp trình bày trực quan: Nhận thức trẻ từ đến 10 tuổi mang tính cụ thể, gắn với hình ảnh tượng cụ thể, kiến thức môn toán lại có tính trừu tượng khái quát cao Sử dụng phương pháp giúp học sinh có chỗ dựa cho hoạt động tư duy, bổ sung vốn hiểu biết, phát triển tư trừu tượng vốn hiểu biết - Phương pháp thực hành luyện tập: Sử dụng phương pháp để thực hành luyện tập kiến thức kĩ giải toán từ đơn giản đến phức tạp ( chủ yếu tiết luyện tập) Trong trình dạy học sinh luyện tập, gióa viên phối hợp phương pháp gợi mở- vấn đáp giảng giải- minh họa - Phương pháp gợi mở - vấn đáp: Đây phương pháp cần thiết thích hợp với học sinh tiểu học, rèn cho học sinh cách suy nghĩ, cách diễn đạt lời, tạo niềm tin khả học tập học sinh - Phương pháp giảng giải- minh họa: Giáo viên hạn chế dùng phương pháp giảng giải- minh họa giáo viên nói gọn, rõ kết hợp với gợi mở- vấn 10 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Toán 4- Đỗ Đình Hoan ( chủ biên) Nhà xuất Giáo dục Việt Nam- Bộ Giáo dục Đào tạo Phương pháp dạy học Toán Tiểu học- Đỗ Trung Hiệu, Đỗ Đình HoanNhà xuất Đại học Sư phạm Phương pháp dạy học môn Tiểu học- Nguyễn Hữu Châu- Nhà xuất Giáo dục- Bộ Giáo dục Đào tạo Chuyên đề Giáo dục Tiểu học- Vụ trưởng Vụ Giáo dục Tiểu học- Nhà xuất Giáo dục ( tập 33, 35) Bài tập trắc nghiệm đề kiểm tra Toán 4- Đỗ Tiến Đạt, Đào Thái Lai- Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Bài tập trắc nghiệm tự luận toán lớp 4- Đỗ Tiến Đạt, Vũ Văn Dương, Hoàng Mai Lê- Nhà xuất Đại học Sư phạm 30 PHỤ LỤC ĐỀ TÀI A Phụ lục 1: Giáo án Giáo án 1: Bài “ Tìm hai số biết tổng hiệu hai số đó” I Mục đích yêu cầu - Giúp cho học sinh: + Cách tìm hai số biết tổng hiệu hai số + Gỉai toán có liên quan đến tìm hai số biết tổng hiệu hai số + Giáo dục tính cẩn thận, đào sâu suy nghĩ, yêu thích môn học II Các hoạt động dạy học Thời Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh gian Bài cũ: Áp dụng a+ (b- c)= ( a+b)-c, tính - học sinh làm bảng phút giá trị biểu thức sau: a) 425 + (321 – 125) b) 546 + ( 879 – 246) c) 2456 + ( 1207 + 456) 12 Làm việc lớp Hoạt động 1: Hướng dẫn tìm hai số biết phút tổng hiệu hai số H: Đọc đề a) Giới thiệu toán: Cho học sinh đọc đề toán ( viết sẵn) Quan sát đề, xác định yêu BT: Tổng số 70 Hiệu số cầu trả lời câu hỏi 10 Tìm số đó? giáo viên Hướng dẫn học sinh xác định yêu cầu đề cho vẽ sơ đồ, điền kiện vào sơ đồ + Bài toán cho biết gì? + Tổng hai số 70 Hiệu hai số 10 + Bài toán yêu cầu tìm hai 31 + Bài toán hỏi gì? số * Giáo viên: Vì toán cho biết tổng hiệu hai số, yêu cầu tìm hai số nên dạng toán gọ toán Tìm hai số biết tổng hiệu hai số b) Hướng dẫn vẽ sơ đồ toán: + Vẽ sơ đồ toán - GV yêu cầu học sinh vẽ sơ đồ toán, học sinh vẽ không GV hướng dẫn vẽ sau: + GV vẽ đoạn thẳng biểu diễn số lớn lên bảng + Đoạn thẳng biểu diễn số + GV yêu cầu học sinh suy nghĩ xem đoạn thẳng biểu diễn số bé so bé ngắn so với đoạn thẳng biểu diễn số lớn với đoạn thẳng biểu diễn số lớn? + GV vẽ đoạn thẳng biểu diễn số, sau yêu cầu học sinh lên bảng biểu diễn tổng hiêu hai số sơ đồ + Thống hoàn thành sơ đồ: Số lớn: Số bé: - Yêu cầu học sinh quan sát kĩ sơ đồ suy - Học sinh rút tìm số bé nghĩ cách tìm hai lần số bé nhận xét lúc - Tự giải cách tìm số lớn tổng thay đổi sao, tổng lúc lần số bé - Rút học - Hướng dẫn tìm