Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2014 – 2015 TÍCH HỢP LIÊN MÔN KHOA HỌC XÃ HỘI TRONG DẠY HỌC CÁC TÁC PHẨM VĂN HỌC TRUNG ĐẠI LỚP 10 Giáo viên: Đặng Hoàng Minh Trang Tổ Ngữ Văn – Trường THPT A Hải Hậu I ĐIỀU KIỆN HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN Nghị Hội nghị Trung ương khoá XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học, khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực…” Như vậy, đổi giáo dục thiết phải đổi cách tư duy, nhìn nhận vấn đề dạy học Một đề xuất bật thời gian gần đề xuất dạy học tích hợp liên môn – xu dạy học đại quan tâm, nghiên cứu áp dục vào nhà trường nhiều nước giới Trong chương trình Ngữ Văn THPT, văn học Việt Nam chiếm dung lượng lớn Văn học trung đại phân khúc quan trọng kiến thức văn lớp 10, 11, thực tế, việc giảng dạy tác phẩm văn học trung đại lại gặp không khó khăn, phần lớn giáo viên ngại Việc rút ngắn khoảng cách tư khoảng cách thẩm mĩ để học sinh dễ dàng tiếp cận điều không đơn giản Tiếp thu tinh thần Nghị quyết, trình giảng dạy môn Ngữ Văn 10, tìm tòi cách tiếp cận phần văn học trung đại theo phương thức dạy học tích hợp Bởi văn học trung đại dòng sông không ngừng bồi đắp phù sa từ khứ, để tiếp nhận tốt văn học trung đại, học sinh (HS) cần trang bị kiến thức văn hóa cổ, thi pháp văn chương cổ, thi pháp thể loại để từ em chủ động tiếp cận nhiều tác phẩm loại, chủ đề, phạm trù văn học Từ đó, xin đưa vài kinh nghiệm việc dạy học tích hợp liên môn môn khoa học xã hội (KHXH) dạy học văn học trung đại lớp 10 trường THPT giáo viên Ngữ Văn II THỰC TRẠNG (TRƯỚC KHI TẠO RA SÁNG KIẾN) GV ĐẶng Hoàng Minh Trang – THPT A Hải Hậu Trang 1/ 82 Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2014 – 2015 Ở nước ta, từ thập niên 90 kỉ XX trở lại đây, vấn đề xây dựng môn học tích hợp với mức độ khác thực tập trung nghiên cứu, thử nghiệm áp dụng vào nhà trrng phổ thông, chủ yếu bậc tiểu học Trung học Cơ sở Đến nay, dạy học tích hợp triển khai mạnh mẽ nhà trường: Với chương trình Trung học Phổ thông (THPT), môn Ngữ Văn, năm 2002 Bộ Giáo dục Đào tạo, biên soạn dự thảo nhấn mạnh: “Lấy quan điểm tích hợp làm nguyên tắc đạo để tổ chức nội dung chương trình, biên soạn SGK lựa chọn phương pháp giảng dạy” (tr.27) Như vậy, quan điểm tích hợp giải pháp để hình thành phát triển lực học sinh cách hiệu hơn, góp phần thực tốt mục tiêu giáo dục đào tạo môn Ngữ Văn nhà trường THPT Tuy nhiên, trình dạy học, nhận thấy, việc dạy học tích hợp phần Văn học trung đại lớp 10 gặp phải số khó khăn sau: II.1 Khó khăn: - Đối với giáo viên: + Giáo viên phải tìm hiểu sâu kiến thức, tìm hiểu phông văn hóa, lịch sử tác phẩm thời đại + Số giáo viên đông, vốn kiến thức, hiểu biết văn hóa trung đại ngày hạn chế Không giáo viên rơi vào đại hóa tác phẩm, lí giải tác phẩm chung chung quy vào giá trị yêu nước, nhân đạo mà không phân tích hay, đẹp tác phẩm Một số giáo viên lại nặng nội dung, phân tích tác phẩm văn học trung đại kiện lịch sử, nên không khai thác hết giá trị thẩm mĩ văn chương cổ +Vấn đề tâm lý chủ yếu quen dạy theo chủ đề đơn môn nên dạy theo chủ đề tích hợp, liên môn, giáo viên (GV) vất vả hơn, phải xem xét, rà soát nội dung chương trình, sách giáo khoa (SGK) hành để loại bỏ thông tin cũ, lạc hậu, đồng thời bổ sung, cập nhật thông tin mới, phù hợp Nội dung phương pháp dạy tích hợp, liên môn yêu cầu GV cấu trúc, xếp lại nội dung dạy học chương trình hành theo định hướng phát GV ĐẶng Hoàng Minh Trang – THPT A Hải Hậu Trang 2/ 82 Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2014 – 2015 triển lực học sinh nên không tránh khỏi làm cho giáo viên có cảm giác ngại thay đổi + Điều kiện sở vật chất (thiết bị thông tin ,truyền thông) phục vụ cho việc dạy học nhà trường nhiều hạn chế trường nông thôn - Đối với học sinh: + Hiện tượng phổ biến học sinh học sinh hứng thú học Văn học trung đại Việt Nam Cái hay thời khác nhau, có quan niệm xưa cho hay, đẹp, đến lại trở nên xa lạ Nếu vốn tri thức định văn hóa, văn học hiểu + Rất nhiều HS lười, ngại tư môn Văn, coi môn Văn môn học thuộc lòng nên thụ động Trong đó, văn học trung đại cần nhiều kiến thức đa môn liên môn để lí giải vấn đề hay tác phẩm II 2.Thuận lợi: Bên cạnh khó khăn, nhận thấy nhà trường có thuận lợi định, có vai trò quan trọng việc dạy học theo định hướng phát huy lực: - Đối với giáo viên: + Trong trình dạy học văn, GV thường xuyên phải dạy kiến thức có liên quan đến môn học khác – lịch sử, địa lí, giáo dục công dân, có am hiểu kiến thức liên môn hay nói cách khác đội ngũ GV dạy tích hợp liên môn từ lâu chưa sâu chưa có khái niệm tên gọi cụ thể mà + Với việc đổi phương pháp dạy học nay, vai trò giáo viên không người truyền thụ kiến thức mà người tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học học sinh lớp học; vậy, giáo viên môn liên quan có điều kiện chủ động phối hợp, hỗ trợ dạy học + Trong năm qua giáo viên trang bị thêm nhiều kiến thức phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực GV ĐẶng Hoàng Minh Trang – THPT A Hải Hậu Trang 3/ 82 Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2014 – 2015 - Đối với học sinh: Học sinh có hứng thú tìm hiểu kiến thức môn ngày nhiều hơn, sách giáo khoa trình bày theo hướng “ mở ”nên tạo điều kiên,cơ hội môi trường thuận lợi cho học sinh phat huy tư sáng tạo III CÁC GIẢI PHÁP III 1- TÓM TẮT NỘI DUNG GIẢI PHÁP Chương một: Những vấn đề chung dạy học tích hợp Chương hai: Tích hợp liên môn khoa học xã hội giảng dạy văn học trung đại lớp 10 2.1 Một số nội dung tích hợp liên môn KHXH giảng dạy văn học trung đại 2.2 Một số phương pháp tích hợp liên môn KHXH giảng dạy văn học trung đại Chương ba: Thực nghiệm sư phạm 3.1 Dạy học dự án 3.2 Kết dạy học dự án GV ĐẶng Hoàng Minh Trang – THPT A Hải Hậu Trang 4/ 82 Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2014 – 2015 III 2- NỘI DUNG GIẢI PHÁP CHƯƠNG MỘT: NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ TÍCH HỢP LIÊN MÔN 1.1 Cơ sở lý luận: Những người theo quan điểm vật biện chứng khẳng định tính thống vật chất giới sở mối liên hệ vật, tuợng Các vật, tuợng tạo thành giới, dù có đa dạng, phong phú, có khác bao nhiêu, song chúng dạng khác vật chất Nhờ có tính thống đó, chúng tồn biệt lập, tách rời nhau, mà tồn tác động qua lại, chuyển hóa lẫn theo mối quan hệ xác định Như vậy, môn khoa học xã hội có quan hệ với nhau, môn khoa học tự nhiên có quan hệ với nhauvà môn khoa học xã hội với môn khoa học tự nhiên có quan hệ với nhau, kiến thức môn bổ sung, hổ trợ cho … 1.2 Cơ sở thực tiễn Nhìn chung giới, nhiều nước có xu hướng tích hợp môn học thuộc lĩnh vực khoa học tự nhiên như: Sinh học, Hóa học,Vật lý môn thuộc lĩnh vực xã hội như: Lịch sử, Địa lí, Giáo dục công dân…để tạo thành môn học , với hình thức tích hợp liên môn tích hợp xuyên môn Ở Việt Nam, thời Pháp thuộc quan điểm tích hợp thể số môn học trường tiểu học.Từ năm 1987, việc nghiên cứu xây dựng môn Tự nhiên – xã hội theo quan điểm tích hợp thực thiết kế đưa vào dạy học từ lớp đến lớp Trong năm gần đây, yêu cầu xã hội, nhiều nội dung tích hợp vào môn học bậc THCS , triển khai thí điểm bước đầu thu thành công định nội dung chương trình sách giáo khoa Bộ GD-ĐT ban hành đồng tới 1.3 Định nghĩa dạy học tích hợp liên môn GV ĐẶng Hoàng Minh Trang – THPT A Hải Hậu Trang 5/ 82 Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2014 – 2015 Tích hợp (integation) có nghĩa hợp nhất, sư hòa nhập, kết hợp Nội hàm khoa học dựa sở tổng hợp thực thể toàn vẹn Không thể gọi tích hợp tri thức, kĩ tác động cách riêng rẽ, liên hết, phối hợp với lĩnh hội nội dung hay giải vấn đề, tình Dạy học tích hợp liên môn xuất phát từ yêu cầu mục tiêu dạy học phát triển lực học sinh, đòi hỏi phải tăng cường yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức vào giải đáp vấn đề thực tiễn Chúng ta hiểu nhất, dạy học liên môn xác định nội dung kiến thức liên quan đến hai hay nhiều môn học để dạy học, tránh việc học sinh phải học lại nhiều lần nội dung kiến thức môn học khác Đối với kiến thức liên môn, có môn học chiếm ưu bố trí dạy học chương trình môn không dạy lại môn khác Trường hợp nội dung kiến thức có tính liên môn cao tách thành chủ đề liên môn để tổ chức dạy học riêng thời điểm thích hợp, song song với trình dạy học môn liên quan Quan hệ liên môn kết hợp khoa học tự nhiên, khoa học xã hội, tổng hòa hai phân môn nói Ví dụ, văn học, dạy học sinh đọc hiểu tác phẩm Rừng xà nu (tác giả Nguyễn Trung Thành), HS phải bổ sung kiến thức lịch sử giai đoạn lịch sử Việt Nam năm 60 kỉ XX, chiến đấu anh dũng chống đế quốc dân tộc thiểu số Tây Nguyên Như vậy, cở sở liên môn môn Ngữ Văn đổi kiến thức truyền thụ, Nhiều GV đặt nặng vấn đề liên môn phương