DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Thứ tự Viết tắt GV HS THPT SGK TN ĐC Giải nghĩa Giáo viên Học sinh Trung học phổ thông Sách giáo khoa Thực nghiệm Đối chứng MỤC LỤC Trang PHẦN I MỞ ĐẦU .… …………………………………… ……………….1 1.Lý chọn đề tài……………………………… …… .………… ………… Mục đích nghiên cứu…………… ………………………… ……… … 3.Nhiệm vụ nghiên cứu…………… .……………… ………….…… ……… Đối tượng khách thể nghiên cứu .2 Phạm vi nghiên cứu .2 Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc đề tài PHẦN II NỘI DUNG .3 Cơ sở lí luận 1.1 Bản đồ giáo khoa 1.2 Bản đồ sách giáo khoa 1.3 Phương pháp khai thác đồ, lược đồ 1.4 Phương pháp dạy học địa lí theo hướng phát triển lực Cơ sở thực tiễn Khai thác đồ sách giáo khoa địa lí lớp 12 (phần địa lí tự nhiên) theo hướng dạy học phát triển lực 3.1 Cấu trúc nội dung sách giáo khoa 3.2 Phương pháp hướng dẫn học sinh khai thác đồ sách giáo khoa địa lí 12 .11 Thực nghiệm sư phạm 20 PHẦN III KẾT LUẬN 22 TÀI LIỆU THAM KHẢO .23 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1, Lâm Quang Dốc, Bản đồ giáo khoa, NXB Đại học sư phạm , 2009 2, Lâm Quang Dốc, Sử dụng đồ trường phổ thông, NXB Đại học sư phạm , 2003 3, Nguyễn Dược – Nguyễn Trọng Phúc, Lí luận dạy học địa lí, NXB Đại học sư phạm, 2005 4, Nguyễn Trọng Phúc, Phương tiện, thiết bị kĩ thuật dạy học Địa lí, NXB Đại học quốc gia Hà Nội, 2001 5, Một số trang web http://tusach.thuvienkhoahoc.com http://giaoducphothong.edu.vn PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Sử dụng đồ dạy học địa lí có ý nghĩa vơ quan trọng Bản đồ khơng phương tiện, công cụ phục vụ cho hoạt động dạy học mà nguồn tri thức địa lí vơ phong phú khai thác sử dụng hiệu Hệ thống loại đồ phục vụ cho day học địa lí đa dạng, loại có vai trị định Trong loại đồ đó, đồ sách giáo khoa quan trọng hàng đầu Các đồ sách giáo khoa khơng có nội dung gắn liền với học lớp, HS quan sát liên hệ với kiến thức học mà cịn phương tiện thơng dụng để học sinh dễ dàng chủ động sử dụng học lớp tự học nhà Hiện nhiều lí khác mà đồ sách giáo khoa chưa khai thác sử dụng với vai trị ý nghĩa Đó nguyên nhân quan trọng làm cho học địa lí trở lên khơ khan, khó nhớ Nội dung sách giáo khoa địa lí lớp 12 phong phú sát thực tiễn đất nước, để HS khai thác tri thức việc hướng dẫn em khai thác đồ sách giáo khoa có ý nghĩa đặc biệt quan trọng Sử dụng đồ kết hợp với sử dụng phương pháp dạy học tích cực điều cịn lúng túng với khơng giáo viên địa lí Chính vậy, tơi lựa chọn đề tài để tìm giải pháp khai thác đồ sách giáo khoa kết hợp phương pháp dạy học tích cực góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn địa lí Mục đích nghiên cứu Muốn sử dụng đồ có hiệu cao cần hiểu rõ khái niệm phương pháp sử dụng chúng, phương pháp hướng dẫn HS khai thác kiến thức từ đồ Đề tài nhằm giúp cho giáo viên học sinh hiểu rõ loại đồ giáo khoa, phương pháp khai thác kiến thức từ đồ, đặc biệt vấn đề khai thác loại đồ sách giáo khoa địa lí lớp 12 phần địa lí tự nhiên theo phương pháp dạy học tích cực Nhiệm vụ nghiên cứu Đề tài làm rõ khái niệm đồ giáo khoa đồ, lược đồ sách giáo khoa Đồng thời đưa phương pháp khai thác đồ, lược đồ để người học tập nghiên cứu địa lí dễ dàng q trình chiếm lĩnh tri thức địa lí từ đồ Qua việc khái quát cấu trúc nội dung chương trình địa lí lớp 12 phần địa lí tự nhiên, với đồ sách giáo khoa, đề tài đưa phương pháp hướng dẫn GV HS khai thác tri thức kĩ địa lí q trình dạy học Đối tượng khách thể nghiên cứu Đề tài sâu vào nghiên cứu vấn đề lí luận đồ địa lí, đồ giáo khoa, phương pháp dạy học tích cực Trên sở đó, đưa phương pháp khai thác đồ sách giáo khoa địa kí lớp 12 theo phương pháp dạy học tích cực Trong trình nghiên cứu, tác giả tiến hành áp dụng thực tiễn lớp giảng dạy (lớp 12a2, 12a3 – trường THPT Nguyễn Duy Thì) nhằm đánh giá hiệu vấn đề nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Trong thời gian có hạn, đề tài chủ yếu vào nghiên cứu phương