số lớn biết số bé - Cho học sinh giải cách tìm số lớn trước, 32 tương tự Kết luận: 18 + Số bé= ( Tổng + Hiệu) : Làm việc cá nhân, lớp + Số lớn= ( Tổng – Hiệu) : - học sinh giải phút Hoạt động 2: Luyện tập- Thực hành bảng, lớp làm Bài 1/ 47: Cho học sinh xác định yêu cầu đề bảng tìm đại lượng ứng với số bé, số lớn, tổng, hiệu Tuổi bố là: - Yêu cầu: Học sinh tốm tắt tự giải áp ( 58+ 38): 2=48 ( tuổi) dụng theo công thức Tuổi là: - Nhận xét chữa bảng, GV chữa 48 – 38 = 10 ( tuổi) hoàn thiện - Nhận xét chữa cho + Bài toán hỏi gì? + Bài toán cho biết gì? - học sinh trình bày cách giải khác bảng Tuổi bố: 38 58 Tuổi con: - Chia dãy làm theo cách C1: Số học sinh gái là: Bài 2: (28 - 4): = 12( học sinh) - Có thể cho học sinh nửa giải cách tìm Số học sinh trai là: số bé trước, lại giải cách tìm số lớn trước 28 – 12= 16( học sinh) - Yêu cầu học sinh chữa để thống nhật kết C2: Số học sinh trai là: + Tổ chức làm (28+4):2=16( học sinh) Số học sinh gái là: - GV chấm điểm nhận xét 33 28- 16= 12( học sinh) phút Hoạt dộng 3: Củng cố- Dặn dò - Cho học sinh nhắc lại cách tìm số lớn, số bé - học sinh nhắc lại Chuẩn bị: tiết luyện tập IV: Rút kinh nghiệm tiết dạy B Phụ lục : Đề kiểm tra đáp án ĐỀ KIỂM TRA ( Thời gian làm 40’) A/ Phần trắc nghiệm ( 4điểm) Câu 1: Tỉ số khối lượng An Bình 6: An cân nặng Bình kg Hỏi Bình cân nặng ki- lô- gam? A kg B 42 kg C 35 kg D 77 kg Câu 2: Tổng số 87 hiệu số 13 Tìm số đó? A 37 14 B 37 50 C 47 40 D 50 63 Câu 3: Hằng ngày Loan thường tập chạy Ngày thứ Loan chạy 500m, ngày thứ hai chạy 620m, ngày thứ ba chạy 500m Như vậy, ba ngày, trung bình ngày Loan chạy là; A 500m B 520m C 560m D 540m Câu 4: Một mảnh vườn hình chữ nhật có chu vi 160m, chiều dài chiều rộng Tìm chiều rộng mảnh vườn đó? A 32m B 48m C 64m D 96m 34 B/ Phần tự luận( điểm) Bài 1: Tìm hai số, biết tổng chúng 198 tỉ số hai số Bài 2: Một hình chữ nhật có chu vi 64m, chiều rộng ngắn chiều dài 8m Tìm chiều dài, chiều rộng hình Bài giải Bài 3: Có ba tổ công nhân sửa đường Tổ sửa 57 mét đường, tổ hai sửa nhiều tổ mét đường, tổ ba sửa tổ hai 18 mét đường Hỏi trung bình tổ sửa mét đường? Bài giải ĐÁP ÁN 35 A/ Phần trắc nghiệm Câu 1: C 35 kg Câu 2: D 50 63 Câu 3: D 540m Câu 4: A 32m B/ Phần tự luận Bài 1: Bài giải Số lớn: ├─┼─┼─┼─┼─┼─┼─┼─┤ 198 Số bé : ├─┼─┼─┤ Số lớn là: 198: (8 + 3) x = 144 Số bé : 198 – 144 = 54 Đáp số: Số lớn: 144 Số bé: 54 Bài 2: Bài giải Nửa chu vi hình chữ nhật là: 64 : = 32 ( m ) Chiều dài hình chữ nhật là: ( 32 + ) : = 20 ( m ) Chiều rộng hình chữ nhật là: 32 – 20 = 12 ( m ) Đáp số: Chiều dài: 20 m Chiều rộng: 12 m Bài 3: Bài giải 36 Tổ sửa số mét đường là: 57 + = 63 ( m ) Tổ sửa số mét đường là: 63 – 18 = 45 ( m ) Trung bình tổ sửa số mét đường là: ( 57 + 63 + 45 ) : = 55 ( m ) Đáp số: 55 mét đường 37 C PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN * Đối với giáo viên Để góp phần nâng cao chất lượng dạy học Tiểu học, xin mời thầy ( cô) vui lòng trả lời câu hỏi sau: Đánh dấu phù hợp với ý kiến thầy (cô) Câu 1: Theo thầy ( cô) việc dạy giải toán có lời văn có tầm quan trọng nào? A Rất quan trọng B Quan trọng C Bình thường D Không quan trọng Câu 2: Theo thầy (cô) giảng dạy toán có lời văn lớp vận dụng phương pháp dạy học nào? Mức độ Phương pháp Trình bày trực quan Thực hành luyện tập