pháp, tức đổi hoàn toàn phương pháp dạy học Trên thực tế, dạy học liên môn thay đổi kiến thức, phải hình thành hệ thống kiến thức mà qua nhằm phát triển lực học sinh Điều đòi hỏi phải tổ chức hoạt động học tích cực, tự lực sáng tạo cho học sinh, mà hoạt động phải tổ chức lớp, lớp, trường, trường, nhà cộng đồng, đặc biệt quan tâm GV ĐẶng Hoàng Minh Trang – THPT A Hải Hậu Trang 6/ 82 Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2014 – 2015 đến hoạt động thực hành ứng dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn 1.4 Các yêu cầu dạy học liên môn môn Văn Quan niệm thời trung đại “Văn – Sử - Triết bất phân” “chìa khóa vạn năng" để khai mở vấn đề văn học từ thời trung đại đến đại Văn học trọng tâm, cần đặt vào tảng lịch sử thời đại đó, đặt vào quan niệm triết học nhân sinh thời thể truyền thụ tiếp nhận Việc học văn theo quan niệm “lấy học sinh làm trung tâm”, tích cực hóa hoạt động học tập học sinh mặt, khâu trình dạy học, tìm cách để phát huy lực tự học, lực sáng tạo học sinh Do vậy, việc lựa chọn sử dụng phương pháp dạy học cần ý đảm bảo giúp học sinh liên kết kiến thức học, thông qua tổ chức hoạt động phù hợp Cần thiết đặt HS vào trung tâm trình dạy học, để HS trực tiếp tham gia vào tác phẩm, thức tỉnh em khả nhận thức vấn đề, biến trình truyền dạy tri thức thành trình HS tự nhận thức Muốn làm vậy, phải trọng mối quan hệ HS SGK, buộc HS tự đọc, tự học, tự làm việc độc lập theo SGK theo dẫn GV Một số yêu câu cụ thể đặt việc dạy học tích hợp liên môn môn Ngữ Văn là: - Biến “giảng văn” thành dạy kĩ đọc hiểu cho HS, hướng dẫn em kĩ để đọc hiểu văn tương tự - Dạy học đọc – hiểu tác phẩm văn chương theo quan điểm tích hợp: Yêu cầu GV phải có trình độ, hiểu biết để hướng dẫn HS đọc – hiểu chất sâu rộng tác phẩm văn chương, đồng thời không sâu vào khía cạnh triết học, tâm lí phức tạp Với học đọc hiểu, GV cần hướng học sinh thực cảm nhận không khí thời đại văn bản; cảm thụ hay, đẹp, tinh tế, độc đáo tiếng mẹ đẻ, bồi dưỡng cho HS lực sử dụng tiếng Việt hay Qua đó, GV phải giúp HS suy nghĩ đọc lập, có thái độ riêng trước vấn đề văn học đời sống, tránh lối nói, viết sáo rỗng, chép… GV ĐẶng Hoàng Minh Trang – THPT A Hải Hậu Trang 7/ 82 Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2014 – 2015 - Thiết kế học tác phẩm văn chương theo hướng tích hợp liên môn: thiết cần hình thành cho HS tư liên kết chặt chẽ tác phẩm văn chương với đời sống văn hóa- lịch sử đầy biến động nó, mở hướng thu nạp kiến thức theo nhu cầu, thị hiếu, cá tính suy nghĩ độc lập riêng học sinh - Trong giáo án giảng, GV cần thể hoạt động tương thích để HS vận dụng phối hợp kiến thức môn học để tư duy, xử lí tình thực tiễn, từ đó, lĩnh hội tri thức nhiều môn học khác - Khi tổ chức học tích hợp liên môn lớp, GV người hướng dẫn – không áp đặt chiều, HS trung tâm – tham gia trực tiếp vào hoạt động khám phá, chiếm lĩnh văn GV cần trọng mối quan hệ HS văn (nội dung học) Tóm lại, dạy học theo chủ đề liên môn giảm tải cho giáo viên việc dạy kiến thức liên môn môn học mà có tác dụng bồi dưỡng, nâng cao kiến thức kĩ sư phạm cho giáo viên, góp phần phát triển đội ngũ giáo viên môn thành đội ngũ giáo viên có đủ lực dạy học kiến thức liên môn, tích hợp GV ĐẶng Hoàng Minh Trang – THPT A Hải Hậu Trang 8/ 82 Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2014 – 2015 CHƯƠNG HAI: VẬN DỤNG TÍCH HỢP LIÊN MÔN VÀO GIẢNG DẠY CÁC TÁC PHẨM VĂN HỌC TRUNG ĐẠI LỚP 10 2.1 Một số nội dung tích hợp liên môn KHXH giảng dạy văn học trung đại (VHTĐ) a, Cơ sở tích hợp liên môn: - Khi giảng dạy tác phẩm văn chương trung đại, giáo viên phải dựng lại không khí văn hóa, lịch sử thời đại, phải tạo đồng cảm văn hóa, văn học Từ điểm xuất phát chân trời tại, GV phải giúp cho học sinh trở lại chân trời để học tập cách cảm, cách nghĩ người xưa Tác phẩm phải đặt hoàn cảnh sinh thành nó, lẽ sáng tạo văn học thường bắt nguồn từ yếu tố có thực lịch sử Tác phẩm Bình Ngô đại cáo Nguyễn Trãi phải đặt hoàn cảnh kháng chiến chống Minh, tiếp nhận Bạch Đằng giang phú Trương Hán Siêu phải đặt hoàn cảnh chống Nguyên Mông xâm lược hiểu giá trị tác phẩm đồng cảm với tác giả, hiểu hào khí thời đại, đứng dân tộc Cái bi, hùng Bình Ngô đại cáo, tiếng kêu đứt ruột Truyện Kiều, sâu lắng suy tư chùm thơ thu Nguyễn Khuyến… có nguồn gốc sâu xa từ bối cảnh văn hóa, lịch sử thời đại