NỘI DUNG            CHƯ ƠNG 1: CƠ S Ở LÍ L U ẬN V Ề QUY L U ẬT CHUY ỂN HÓA T Ừ NH ỮNG S Ự T HAY Đ ỔI V Ề LƯ ỢNG T HÀNH NH ỮNG S Ự T HAY Đ ỔI V Ề CH ẤT VÀ NG Ư ỢC L ẠI CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUY LUẬT CHUYỂN HĨA TỪ NHỮNG SỰ THAY ĐỔI VỀ LƯỢNG THÀNH NHỮNG SỰ THAY ĐỔI VỀ CHẤT VÀ NGƯỢC LẠI 1.1 Phạm trù chất 1.2 Phạm trù lượng 1.3 Quan hệ biện chứng chất lượng 1.4 Ý nghĩa phương pháp luận CHƯƠNG 2: VẬN DỤNG NỘI DUNG VÀ Ý NGHĨA PHƯƠNG PHÁP LUẬN CỦA QUY LUẬT CHUYỂN HÓA TỪ NHỮNG SỰ THAY ĐỔI VỀ LƯỢNG THÀNH NHỮNG SỰ THAY ĐỔI VỀ CHẤT VÀ NGƯỢC LẠI VÀO NHẬN THỨC VỀ QUÁ TRÌNH ĐI TỚI THÀNH CÔNG CỦA GIÁO SƯ NGÔ BẢO CHÂU 2.1 Phạm trù chất vấn đề 2.2 Phạm trù lượng vấn đê 2.3 Mối quan hệ biện chứng lượng chất thể q trình tới thành cơng giáo sư Ngô Bảo Châu 2.4 Vận dụng ý nghĩa phương pháp luận quy luật chuyển hóa từ thay đổi lượng thành thay đổi chất vào việc nhận thức trình tới thành công GS Ngô Bảo Châu liên hệ thực tiễn trình học tập sinh viên Việt Nam I CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUY LUẬT CHUYỂN HÓA TỪ NHỮNG SỰ THAY ĐỔI VỀ LƯỢNG THÀNH NHỮNG SỰ THAY ĐỔI VỀ CHẤT VÀ NGƯỢC LẠI 1.1 Phạm trù chất  Chất phạm trù triết học dùng để tính quy định khách quan vốn có vật, tượng Đó thống hữu thuộc tính, yếu tố cấu thành vật, tượng, nói lên vật, tượng gì, phân biệt với vật, tượng khác 1.2 Phạm trù lượng  Lượng phạm trù triết học dùng để tính quy định khách quan vốn có vật tượng, biểu thị mặt số lượng, quy mơ, trình độ, nhịp điệu vận động phát triển thuộc tính 1.3 Quan hệ biện chứng chất lượng chất lượng a Chất lượng thống hữu với chất lượng b Chất lượng hai mặt đối lập  Chất tương đối ổn định cịn lượng thường xun biến đổi Sự biến đổi lượng xảy theo hai chiều hướng: tăng lên giảm lượng dẫn đến biến đổi thay đổi chất Tuy nhiên thay đổi lượng dẫn đến thay đổi chất ngược lại 1.4 Ý nghĩa phương pháp luận   Trong nhận thức thực tiễn cần phải coi trọng hai loại tiêu phương diện chất lượng, tạo nên nhận thức toàn diện vật, tượng Trong hoạt động nhận thức thực tiễn, tùy theo mục đích cụ thể, cần bước tích lũy lượng để làm thay đổi chất; đồng thời, phát huy tác động chất theo hướng làm thay đổi lượng vật, tượng    cần phải khắc phục tư tưởng nôn nóng tả khuynh; cần khắc phục tư tưởng bảo thủ hữu khuynh công tác thực tiễn cần phải có vận dụng linh hoạt hình thức bước nhảy cho phù hợp với điều kiện, lĩnh vực cụ thể cần phải nâng cao tính tích cực, chủ động chủ thể để thúc đẩy trình chuyển hóa từ lượng đến chất cách hiệu 2.2 Phạm trù lượng vấn đê  Q trình tới thành cơng giáo sư Ngơ Bảo Châu có tích lũy lượng kiến thức, lượng cố gắng, lượng thành công  Lượng kiến thức: năm học sinh trung học, năm làm sinh viên đại học, năm nghiên cứu viên  Lượng cố gắng: trình bày ý tưởng thầy giáo phản biện, anh lại rơi vào bế tắc Anh miệt mài tìm “mảnh ghép” cuối Lượng thành công: Giáo sư Ngô Bảo Châu nhận Huy chương Fields từ Tổng thống Ấn Độ Pratibha Patil 2.3 Mối quan hệ biện chứng lượng chất thể q trình