Gợi mở- vấn đáp Giảng giải- minh họa Sơ đồ đoạn thẳng Ôn tập Làm việc với sách giáo Rất Thường thường xuyên Thỉnh thoảng Không xuyên khoa tài liệu khác Kiểm tra, đánh giá Câu 3: Theo thầy ( cô) vận dụng phương pháp đạt kết nào? 38 Mức độ Phương pháp Trình bày trực quan Thực hành luyện tập Gợi mở- vấn đáp Giảng giải- minh họa Sơ đồ đoạn thẳng Ôn tập Làm việc với sách giáo Rất hiệu Hiệu quả Bình Không hiệu thường khoa tài liệu khác Kiểm tra, đánh giá Câu 4: Theo thầy ( cô) áp dụng phương pháp dạy học vào dạng toán có lời văn lớp mức độ hăng hái học sinh nào? A Rất hăng hái B Hăng hái C Bình thường D Không hăng hái Câu 5: Theo thầy ( cô) mức độ tiếp thu học sinh áp dụng phương pháp dạy học trên? A Rất tốt B Tốt C Bình thường D Không tốt Câu 6: Khi giảng dạy toán có lời văn thầy ( cô) có thường gặp khó khăn việc truyền đạt kiến thức tới học sinh không? A Có B Không C Thỉnh thoảng D Ý kiến khác 39 Câu 7: Mức độ áp dụng dạy giải toán có lời văn khâu trình dạy học thầy (cô) nào? Mức độ Rất thường Thường Thỉnh Không bao xuyên xuyên thoảng Các khâu Kiểm tra cũ Dạy Củng cố Kiểm tra, đánh giá * Đối với học sinh lớp Câu 1: Tầm quan trọng việc học giải toán có lời văn nào? A Rất quan trọng B Quan trọng C Bình thường D Không quan trọng Câu 2: Các em có thấy hứng thú tiết dạy giải toán có lời văn không? A Có B Bình thường C Không Câu 3: Các em thấy học giải toán có lời văn có khó không? A Có B Bình thường C Không D Ý kiến khác Câu 4: Các em nắm vững bước giải toán có lời văn không? A Có B Bình thường C Không 40 D Ý kiến khác Câu 5: Các em thường gặp khó khăn phần giải toán có lời văn? A Xác định đề B Tìm lời giải, đáp số C Trình bày giải D Ý kiến khác Câu Các em có hay tìm dạng tập khác giải toán có lời văn để giải không? A Có B Thỉnh thoảng C Không Câu Khi gặp toán khó, em có hay nhờ người thân, bạn bè thầy cô giáo giúp đỡ không? A Có B Thỉnh thoảng C Không Câu 8: Các em có hay tìm nhiều lời giải khác cho toán không? A Có B Không 41 MỤC LỤC 42 DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng 1: Đánh giá giáo viên tầm quan trọng môn toán 22 Bảng 2: Mức độ áp dụng biện pháp giải toán có lời văn 24 Bảng 3: Khả giải dạng toán có lời văn 25 Bảng 4: Cách học sinh thực quy trình giải toán có lời văn 25 Bảng 5: Kết đạt áp dụng phương pháp vào dạy giải toán có lời văn 26 43 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT 44 [...]... GIẢI TOÁN CÓ LỜI VĂN CỦA LỚP 4 TRƯỜNG TIỂU HỌC THIÊN HƯƠNG THỦY NGUYÊN- HẢI PHÒNG 2.1 Vài nét về Trường Tiểu học Thiên Hương- Thủy Nguyên- Hải Phòng Trường Tiểu học Thiên Hương có 3 khu, khu A nằm trên địa bàn thôn 9 làng văn hóa Trịnh Xá, khu B nằm trên địa bàn thôn 1 làng văn hóa Trinh Hưởng, khu C nằm trên địa bàn thôn 5 làng văn hóa Đồng Giá xã Thiên Hương- Thủy NguyênHải Phòng Toàn trường có 50 cán... thầy và trò 2.2 Thực trạng về Dạy - giải toán có lời văn ở lớp 4 Trường Tiểu học Thiên Hương - Thủy Nguyên - Hải Phòng 2.2.1 Nhận thức của giáo viên về Dạy - giải toán có lời văn ở lớp 4 Qua điều tra giáo viên của trường, em có bảng sau về tầm quan trọng của việc dạy- giải toán có lời văn đối với học sinh: 21 Bảng 1: Đánh giá của giáo viên về tầm quan trọng của môn toán Mức độ Số giáo viên 36 Rất... 58,3 15 41 ,7 Nhìn vào bảng trên em nhận thấy rằng các thầy