Vì Lịch sử môn học tách rời văn học, đặc biệt Văn học trung đại - Ngoài ra, kiến thức Địa lí vô cần thiết việc giảng dạy đọc – hiểu văn văn học trung đại Do khoảng cách thời gian nên địa danh, đặc điểm lãnh thổ vốn ghi lại tác phẩm văn chương có thay đổi, điều cho thấy cần thiết tích hợp địa lí trường THPT Đặc biệt, địa lí vùng biển đảo Việt Nam đại tích hợp giảng dạy tác phẩm văn chương chống giặc ngoại xâm, chủ quyền lãnh thổ dân tộc (Ví dụ: Các tác phẩm thời Lí – Trần Nam quốc sơn hà (Lí Thường Kiệt?); Bình Ngô Đại Cáo (Nguyễn Trãi); Tỏ lòng (Phạm Ngũ Lão)…) - Kiến thức liên môn Giáo dục công dân (GDCD) sử dụng phần giảng văn, công cụ đắc lực cho việc đọc hiểu học sinh Mỗi GV ĐẶng Hoàng Minh Trang – THPT A Hải Hậu Trang 9/ 82 Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2014 – 2015 tác phẩm văn học trung đại dù theo hệ quy chiếu văn hóa lịch sử để lại học làm người có sức thuyết phục vượt thời gian Chúng ta thấy Bình Ngô đại cáo học lớn tinh thần quốc trách nhiệm công dân với đất nước, hay Truyện Kiều minh chứng tình thương, lòng nhân sẻ chia Chính thế, giảng dạy VHTĐ đặt tác phẩm mối liên hệ thực tiễn sống hôm Từ tại, GV đưa HS với chân trời để khám phá Đơn cử cho việc tích hợp liên môn GDCD chân lí khách quan tồn độc lập, có chủ quyền nước Đại Việt Bình Ngô đại cáo giúp HS học học GDCD ý thức giữ gìn độc lập chủ quyền dân tộc thời điểm nhạy cảm nay… Vấn đề đặt giảng dạy VHTĐ đưa HS với học văn thỏa mãn học GDCD, kĩ sống, tiếp cận với vấn đề nhân sinh mà người băn khoăn, trăn trở - Tập trung vào trách nhiệm HS, thiếu niên ngày với dân tộc, thấy văn học trung đại liên hệ với Giáo dục quốc phòng (GDQP) Những tác phẩm thuộc trào lưu yêu nước Nam quốc sơn hà (Lí Thường Kiệt), Thuật hoài (Phạm Ngũ Lão), Cảm hoài (Đặng Dung)… mang tâm người công dân yêu nước khát khao cống hiến cho độc lập, cho bền vững dân tộc Chính thế, học GDQP tích hợp văn học, vừa thu hút hứng thú HS với việc đọc hiểu văn VHTĐ, bồi dưỡng hiểu biết HS vấn đề dân tộc trọng đại - Tuy nhiên, tập trung vào giảng dạy kiến thức liên môn, GV dễ mắc phải sai lầm sa đà vào kiến thức môn học khác, bỏ qua nhiệm vụ việc đọc hiểu VHTĐ, thi pháp văn chương trung đại Kiến thức thi pháp văn học trung đại chìa khóa giúp học sinh giải mã tác phẩm văn chương Quan niệm nghệ thuật người văn học trung đại khác với văn học đại Việc tiếp nhận văn học trước thường quan tâm nội dung, quan tâm lựa chọn tổ chức không gian, thời gian Vì vây, không khai thác ý nghĩa thẩm mỹ yếu tố nghệ thuật Ngoài ra, tiếp nhận văn GV ĐẶng Hoàng Minh Trang – THPT A Hải Hậu Trang 10/ 82 Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2014 – 2015 Đại Việt độc lập tự chủ xưa, Lê Lợi lên Hoàng đế, tức vua Lê Thái Tổ (1428) Vì chiến công vang dội mình, ông trở thành vị anh hùng dân tộc lịch sử Việt Nam - GV hỏi: Kết + Một lãnh tụ khởi nghĩa khởi nghĩa Lam Sơn gì? Nguyễn Trãi thừa lệnh Lê Lợi viết HS trả lời độc lập Năng lực Bình Ngô đại cáo để tuyên cáo cho GV nhận xét, bổ sung, đánh giá giải toàn quốc biết chiến thắng vẻ vang vấn đề nghĩa quân Lam Sơn 2, Nhan đề bố cục a, Nhan đề - Bình Ngô đại cáo: nhan đề chữ Hán Thao tác 2: Từ kiến thức lịch sử, tìm hiểu ý nghĩa nhan đề - Ý nghĩa: dung lượng lớn/tính chất trọng bố cục Đại cáo bình Ngô đại - GV hỏi: Như vậy, qua  Ý nghĩa nhan đề: Bài cáo lớn ban bố - Năng lực khởi nghĩa, em hiểu việc dẹp yên giặc Minh giải nhan đề tác phẩm? Tại vấn đề lại gọi “đại cáo”? - Năng lực HS liên hệ lịch sử để trả lời thưởng GV nhận xét, chốt ý thức văn GV bổ sung: Vua Minh, tức - Cảm hứng: Thời điểm lịch sử đặc biệt học, phân GV: Đặng Hoàng Minh Trang – THPT A Hải Hậu Trang 68/ 82 Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2014 – 2015 Chu Nguyên Chương, ông tổ khởi nghĩa vĩ đại đem đến cho dân tích từ lập triều Minh (Minh Thành tộc ta tuyên ngôn độc lập đầy ý ngữ Tổ) quê đất Ngô (tức Nam nghĩa Trường Giang thời Tam Quốc)  chữ Ngô chung cho giặc - Bố cục: phần phương Bắc với ý căm thù, + Phần 1: Nêu luận đề nghĩa khinh bỉ + Phần 2: Tội ác giặc Minh GV giới thiệu cho HS định + Phần3: Quá trình 10 năm chiến đấu nghĩa thể cáo đặc điểm chiến thắng nghĩa quân Lam Sơn thể loại (trình chiếu) + Phần 4: Tổng kết học lịch sử - GV hỏi: Cảm hứng Đại cáo bình Ngô gì? Em nêu bố cục tác phẩm? II Đọc – hiểu văn HS liên kết với kiến thức lịch 