pháp dạy học kết hợp khai thác đồ sách giáo khoa với phương pháp dạy học địa lí theo hướng phát triển lực Các đồ khai thác phần địa lí tự nhiên – sách giáo khoa địa lí lớp 12, xuất năm 2014 Phần thực nghiệm để đánh giá hiệu quả, tác giả thực nghiệm lớp 12 trường THPT Nguyễn Duy Thì từ tháng đến tháng 12 năm 2014 Phương pháp nghiên cứu Trong trình nghiên cứu đề tài, tác giả sử dụng phương pháp nghiên cứu hệ thống, thu thập tài liệu, tổng hợp, phân tích, xử lí số liệu thống kê, liên hệ thực tế, đánh giá Cấu trúc đề tài Cấu trúc đề tài gồm phần: Phần I Đặt vấn đề Phần II Nội dung Cơ sở lí luận Cơ sở thực tiễn Khai thác đồ sách giáo khoa địa lí lớp 12 (phần địa lí tự nhiên) theo hướng dạy học phát triển lực Thực nghiệm sư phạm Phần III Kết luận PHẦN II NỘI DUNG Cơ sở lí luận 1.1 Bản đồ giáo khoa 1.1.1 Quan niệm đồ giáo khoa Tất đồ địa lí tự nhiên, kinh tế - xã hội sản phảm đồ dùng nhà trường nằm hệ thống giáo dục quốc dân gọi chung đồ giáo khoa Dựa vào mục đích sử dụng đồ nhà trường, U.C.Bilich A.C Vasmut định nghĩa: “ Bản đồ giáo khoa đồ sử dụng mục đích giáo dục, chúng cần thiết cho việc giảng dạy học tập tất sở giáo dục hình thức, tạo nên hệ thống giáo dục cho tất tầng lớp dân cư từ học sinh đến việc đào tạo chuyên gia Những đồ sử dụng nhiều ngành khoa học, trước địa lí lịch sử” Bản đồ giáo khoa định nghĩa sau: “Bản đồ giáo khoa biểu thu nhỏ bề mặt Trái Đất lên mặt phẳng dựa sở tốn học Bằng ngơn ngữ đồ, phương tiện (đồ họa) phản ánh phân bố, trạng thái mối liên hệ tương hỗ khách thể - tương ứng với mục đích, nội dung phương pháp môn học nguyên tắc chặt chẽ tổng qt hóa đồ; phù hợp với trình độ phát triển trí óc lứa tuổi học sinh, có xét đến yêu cầu giáo dục thẩm mĩ vệ sinh học đường” Như vậy, đồ giáo khoa loại hình đồ hệ thống phân loại đồ địa lí mà mục đích sử dụng chúng dùng để dạy học địa lí nhà trường Nói cách khái quát hơn, đồ nói chung dùng vào việc dạy học gọi đồ giáo khoa Đối tượng sử dụng đồ giáo khoa chủ yếu giáo viên học sinh nhà trường 1.1.2 Các loại hình đồ giáo khoa Bản đồ giáo khoa có nhiều thể loại khác nhau: Bản đồ giáo khoa treo tường, đồ sách giáo khoa, tập đồ địa lí (Átlat giáo khoa), đồ câm Mỗi loại có ưu nhược điểm có tác dụng sử dụng khác dạy dọc địa lí Trong trình dạy học cần phải biết sử dụng kết hợp loại cho hợp lí, phát huy khai thác ưu điểm, khắc phục nhược điểm để nâng cao hiệu quả, chất lượng giảng dạy 1.2 Bản đồ sách giáo khoa Bản đồ sách giáo khoa loại hình đồ giáo khoa Do khn khổ sách giáo khoa nhỏ, in đen trắng in vài màu nên thường có tỉ lệ nhỏ nội dung biểu hạn chế Tuy nhiên, lại có ý nghĩa khơng nhỏ dạy học Chúng dùng để minh họa nội dung học, giúp học sinh tư gắn liền với lãnh thổ bổ sung kiến thức cần thiết mà sách giáo khoa chưa nói hết GV HS khai thác tri thức tiềm ẩn đồ sách giáo khoa, làm cho học trở nên sinh động, học sinh dễ tiếp thu, khắc sâu kiến thức qua hiệu học địa lí nâng cao Trong sách giáo khoa địa lí cịn có lược đồ Lược đồ đồ đơn giản, thường khơng có lưới đồ Nó cho ta khái niệm chung tượng biểu đồ, nêu bật nét chúng Độ xác lược đồ bị giảm bớt nhiệm vụ đặt trước quy định, tỉ lệ đặc điểm nguồn gốc đồ Nội dung kiến thức lược đồ lược bớt cho phù hợp với nội dung học giúp HS dễ dàng quan sát, liên hệ kiến thức, khai thác kiến thức hình thành khái niệm biểu tượng địa lí Trong đề tài đồ lược đồ sách giáo khoa gọi chung đồ 1.3 Phương pháp khai thác đồ, lược đồ Các loại đồ giáo khoa đồ sách giáo khoa, đồ treo tường, lược đồ… có nguồn gốc đồ Để sử dụng có hiệu q trình dạy học giáo viên cần sử dụng phối hợp loại đồ có quy trình sử dụng khoa học Khai thác loại đồ cần tuân theo bước sau: 1.3.1 Đọc đồ Đọc đồ giống đọc sách Nhưng đọc sách sử dụng ngôn ngữ viết, đọc đồ sử dụng ngôn ngữ đồ Khái quát chung đọc đồ có quy trình sau: * Đọc tên đồ: Đọc tên để hiểu nội dung: - Nội dung địa lí - Khơng gian bao quát đồ - Thời gian thành lập đồ Ví dụ: Bản đồ cơng nghiệp Việt Nam, năm 2009 * Đọc lưới chiếu, tỉ lệ bố cục đồ: - Đọc lưới chiếu để hiểu khu vực biến dạng tên đồ nhiều hay - Nhận dạng khung kinh, vĩ tuyến để xác định phương hướng đồ - Đọc tỉ lệ để biết mức độ thu nhỏ đối tượng địa lí đồ - Đọc bố cục để biết phận cấu thành nên đồ Nội dung biểu trội đồ Nội dung phụ biểu tầng sau nội dung đặt bên ngồi đồ có nhiệm vụ giải thích rõ khía cạnh khác nội dung * Đọc giải: Cấu trúc chung giải gồm: nội dung chính, nội dung phụ, yếu tố khác - Đọc nội dung từ xuống - Đọc nội dung phụ, xác định mối quan hệ nội dung nội dung phụ Mỗi nội dung phụ thiết kế đồ nhằm giải thích khía cạnh nội dung chính? Vì sao? - Khi đọc nội dung đồ ( thơng qua kí hiệu đồ) cần phải ý khơng gian địa lí tương ứng bao trùm lên kí hiệu Để tuột khơng gian đánh ý nghĩa địa lí mà cịn ý nghĩa kí hiệu học 1.3.2 Hiểu đồ Khi đọc nội dung đây, người đọc hiểu nội dung riêng rẽ biểu kí hiệu, giống đọc sách, đọc ý hiểu ý Ví dụ: Khi đọc kí hiệu tam giác màu đen biết có mỏ sắt Khi đọc kí hiệu hình vng mà đen biết có mỏ than.Tuy nhiên kiến thức rời rạc, sau đọc, cần tổng hợp lại xem đồ biểu mức độ phân bố loại khoáng sản nào, sản lượng, chất lượng sao, hướng sử dụng chúng Đó ý đồ mà người thiết kế muốn truyền đạt nội dung địa lí tới người dùng đồ Trong trình đọc hiểu đồ,chúng ta cần ý nội dung sâu xa mà tác phẩm đồ muốn truyền đạt thông qua phương pháp biểu đồ Để khai thác lượng thông tin đồ, người dùng đồ cần hiểu đằng sau kí hiệu đồ có lượng thơng tin ẩn chứa Khi đọc kí hiệu đồ (giống hình thức chất khác nhau) cần phải xem kí hiệu nằm phương pháp biểu nào, phản ánh đối tượng phân bố theo vùng, đường hay điểm, phản ánh cấu trúc, số lượng, chất lượng tượng nào? Cùng kí hiệu biểu đồ (cột, tròn, đường…) nằm phương pháp khác mang ý nghĩa khác nhau: - Kí hiệu biểu đồ phương pháp kí hiệu biểu vị trí đối tượng, số lượng (qui mô), chất lượng, cấu trúc, động lực phát triển tượng - Kí hiệu biểu đồ phương pháp đồ biểu đồ lại thể tổng giá trị tượng lãnh thổ định - Còn kí hiệu biểu đồ phương pháp biểu đồ định vị lại thể biến đổi tượng thời gian định vùng rộng lớn 1.3.3 Khai thác đồ Có thể sử dụng đồ giáo khoa cho mục đích đo tính khoảng cách, tính độ cao, độ dài, tọa độ…cũng sử dụng để phân tích tượng, phân tích trạng, phân tích biến đổi trạng, phân tích đối tượng đồ thành lập địa phương,… Dựa vào đồ xác định mối quan hệ địa lí (mối quan hệ nhân quả, mối quan hệ tương tác) tượng, nhiều tượng đồ nhiều đồ Đồng thời dựa vào đồ để giải thích nguyên nhân mối quan hệ giải thích tượng thực tế 1.4 Phương pháp dạy học địa lí theo hướng phát triển lực Xuất phát từ nhu cầu mục tiêu đào tạo người xã hội mới, phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực thực nhà trường, thay dần phương pháp dạy học truyền thống, thụ động trước Năng lực trạng thái phẩm chất, khả tương xứng để thực cơng việc cụ thể Nói đến lực phải nói đến khả thực hiện, phải biết làm, khơng biết Năng lực chia gồm lực chung lực chuyên biệt Năng lực chung gọi lực bản, thiết yếu người để sống làm việc bình thường xã hội gồm: Tư phê phán, tư logic, giao tiếp, làm chủ ngơn ngữ, tính tốn, sáng taọ, tự chủ, giải vấn đề, Năng lực chuyên lực riêng hình thành phát triển lĩnh vực, mơn học (xác định chương trình mơn học, hoạt động giáo dục) Có thể kể số lực chuyên biệt môn địa lí như: tư tổng hợp theo lãnh thổ, sử dụng số liệu thống kê, sử dụng đồ, học tập thực địa, Có thể nói, khác biệt thể rõ trình dạy học dạy học truyền thống trước với dạy học định hướng phát triển lực thể phương pháp dạy học Trong phương pháp dạy học mới, GV chủ yếu người tổ chức, hỗ trợ HS tự lực tích cực lĩnh hội tri thức Chú trọng phát triển khả giải vấn đề, khả giao tiếp,…; Chú trọng sử dụng quan điểm, phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực; PPDH thí nghiệm, thực hành Một số phương pháp dạy học định hướng phát triển lực môn