Rèn luyện kỹ năng đọc văn bản thơ cho học sinh góp phần nâng cao hiệu quả trong giờ dạy – học văn

13 327 0
Rèn luyện kỹ năng đọc văn bản thơ cho học sinh góp phần nâng cao hiệu quả trong giờ dạy – học văn

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT HOẰNG HOÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM RÈN LUYỆN KỸ NĂNG ĐỌC VĂN BẢN THƠ CHO HỌC SINH GÓP PHẦN NÂNG CAO HIỆU QUẢ TRONG GIỜ DẠY-HỌC VĂN Người thực : Lương Thị Bình Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc môn: Ngữ văn THANH HOÁ NĂM 2013 Phần I: ĐẶT VẤN ĐỀ Trong nhà trường Trung học phổ thông, môn Ngữ văn với môn khác có nhiệm vụ cung cấp cho học sinh hiểu biết, kỹ định Việc tiếp nhận văn chương học sinh nhà trường không hoàn toàn giống với việc tiếp nhận tác phẩm văn chương bạn đọc xã hôi.Bởi việc tiếp nhận tác phẩm văn chương nhà trường mang tính tập thể ( khác tính tự do, cá nhân việc tiếp nhận tác phẩm văn chương xã hội) có hướng dẫn trực tiếp giáo viên Chính vậy, lao động người giáo viên dạy Văn vừa mang tính nghệ thuật, vừa mang tính sư phạm Đối với người giáo viên dạy Văn, việc dạy tác phẩm văn chương nhà trường trình tự chặt chẽ gồm nhiều thao tác thực Tất thao tác phải đầu tư thực nghiêm túc, đặc biệt thao tác đọc tác phẩm, thơ trữ tình Đọc để thâm nhập vào giới sống tác phẩm Đọc khởi động tâm lý, tiếp nhận, gợi tưởng tượng Đọc tạo không khí Trên thực tế, việc giảng dạy môn Văn trường phổ thông nhiều bất cập Hiện tượng học sinh xem nhẹ việc đọc tác phẩm nhiều dẫn đến thiếu niềm đam mê, chí hiểu sai văn Trong phạm vi thời gian ngắn ngủi tiết học, thời gian đọc tác phẩm không nhiều Vì hướng dẫn học sinh cách đọc thể loại thơ trữ tình cần thiết Nếu đọc học sinh rung động trước tác phẩm gợi Sự chuẩn bị tâm để lĩnh hội hay, đẹp văn chương học sinh chủ động Hiệu dạy - học văn nâng cao Với suy nghĩ khiến chọn đề tài "Rèn luyện kỹ đọc văn thơ cho học sinh góp phần nâng cao hiệu dạy - học văn" Phần hai: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở lý luận: "Văn học môn nghệ thuật ngôn từ" Mỗi tác phẩm văn học chân kết lao động sáng tạo tác giả Tất yếu tố nghệ thuật nằm dụng ý nhà thơ, nhà văn Có nói rằng: Thơ tiếng lòng ngân lên đụng chạm tới sống Thơ tiếng nói tâm hồn, tình cảm Để lắng nghe "tiếng lòng" việc đọc thơ quan trọng Thông thường trình đến với ý nghĩa câu thơ người đọc phải đọc đọc lại, đọc to, đọc thầm, có đọc ngân nga để lắng nghe thử xem gợi cho Ngôn ngữ ký hiệu chết cứng, phải thổi sống cho giọng đọc Chính giọng đọc có khả gợi cảm xúc mà bình thường nhìn mắt, nghe tâm tưởng có không hiểu được, không cảm Âm lượng giọng đọc thể loại thơ trữ tình, chí thơ, câu thơ không giống