1, Phần 1: Nêu nguyên lí nghĩa sử để trả lời - Năng lực giải GV nhận xét, bổ sung văn vấn nắm đề, bắt - Nằm phần đầu cáo, phần sở lí luận chỗ dựa, xác đáng để tác giả triển khai toàn cáo, với nội dung chính: nguyên lí nhân nghĩa, Hoạt động 2: Tìm hiểu cội nguyên lí có tính chất chung dân nguồn “nhân nghĩa” theo tư tộc, nhiều thời đại; chân lí tồn tưởng Nguyễn Trãi - độc lập, có chủ quyền nước Đại truyền thống đánh giặc Việt chứng minh thực tiễn - Năng lực giải phương Bắc, bảo vệ đất nước lịch sử Phần nói tới phần phổ vấn đề quát, tức tư tưởng nhân nghĩa - Liên Thao tác 1: Tìm hiểu ý nghĩa tưởng kiến luận đề nghĩa thức Ôn lại kiến thức Ngữ Văn học GV: Đặng Hoàng Minh Trang – THPT A Hải Hậu Trang 69/ 82 Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2014 – 2015 - GV hỏi: Trong phần 1, luận THCS đề nghĩa nêu cao bao gồm luận điểm chủ yếu? Đó luận điểm a, Luận điểm 1: Tư tưởng nhân nghĩa nào? HS trả lời: luận điểm: 1, Tư tưởng nhân nghĩa (2 câu đầu) - Theo quan điểm đạo Nho: nhân nghĩa mối quan hệ tốt đẹp người với người 2, Chân lí khách quan tồn dựa sở tình thương đạo lí độc lập, có chủ quyền nước Đại Việt ta - Theo tư tưởng Nguyễn Trãi: ? Luận điểm tư tưởng nhân + Chắt lọc hạt nhân tư tưởng nghĩa nêu câu nhân nghĩa nào? Vị trí nội dung cụ thể + Đem đến nội dung mới: nhân nghĩa câu đó? - GV dẫn dắt yên dân trừ bạo  Đó sở bóc trần xảo trá giặc - GV hỏi: Tư tưởng nhân nghĩa Minh, khẳng định lập trường nghĩa gì? Bắt nguồn từ đâu? HS trả lời ta “Nhân nghĩa” có nghĩa chống quân xâm lược, NT chắt lọc hạt GV nhận xét (trình chiếu hình nhân tích cực nhất: chủ yếu ảnh Khổng Tử Nguyễn Trãi – HS liên hệ so sánh) - GV hỏi: Tư tưởng có điểm mẻ so với đạo yên dân, trước trừ bạo  Điều đáng nói học hỏi từ tư - Năng lực tưởng nhân nghĩa Trung Hoa, Nguyễn Trãi giải đem nội dung mang tính chất tiên vấn đề Nho? đề tiền nghiệm: nhân nghĩa phải gắn liền HS trả lời với chống quân xâm lược Nội dung GV nhận xét, đánh giá, bổ quan niệm Khổng Mạnh Nho gia sung: Tác giả định nghĩa Nguyên tác: - Năng lực giao tiếp - Năng lực tự quản nhân nghĩa gián tiếp khẳng định địch thân- “Nhân nghĩa chi cử, yếu an phi nghĩa Trong thư số gửi Phương Vận dụng dân Chính, Nguyễn Trãi viết: “Nước mày nhân kiến thức Điếu phạt chi sư, mạc tiên khử việc nhà Hồ trái đạo, mượn tiếng GV: Đặng Hoàng Minh Trang – THPT A Hải Hậu hiểu Trang 70/ 82 Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2014 – 2015 bạo” thương dân đánh kẻ có tội, thật làm biết đời việc bạo tàn, lấn cướp nước ta, bóc lột sống, liên nhân dân ta… Nhân nghĩa mà làm hệ văn học ư?” để tìm hiểu tác - Nguyên nhân: Từ thực tiễn chống giặc phẩm ngoại xâm dân tộc ta từ kỉ X đến kỉ XV – liên tiếp bị giặc phương Bắc làm loạn, hòng độc chiếm lãnh thổ nước Đại Việt + Trải qua thời kì phong kiến, với nhiều lần giặc phương Bắc xâm lược, NT - Năng lực nhân dân ta ý thức rõ ràng rằng, muốn hợp tác hoàn thiện chữ nhân¸ trước hết phải có quyền tự chủ - Năng lực sử dụng ngôn ngữ + Từ chiến thắng Bạch Đằng Ngô - Năng lực Quyền (chống quân Nam Hán, 938), Nhà vận dụng Lý dùng 10 vạn quân đối phó với quân kiến thức Tống 30 vạn quân (Thế kỷ X); Thế kỷ liên môn - GV hỏi: Nguyên nhân để tìm XIII, Nhà Trần với 20 đến 30 vạn quân đổi tư tưởng này? hiểu ý đối phó với 50 – 60 vạn quân Nguyên HS trả lời nghĩa Mông, lần 1: 1258, lần 2:1285, lần 3:1287GV nhận xét, bổ sung trình chiến (GV trình chiếu hình ảnh 1288; Thế kỷ XVIII, có Quang đấu chống khởi nghĩa/kháng Trung với 10 vạn quân đối phó với 29 – 30 giặc chiến chống giặc phương Bắc vạn quân Thanh; Gần nhất, phương xâm lược, chiến vệ đánh thắng thực dân Pháp đế quốc Bắc quốc vĩ đại dành chiến thắng dân tộc Mỹ, làm nên chiến công vang dội vang dội.) địa cầu, tạo thành dấu ấn lịch sử GV: Đặng Hoàng Minh Trang – THPT A Hải Hậu Trang 71/ 82 Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2014 – 2015 phát triển giới - Kết luận: Nguyễn Trãi đúc kết thực tiễn lịch sử Việt Nam để tạo nên nguyên lí phổ quát cho dân tộc, thời đại - Tổng kết công chống giặc ngoại xâm dân tộc ta: Từ cuối kỷ thứ III trước công nguyên đến nay, dân tộc ta phải tiến hành gần 20 chiến tranh Bảo vệ Tổ quốc, hàng trăm khởi nghĩa chiến tranh giải phóng dân tộc Tổng thời gian có chiến tranh 12 kỉ - Chúng ta đẩy lùi quân xâm lược, đập tan bọn tay sai giữ vững độc lập, - Năng lực vì: Thao tác 3: Từ thực tiễn, rút giải + Thời kì cảnh giác, nhận xét nhiệm vụ đánh giặc vấn đề ngoại xâm, bảo vệ đất nước chuẩn bị mặt đề phòng giặc từ - Năng lực thời bình dân tộc Việt Nam sáng tạo - Vận dụng kiến thức môn + Khi chiến tranh xảy ra, thực vừa - Liên hệ với kiến Giáo dục Quốc phòng (lớp chiến đấu vừa sản xuất 10) + Giặc đến nước đánh giặc, thắng giặc thức - GV hỏi: Dựa phần lịch sử nước chăm lo xây dựng đất nước môn để trả vừa tìm hiểu, em chuẩn bị đối phó với mưu đồ giặc lời GV: Đặng Hoàng Minh Trang – THPT A Hải Hậu Trang 72/ 82 Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2014 – 2015 tổng kết trình chống + Mọi người xác định: nhiệm vụ đánh - Phát giặc ngoại xâm, bảo vệ đất giặc giữ nước thường xuyên cấp triển phẩm nước dân tộc Đại Việt từ thiết gắn liền với nhiệm vụ xây dựng chất yêu trung đại đến đại? đất nước Đất nước giàu mạnh điều kiện gia HS vận dụng kiến thức lịch sử có ý nghĩa định ngăn chặn, đẩy lùi để trả lời nguy chiến tranh xâm lược kẻ thù GV nhận xét - GV hỏi: Qua đó, em có nhân  Đây nhiệm vụ hàng đầu dân tộc đình, yêu quê hương, đất nước; Có trách xét công đánh giặc sớm ý thức rõ ràng khái quát nhiệm với giữ nước ông cha ta? thành chân lí thân, Nguyên nhân làm nên cộng chiến thắng dân tộc? HS vận dụng kiến thức Giáo đồng, đất nước, dục quốc phòng để trả lời: nhân loại b, Luận điểm 2: Chân lí khách quan tồn độc lập, có chủ quyền nước Đại Việt - Cương vực lãnh thổ nước Đại Việt: núi sông bờ cõi chia - Phong tục khác - Lịch sử riêng Từ Triệu Đinh Lí Trần… Mỗi bên xưng đế phương - Hào kiệt đời có  Quan trọng văn hiến - Năng lực giải (toàn diện sâu sắc so với vấn đề Nam quốc sơn hà) - Năng lực tự học, GV mở rộng: ND nhân nghĩa GV: Đặng Hoàng Minh Trang – THPT A Hải Hậu cảm thụ Trang 73/ 82 Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2014 – 2015 gắn liền với chiến chống văn học giặc ngoại xâm sáng tạo to lớn Nguyễn Trãi, thấy tạo rung cảm thẩm tư tưởng Khổng – Mạnh mĩ Điều phù hợp với nguyên lí nghĩa, độc lập, tự chủ đất nước Việt Nam - Năng lực hợp tác, tổ chức hoạt chân lí khách quan động nguyên lí nhóm hiệu - Phát Hoạt động 3: Tìm hiểu vị trí địa lí, cương vực lãnh thổ triển phẩm đất nước Đại Việt Thao tác 1: Tìm hiểu * Cương vực lãnh thổ: Là diện tích, vị trí chất yêu yếu tố tạo nên tồn địa lí, phạm vi lãnh thổ bao gồm vùng quê hương độc lập, có chủ quyền nước biển vùng trời đất nước Đại Việt đất nước, Đại Việt (có điểm tương đồng với câu thơ: hiểu biết - GV hỏi: Tiếp nối luận điểm 1, Sông núi nước Nam vua Nam luận điểm đưa Rành rành định phận sách trời dân tộc học bồi phân tích nào? Biểu dưỡng Lí Thường Kiệt?) qua mặt nào? niềm tự HS thảo luận nhóm trả lời, GV hào dân nhận xét - Lãnh thổ quốc gia xuất với tộc GV chốt: Nền văn hiến đời nhà nước Ban đầu lãnh thổ sở cho đất nước Đại Việt độc lập Trình chiếu số nhận xét sau: quốc gia xác định đất liền mở rộng biển, trời lòng đất Bao gồm: vùng đất, vùng nước, vùng trời vùng đất vùng -“Nói đến sắc văn hóa tức nước, lòng đất chúng thuộc nói đến mặt vất biến chủ quyền hoàn toàn riêng biệt văn hóa trình phát quốc gia định triển lịch sử” GV: Đặng Hoàng Minh Trang – THPT A Hải Hậu - Bổ sung Trang 74/ 82 Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2014 – 2015 - ĐCBN “là văn kiện có lực giá trị giới ngày hoàn toàn đại NT khai thác thông tin, trước UNESCO gần 600 năm lực lấy văn hóa làm tảng liên kết cho chủ quyền dân tộc, …trước - Vùng biển Việt Nam rộng lớn với tổng hợp Stalin 465 năm thấy dân tộc khoảng triệu km2, gồm vùng nội thủy, - Rèn thể thống gồm vùng lãnh hải, vùng đặc quyền kinh tế yếu tố: địa lí, phong tục, lịch vùng thềm lục địa, có ý nghĩa đặc biệt sử, quyền ” (Theo Bản quan trọng kinh tế, trị quốc sắc Văn hóa Việt Nam – Phan phòng Ngọc)  Văn hóa Việt Nam văn luyện ý thức chủ quyền đất nước hóa Tổ quốc - GV hỏi: Trong yếu tố đầu tiên, cương vực lãnh thổ nói tới gì? Ý kiến làm em liên tưởng đến tác phẩm * Chủ quyền lãnh thổ quốc gia quyền tối cao, tuyệt đối, hoàn toàn riêng biệt nào? quốc gia lãnh thổ lãnh HS vận dụng kiến thức văn học thổ thơ Nam quốc sơn hà để - Năng lực trả lời - Đó quyền thiêng liêng bất khả xâm tìm hiểu phạm, quốc gia có quyền đặt quy chế kiến thức pháp li lãnh thổ Nhà nước có địa lí, lịch quyền chiếm hữu, sử dụng định đoạt sử lãnh thổ thông qua hoạt động kiến thức đời