tới thành cơng giáo sư Ngô Bảo Châu a Chất lượng thống hữu với  Chất học sinh, chất sinh viên… thuộc tính chăm chỉ, đam mê Tốn học, ham học hỏi… Ngơ Bảo Châu có quan hệ thống với lượng lượng cố gắng, lượng thành công… b Ch ất lư ợng đ ối l ập   Chất học sinh, chất sinh viên…thì có tính ổn định, thời gian dài (5 năm, năm ) còn lượng kiến thức, lượng kinh nghiệm, lượng thành công…thì thay đổi thường xuyên theo chiều hướng tăng lên tích cực Ta gọi độ giai đoạn: 1998 -1992; 1992 – 2005 Điểm nút năm 1988; 1992; 2005; bước nhảy từ chất học sinh thành chất sinh viên, nghiên cứu viên; chất sinh viên, nghiên cứu viên thành chất giáo sư Sự tích lũy lượng cố gắng, lượng thành cơng dẫn đến chuyển hóa chất Ngơ Bảo Châu giai đoạn thể hiện: Quá trình tới thành công GS Ngô Bảo Châu c Sự biến đổi chất tác động trở lại biến đổi lượng: Ngô Bảo Châu trở thành giáo sư trẻ tuổi Việt Nam khối lượng công việc nhiều hơn,thời gian làm việc tăng, lượng kiến thức thay đổi 2.4 Vận dụng ý nghĩa phương pháp luận quy luật chuyển hóa từ thay đổi lượng thành thay đổi chất vào việc nhận thức q trình tới thành cơng GS Ngô Bảo Châu liên hệ thực tiễn trình học tập sinh viên Việt Nam  Rõ ràng, việc từ học sinh trở thành giáo sư trẻ Việt Nam hay sau trở thành người Việt Nam trao giải thưởng Fields bước nhảy đột biến thời gian ngắn (Ngô Bảo Châu tới 15 năm để đạt thành tích đó) mà bước nhảy   Liên hệ với sinh viên Việt Nam Khi đỗ vào đại học, trở thành sinh viên, có thay đổi chất Nhiệm vụ người phải tiếp tục phấn đấu, nỗ lực học hỏi, trau dồi thêm kỹ năng, kiến thức (lượng) để hoàn thiện thân, thành cơng cơng việc, đóng góp cho xã hội sau trường   Ở Việt Nam nay, đa số trường, để có đại học, sinh viên phải tích luỹ đủ số học phần hay tín (theo hình thức học tín chỉ) Như vậy, để có kết tốt, sinh viên cần tích lũy đủ kiến thức tất mơn học theo chương trình học trường đồng thời mở rộng kiến thức lĩnh vực trị, văn hóa, xã hội…  Có thể coi thời gian học độ, kì thi điểm nút, vượt qua kì thi bước nhảy đánh dấu phát triển sinh viên đạt đến cấp độ học tập cao Như vậy, sinh viên cần tích luỹ đủ kiến thức để vượt qua kì thi, trường thời hạn có thành tích học tập đáng tự hào  Hoạt động nhận thức học tập sinh viên cần phải tuân thủ theo quy luật: tích lũy đủ lượng tri thức đến giới hạn đủ để vượt qua kì thi thực bước nhảy để làm biến đổi kết học tập   Mỗi sinh viên cần tự tích lũy tri thức, đúc rút kinh nghiệm cách tích cực, chủ động nhằm đạt thành mong muốn, hay nói thúc đẩy q trình chyển hóa từ “lượng” thành “chất” cách có hiệu nhất, người yếu tố quan trọng định thành công thân c KẾT LUẬN  Quy luật chuyển hóa từ biến đổi lượng thành biến đổi chất ngược lại có ý nghĩa quan trọng thực tiễn Nó địi hỏi cần phải có nhận thức đắn vận dụng cách linh hoạt hoạt động để đảm bảo vận động, phát triển Q trình đến thành cơng Ngô Bảo Châu trường hợp cách ứng dụng quy luật Có thể nói, quy luật có vai trị định vận động phát triển đời sống kinh tế, xã hội… nhân thức người