Một phần tạo nên âm lượng đọc cách ngắt nhịp câu thơ II Thực trạng đọc thơ trữ tình học sinh Trung học phổ thông Thực tế giảng dạy thấy rằng: Có nhiều học sinh chưa trọng nhiều đến việc đọc tác phẩm thơ trữ tình Đa số em đọc văn với giọng đều giống Như không nắm bắt tinh thần, giọng điệu văn bản, cảm xúc thi nhân Để có giọng lên bổng, xuống trầm phù hợp cần thiết phải đọc nhịp điệu câu thơ Điều đáng nói ngắt nhịp không dẫn đến cách hiểu ý thơ nông cạn, hời hợt, chí hiểu sai ý đồ nghệ thuật tác giả III Giải pháp Thể thơ lục bát: Thơ lục bát thường ngắt nhịp chẵn: 2/2/2; 2/4/2; 4/4 Điều mà nhịp thơ lục bát gợi thiết tha ngào Chẳng hạn dạy "Ca dao yêu thương, tình nghĩa" cần phải đọc nhịp để gợi thiết tha tình cảm chàng trai, cô gái: Ước / sông rộng gang Bắc cầu / dải yếm / để chàng / sang chơi Ước / anh hoá gương Để cho / em / ngày thường / em soi Ước / anh hoá cơi Để cho / em đựng / cau tươi / trầu vàng Tuy nhiên lúc thể thơ ngắt nhịp chẵn thông thường Ở số câu nằm dụng ý nghệ thuật tác giả, cần lưu ý học sinh đọc Chẳng hạn câu: Người lên ngựa / kẻ chia bào Rừng phong / thu nhuốm màu quan san (Truyện Kiều-Nguyễn Du) Nhiều em học sinh đọc sai, ngắt nhịp sai Ở khung cảnh chia li Thuý Kiều - Thúc Sinh Câu lục bị bẻ gãy làm đôi 3/3 thể rõ chia biệt Nếu học sinh đọc 2/2/2 không Nhưng câu bát lại ngắt nhịp 3/3/2 mà phải 2/6 Nếu ngắt 3/3/2 dẫn đến cách hiểu "thu" không chủ thể mà trở thành định ngữ cho "rừng phong" Hay đoạn thơ diễn tả tâm trạng Thuý Kiều đêm trao duyên cho em Thuý Vân: Cậy em / em có chịu lời Ngồi lên cho chị lạy / thưa Giữa đường / đứt gánh tương tư Keo loan chắp mối tơ thừa / mặc em (Truyện Kiều-Nguyễn Du) Sự ngắt nhịp không đặn 2/2/2 đặc trưng thể loại Các ngắt nhịp "cậy em" "mặc em" đối lập 2/6 6/2 mà trọng tâm dồn vào để làm cho nhịp thơ trĩu xuống Giáo viên cần lưu ý cho học sinh nhấn mạnh ngừng lâu nhịp để tạo không khí trang trọng thiết bị thuận lợi cho việc khai thác từ ngữ sau Riêng dòng thơ sau phải hướng dẫn học sinh đọc cho nhịp ngắt: Ngồi lên cho chị lạy / thưa Nhịp ngắt gây cảm giác không suôn sẻ không muốn nói gượng gạo Giá trị độc đáo câu thơ lại chỗ Song lý giải thích học sinh đọc nhịp ngắt Chính không bình thường nói phần quằn quại, đau đớn tình cảnh trớ trêu: yêu tha thiết mà buộc lòng phải khước từ tình yêu Nhịp điệu tình cảm ngắt nhịp "đọc" tình cảm, tâm trạng người câu thơ, thơ Bài thơ Việt Bắc Tố Hữu làm theo thể lục bát Tinh thần toàn ngắt nhịp chẵn Tình nghĩa thuỷ chung gắn bó người cán miền xuôi với đồng bào Việt Bắc phần gợi giai điệu da diết thơ Đây thơ dài, cách tốt cho học sinh đọc phân tích đoạn Ở đoạn thơ diễn tả khung cảnh chia tay Trung ương