sống nhà nước nhự lập pháp tư pháp Thao tác 2: Tìm hiểu vị trí địa lí phạm vi lãnh thổ Như vậy, qua phần 1, Nguyễn Trãi khẳng định tư tưởng nhân nghĩa dân đất nước Việt Nam tộc ta, tảng cho sống GV: Đặng Hoàng Minh Trang – THPT A Hải Hậu Trang 75/ 82 Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2014 – 2015 GV bổ sung: Vị trí hưng thịnh Đại Việt, mà ngày - Năng lực quốc gia biểu qua biên nay, gương sáng đời đời tìm hiểu giới lãnh thổ vùng đất nhân dân Việt Nam kiến thức (liên hệ kiến thức giáo dục * Bài học cho HS, niên: giáo dục quốc phòng) - Bồi dưỡng lòng yêu nước, quan tâm đến GV trình chiếu đồ Việt đời sống trị xã hội, chủ trương, Nam sách Đảng, Nhà nước pháp quốc phòng; Năng lực HS biên giới lãnh thổ - luật; giải biên giới vùng đất liền vùng - Chăm chỉ, sáng tạo học tập, lao vấn đề, biển động; lực GV trình chiếu HS: đồ - Tích cực rèn luyện tác phong, đạo đức sáng tạo đất nước Việt Nam từ trước sáng, lành mạnh; -Năng lực thời Lí trình phát triển - Góp phần xây dựng quê hương cảm thụ đất đai lãnh thổ đất nước việc làm phù hợp với khả năng; văn học Biết phê phán, đấu tranh chống lại - Năng lực - GV hỏi: Dựa kiến thức hành vi ngược lại với lợi ích quốc gia, cảm thụ biên giới quốc gia, trình dân tộc văn bày chủ quyền lãnh thổ quôc Giống Nguyễn Trãi xưa nói việc chương gia? nhân nghĩa cốt trừ giặc ngoài, chống - Năng lực HS vận dụng kiến thức môn ngoại xâm, ngày nay, bầu trời hòa bình học giáo dục quốc phòng để trả cần đến bàn tay niên gìn giữ, lời bảo vệ Vì nhiệm vụ bảo vệ Tổ quốc tuyệt đối không lơ Bảo vệ Tổ quốc giải vấn đề; Tự quản thân; quyền nghĩa vụ thiêng liêng, cao quý Thao tác 3: Tìm hiểu biên công dân Việt Nam, để “đem đại giới vùng biển Việt Nam nghĩa thắng tàn- lấy chí nhân thay - GV hỏi: cường bạo” (Nguyễn Trãi) lực tự học - Rèn phẩm chất Liên hệ với kiến thức môn Địa yêu quê lí: Vùng biển Việt Nam (Địa lí 8) GV: Đặng Hoàng Minh Trang – THPT A Hải Hậu hương, đất nước; tự hào dân Trang 76/ 82 Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2014 – 2015 ? Nhận xét cách sử dụng từ tộc; có ý ngữ giọng điệu đoạn 1? HS trả lời thức chấp hành pháp GV nhận xét, bổ sung luật, kỉ Chú ý: GV nhân mạnh từ “đế” – nguyên văn tiếng Hán – “hùng cứ” “xưng đế” – cương nhà nước khác tính hợp pháp quyền lực (liên hệ văn học: với Nam quốc sơn hà – cho thấy sâu sắc toàn diện ĐCBN) GV tổng kết: Hoạt động 4: Thảo luận trách nhiệm niên công chống giặc ngoại xâm, bảo vệ đất nước Bài học: Công dân với công xây dựng bảo vệ Tổ quốc (lớp 11) GV trình chiếu đồ “đường lưỡi bò” – chiến dịch Trung Hoa nhằm bành trướng vùng biển Đông Việt Nam -GV hỏi: Qua vừa học, em rút học cho HS cho thân tình hình đất nước nay? (GV kết hợp hình ảnh trình chiếu biển Đông Trường GV: Đặng Hoàng Minh Trang – THPT A Hải Hậu Trang 77/ 82 Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2014 – 2015 Sa, Hoàng Sa) HS chia nhóm (theo đơn vị bàn) thảo luận (2p- 3p) đưa câu trả lời Nhóm khác bổ sung GV nhận xét, kết luận GV: “ Cái họa lâu đời ta họa Trung Hoa Chớ coi thường chuyện vụn vặt xảy biên ải… Họ gậm nhấm đất đai ta, lâu dần họ biến giang san ta từ tổ đại bàng thành tổ chim chích Vậy nên người phải nhớ lời ta dặn: Một tấc đất tiền nhân để lại, không để lọt vào tay kẻ khác Ta để lời nhắn nhủ lời di chúc cho cháu…” (Trần Nhân Tông) IV Củng cố - Nội dung nghệ thuật đoạn trích – tài sáng tạo Nguyễn Trãi - Bài học kĩ sống giải vấn đề thực tiễn đất nước V Hướng dẫn nhà - Nêu câu hỏi thảo luận, thực dự án nhà - Chuẩn bị phần văn Bình Ngô đại cáo GV: Đặng Hoàng Minh Trang – THPT A Hải Hậu Trang 78/ 82 Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2014 – 2015 PHỤ LỤC 5: MỘT SỐ HÌNH ẢNH CỦA GIỜ DẠY DỰ ÁN TÍCH HỢP LIÊN MÔN (TRƯỜNG THPT A HẢI HẬU) GV hướng dẫn HS tiến hành dự án Sử dụng phương pháp vấn đáp để trả lời câu hỏi lí thuyết liên môn Tích hợp liên môn Lịch sử GDQP GV: Đặng Hoàng Minh Trang – THPT A Hải Hậu Trang 79/ 82 Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2014 – 2015 Tích hợp liên môn Địa lí Thảo luận nhóm nhỏ vấn đề thực tiễn Tích hợp liên môn GDCD kĩ sống cho HS GV: Đặng Hoàng Minh Trang – THPT A Hải Hậu Trang 80/ 82 Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2014 – 2015 PHỤ LỤC BÀI TRÌNH BÀY KẾT QUẢ THẢO LUẬN THANH NIÊN VIỆT NAM VỚI SỰ NGHIỆP ĐÁNH GIẶC PHƯƠNG BẮC, BẢO VỆ TỔ QUỐC GV: Đặng Hoàng Minh Trang – THPT A Hải Hậu Trang 81/ 82 Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2014 – 2015 GV: Đặng Hoàng Minh Trang – THPT A Hải Hậu Trang 82/ 82 [...]