địa lí thường sử dụng: - Phương pháp dạy học nêu giải vấn đề - Phương pháp hướng dẫn HS khai thác đồ - Phương pháp dự án - Phương pháp đàm thoại gợi mở - Phương pháp dạy học nhóm - Phương pháp tự học Bên cạnh đó, q trình dạy học GV sử dụng kết hợp với kĩ thuật dạy học tích cực nhằm tăng cường hoạt động tích cực HS kĩ thuật động não, kĩ thuật tia chớp, kĩ thuật XYZ, Tuy nhiên, việc áp dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực cần linh động khéo léo, phù hợp với đối tượng HS bài, nội dung cụ thể cho phù hợp đem lại hiệu dạy học Cơ sở thực tiễn Quá trình dạy học ln chịu tác động nhiều yêu tố, quan trọng hàng đầu yếu tố ln thay đổi lại có vai trị khơng nhỏ tác động đến hiệu dạy học người học môi trường xung quanh Thực tế dạy học trường phổ thông cho thấy đa số HS tập trung học mơn học tốn, lí, hóa, văn, tiếng anh, Mơn địa lí coi mơn học phụ, mơn học thuộc lịng nên em khơng đầu tư nhiều thời gian, cơng sức học tập Đa số HS cịn lúng túng vấn đề khắc sâu kiến thức mang tính lí luận, kiến thức cốt lõi sách giáo khoa Khi hỏi, có đến 50% cho không quan sát kĩ đồ sách giáo khoa Các kĩ lực hình thành HS cịn hạn chế Đa số HS ghi nhớ máy móc, chưa phát triển lực lực chuyên biệt qua học tập môn Đặc biệt lực tư lãnh thổ, lực khai thác đồ, biểu đồ hạn chế Vấn đề liên hệ thực tế, vận dụng kiến thức phận HS chưa đáp ứng yêu cầu Có nhiều loại đồ sử dụng phục vụ cho hoạt động dạy học địa lí lớp Trong số đó, đồ sách giáo khoa đồ dễ khai thác nhất, gắn liền với nội dung học nhất, dễ dạng giúp HS tư khắc sâu kiến thức học Tuy nhiên, đa số giáo viên trình giảng dạy chưa ý khai thác hiệu đồ Thậm chí, đơi thời gian có hạn, số hình ảnh xem qua cho HS tự quan sát Điều dẫn tới việc khơng gây khó khăn, lúng túng trình khai thác kiến thức, kĩ HS, mà cịn lãng phí phương tiện dạy học vơ hiệu HS GV trình dạy học Khai thác đồ sách giáo khoa địa lí lớp 12 (phần địa lí tự nhiên) theo hướng dạy học phát triển lực 3.1 Cấu trúc nội dung sách giáo khoa Bài Tên Việt nam đường đổi hội nhập Địa lí tự nhiên Vị trí địa lí lịch sử phát triển lãnh thổ Bản đồ, lược đồ 10 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 Vị trí địa lí, phạm vi lãnh thổ Thực hành: Vẽ lược đồ Việt Nam Lịch sử hình thành phát triển lãnh thổ Lịch sử hình thành phát triển lãnh thổ (tiếp theo) Đặc điểm chung tự nhiên Đất nước nhiều đồi núi Đất nước nhiều đồi núi (tiếp theo) Thiên nhiên chịu ảnh hưởng sâu sắc biển Thiên nhiên nhiệt đới ẩm gió mùa Thiên nhiên nhiệt đới ẩm gió mùa (tiếp theo) Thiên nhiên phân hóa đa dạng Thiên nhiên phân hóa đa dạng ( tiếp theo) Thực hành: Đọc đồ địa hình, điền vào lược đồ trống số dãy núi đỉnh núi Vấn đề sử dụng vệ tự nhiên Sử dụng vệ tài nguyên thiên nhiên Bảo vệ môi trường phịng chống thiên tai Địa lí dân cư Đặc điểm dân số phân bố dân cư nước ta Lao động việc làm Đơ thị hóa Thực hành: Vẽ đồ phân tích phân hóa thu nhập bình quân theo đầu người vùng Địa lí kinh tế Chuyển dịch cấu kinh tế Địa lí ngành kinh tế Một số vấn đề phát triển phân bố nông nghiệp Đặc điểm nông nghiệp nước ta Vấn đề phát triển nông nghiệp Thực hành: phân tích chuyển dịch cấu ngành trồng trọt Vấn đề phát triển ngành thủy sản lâm nghiệp Tổ chức lãnh thổ nông nghiệp Một số vấn đề phát triển phân bố công nghiệp Cơ cấu ngành công nghiệp 1 1 1 1 11 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 Vấn đề phát triển số ngành công nghiệp trọng điểm Vấn đề tổ chức lãnh thổ công nghiệp Thực hành: Nhận xét giải thích chuyển dịch cấu công nghiệp Một số vấn đề phát triển phân bố ngành dịch vụ Vấn đề phát triển ngành giao thông vận tải thông tin liên lạc Vấn đề phát triển thương mại, du lịch Địa lí vùng kinh tế Vấn đề khai thác mạnh Trung du miền núi Bắc Bộ Vấn đề chuyển dịch cấu kinh tế theo ngành Đồng sơng Hồng Thực hành: Phân tích mối quan hệ dân số với việc sản xuất lương thực Đồng sông Hồng Vấn đề phát triển kinh tế - xã hội