cô đều thấy được tầm quan trọng của việc day - giải toán có lời văn to lớn như thế nào, đối với cả giáo viên và học sinh 2.2.2 Những hạn chế mà học sinh gặp phải khi giải toán có lời văn ở lớp 4 Khi học giải toán có lời văn ở lớp 4 học sinh thường mắc một số sai lầm như: - Bài toán có chứa các “ từ khóa” học sinh thường nhầm lẫn, ngộ nhận bởi vì... trọng việc dạy học giải toán có lời văn - Nắm vững quy trình giải toán có lời văn 27 - Tạo niềm hứng thú, sự say mê giải toán, bởi các em có thích học toán thì các em mới có sự suy nghĩ, tìm tòi các phương pháp giải bài toán một cách thích hợp - Nắm bắt và hiểu rõ quan điểm xây dựng nội dung, chương trình Hướng dẫn học Toán 4 Luôn chọn cho mình phương pháp dạy phù hợp nhất cho từng bài toán sẽ có hiệu... các phương pháp nghiên cứu khoa học để tìm hiểu đề tài, vận dụng những hiểu biết lí luận cũng như thực tiễn, từ đó thấy được những khó khăn sai lầm của học sinh, hiểu sâu sắc hơn các dạng về giải toán có lời văn ở Tiểu học, từ đó đề xuất những vấn đề cơ bản trong giải toán có lời văn, vận dụng những điều đó hướng dẫn giải cụ thể cho học sinh giải toán có lời văn ở lớp 4 với mức độ khác nhau Nhờ đó em... sinh khi giải các bài toán có lời văn Kết quả đạt được trên chứng tỏ đã áp dụng đúng các biện pháp nâng cao chất lượng dạy và học của thầy trò Trường Tiểu học Thiên Hương - Tiếp theo sau đây là kết quả nghiên cứu cách học sinh thực hiện quy trình giải một bài toán: Bảng 4: Cách học sinh thực hiện quy trình giải toán có lời văn Mức độ Quy trình Đọc và phân tích đề Tóm tắt bài toán và tìm hướng giải Trình... tổ chức dạy học phát huy tính tích cực của học sinh - Giáo viên phải kiên trì, bền bỉ, nhiệt tình, hết lòng vì học sinh 2.2 Đối với học sinh - Tăng cường học tập toán, đặc biệt là giải toán có lời văn - Tự học, tự rèn luyện, tự giác học tập - Học thuộc tất cả quy tắc, công thức, cách giải toán theo từng dạng 28 - Nắm được quy trình giải toán có lời văn - Tham khảo nhiều sách, tìm hiểu các đề toán hay... sau bài dạy - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động 1.2.7 Một số biện pháp rèn kĩ năng giải toán có lời văn cho học sinh lớp 4 Biện pháp 1: Giúp học sinh hiểu rõ phép tính và thực hành trên các hệ thống số - Giúp học sinh Tiểu học hiểu rõ ý nghĩa phép tính và thực hành thành thạo trên hệ thống số là một vấn đề vô cùng quan trọng Bởi vì, toán có lời văn dù ở dạng nào thì để giải quyết nó, học sinh... THAM KHẢO 1 Sách giáo khoa Toán 4- Đỗ Đình Hoan ( chủ biên) Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam- Bộ Giáo dục và Đào tạo 2 Phương pháp dạy học Toán ở Tiểu học- Đỗ Trung Hiệu, Đỗ Đình HoanNhà xuất bản Đại học Sư phạm 3 Phương pháp dạy học các môn ở Tiểu học- Nguyễn Hữu Châu- Nhà xuất bản Giáo dục- Bộ Giáo dục và Đào tạo 4 Chuyên đề Giáo dục Tiểu học- Vụ trưởng Vụ Giáo dục Tiểu học- Nhà xuất bản Giáo dục (... pháp dạy học, giáo viên cần quan tâm hơn đến dạy giải toán có lời văn, không ngừng học tập để nâng cao trình độ, kiến thức kĩ năng Khi giảng dạy cần lưu ý: + Nhất quán các bước giải để tạo cho học sinh thói quen làm việc khoa học + Để học sinh chủ động tìm ra cách giải bài toán Sau khi hình thành cho học sinh kĩ năng phân tích bài toán, trình bày bài giải, với mỗi bài- dạng toán giáo viên nên để học