... phòng trong giờ học đọc hiểu văn bản VHTĐ là thiết thực, khả thi, nhiều triển vọng trong việc hướng dẫn HS khám phá tác phẩm theo hướng phát triển năng lực cảm thụ và tư duy b, Một số nội dung tích hợp liên môn KHXH trong dạy học văn học trung đại lớp 10 Sở dĩ chúng tôi tiến hành các nội dung tích hợp liên môn KHXH trong văn học trung đại lớp 10 (Ban Cơ bản) bởi vì SGK Ngữ Văn 10 có một khối lượng lớn các. .. 2015 dạy học trong phạm vi các tác phẩm văn học trung đại chương trình Ngữ Văn 10 b, Một số phương pháp tích hợp liên môn KHXH trong dạy học văn học trung đại lớp 10 * Phương pháp diễn giảng Diễn giảng là phương pháp trình bày, thông báo có hệ thống một vấn đề mới cho HS, HS tiếp thu kiến thức sau đó tái hiện lại kiến thức đó Đây là phương pháp dạy học cổ xưa nhất, được sử dụng chủ yếu trong dạy học các. .. là các tác phẩm VHTĐ 2.2 Một số phương pháp tích hợp liên môn KHXH trong giảng dạy văn học trung đại (VHTĐ) a, Cơ sở phương pháp: Phương pháp dạy học theo hướng tích hợp là lồng ghép nội dung tích hợp vào các bài dạy, tùy theo từng môn học mà lồng ghép tích hợp ở các mức độ như liên hệ, lồng ghép bộ phận hay là toàn phần,( Phần nội dung bài học, phần bài tập hay là tổng kết toàn bài ) Khi tích hợp. .. Văn lớp 10 mới thực sự đạt được hiệu quả Cuối cùng, vì tích hợp liên môn là đổi mới ở nội dung dạy học, nên GV đóng vai trò rất quan trọng trong việc truyền dạy tri thức, giúp các em tiếp nhận văn bản văn học một cách tích cực Dưới đây, chúng tôi xin đưa ra một vài phương pháp dạy học đọc hiểu văn bản, mà những phương pháp đó phát huy vai trò to lớn trong việc dạy học tích hợp liên môn trong môn Ngữ Văn, ... tác phẩm văn chương Chúng ta có thể coi đây là một hướng mới trong tiếp nhận tác phẩm văn học của nhà trường phổ thông, bắt đầu từ Ngữ Văn lớp 10 Đó là giao tiếp mở giữa tác giả - tác phẩm với GV và HS Như vậy, hoạt động dạy và học có thể được tổ chức trên lớp, ngoài không gian lớp học, ở nhà, hoặc trải nghiệm thông qua tham quan khám phá Như vậy, việc dạy học tích hợp liên môn KHXH trong môn Ngữ Văn. .. việc dạy và học. : Dạy học liên môn là một sự “thay máu” trong nội dung dạy học, giúp việc dạy và học VHTĐ gần với xã hội hiện đại nhưng vẫn giữ được nét cổ điển và truyền thống Các phương pháp trên đây cần được sử dụng phối hợp trong quá trình dạy và học văn mới có thể tạo ra hiệu qủa cao Với yêu cầu bức bách là đổi mới hoạt động dạy và học, chúng tôi đã suy nghĩ đến hình thức dạy học tích hợp liên môn. .. dung liên môn trong từng tiết học đọc hiểu tác phẩm VHTĐ trong chương trình Ngữ Văn lớp 10 Chúng tôi đưa ra phân mục hệ thống để bổ sung thêm ý tưởng về tích hợp liên môn trong việc giảng dạy phần đọc hiểu văn bản văn học, nhằm trợ giúp GV bộ môn linh hoạt hơn trong hoạt động giảng dạy, đưa HS tiệm cận với văn bản, rút ra cái hay, cái đẹp trong văn bản, đồng thời có khả năng liên hệ với những vấn đề trong. .. quan và cách giải quyết đúng đắn Bên cạnh đó, có một số lưu ý đặt ra trong việc tích hợp kiến thức liên môn KHXH trong giảng dạy văn học trung đại chúng ta cần chú trọng như sau: Thứ nhất, dù tổ chức một giờ học tích hợp liên môn, nhưng vẫn phải đảm bảo phần mục tiêu cần đạt của bài học (đã đưa ra ở phần Bảng hệ thống), bởi vì giờ học là dạy nhiều kiến thức các môn học khác nhau để bổ trợ cho môn học chính... tiết học - Sơ đồ liên hệ tác giả, tác phẩm trong hệ thống -… Trong số các phương pháp dạy học, phương pháp thường được sử dụng, đặc biệt trong các tiết học có tích hợp liên môn là phương pháp dạy học nêu vấn đề Phương pháp dạy học đặt và giải quyết vấn đề là phương pháp dạy học trong đó GV tạo ra những tình huống có vấn đề, điều khiển HS phát hiện vấn đề, hoạt động tự giác, tích cực, chủ động, sáng... cảnh của người phụ nữ trong Chinh phụ ngâm, trong Truyện Kiều xuất hiện trong xã hội hiện đại nữa không? Chúng ta phải làm gì để giải phóng phụ nữ trong xã hội? Giờ học tích hợp liên môn KHXH trong tiết học Ngữ Văn thực sự phát huy sức mạnh, đó là việc hình thành ý kiến cá nhân của chính HS, phát triển khả năng đọc và phân tích tác phẩm Ðể đạt được mục đích trên, các hình thức dạy và học cần phải được