Đảng, Chính phủ với đồng bào Việt Bắc , câu cuối nhịp có khác: Mình / có nhớ ta / Mười lăm năm / thiết tha mặn nồng / Mình / có nhớ không / Nhìn nhớ núi, / nhìn sông nhớ nguồn? / Tiếng / tha thiết bên cồn / Bâng khuâng dạ, / bồn chồn bước / Áo chàm / đưa buổi phân li / Cầm tay / biết nói / hôm Câu "Cầm tay biết nói hôm nay" ngắt 2/6 4/4 câu thơ trở nên vô nghĩa Trong buổi chia tay có nhiều điều muốn nói, nói cho thoả, đành dùng ngôn ngữ đôi bàn tay Vì ngắt nhịp 3/3/2 (cầm tay nhau/ biết nói / hôm nay) lên ngập ngừng, dùng dằng, quyến luyến, bịn rịn người - kẻ Hay đoạn thơ sau, ta lại bắt gặp câu thơ có biến đổi nhịp 2/4 sang nhịp 3/3: Ta với / với ta Câu thơ chia tách làm hai vế Hai đại từ - ta đảo vị trí cho tưởng chia xa xoắn xuýt Sự thay đổi nhịp điệu câu thơ thể rõ, dễ nhận Thơ Đường luật: Thơ Đường luật thường làm theo quy luật chặt chẽ: Có niêm, có luật, có đối chỉnh Những thơ "Thu vịnh" Nguyễn Khuyến, "Thu hứng" Đỗ Phủ, "Thương vợ" Trần Tế Xương giọng đọc phù hợp vừa độ, đặn, đặc biệt phải tạo chỗ ngừng nghỉ cuối dòng thơ tương đương mặt thời gian Nhưng "Mời trầu" Hồ Xuân Hương lại khác Khi dạy thấy đa số học sinh đọc với nhịp 4/3 ngừng nhịp dài sau dòng thơ Theo đọc thơ cần đọc nhanh qua dòng thơ 1, ngừng nghỉ lâu dòng 2, Câu nhịp có biến đổi , không nhịp 4/3 thông thường mà nhịp 1/3/3: Mời trầu Quả cau nho nhỏ / miếng trầu hôi / Này / Xuân Hương / quệt // Có phải duyên / thắm lại / Đừng xanh / bạc vôi // (Hồ Xuân Hương) Xuân Hương xem "hiện tượng" làng thơ Trung đại Việt Nam Đây hồn thơ phá cách: phá cách ý tưởng phá cách lối thể Cá tính mà người phụ nữ muốn khẳng định phần thể nhịp thơ ngắn, mạnh quyết: "Này" Nếu đọc ngắt nhịp 4/3 không thấy điều Mặt khác xu cắt dòng "duỗi" để dung hoà nhỏ mọn thách thức, bình dị mà lớn lao tính cách Xuân Hương Tương tự "Tự tình" (bài II) nữ sĩ Xuân Hương cần lưu ý cách ngắt nhịp câu thơ thứ 2, thứ 3, thứ 4: Tự tình (Bài II) Đêm khuya văng vẳng / trống canh dồn / Trơ / hồng nhan / với nước non // Chén rượu hương đưa / say / lại tỉnh / Vầng trăng bóng xế / khuyết chưa tròn // Xiên ngang mặt đất, / rêu đám / Đâm toạc chân mây / đá // Ngán nỗi xuân / xuân lại lại, / Mảnh tình san sẻ / tí con ! (Xuân Hương) Tâm trạng Xuân Hương đặt cảnh ngộ éo le: trơ trọi, phòng không gối đêm khuya vắng Ở câu thơ thứ 2, nhà thơ có dụng ý đảo từ "trơ" lên đầu câu để rõ cô đơn, trơ trọi Bởi theo cần phải ngắt nhịp sau từ" trơ" để thấy uất ức lòng thi nhân Ở câu cần ngắt nhịp sau từ "say" để sống với nhân vật trữ tình Nữ thi sĩ muốn nhờ rượu để say, để quên tất Nhưng rút không "Say" lại "tỉnh" Rõ ràng thi nhân bối mà không giải toả Thơ tự do: Thơ tự thể thơ không qui