Bắc Trung Bộ Vấn đề phát triển kinh tế - xã hội Duyên hải Nam Trung Bộ Vấn đề khai thác mạnh Tây Nguyên Thực hành: So sánh công nghiệp lâu năm chăn nuôi gia súc lớn vùng Tây Nguyên Trung du miền núi Bắc Bộ Vấn đề khai thác lãnh thổ theo chiều sâu Đơng Nam Bộ Thực hành: Phân tích tình hình phát triển công nghiệp Đông Nam Bộ Vấn đề sử dụng hợp lí cải tạo tự nhiên Đồng sông Cửu Long Vấn đề phát triển kinh tế, an ninh quốc phịng biển Đơng, đảo, quần đảo Các vùng kinh tế trọng điểm Địa lí địa phương Tìm hiểu địa lí tỉnh, thành phố Tìm hiểu địa lí tỉnh, thành phố (tiếp theo) 1 1 1 1 3.2 Phương pháp hướng dẫn học sinh khai thác đồ sách giáo khoa địa lí 12 12 ĐỊA LÍ TỰ NHIÊN Bài 2: VỊ TRÍ ĐỊA LÍ, PHẠM VI LÃNH THỔ Hình 2: Lược đồ nước Đơng Nam Á a, Nội dung lược đồ: Trên hình 2, lược đồ nước Đông Nam Á, trang 14, SGK địa lí 12, biểu quốc gia khu vực Đông Nam Á Biểu tên nước thủ quốc gia, vị trí Việt Nam khu vực Đơng Nam Á, tồn vẹn lãnh thổ Việt Nam, nước tương ứng với màu khác (phương pháp biểu chất lượng) b, Phương pháp khai thác đồ: Giáo viên sử dụng phương pháp đàm thoại gợi mở, hướng dẫn học sinh đọc đồ hình 2, kết hợp với kiến thức SGK trả lời câu hỏi sau: - Câu hỏi 1: Việt Nam tiếp giáp với quốc gia biển đất liền? Hướng dẫn trả lời: Trên đất liền Việt Nam tiếp giáp với: Trung Quốc, Lào, Cam pu chia Trên biển Việt Nam tiếp giáp với: Trung Quốc, Campuchia, Philippin, Malaixia, Brunây, Inđônêxia, Xingapo, Thái Lan - Câu hỏi 2: Việt Nam nằm hệ tọa độ địa lí nào, thuộc châu lục nào, giáp với đại dương nào? Hướng dẫn trả lời: Trên đất liền: điểm cực Bắc 23023’B, điểm cực nam 8034’B, điểm cực Tây 102009’Đ, điểm cực Đông 109024’ Đông Trên biển hệ tọa độ địa lí nước ta cịn kéo dài tới vĩ độ 6050’B, khoảng kinh độ 1010Đ đến 117020’Đ biển Đông Nước ta nằm phía đơng nam châu Á, giáp với biển Đơng (Thái Bình Dương) - Câu hỏi 3: Việt nam nằm vị trí khu vực Đơng Nam Á? Hướng dẫn trả lời: Rìa phía đơng bán đảo Đông Dương, gần trung tâm Đông Nam Á - Câu hỏi 4: Em nêu khái quát đặc điểm vị trí địa lí nước ta? Dựa ý câu hỏi trên, HS rút đặc điểm khái quát vị trí địa lí nước ta - Câu hỏi 5: Vị trí địa lí nước ta có ý nghĩa phát triển kinh tế - xã hội? Hướng dẫn trả lời: sách giáo khoa địa lí 12 trang 16 Bài THỰC HÀNH: VẼ LƯỢC ĐỒ VIỆT NAM Hình 3: Lưới vuông để vẽ lược đồ Việt Nam a, Nội dung: 13 Trên lược đồ hình 3, trang 9, SGK Địa lí 12, thể lưới vng, khung cứng lãnh thổ Việt Nam hình vẽ chuẩn lược đồ Việt Nam Trên sở lưới ô vuông số điểm chuẩn xác định, học sinh vẽ đường biên giới biển Việt Nam cách tương đối xác b, Phương pháp khai thác lược đồ: Kết hợp phương pháp nêu vấn đề, thực hành, GV hướng dẫn HS vẽ lược đồ Việt Nam Đặt vấn đề: Hình dạng lãnh thổ phức tạp, đường biên giới dài nhiều khúc khuỷu, liệu tự vẽ lược đồ Việt Nam có hình dạng tương đối xác khơng? GV u cầu HS quan sát kĩ hình để trả lời câu hỏi sau: Để vẽ lược đồ Việt Nam cần làm gì? HS quan sát hình trả lời GV xếp câu trả lời chọn lọc để đưa bước vẽ lược đồ hợp lí Bao gồm bước sau: + Bước 1: Vẽ lưới ô vuông (40 ô vuông) + Xác định điểm khống chế (18 điểm) + Nối điểm khống chế ta khung cứng lãnh thổ, dựa vào khung cứng vẽ lược đồ Việt Nam Sau GV cho HS thực hành vẽ lưới ô vuông, xác định điểm khống chế, vẽ lược đồ Việt Nam điền số địa danh quan trọng lược đồ GV chỉnh sửa nhận xét Bài 6: ĐẤT NƯỚC NHIỀU ĐỒI NÚI Hình Bản đồ địa hình a, Nội dung: Trên hình 6, trang 31, SGK địa lí 12, đồ thể dạng địa hình lãnh thổ Việt Nam phương pháp phân tầng địa hình: + Nền xanh thể cho dạng địa hình thấp (đồng thấp, đầm lầy…) + Nền màu vàng đỏ thể cho dạng địa hình cao (cao ngun, sơn ngun, núi…) Ngồi ra, đồ cịn dùng kí hiệu đường để biểu dãy núi 14 Nhìn đồ thấy dạng địa hình chủ yếu nước ta, đồng bằng, đồi thấp, cao ngun, núi trung bình núi cao Có thể đọc độ cao khác dựa vào màu sắc b, Phương pháp khai thác đồ: GV sử dụng phương pháp đàm thoại gợi mở, hướng dẫn HS khai thác đồ tìm hiểu đặc điểm chung địa hình, khu vực địa hình, kết hợp với trả lời câu hỏi sau đây: - Câu hỏi 1: Kể tên dạng địa hình nước ta? Hướng dẫn trả lời: núi cao, núi trung bình, núi thấp, đồi, đồng bằng, đầm lầy - Câu hỏi 2: Nhận xét đặc điểm chung địa hình nước ta? Hướng dẫn trả lời: Địa hình nước ta chủ yếu đồi núi, phần lớn đồi núi thấp Địa hình thấp dần từ tây bắc xuống đơng nam, hướng địa hình chủ yếu hướng tây bắc đông nam - Câu hỏi 3: Kể tên dãy núi nhận xét độ cao, hướng dãy núi vùng núi nước ta? Hướng dẫn trả lời: HS trả lời dãy núi độ cao khu vực địa hình núi Đông Bắc, Tây Bắc, Trường Sơn Bắc, Trường Sơn Nam - Câu hỏi 4: Nhận xét so sánh diện tích, địa hình đồng nước ta? Hướng dẫn trả lời: HS quan sát, nhận xét so sánh, trả lời đồng : đồng sông Hồng, đồng sông Cửu Long, đồng ven biển miền Trung - Câu hỏi 5: Các khu vực địa hình nước ta mạnh hạn chế cho phát triển kinh tế - xã hội? Hướng dẫn trả lời: Trế mạnh khu vực đồi núi: khoáng sản, rừng đất trồng, thủy điện, du lịch Hạn chế: thiên tai, thời tiết thất thường, giao thơng vận tải khó khăn… Khu vực đồng bằng: Thuận lợi phát triển ngành nông nghiệp, cơng nghiệp, giai thơng vận tải, dịch vụ… Khó khăn thiên tai, bão, lũ lụt, hạn hán… Bài 8: THIÊN NHIÊN CHỊU ẢNH HƯỞNG SÂU SẮC CỦA BIỂN Hình 8.1 Vùng biển Việt Nam biển Đông a, Nội dung: 15 Bản đồ hình 8.1, SGK địa lí 12, trang 37 thể địa hình tồn vùng đất liền vùng biển Việt Nam Bằng phương pháp phân tầng màu, địa hình đất liền biểu màu khác từ màu lạnh đến màu nóng thể độ cao dần địa hình Độ sâu vùng biển thể mà từ xanh nhạt tới xanh thể độ sâu lớn dần Ngoài ra, đồ cịn dùng kí hiệu để thể mỏ dầu, khí Các điểm độ sâu cịn thể phương pháp điểm độ sâu Các dòng biển mùa hạ, dịng biển mùa đơng biểu phương pháp kí hiệu đường chuyển động b, Hướng dẫn khai thác đồ: GV đặt vấn đề: Nước ta có đặc điểm thiên nhiên hoàn toàn khác với nước vĩ độ Tây Nam Á, Bắc Phi Nguyên nhân chủ yếu tác động biển Vì thiên nhiên nước ta lại chịu ảnh hưởng sâu sắc biển Đông? Tác động biển Đông tới thiên nhiên nước ta thể nào? GV yêu cầu HS dựa vào đồ, kiến thức SGK kết hợp với vốn hiểu biết trả lời câu hỏi sau: - Câu hỏi 1: Căn vào hình 8.1, trình bày đặc điểm biển Đông ? Hướng dẫn trả lời: Biển Đông biển rộng (thứ hai Thái Bình Dương) Là biển tương đối kín, phía đơng đơng nam bao bọc đảo vòng cung đảo Biển Đơng nằm vùng nhiệt đới ẩm gió mùa - Câu hỏi 2: Em nhận xét đường bờ biển, độ nông sâu thềm lục địa nước ta, hoạt động dòng biển? Hướng dẫn trả lời: Đường bờ biển dài, ba mặt giáp biển Độ nông sâu rộng hẹp thềm lục địa khác đoạn bờ biển Có dịng biển theo mùa: dòng biển mùa hạ, dòng biển mùa đơng - Câu hỏi 3: Biển Đơng có ảnh hưởng đến thiên nhiên nước ta? Hướng dẫn trả lời: Ảnh hưởng khí hậu, địa hình hệ sinh thái ven biển, cung cấp tài nguyên thiên nhiên biển, thiên tai Bài 9: THIÊN NHIÊN NHIỆT ĐỚI ẨM GIĨ MÙA Hình 9.1: Lược đồ gió mùa mùa đông khu vực Đông Nam Á 16 a, Nội dung: Trên lược đồ hình 9.1, trang 41, SGK địa lí 12, thể gió mùa mùa đơng khu vực Đông Nam Á Trên lược đồ biểu áp suất khơng khí phương pháp đường đẳng trị Trị số ghi đường đẳng áp trị số khí áp nơi Trên lược đồ khu vực có trị số khí áp từ 1010 mb trở xuống khí áp thấp biểu dấu (-) màu xanh chấm màu xanh Khu vực có trị số khí áp từ 1020 mb trở lên khu vực áp cao, thể dấu (+) màu đỏ chấm màu đỏ Hướng gió biểu mũi tên màu đỏ ( phương pháp kí hiệu đường chuyển động) Hướng mũi tên hướng di chuyển khối khí b, Phương pháp khai thác lược đồ: GV sử dụng phương pháp đàm thoại gợi mở, yêu cầu HS dựa vào lược đồ, kiến thức SGK kết hợp với vốn hiểu biết trả lời câu hỏi sau: - Câu hỏi 1: Xác định trung tâm áp cao, áp thấp, số khí áp trung tâm, hướng di chuyển gió mùa mùa đơng? Hướng dẫn trả lời: Các trung tâm áp cao : Xibia (1030mb), Nam Ấn Độ Dương (1020mb), nam Đại Tây Dương (1020mb) Các trung tâm áp thấp: Aleut (1000mb),Ôtrâylia (1010 mb), nam châu Phi (1010mb) Hướng di chuyển gió mùa mùa đông hướng đông bắc - Câu hỏi 2: Cho biết nguồn gốc, hướng di chuyển tính chất gió mùa mùa đơng nước ta? Hướng dẫn trả lời: Gió mùa mùa đơng khu vực Đơng Nam Á có nguồn gốc từ khu áp cao Xibia, hướng thổi vào nước ta theo hướng đơng bắc, tính chất lạnh khơ hình thành lục địa - Câu hỏi 3: Tại gió mùa mùa đơng lại thổi vào nước ta theo hướng đông bắc mà không theo hướng bắc? Hướng dẫn trả lời : Do ảnh hưởng lực Cơriơlit Hình 9.2: Lược đồ gió mùa mùa hạ khu vực Đơng Nam Á a, Nội dung: 17 Trên lược đồ hình 9.2, trang 42, SGK địa lí 12, thể gió mùa mùa hạ khu vực Đông Nam Á Trên lược đồ biểu áp suất khơng khí phương pháp đường đẳng trị Trị số ghi đường đẳng áp trị số khí áp nơi Trên lược đồ khu vực có trị số khí áp từ 1010 mb trở xuống khí áp thấp biểu dấu (-) màu xanh chấm màu xanh Khu vực có trị số khí áp từ 1020 mb trở lên khu vực áp cao, thể dấu (+) màu đỏ chấm màu đỏ Hướng gió biểu mũi tên màu xanh (phương pháp kí hiệu đường chuyển động) Hướng mũi tên hướng di chuyển khối khí b, Phương pháp khai thác lược đồ: GV yêu cầu HS dựa vào lược đồ, kiến thức SGK kết hợp với vốn hiểu biết trả lời câu hỏi sau: - Câu hỏi 1: Xác định trung tâm áp cao, áp thấp, số khí áp trung tâm, hướng di chuyển gió mùa mùa hạ? Hướng dẫn trả lời: Các trung tâm áp cao : Nam Ấn Độ Dương (1020mb), nam Đại Tây Dương (1020mb), Haoai (1020mb) Các trung tâm áp thấp: Iran (1000mb) Hướng di chuyển gió mùa mùa hạ hướng tây nam - Câu hỏi 2: Cho biết nguồn gốc, tính chất gió mùa mùa hạ ? Hướng dẫn trả lời: Gió mùa mùa hạ khu vực Đơng Nam Á có nguồn gốc từ khu áp cao Nam Ấn Độ Dương, hướng thổi vào nước ta theo hướng tây nam, tính chất nóng ẩm - Câu hỏi 3: Tại gió mùa mùa hạ lại thổi vào nước ta theo hướng tây nam mà không theo hướng nam? Hướng dẫn trả lời: Do ảnh hưởng lực Côriôlit Hình 9.3 Bản đồ khí hậu a, Nội dung: Trên đồ hình 9.3, trang 43 SGK địalí 12, biểu khí hậu chung nước ta với yếu tố khí tượng miền khí hậu Miền khí hậu biểu phương pháp chất lượng (mỗi miền gắn với màu khác nhau) Yếu tố gió bão biểu phương pháp kí hiệu đường chuyển động Hướng gió tần suất gió, nhiệt độ lượng mưa biểu phương pháp biểu đồ định vị 18 b, Phương pháp khai thác đồ: Dựa vào kiến thức học, GV hướng dẫn HS quan sát, đọc giải thích yếu tố khí hậu số địa điểm: + Vị trí địa lí (vĩ độ, độ cao, gần biển hay xa biển, ý nghĩa) + Độ cong đường biểu diễn nhiệt độ (độ cong nhiều hay nói lên điều gì) + Biên độ chênh lệch nhiệt độ tháng năm (tháng nóng nhất, tháng lạnh nhất, chênh lệch nhiều hay ít) có đo tính số liêu cụ thể đồ để minh họa + Vì đường biểu diễn nhiệt độ điểm phía bắc lại cong đường biểu diễn nhiệt độ điểm phía nam? Trả lời: Vì phía bắc có biên độ nhiệt độ năm cao + Vì có đường biểu diễn nhiệt độ đỉnh cao, có đường hai đỉnh cao? GV hướng dẫn HS đọc đồ để rút quy luật biến đổi nhiệt độ từ bắc vào nam, từ đông sang tây, từ thấp lên cao - Dựa vào kiến thức học, GV hướng dẫn HS quan sát, đọc giải thích (chú ý địa hình, hướng gió, vị trí địa lí): + Vị trí địa lí (vĩ độ, gần hay xa biển, độ cao), sườn đón gió hay khuất gió + Lượng mưa chênh lệch tháng, tháng mưa nhiều nhất, nhất, mùa mưa,mùa khơ vùng nước ta + Giải thích vùng ven biển Cà Mau, Kiên Giang, Đà Lạt, Ngọc Linh, Hồng Liên Sơn, Móng Cái mưa nhiều - Đối với biểu đồ nhiệt độ lượng mưa địa điểm, GV yêu cầu HS phân tích trạm so sánh trạm với để thấy chế độ nhiệt mưa vùng khác Dựa kiến thức học, GV hướng dẫn HS phân tích, giải thích yếu tố,mối quan hệ hai yếu tố (kết hợp với đồ địa hình đồ khác) Đối với hoạt động gió: GV cho HS điền thơng tin vào bảng sau: Loại gió Tính chất Thời gian hoạt độngPhạm vi hoạt động + Gió mùa đơng bắc có ảnh hưởng tới khí hậu nước ta? + Hãy giải thích tượng gió Tây khơ nóng nước ta? Những vùng chịu ảnh hưởng gió Tây khơ nóng? Hậu loại gió - Đối với hoạt động bão, GV