định niêm, luật, đối giống thơ Đường luật nên cần linh hoạt uyển chuyển giọng điệu đọc Nói thơ thơ tự nghĩa gặp thơ đọc liên tục ạt mà không quan tâm đến đặc trưng dòng thơ Xin gợi ý cách đọc đoạn thơ cuối "Vội vàng" sau: Ta muốn ôm / Cả sống bắt đầu mơn mởn // Ta muốn riết mây đưa gió lượn / Ta muốn say cánh bướm với tình yêu / Ta muốn thâu hôn nhiều / Và non nước / và cỏ rạng / Cho chếnh choáng mùi thơm / cho đầy ánh sáng / Cho no nê sắc thời tươi / Hỡi xuân hồng / ta muốn cắn vào Bài thơ "Vội vàng" minh chứng tiêu biểu cho chuyển đổi nhịp điệu, giọng điệu thơ: Nhanh, dồn dập - dàn trải, suy tư - hối hả, vồ vập Đoạn cuối, cảm xúc thi nhân đẩy lên cao trào Đọc nhịp điệu phần gợi tâm trạng vội vàng, cuống quýt nhà thơ Câu cuối phải ngắt nhịp 3/5 nhấn mạnh để thấy mạnh mẽ, táo bạo ý tưởng xúc cảm nhà thơ Bài "Đây thôn Vĩ Dạ" Hàn Mặc Tử thơ xuất sắc phong trào thơ Tiếng thơ đau thương phần thể qua nhịp điệu thiết tha, khắc khoải: Sao anh không chơi thôn Vĩ ? / Nhìn nắng hàng cau / nằng lên / Vườn mướt / xanh ngọc / Lá trúc che ngang mặt chữ điền / Gió theo lối gió, / mây đường mây / Dòng nước buồn thiu / hoa bắp lay / Thuyền đậu bến sông trăng / Có chở trăng kịp tối ?/ Mơ khách đường xa / khách đường xa / Áo em trắng / nhìn không / Ở sương khói mờ nhân ảnh / Ai biết tình / có đậm đà ? Cõi thực cõi mộng đan cài vào Cái thực ảo giác chập chờn khiến thi nhân đau đớn Khát vọng sống, khát vọng tình yêu trắng, tinh khôi mong manh, chấp chới chết liền kề Mặc cảm chia lìa để lại dấu ấn qua cách ngắt nhịp bẻ gãy câu thơ: Gió theo lối gió / mây đường mây; Mơ khách đường xa, / khách đường xa "Đây thôn Vĩ Dạ" Hàn Mặc Tử thơ chất đầy tâm trạng Có nhiều học sinh đọc thơ với giọng đều, ngắt nhịp cuối câu thơ Như không thấy cảm xúc đứt nối liền mạch tâm trạng thi nhân Phải đọc tiết tấu thơ để sống với nhân vật trữ tình thơ Thậm chí với thơ cho học sinh ngâm để cảm nhận sâu sắc nội tâm nhân vật trữ tình Cũng "Đây thôn Vĩ Dạ" Hàn Mặc Tử, "Tiếng hát tàu" Chế Lan Viên có nhiều câu hỏi tu từ cất lên Mỗi câu thơ có hình thức hỏi điểm nhấn Giáo viên cần lưu ý học sinh cách đọc để xoáy sâu vào trăn trở người viết Ngay khổ thơ đề từ mang cảm xúc chung thơ Sau khổ thơ đề từ, mạch thơ tuôn chảy Xin trích đọc khổ thơ đề từ sau: Tây Bắc ư? / có riêng Tây Bắc / Khi lòng ta hoá tàu / Khi Tổ quốc bốn bề lên tiếng hát / Tâm hồn ta Tây Bắc, / đâu Toàn thơ có câu ngắt nhịp 3/5, có câu đến cuối dòng ngừng nghỉ Chất trữ tình - triết luận hồn thơ Chế Lan Viên đem đến giai điệu lúc hối thúc, lúc dàn trải Qua cách đọc giúp học sinh cảm hay, đẹp hình tượng thơ Chế Lan Viên Còn thơ viết theo thể ngũ ngôn "Sóng" Xuân Quỳnh phương