cho HS tự nghiên cứu, làm việc cá nhân, điền thông tin vào bảng: Nguồn gốc Thời gian hoạtNhững thángVùng chịu ảnhVùng chịu ảnh động nhiều bão hưởng nhiều hưởng Bài 12: THIÊN NHIÊN PHÂN HĨA ĐA DẠNG (tiếp theo) 19 Hình 12: Bản đồ miền địa lí tự nhiên a, Nội dung: Trên đồ hình 12, trang 53, SGK địalí 12, thể miền địa lí Việt Nam Để thể độ cao độ sâu địa hình, người ta dùng phương pháp phân tầng địa hình Các đỉnh núi biểu phương pháp điểm độ cao (kí hiệu tam giác cân mà đen có ghi số độ cao tuyệt đối bên cạnh ) Một số điểm độ sâu biểu phương pháp điểm độ sâu ( chấm xanh có ghi số bên cạnh) b, Hướng dẫn HS khai thác đồ: Sử dụng phương pháp dạy học theo nhóm, dựa vào đồ SGK hình 12, kiến thức học, GV yêu cầu HS hoàn thành bảng sau: Miền Phạm vi Đặc điểm nhiên tựThế mạnh Hạn chế Miền Bắc Đông Bắc Bắc Bộ Miền Tây Bắc Bắc Trung Bộ Miền Nam Trung Bộ Nam Bộ Thực nghiệm sư phạm Tác giả tiến hành thực nghiệm trường THPT Nguyễn Duy Thì, lớp TN 12 a2, lớp ĐC 12a3 Đây hai lớp đại trà có chất lượng giáo dục tương đươgn Trong trình dạy học phần địa lí tự nhiên (học kì I), lớp TN trình dạy học, tiến hành khai thác triệt để đồ sách giáo khoa kết hợp phương pháp dạy học tích cực, dạy học trọng hình thành phát triển lực HS, đặc biệt lực địa lí Tại lớp ĐC, dạy học theo phương pháp truyền thống trước đây, ý khai thác đồ sách giáo khoa, khai thác theo phương pháp dạy học truyền thống Kết cho thấy, lớp TN học sinh học tập tiếp thu nhanh hơn, có nhiều hứng thú trình dạy học, lớp học sơi hơn, HS dễ dàng nhớ vận dụng liên hệ thực tế, phát triển số lực tốt Đặc biệt lực địa lí khai thác đồ, tư lãnh thổ, liên hệ thực tế đa số HS có phát triển tốt Ngược lại lớp ĐC, HS học thụ động hơn, chủ yếu ghi nhớ máy móc, hình thành lực hạn chế Đa số em lúng túng sử dụng đồ tư lãnh thổ 20 Sau trình dạy học, tác giả tiến hành kiểm tra kiểm tra với đề thi giống lớp TN ĐC, kết thu điểm kiểm tra, điểm kiểm tra lớp TN cao so với lớp ĐC Bảng so sánh điểm số kiểm tra lớp TN lớp ĐC 0-2 Điểm 3-4 5-6 Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số lượng % lượng % lượng 12A2 12A3 0 20 6,9 22 Tỉ lệ % 17,2 44,8 7-8 9-10 Số Tỉ lệ Số lượng % lượng 58,6 34,5 Điểm trung bình Tỉ lệ % 24,2 7,0 13,8 6,4 Kết học tập môn học kì I thể rõ khác biệt chất lượng lớp TN lớp ĐC : Tổng số HS Giỏi Khá Trung bình Kém Từ TB trở lên Lớp 12A2 34 12A3 32 Yếu Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ Số Tỉ lệ Số Tỉ lượng % lượng % lượng lệ lượng % lượng lệ % % 5,9 12 35,3 17 50,0 8,8 0 91,2 0 15,6 22 68,8 15,6 0 84,4 Kết học tập cuối kì cho thấy chất lượng mơn lớp TN cao lớp ĐC rõ rệt Qua kết kiểm tra học kì I, kết điểm trung bình mơn học kì I hai lớp thống kê trên, bước đầu khẳng định việc khai thác đồ sách giáo khoa dạy học địa lí theo hướng phát triển lực mang lại hiệu cao so với phương pháp dạy học truyền thống, khẳng định tính đắn đề tài PHẦN III KẾT LUẬN 21 Sử dụng đồ trình học tập nghiên cứu địa lí yếu tố khơng thể thiếu Bên cạnh đó, điều quan trọng phải biết phương pháp khai thác kiến thức từ đồ trình sử dụng cho hiệu tối ưu, nâng cao hiệu dạy học, phát triển lực HS Đối với HS phổ thông, hướng dẫn em khai thác kiến thức từ đồ không khai thác nguồn kiến thức phong phú từ đồ mà rèn luyện cho em kĩ đồ cần thiết, tạo sở để hình thành số lực địa lí cần thiết sử dụng sau rời ghế nhà trường, tham gia vào sống Trong loại đồ giáo khoa phục vụ cho học tập địa lí nói đồ sách giáo khoa quan trọng hàng đầu tiện lợi cho viêc sử dụng lớp nhà GV cần ý thứ c tầm quan trọng đồ hướng dẫn cho HS khai thác sử dụng hiệu Trong thời gian ngắn, đề tài bước đầu mở số định hướng cho giáo viên học sinh phương pháp hiệu để khai thác đồ sách giáo khoa địa lí lớp 12 (phần địa lí tự nhiên) theo định hướng dạy học định hướng phát triển lực Do thời gian hạn chế, đề tài khơng tránh khỏi thiếu sót, mong góp ý bạn bè, đồng nghiệp em học sinh để đề tài hoàn thiện 22