pháp đọc hiệu ngắt nhịp cuối dòng thơ ngừng nghỉ cuối dòng phải nhanh, cuối khổ lâu Cụ thể sau: Dữ dội dịu êm / Ồn lặng lẽ / Sông không hiểu / Sóng tìm tận bể // Ôi sóng / Và ngày sau / Nỗi khát vọng tình yêu / Bồi hồi ngực trẻ // (Sóng-Xuân Quỳnh) Khi ngắt nhịp đặc trưng thể loại giúp ta hình dung hết lớp sóng đến lớp sóng cuồn cuộn, ạt Đó sóng lòng trào dâng nỗi khát khao hạnh phúc người phụ nữ tình yêu.Ngay nhan đề thơ gợi ấn tượng sóng.Hai hình tượng "Sóng" "Em"lúc song hành, lúc hoà nhập vào với Nhịp thơ cuối dồn dập,thể nỗi khát khao lớn 10 Kiểm nghiệm: Mục đích thử nghiệm khảo sát khả biết đọc nhịp điệu thơ trữ tình trước sau có định hướng giáo viên Trong trình giảng dạy, lưu tâm đến thao tác đọc học sinh, từ điều chỉnh kịp thời Vì điều kiện thời gian nên lớp khảo sát giọng đọc 10 học sinh Đoạn thơ đưa thử nghiệm ngắt nhịp sau: Cậy em / em có chịu lời / Ngồi lên cho chị lạy / thưa / Giữa đường đứt gánh tương tư / Keo loan chắp mối tơ thừa / mặc em (Truyện Kiều-Nguyễn Du) Sau kết thử nghiệm: Kết học sinh đọc chưa có định hướng đọc giáo viên: Lớp Số HS tham gia Đọc Đọc sai Tỉ lệ đọc C4 10 20 % C8 10 20 % C10 10 40 % Kết học sinh đọc sau nhận xét đọc mẫu giáo viên: Lớp Số HS tham gia Đọc Đọc sai Tỉ lệ đọc C4 10 10 100 % C8 10 10 100 % C10 10 10 100 % Khảo sát tiếp nhận văn học sinh sau đọc - hiểu là: 100% học sinh đạt yêu cầu 11 Phần III: KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT Giảng dạy tiết văn thành công đòi hỏi nhiều yếu tố Người giáo viên dạy Văn không trang bị cho học sinh kiến thức, kỹ mà góp phần bồi dưỡng tâm hồn cho học sinh Muốn thầy trò phải "sống" với tác phẩm, thực say mê, hứng thú đường khám phá hay đẹp văn chương Đọc văn thơ chìa khoá vạn theo tôi, góp phần không nhỏ vào hiệu giảng văn Tinh thần chung đọc thơ đọc theo đặc trưng thể loại Song cần linh hoạt thơ, câu thơ Có câu thơ ngắt nhịp khác thường nằm dụng ý nghệ thuật tác giả, giáo viên cần lưu ý học sinh đọc hiểu nghĩa câu thơ Đọc "bước đi" hành trình khám phá hay, đẹp văn chương Trên vài phương pháp tiếp cận để đọc văn thơ trữ tình thân đúc rút từ trình giảng dạy, tìm tòi học hỏi Thực tế giảng dạy cho thấy: nâng cao khả đọc văn thơ trữ tình cho học sinh mang lại hiệu định Tuy nhiên vấn đề đưa nhiều điều cần bổ sung Rất mong đóng góp ý kiến đồng nghiệp để có hiệu cao giảng dạy môn Với nhiều trăn trở thân, có số đề xuất sau: Nên tổ chức nhiều buổi ngoại khoá để tạo hứng thú cho học sinh học văn Giáo viên giảng dạy lớp đánh giá cao chuẩn bị đọc tác phẩm nhà học sinh nhận xét, định hướng kịp thời cách đọc cho học sinh lớp 12 Thanh Hoá, ngày 20 tháng năm 2013 Xác nhận thủ trưởng đơn vị Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Lương Thị Bình 13 [...]... của văn chương Trên đây là một vài phương pháp tiếp cận để đọc đúng văn bản thơ trữ tình của bản thân được đúc rút từ quá trình giảng dạy, tìm tòi và học hỏi Thực tế giảng dạy cho thấy: nâng cao khả năng đọc đúng văn bản thơ trữ tình cho học sinh đã mang lại hiệu quả nhất định Tuy nhiên vấn đề đưa ra chắc còn nhiều điều cần bổ sung Rất mong được sự đóng góp ý kiến của đồng nghiệp để có được hiệu quả cao. .. 100% học sinh đạt yêu cầu 11 Phần III: KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT Giảng dạy một tiết văn thành công đòi hỏi rất nhiều yếu tố Người giáo viên dạy Văn không chỉ trang bị cho học sinh những kiến thức, kỹ năng mà còn góp phần bồi dưỡng tâm hồn cho học sinh Muốn vậy cả thầy và trò đều phải "sống" với tác phẩm, thực sự say mê, hứng thú trên con đường khám phá cái hay cái đẹp của văn chương Đọc đúng văn bản thơ không... đây là kết quả thử nghiệm: Kết quả học sinh đọc khi chưa có định hướng đọc của giáo viên: Lớp Số HS tham gia Đọc đúng Đọc sai Tỉ lệ đọc đúng C4 10 2 8 20 % C8 10 2 8 20 % C10 10 4 6 40 % Kết quả học sinh đọc sau nhận xét và đọc mẫu của giáo viên: Lớp Số HS tham gia Đọc đúng Đọc sai Tỉ lệ đọc đúng C4 10 10 0 100 % C8 10 10 0 100 % C10 10 10 0 100 % Khảo sát sự tiếp nhận văn bản ở học sinh sau đọc - hiểu... khoá vạn năng nhưng theo tôi, nó sẽ góp phần không nhỏ vào hiệu quả của một giờ giảng văn Tinh thần chung của đọc thơ là đọc theo đặc trưng của thể loại Song cần linh hoạt ở mỗi bài thơ, câu thơ Có những câu thơ được ngắt nhịp khác thường nằm trong dụng ý nghệ thuật của tác giả, giáo viên cần lưu ý học sinh đọc đúng mới hiểu hết được ý nghĩa của câu thơ Đọc đúng chính là "bước đi" đầu tiên trong hành... của đồng nghiệp để có được hiệu quả cao nhất trong giảng dạy bộ môn này Với nhiều trăn trở của bản thân, tôi có một số đề xuất như sau: Nên tổ chức nhiều hơn các buổi ngoại khoá để tạo hứng thú cho học sinh học văn Giáo viên giảng dạy trên lớp đánh giá cao sự chuẩn bị đọc tác phẩm ở nhà của học sinh cũng như nhận xét, định hướng kịp thời cách đọc cho học sinh ở trên lớp 12 Thanh Hoá, ngày 20 tháng 5... nghiệm ở đây là khảo sát khả năng biết đọc đúng nhịp điệu thơ trữ tình trước và sau khi có định hướng của giáo viên Trong quá trình giảng dạy, tôi đã lưu tâm đến thao tác đọc của học sinh, từ đó điều chỉnh kịp thời Vì điều kiện thời gian nên mỗi lớp tôi chỉ khảo sát giọng đọc của 10 học sinh Đoạn thơ đưa ra thử nghiệm được ngắt nhịp như sau: Cậy em / em có chịu lời / Ngồi lên cho chị lạy / rồi sẽ thưa

Ngày đăng: 06/06/2016, 11:39

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan