SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HƯNG YÊN TRƯỜNG THPT VĂN GIANG –––––––––––––– –––––––––––––– DẠY VĂN HƯỚNG TỚI ĐIỀU CHỈNH HÀNH VI ỨNG XỬ CHO HỌC SINH NGƯỜI VIẾT : TÔ THỊ HỒNG VÂN GIÁO VIÊN MÔN : VĂN TRƯỜNG : THPT VĂN GIANG TÀI LIỆU KÈM THEO : ĐĨA CD Văn Giang tháng năm 2014 ––––––––––––– –––––––––––––– A MỞ ĐẦU: I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Trong năm gần đây, đạo đức xã hội đạo đức học sinh nhà trường xuống cấp cách nghiêm trọng Trong trường học, tình trạng học sinh bỏ giờ, đánh nhau, nói tục, chửi thề, vô lễ với giáo viên… có chiều hướng gia tăng Ngoài xã hội, tình trạng vi phạm đạo đức, pháp luật khiến người có lương tâm trách nhiệm lo lắng Đứng trước thực trạng ấy, câu hỏi đặt cho giáo viên trình giảng dạy rèn luyện phẩm chất đạo đức cho học sinh để em có hành vi chuẩn mực, có cách ứng xử tốt đẹp với người Trong môn học nhà trường, môn học xã hội môn học cung cấp cho học sinh hiểu biết xã hội, từ góp phần giáo dục tư cách đạo đức điều chỉnh hành vi cho học sinh Trong môn học xã hội, môn Ngữ Văn môn học có vai trò quan trọng việc bồi dưỡng tâm hồn, từ góp phần hình thành nhân cách cho học sinh Vậy đường nào, cách thức để thông qua mô n Văn góp phần điều chỉnh hành vi cho người học Văn, từ góp phần nâng cao đạo đức trường học đạo đức xã hội? Xuất phát từ câu hỏi này, nghiên cứu đề tài: Dạy Văn hướng tới điều chỉnh hành vi ứng xử cho học sinh II LỊCH SỬ VẤN ĐỀ: Dạy Văn hướng tới điều chỉnh hành vi cho người học vấn đề nhiều người quan tâm đến, xu dạy học hướng tới học đôi với hành Vì vậy, giảng giáo viên có mục liên hệ thực tế, giáo dục học sinh tư tưởng, tình cảm kĩ sống Tuy nhiên, chưa có công trình nghiên cứu sâu tìm hiểu đề tài Vì qua đề tài sáng kiến kinh nghiệm: Dạy Văn hướng tới điều chỉnh hành vi ứng xử cho học sinh đề tài mẻ III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: Đối tượng nghiên cứu đề tài gồm: - Các đọc văn tác phẩm văn học chương trình Ngữ Văn THPT - Các làm văn nghị luận xã hội chương trình Ngữ Văn THPT IV MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Đề tài sáng kiến kinh nghiệm nhằm nghiên cứu thực trạng dạy học Văn, từ đưa giải pháp để học sinh yêu thích môn Văn, có ý thức áp dụng kiến thức môn Văn vào thực tế đời sống, góp phần điều chỉnh hành vi cho người học Văn V NỘI DUNG NGHIÊN CỨU: Đề tài gồm nội dung sau đây: Thứ nhất: khái quát thực tế việc dạy Văn, học Văn nhà trường Thứ hai: đưa giải pháp việc dạy Văn hướng tới điều chỉnh hành vi ứng xử cho học sinh Thứ ba: minh họa qua tiết dạy cụ thể rút kết luận chung VI PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: Khi thực sáng kiến kinh nghiệm này, sử dụng phương pháp sau: - Phương pháp liên môn: liên môn Giáo dục công dân Ngữ Văn để áp dụng văn học vào đời sống - Khi nghiên cứu khoa học: dùng phương pháp phân tích để tìm hiểu vấn đề, phương pháp tổng hợp để rút kết luận khoa học, dùng phương pháp thống kê phân loại để nghiên cứu số liệu - Khi giảng dạy, sử dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề, phương pháp thuyết trình, phương pháp đàm thoại B NỘI DUNG: I CÁC KHÁI NIỆM: Hành vi gì? Hành vi cách ứng xử người kiện, vật, tượng hoàn cảnh, tình cụ thể, biểu lời nói, cử chỉ, hành động định Hành vi người hàm chứa yếu tố kiến thức, thái độ, niềm tin, giá trị xã hội cụ thể người, yếu tố thường đan xen nhau, liên kết chặt chẽ với Ứng xử hành vi ứng xử văn hóa: Ứng xử biểu giao tiếp, phản ứng người trước tác động người khác với tình định Ứng xử thể qua thái độ, hành vi, cử chỉ, cách nói người nhằm đạt kết tốt mối quan hệ người với Hành vi ứng xử văn hóa biểu hoạt động bên người, thể lối sống, nếp sống, suy nghĩ cách ứng xử người thân, với người chung quanh, công việc môi trường hoạt động ngày Tuy nhiên hành vi ứng xử văn hóa cá nhân khác nhau, hình thành qua trình học tập, rèn luyện trưởng thành cá nhân xã hội Hành vi ứng xử văn hóa tuổi trẻ coi giá trị văn hóa, đạo đức, thẩm mỹ cá nhân thể thông qua thái độ, hành vi, cử chỉ, lời nói cá nhân Nó biểu mối quan hệ với người chung quanh, học tập, công tác, với bạn bè c ùng trang lứa chí với thân họ II THỰC TRẠNG VỀ CÁCH ỨNG XỬ CỦA HỌC SINH NGÀY HÔM NAY: Biếu hiện: Phải khẳng định rằng: cách ứng xử học sinh ngày hôm có nguy đứng trước nguy lệch chuẩn Nhiều chuẩn mực đạo đức nhiều hệ học sinh trước trân trọng, tuân thủ cách nghiêm ngặt lại không học sinh coi trọng Ngày nay, sân trường gặp cảnh tượng sinh viên cúi đầu kính cẩn chào thầy cô giáo Ngay thầy cô bước vào lớp có bạn uể oải, “nhấp nhổm” nửa đứng, nửa ngồi thầy cô “dễ tính”, sẵn sàng vừa ngồi vừa chào Trong thầy cô hăng say giảng lớp số bạn sinh viên “hồn nhiên” ăn sáng, số bạn khác ngủ gật dùng điện thoại, làm việc riêng Khi bị nhắc nhở, có sinh viên tỏ thái độ chống đối, chí cãi tay đôi với thầy cô , cá biệt có tình trạng học sinh đánh lại thầy giáo bục giảng Ranh giới thầy trò ngày mong manh lời dạy “nhất tự vi sư, bán tự vi sư” bạn trẻ ngày ghi nhớ Ý thức học sinh thể từ việc nhỏ, đời thường xả rác bừa bãi Những tờ giấy gói xôi, vỏ bánh mỳ, vỏ hộp sữa, vỏ hạt hướng dương… xuất nhan nhản khắp sân trường, lớp học cho dù thùng rác bố trí nơi Có trường hợp "được" bạn bè nhắc nhở, lại tỏ thái độ khinh khỉnh: " Tao làm kệ tao, không ảnh hưởng đến mày Không xả rác lao công làm có việc để làm?" Tóm lại, có vô số hành vi ứng xử không học sinh, sinh viên với thầy cô, bạn bè Nó xuất phát xuất phát từ nhu cầu thể “cá tính” xuất phát từ lối sống “thoáng” bạn trẻ… dù lý hành vi xấu môi trường giáo dục Nguyên nhân: Vậy nhiều người giới trẻ, có nhiều học sinh ứng xử thiếu văn hóa đâu? Như trình bày, xuống cấp đạo đức xã hội nguyên nhân gây việc lệch chuẩn hành vi diễn giới trẻ Đạo đức xã hội ngày bị băng hoại, tạo nên lối mòn xấu cho nhiều người theo Ví dụ: nơi công cộng, người lớn vứt rác bừa bãi, trẻ em thấy hành động người lớn chắn chúng học theo Bên cạnh đó, việc luồng văn hóa phương Tây tràn vào Việt Nam, tiếp phát triển không ngừng công nghệ thông tin khiến cho bạn trẻ ngày có nhiều điều kiện để bộc lộ Nhưng nguyên nhân hình thành nên hành vi, thái độ ứng xử không tốt bạn trẻ Tâm lý giới trẻ mong muốn tiếp thu bắt chước mới, lạ mặt, có hành vi ứng xử, nhiên, số có chọn lọc Vì vậy, có lối sống chưa lành mạnh văn hóa xứ người du nhập vào Việt Nam Sự bùng nổ truyền thông có tác động lớn đến thái độ hành vi ứng xử giới trẻ, có truyền thông có hiệu ứng ảnh hưởng Trên trang mạng xă hội diễn đàn, forum… ngày đầy rẫy câu chửi thề, nói tục, phát ngôn gây sốc, viết nói xấu thầy cô, bạn bè, trường lớp… Việc nghe, nhìn thấy hàng ngày khiến cho bạn trẻ dễ dàng bị “nhiễm theo” bắt chước Hậu quả: Đây hoàn toàn biểu nếp sống xa lạ, sai trái, ngược với truyền thống văn hóa dân tộc Những hành vi tác hại không nhỏ: làm rạn nứt mối quan hệ tốt đẹp vốn có thầy với trò, làm rối loạn kỉ cương nhà trường, làm ảnh hướng nghiêm trọng đến chất lượng giáo dục đào tạo, làm suy thoái đạo đức xã hội Hậu hành vi xấu học sinh nhà trườ ng không nhỏ Vậy môn học có tác dụng giúp điều chỉnh hành vi môn Văn nhà trường diễn , góp phần quan trọng điều chỉnh hành vi ứng xử học sinh trường học hay chưa? Để trả lời câu hỏi này, xin vào vấn đề thực trạng học Văn trường phổ thông III THỰC TRẠNG VỀ VIỆC HỌC VĂN CỦA HỌC SINH Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG: Biểu hiện: Học Văn không học ngôn ngữ, học tác phẩm văn học, học Văn học làm người Theo M.Gorki- nhà văn vĩ đại nước Nga thì: “ Văn học nhân học” Nếu văn chương ví khoa học nghiên cứu người học Văn học cách làm người theo nghĩa cao đẹp Nhưng tiếc rằng, học sinh ý thức tầm quan trọng môn Văn Nhiều học sinh học Văn chẳng hiểu để làm gì, họ chưa biết ứng dụng môn học vào sống Trên thực tế, việc học Văn nhà trường THPT chưa coi trọng mức Học sinh thường có suy nghĩ sai lệch môn Văn không quan trọng, môn học không giúp học sinh thi vào trường đại học khối kinh tế hay kĩ thuật, khiến họ kiếm công ăn việc làm có thu nhập cao Nguyên nhân: Học sinh chưa yêu thích môn học nhận thức xã hội lệch lạc môn học mà cách dạy học nói chung dạy Văn nói riêng chưa gắn với thực hành, chưa gắn với đời sống Môn Văn nhà trường chưa thực gắn bó với thực tế Nhiều bạn trẻ học Văn lại cách ứng dụng Văn vào thực tế sống Một tác phẩm văn học hay mà qua ta học nhiều học quý giá học bổ ích, lí thú lại không bạn học sinh vận dụng đời sống Thật đáng tiếc không thực hành qua ứng xử xét đến cùng, kiến thức trê n sách đống lí thuyết xuông tác dụng Hậu quả: Hậu việc xem nhẹ môn Ngữ Văn nhà trường phổ thông không nhỏ Nó nguyên nhân dẫn đến hành vi lệch chuẩn học sinh nói riêng giới trẻ nói chung Khi môn học bồi dưỡng tâm hồn dạy làm người không coi trọng tất nhiên, ảnh hưởng đến hệ Không rung động với tác phẩm văn học, tâm hồn người trở nên khô cứng, hời hợt, không phân định rõ ràng với sai, yêu với ghét, điều nên làm điều không nên làm Trên sở tình hình dạy học môn Văn trường phổ thông xa thực tế, chưa đáp ứng nhu cầu giáo dục đạo đức trường học, nghiên cứu đưa giải pháp sau việc dạy học môn Văn: IV GIẢI PHÁP DẠY VĂN HƯỚNG TỚI ĐIỀU CHỈNH HÀNH VI ỨNG XỬ: Học Văn để áp dụng kiến thức văn chương vào đời sống, để điều chỉnh hành vi đạo đức giới trẻ khó, bain học sinh giáo viên thực qui trình học tập sau: Yêu cầu học sinh đọc kĩ tác phẩm soạn trước đến lớp: Nhiều học sinh có thói quen chưa đọc tác phẩm soạn Nội dung soạn chép sách Để học tốt Ngữ Văn, vốn bày bán thị trường phổ biến Làm tiết kiệm thời gian soạn tác hại lớn: không tiếp xúc với tác phẩm, không thực đọc hiểu văn bản, từ học sinh hiểu cô giáo giảng Vì vậy, học sinh phải từ bỏ thói quen soạn đầy đủ trước đến lớp Giáo viên kiểm tra đôn đốc thường xuyên, học sinh vào nề nếp Trên lớp, tạo tinh thần hăng hái phát biểu xây dựng cho học sinh Nhiều học sinh lớn rụt rè học Nhiều em biết không xung phong trả lời câu hỏi, sọ nhỡ lại sai, bạn cười chê Tuy nhiên, quan niệm sai lầm Nếu học sinh tích cực xây dựng bài, em thấy hiểu lớp, tiết kiệm thời gian học nhà, hiểu nhanh Khi ấy, bạn thấy yêu thích môn học Giáo viên cần biết động viên học sinh học tập để em nhiệt tình hăng hái tham gia vào giảng minh Hướng dẫn học sinh đọc hiểu tác phẩm văn học để tìm ý nghĩa Học Văn để ứng dụng vào sống- muốn làm điều trước tiên học sinh phải hiểu sâu tác phẩm để nắm rõ nội dung, ý nghĩa, tư tưởng tác phẩm Trước đây, nhiều học sinh thường lầm tưởng học Văn học thuộc vẹt điều thầy cô giảng điều tài liệu tham khảo viết để trình bày lại Lối học vẹt khiến nhiều người thấy mệt mỏi, chán nản Chương trình Ngữ Văn đổi nhấn mạnh việc đọc hiểu văn văn học, coi kĩ đọc hiểu văn kĩ người sống đại Khi dạy học sinh đọc hiểu văn văn học, người giáo viên cần ý đặc trưng sau văn văn học: Thứ nhất, văn văn học văn đa nghĩa Đọc hiểu văn văn học phải tìm nhiều lớp nghĩa khác chúng Thứ hai, trình đọc hiểu lớp nghĩa phải từ lớp nghĩa bề mặt, từ khơi gợi dần tìm lớp nghĩa bề sâu Nếu học sinh tìm nhiều lớp nghĩa văn văn học, học sinh thành công Thứ ba, lớp nghĩa văn văn học tìm không hoàn toàn giống với điều học sinh đọc, học Điều hoàn toàn chấp nhận Tuy nhiên, bạn tìm phải suy từ câu chữ, hình tượng văn học cụ thể, điều suy diễn tùy tiện Nếu tuân thủ qui trình đó, dù văn khó hiểu đến đâu, học sinh khám phá Chẳng hạn đọc hiểu tác phẩm Bài ca ngắn bãi cát Cao Bá Quát- tác phẩm khó văn học trung đại Việt Nam, việc tìm lớp nghĩa bề mặt tác phẩm Đó hình tượng đường cát ánh mặt trời nóng bỏng thiêu đốt Lữ khách đường rơi nước mắt nỗi nhọc nhằn khổ ải đường đầy đọa thân xác người Đặt thơ bối cảnh thời đại hoàn cảnh riêng tác giả, ta lại khám phá ý nghĩa riêng Con đường cát đường thi Cao Bá Quát, từ quê hương nhà thơ làng Phú Thị- Gia Lâm- Hà Nội đến kinh đô Huế dự thi Trên hành trình gian khổ ấy, Cao Bá Quát phải qua tỉnh miền trung với mênh mang cồn cát nóng bỏng chân người Nổi tiếng văn hay chữ tốt khắp thiên hạ lại lận đận đường thi cử, lần thi lại hành trình đầy khổ ải đời Cao Bá Quát Vì vậy, đường cát biểu tượng cho đường công danh- đường mà ông vô chán ghét không cách khác buộc phải bước Đã sinh nhà n ho, học chữ thánh hiền, Cao Bá Quát có đường thi, đỗ đạt, làm quan để giúp vua trị nước cứu đời Nhưng thời Cao Bá Quát thời đổ nát, triều đình phong kiến nơi lui tới bọn sâu mọt nịnh thần nên đường công danh mà trở nên nhem nhuốc, xấu xa Cao Bá Quát chán ghét công danh lẽ Đặt thơ bối cảnh thời đại, cảm nhận tầng nghĩa tác phẩm Việt Nam kỉ XVIII cai trị triều đình nhà Nguyễn quốc gia trì trệ bảo thủ Nền học vấn theo lối cũ trọng văn chương, không trọng thực học, ê a tụng niệm điều cũ kĩ, không hợp với nhu cầu thời đại Là nhà nho có tư tưởng khai sáng, Cao Bá Quát sớm nhận điều bất cập lối học cũ Sự bế tắc ông, xét đến bi kịch ngườis mà bi kịch lớp người, bi kịch thời đại Hiểu điều ấy, bạn thấy tác phẩm thật sâu sắc, đặt vấn đề to lớn thời đại Việc hiểu tác phẩm khiến bạn yêu quí hơn, trân trọng giá trị Hướng dẫn học sinh từ ý nghĩa tác phẩm văn học hiểu được, suy ngẫm học sống đặt tác phẩm cố gắng làm theo học bổ ích đó: Dạy xong tác phẩm văn học, giáo viên hướng dẫn học sinh tự rút học cho Điều quan trọng em suy ngẫm học ấy, đặt hoàn cảnh nhân vật, từ suy ngẫm cách ứng xử tình tương tự sống Mỗi tác phẩm, dù nói người hay thiên nhiên cho ta học làm người “Thu điếu” Nguyễn Khuyến ví dụ Bài thơ vẽ lên tranh phong cảnh thật đẹp- tranh mùa thu với nét đặc trung đồng Bắc Bộ xưa Đó khung cảnh vùng quê đồng vào thu với dấu hiệu riêng, điển hình mùa thu đồng Bắc Bộ: ao làng với nước không gian nhỏ bé, xinh xắn, lạnh lẽo gió heo may ngấm vào nước dười tận đáy ao, bầu trời mùa thu xanh cao vời vợi với đám mây hiền hòa… Cảnh thu đặc trưng cho khung cảnh vùng nông thôn Bắc Bộ với ngõ nhỏ quanh co đầy tre trúc Những cảnh vật làng q uê 10 giúp bạn bè cách nghĩa Giúp đỡ bạn cách bao che khuyết điểm cho bạn, hại bạn giúp bạn Hãy học cách giúp đỡ bạn để bạn tiến Giáo viên giúp học sinh tìm tình đời sống đặt tác phẩm văn học : Có tác phẩm tiên tiếp xúc tưởng không liê n quan đến đời sống, túy truyện sách Nhưng Văn chương chuyện đời, vấn đề đặt tác phẩm vấn đề đời sống Có thể lấy tác phẩm Bài ca ngất ngưởng nhà nho Nguyễn Công Trứ chương trình Ngữ Văn 11 làm minh chứng Bài thơ đời từ kỉ XVIII, đặt vấn đề mà người sống đại phải đối mặt Tác phẩm viết lĩnh cá tính nhà nho thể qua tài năng, lí tưởng, học vấn, quan niệm sống Ngất ngưởng đời, Nguyễn Công Trứ tưởng chừng n hư không giống ai: người đời thích làm quan, ông cho làm quan vào lồng; người đời sợ dư luận, ông thách thức dư luận; người đời thích được, sợ mất, Nguyễn Công Trứ xem thường chuyện đời; người đời thích theo lối mòn có sẵn, Nguyễn Công Trứ tự tìm đường đời cho riêng Chính mà chốn triều đình đầy rẫy kẻ bất tài vô dụng, Nguyễn Công Trứ trở thành đỉnh cao ngất ngưởng để bao kẻ phải ngước nhìn Cá tính ông xét đến cách phản đối trật tự phong kiến đầy rẫy bất công đương thời Bài thơ viết Nguyễn Công Trứ- nhà nho tài tử kỉ XVIII Nó không đặt vấn đề khứ mà để lại học cách ứng xử người xã hội đại Nguyễn Côn g Trứ chán ghét công danh lí tưởng cao cả, ông sẵn sàng vào lồng công danh Nguyễn Công Trứ không ưa bậc phương diện quốc gia ông dù ngất ngưởng trung thần, hết lòng trung với vua, trung với nước 12 Từ tác phẩm đặt tình đời sống: sống, có phải lúc người hành động theo sở thích, tính riêng mình? Tác phẩm Nguyễn Công Trứ câu trả lời Từ cách hành xử Nguyễn Công Trứ, ngất ngưởng mà khuôn mẫu, học sinh học cách ứng xử người xưa: dù không muốn nhiều lúc người phải ép vào khuôn khổ Xã hội đại chấp nhận cá tính người Tuy nhiên, lấy ý thích cá nhân làm trung tâm xã hội mà nhiều lúc cá nhân phải đặt quy định cộng đồng Trong cách ứng xử, lúc ưu tiên cho cá tính, cá tính nhiều trường hợp phải lui xuống hàng thứ yếu để người thực bổn phận thân Cho học sinh giải tình đời sống đặt tác phẩm văn học Vào cuối tiết học, giáo viên tổ chức cách học Văn hiệu thú vị cách đặt tình đời sống t rong tác phẩm văn học yêu cầu học sinh trả lời Nếu người hưởng ứng, hình thức học Văn gắn với thực tế đời sống cách đặc biệt hấp dẫn Chẳng hạn, từ tác phẩm “Nhàn” Nguyễn Bỉnh Khiêm chương trình Ngữ Văn 10, ta đặt tình ứng xử dạng câu hỏi cho học sinh chọn lựa: Em có tán đồng quan điểm sống nhàn Nguyễn Bỉnh Khiêm hay không? Tại sao? Nếu lựa chọn, em chọn sống “nơi vắng vẻ” hay “chốn lao xao”? Lí giải em lựa chọn vậy? Khi có tranh luận sôi Người cho này, người lại nói khác Chủ tọa kết lại đánh giá: cách hành xử Nguyễn Bỉnh Khiêm cách hành xử bất đắc dĩ nhà nho sinh gặp thời nhiễu nhương loạn lạc, thể trí tuệ uyên thâm vẻ đẹp nhân cách kẻ sĩ với hành động lánh đục Cách hành xử sống thời bình hôm có nét không hợp thời người tuổi trẻ ngày hôm cần đem hết tài năng, tâm huyết giúp đời, giúp nước Tuy nhiên, học tập nhà nho 13 Nguyễn Bỉnh Khiêm lối sống cao, không màng danh lợi, cách kết hợp lao động chân tay giải trí, lối sống hòa hợp , trở lòng thiên nhiên để di dưỡng sức khỏe tâm hồn Giúp học sinh tổng kết học ứng xử đặt tác phẩm theo chủ đề khác Nhắc nhở học sinh thường xuyên ghi nhớ chúng để biến học sách thành phương châm ứng xử Dưới hướng dẫn thầy cô giáo, học sinh tổng kết rút học sau : Về ứng xử gia đình : Văn học dạy biết thương yêu : thương yêu, kính trọng cha mẹ, yêu quí anh chị em ruột thịt, biết nhường nhịn, biết hi sinh Về ứng xử xã hội : Văn học dạy biết yêu quí người, biết cởi mở, thân thiện với người, dù người ta gặp lần đời Những điều không mong muốn không làm cho người, mong muốn cố gắng làm cho người, sống người hạnh phúc bàn tay tặng hoa hồng lưu giữ mùi hương Về ứng xử với giới tự nhiên : đặt thách thức chung thời đại, trước nguy biến đổi khí hậu, thiên tai ngày hoành hành, có sức công phá mạnh mẽ, người cần biết ứng xử hài hòa với tự nhiên Hãy biết yêu quí cánh rừng, biết yêu quí dòng sông, làm tất để có môi trường sống lành Nhưng bên cạnh quan hệ ứng xử trên, người cần phải ứng xử với thân Hãy yêu quí chăm sóc tốt cho thân đừng nuông chiều Hãy nghiêm khắc với mình, cố gắng phấn đấu cho tương lai thân cần, bạn phải biết hi sinh thân cho người khác Đó lẽ sống cao mà rút từ tác phẩm văn học V.MINH HỌA QUA MỘT TIẾT DẠY CỤ THỂ: 14 Tiết 36 Đọc văn CẢNH NGÀY HÈ ( Bảo kính cảnh giới – 43 ) Nguyễn Trãi A Mục tiêu học Kiến thức : - Cảm nhận vẻ đẹp độc đáo tranh ngày hè tâm hồn yêu thiên nhiên, yêu đời, yêu nhân dân, đất nước Nguyễn Trãi - Thấy vẻ đẹp thơ Nôm Nguyễn Trãi: bình dị, tự nhiên đan xen câu lục ngôn vào câu thất ngôn Kĩ năng: - Đọc hiểu tác phẩm thơ trung đại Thái độ : - Tình yêu thiên nhiên, đất nước, tình cảm gắn bó với sống người dân B Phương tiện thực hiện: SGK, SGV, thiết kế giáo án, chuẩn KTKN C Cách thức tiến hành: GV tổ chức dạy học theo cách kết hợp phương pháp đọc diễn cảm, gợi tìm, trao đổi thảo luận, trả lời câu hỏi D Tiến trình dạy học Ổn định tổ chức: Kiểm tra sĩ số 2.Bài cũ: Đọc thuộc lòng Tỏ lòng Phân tích thơ Từ thơ, em học tập danh tướng Phạm Ngũ Lão? Bài Hoạt động GV, HS Mục tiêu cần đạt I Giới thiệu chung - Gọi HS đọc tiểu dẫn Phần Tiểu dẫn: Giới thiệu Quốc âm thi tập tiểu dẫn giới thiệu nội dung - Đặt móng mở đường cho phát triển thơ gì? tiếng Việt - gồm 245 - Trình bày nét khái 15 quát tập thơ Quốc âm thi - Về nội dung: phản ánh vẻ đẹp người Nguyễn Trãi: tập nhân nghĩa, yêu nước, thương dân, yêu thiên nhiên, sống - Về nghệ thuật: Thơ Đường luật sử dụng thục thể thơ dân tộc, có chen vào câu lục ngôn ( chữ) - Về bố cục: Chia làm phần (SGK) Văn - Gọi HS đọc diễn cảm thơ: giọng điệu thể tâm trạng vui, sảng khoái Giải nghĩa từ khó a Xuất xứ: Trích Quốc âm thi tập, phần Vô đề, mục Bảo kính cảnh giới- số 43 b Cảm hứng chủ đạo thơ Bài thơ thể vẻ đẹp tâm hồn yêu thiên nhiên, yêu đời, + Xuất xứ? yêu sống Nguyễn Trãi, đồng thời bộc lộ khát + Cảm hứng chủ đạo vọng sống bình, hạnh phúc cho nhân dân thơ gì? II Tìm hiểu văn Vẻ đẹp tranh, thiên nhiên, sống a Bức tranh ngày hè sinh động đầy sức sống * Tính sinh động: kết hợp đường nét, màu sắc, âm + HS thảo luận câu hỏi thanh, người, cảnh vật SGK - Màu sắc: + Màu lục hoè đùn đùn + Màu đỏ hoa lựu phun vào không gian + Màu vàng ánh mặt trời buổi - Gợi ý cho HS trả lời câu hỏi - Âm chiều + Tiếng ve inh ỏi- đặc trưng mùa hè + Tiếng lao xao chợ cá- đặc trưng làng chàì - Hình ảnh đặc trưng + Hoa lựu đỏ rực + Sen ngát mùi hương + kết hợp cách ngắt nhịp không theo luật - Có động từ diễn  Làm bật cảnh vật ngày hè 16 tả trạng thái cảnh ngày hè? * Trạng thái cảnh ngày hè Trạng thái cảnh diễn tả - Về thời gian: Cảnh vật cuối ngày( lầu tịch dương) sao? Nhưng sống không dừng lại.nhà thơ dùng động từ: đùn đùn, giương, phun có thúc từ bên ứa căng, tràn đầy không kìm lại  - GV mở rộng: tác giả Đầy sức sống thời Hồng Đức tả tranh b Sư giao cảm tinh tế nhà thơ cảnh vật mùa hè đẹp, mộc mạc - Nhà thơ đón nhận cảnh vật nhiều giác quan: thị giác, thô: thính giác, khứu giác liên tưởng Nước nồng sừng sực dầu rô - Biết hoà màu sắc ,âm thanh, đường nét theo qui luật trỗi đẹp hội hoạ, âm nhạc Ngày nắng chang chang lưỡi  Bức tranh thiên nhiên có hình, có hồn, gợi tả, sâu chó lè lắng - Gợi ý cho HS trả lời câu Vẻ đẹp tâm hồn Nguyễn Trãi hỏi a Tâm hồn yêu thiên nhiên, yêu đời, yêu sống - “ Rồi hóng mát thuở ngày trường”: với thời gian rảnh rỗi, tâm hồn thư thái thản khí trời mát mẻ, lành hoàn cảnh hoi, lí tưởng để NT làm thơ, yêu say cảnh đẹp Giáo viên lồng ghép giáo dục tư tưởng cho học sinh: - Âm lao xao chợ cá + tiếng cầm ve  Chính khúc nhạc lòng tác giả rộn rã niềm vui trước cảnh “ dân giàu đủ” Khi sáng tác thơ, Nguyễn Trãi thời kì ẩn Dù bất đắc chí ông gác lại nỗi buồn thân phận để mở lòng trước thiên nhiên tạo vật 17 Nguyễn Trãi yêu đường nét, sắc màu, rung động xôn xao xung quanh Tình yêu sâu sắc khiến nhận vẻ đẹp giới thiên nhiên xung quanh ta, khiến người phải suy nghĩ cách ứng xử với thiên nhiên môi trường sống Điều vô cấp thiết với phát triển xã hội đại hôm nay, môi trường sống b Tấm lòng ưu với dân với nước người đâng bị hủy hoại cách nghiêm Mong ước có đàn vua Thuấn để gãy khúc Nam phong cho dân ấm no hạnh phúc( dân giàu đủ) trọng Nhưng hạnh phúc cho tất người, nơi( HS thảo luận trả lời câu hỏi khắp đòi phương)  Yêu nước thương dân, tha thiết đến trọn đời Đó lí tưởng cao người anh hùng có tư tưởng - GV hướng HS vào phần ghi thân dân, ẩn nặng lòng với dân với nước nhớ Gọi HS đọc to rõ  Ghi nhớ: SGK phần ghi nhớ Giáo viên lồng ghép giáo dục tư tưởng cho học sinh: Tình yêu đất nước Nguyễn Trãi thể qua nguyện ước cao cả: ước cho nhân dân khắp 18 nơi giàu đủ, đất nước thái bình Ngày nay, đất nước thái bình sống biết nhọc nhằn, vất vả Đất nước cần có người có lòng Nguyễn Trãi để đứng gánh vác trọng trách với dân, với nước Mặc dù đời cách hàng trăm năm, thơ khiến xúc động, từ đó, làm thức tỉnh tình yêu trách nhiệm công dân với đất nước Củng cố: Phần ghi nhớ Dặn dò: - Học thuộc lòng thơ - Soạn: Tóm tắt văn tự - Bài nhà: Cảm nhận vẻ đẹp tâm hồn, lí tưởng Nguyễn Trãi qua thơ Cảnh ngày hè Qua đó, em rút học lí tưởng sống cho than VI KẾT QUẢ: Để thực công trình nghiên cứu này, tiến hành nghiên cứu hai nhóm học sinh, bao gồm đối tượng học sinh lớp 11 12 trường THPT Văn Giang Ở lớp có học sinh thuộc đối tượng nghiên cứu, chia thành hai nhóm: nhóm sử dụng phương pháp học Văn thông thường, nhóm sử dụng phương pháp học Văn có quan tâm đến hành vi ứng xử Sau thời gian áp dụng ba tháng, tập hợp 19 số thống kê phân tích số liệu Các số thố ng kê xoay quanh hai vấn đề: hứng thú người học Văn hành vi ứng xử người học Văn Kết thu số thống kê bảng sau: Sau bảng thống kê cho ta thấy lợi ích việc học Văn trường: Hành vi, ứng xử Nhóm ( Học bình Nhóm (Học Văn có thường) điều chỉnh hành vi) Ứng xử với thiên Đúng : 38,2% nhiên, môi trường Sai : 61,8% Đúng : 63,78% Úng xử xã hội ( Đúng : 42% người với người) Sai : 58% Đúng : 67,8% Ứng xử gia đình ( Đúng : 40% thành viên Sai : 60% gia đình) Đúng : 65,87% Sai : 36,22% Sai : 32,2% Sai : 34,13% Hứng thú học môn Nhóm ( Học bình Nhóm (Học Văn có văn thường) điều chỉnh hành vi) Hứng thú : 25% Hứng thú : 50% Không hứng thú: 40% Không hứng thú :25% Bình thường : 35% Bình thường: 25% Bảng thống kê thứ thống kê hành vi ứng xử hai nhóm học sinh Ở nhóm học sinh học theo phương pháp truyền thống, tỉ lệ hành vi cao 42%, nhóm học sinh học Văn theo phương pháp điều chỉnh hành vi, tỉ lệ hành vi cao 63,78%, tăng 21,78% Bên cạnh đó, tỉ lệ hành vi sai nhóm nhiều 61,8%, nhóm 36,22%, giảm 24,78% Như vậy, học Văn theo phương pháp điều chỉnh hành vi có hiệu đáng kể việc hạn c hế hành vi sai, nhân rộng hành vi tích cực cách ứng xử 20 người học sinh, góp phần tích cực vào cải thiện đạo đức học sinh nhà trường Ở bảng thống kê thứ hai, học Văn điều chỉnh hành vi nhờ gắn với thực tế đời sống nên giúp tăng thêm 25% hứng thú học môn Số học sinh không hứng thú giảm từ 40% xuống 25% - số không nhỏ Tóm lại, qua hai bảng bảng số liệu ta thấy, người học Văn có điều chỉnh hành vi có tỉ lệ hành vi có hứng thú với môn học cao với người học Văn điều chỉnh hành vi Nếu người từ trình đọc học tác phẩm văn học tự rút ý nghĩa ứng dụng vào sống, từ biết điều chỉnh hành vi chắn xã hội ngày tốt đẹp, đất nước ngày phát triển 21 KẾT LUẬN Dạy học hướng tới điều chỉnh hành vi ứng xử cho học sinh hướng cần thiết giáo dục để góp phần đào tạo người toàn diện Đặc biệt, với môn khoa học xã hội Ngữ Văn, việc dạy học hướng tới thay đổi hành vi ứng xử cho học sinh áp dụng đem lại hiệu không nhỏ Nó vừa giúp kết hợp học với hành, vừa giáo dục toàn diện người, vừa giúp làm tăng hứng thú, hiệu học Văn Muốn dạy học Văn hướng tới điều chỉnh hành vi ứng xử, người giáo viên phải thực đầy đủ bước lên lớp Phần chuẩn bị học sinh nội dung giảng giáo viên phải chuẩn bị cách kĩ lưỡng, đảm bảo theo chuẩn kiến thức kĩ Giờ dạy phải lôi cuốn, hấp dẫn hút học sinh vào tình đời sống Phần lồng ghép giáo dục tư tưởng, kĩ sống cho học sinh phải khéo léo, câu hỏi liên hệ thực tế phải phù hợp lôi học sinh tham gia Các bước chuẩn bị cho dạy Văn hướng tới điều chỉnh hành vi gồm: Yêu cầu học sinh đọc kĩ tác phẩm soạn trước đến lớp: Trên lớp, tạo tinh thần hăng hái phát biểu xây dựng cho học sinh Hướng dẫn học sinh đọc hiểu tác phẩm văn học để tìm ý nghĩa Hướng dẫn học sinh từ ý nghĩa tác phẩm văn học hiểu được, suy ngẫm học sống đặt tác phẩm cố gắng làm theo học bổ ích đó: Giúp học sinh tìm tình đời sống đặt tác phẩm văn học Hướng dẫn học sinh giải tình đời sống đặt tác phẩm văn học Giúp học sinh tổng kết học ứng xử đặt tác phẩm theo chủ đề khác Nhắc nhở học sinh thường xuyên ghi nhớ chúng để biến học sách thành phương châm ứng xử 22 Dạy Văn hướng tới điều chỉnh hành vi ứng xử cho học sinh áp dụng cấp học Xét đến cùng, học Văn học làm người, dạy Văn dạy làm người Đã dạy làm người không dạy ứng xử Đối với học sinh cấp dưới, giáo viên nên dạy điều đơn giản, học sinh cấp cao hơn, giáo viên dạy học sâu xa Mưa dầm thấm lâu, ngày chút, hình thành ý thức cho người học Văn: học làm người thông qua tác phẩm văn học Cuối cùng, khuôn khổ sáng kiến kinh nghiệm, công trình nghiên cứu chắn khiếm khuyết không tránh khỏi Rất mong nhận góp ý ban giám khảo để hoàn thiên thêm công trình nghiên cứu Xin trân trọng cảm ơn! 23 Mục lục Trang A ĐẶT VẤN ĐỀ I Lí chọn đề tài II Lịch sử vấn đề III Đôi tượng nghiên cứu IV Mục đích nghiên cứu V Nội dung nghiên cứu VI Phương pháp nghiên cứu B NỘI DUNG I Các khái niệm Hành vi gì? Ứng xử hành vi ứng xử văn hóa II Thực trạng cách ứng xử học sinh ngày hôm Biểu Nguyên nhân Hậu III Thực trạng việc học Văn trường phổ thông Biểu Nguyên nhân Hậu IV Giải pháp dạy Văn hướng tới điều chỉnh hành vi cho học sinh V Minh họa qua tiết học 15 C KẾT LUẬN: 22 24 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Đình Chú (2004), Mấy vấn đề lịch sử văn học Việt Nam, Tài liệu giảng dạy cao học trường ĐHSP Hà Nội Việt Chương (2005), Từ điển thành ngữ, tục ngữ, ca dao Việt Nam, Nxb Đồng Nai Phạm Đức Dương (2009), Văn hóa Việt Nam bối cảnh Đông Nam Á, Nxb Khoa học xã hội, H Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi (2000), Từ điển thuật ngữ văn học, Nxb Đại học quốc gia, H Trần Đình Hượu (1996), Đến đại từ truyền thống, Nxb Văn hóa dân tộc Trần Đình Hượu (2007), Các giảng tư tưởng Phương Đông ( Lại Nguyên Ân biên soạn), Nxb Đại học quốc gia Hà Nội Đinh Gia Khánh, Chu Xuân Diên, Võ Quang Nhơn (2002), Văn học dân gian Việt Nam, Nxb Giáo dục Vũ Ngọc Khánh (2007), Văn hóa dân gian người Việt, Nxb quân đội nhân dân Phan Ngọc (2006), Bản sắc văn hóa Việt Nam, Nxb Văn học, H 10 Nhiều tác giả (1997), Giảng văn văn học Việt Nam, Nxb Giáo dục, H 11 Nhiều tác giả (2006), Người Việt- phẩm chất thói hư tật xấu, Nxb Thanh niên, báo Tiền phong, H 12 Hoàng Phê (1998), Từ điển Tiếng Việt, Nxb Khoa học xã hội, H 13 Đặng Đức Siêu (2007), Tinh hoa văn hóa phương Đông, Nxb Giáo dục, H 14 Trần Ngọc Thêm (2006), Tìm sắc văn hóa Việt Nam, Nxb tổng hợp Thành phố Hồ Chí Minh 15 Trần Ngọc Thêm (2000), Cơ sở văn hóa Việt Nam, Nxb Giáo dục, H 16 Đỗ Lai Thúy (1997), Con mắt thơ, Nxb Giáo dục, H 17 Trần Quốc Vượng (chủ biên) (2010), Cơ sở văn hóa Việt Nam, Nxb Giáo dục, H 25 XÁC NHẬN CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC: TRƯỜNG THPT VĂN GIANG Tổng điểm…………………… Xếp loại………………………… TM HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CHỦ TỊCH- HIỆU TRƯỞNG ( Kí, ghi rõ họ tên, đóng dấu) 26 [...]... nhở học sinh thường xuyên ghi nhớ chúng để biến những bài học trong sách vở thành chính phương châm ứng xử của mình 22 Dạy Văn hướng tới điều chỉnh hành vi ứng xử cho học sinh có thể áp dụng ở mọi cấp học Xét đến cùng, học Văn là học làm người, dạy Văn là dạy làm người Đã dạy làm người thì không thể không dạy về ứng xử Đối với học sinh cấp dưới, giáo vi n nên dạy những điều đơn giản, đối với học sinh. .. người học Văn có điều chỉnh hành vi có tỉ lệ hành vi đúng và có hứng thú với môn học cao hơn với những người học Văn không có điều chỉnh hành vi Nếu mọi người từ quá trình đọc và học các tác phẩm văn học đều tự rút ra được ý nghĩa rồi ứng dụng vào cuộc sống, từ đó biết điều chỉnh hành vi của mình thì chắc chắn xã hội ngày một tốt đẹp, đất nước ngày càng phát triển 21 KẾT LUẬN Dạy học hướng tới điều chỉnh. .. 3 VI Phương pháp nghiên cứu 3 B NỘI DUNG 4 I Các khái niệm 4 1 Hành vi là gì? 4 2 Ứng xử và hành vi ứng xử văn hóa 4 II Thực trạng và cách ứng xử của học sinh ngày hôm nay 4 1 Biểu hiện 4 2 Nguyên nhân 5 3 Hậu quả 6 III Thực trạng của vi c học Văn ở trường phổ thông 6 1 Biểu hiện 6 2 Nguyên nhân 7 3 Hậu quả 7 IV Giải pháp dạy Văn hướng tới điều chỉnh hành vi cho học sinh V Minh họa qua một tiết học. .. vậy, học Văn theo phương pháp điều chỉnh hành vi đã có hiệu quả đáng kể trong vi c hạn c hế những hành vi sai, nhân rộng những hành vi tích cực trong cách ứng xử 20 của người học sinh, góp phần tích cực vào cải thiện đạo đức học sinh trong nhà trường Ở bảng thống kê thứ hai, học Văn điều chỉnh hành vi nhờ gắn với thực tế đời sống nên đã giúp tăng thêm 25% hứng thú học bộ môn Số học sinh không hứng thú... chỉnh hành vi ứng xử cho học sinh là một hướng đi cần thiết đối với giáo dục để góp phần đào tạo những con người toàn diện Đặc biệt, với những bộ môn khoa học xã hội như Ngữ Văn, vi c dạy học hướng tới thay đổi hành vi ứng xử cho học sinh nếu được áp dụng sẽ đem lại hiệu quả không nhỏ Nó vừa giúp kết hợp học với hành, vừa giáo dục toàn diện con người, vừa giúp làm tăng hứng thú, hiệu quả trong giờ học Văn. .. sống cho học sinh phải khéo léo, các câu hỏi liên hệ thực tế phải phù hợp mới có thể lôi cuốn học sinh tham gia Các bước chuẩn bị cho dạy Văn hướng tới điều chỉnh hành vi gồm: 1 Yêu cầu học sinh đọc kĩ tác phẩm và soạn bài trước khi đến lớp: 2 Trên lớp, tạo tinh thần hăng hái phát biểu xây dựng bài cho học sinh 3 Hướng dẫn học sinh đọc hiểu tác phẩm văn học để tìm ra ý nghĩa của nó 4 Hướng dẫn học sinh. .. : 50% Không hứng thú: 40% Không hứng thú :25% Bình thường : 35% Bình thường: 25% Bảng thống kê thứ nhất thống kê các hành vi ứng xử của hai nhóm học sinh Ở nhóm học sinh học theo phương pháp truyền thống, tỉ lệ hành vi đúng cao nhất là 42%, trong khi ở nhóm học sinh học Văn theo phương pháp điều chỉnh hành vi, tỉ lệ hành vi đúng cao nhất là 63,78%, tăng 21,78% Bên cạnh đó, tỉ lệ hành vi sai của nhóm... thường) điều chỉnh hành vi) Ứng xử với thiên Đúng : 38,2% nhiên, môi trường Sai : 61,8% Đúng : 63,78% Úng xử xã hội ( giữa Đúng : 42% người với người) Sai : 58% Đúng : 67,8% Ứng xử gia đình ( giữa Đúng : 40% các thành vi n trong Sai : 60% gia đình) Đúng : 65,87% Sai : 36,22% Sai : 32,2% Sai : 34,13% Hứng thú học môn Nhóm 1 ( Học bình Nhóm 2 (Học Văn có văn thường) điều chỉnh hành vi) Hứng thú : 25% Hứng... hành vi ứng xử Sau thời gian áp dụng ba tháng, chúng tôi tập hợp các 19 con số thống kê và phân tích các số liệu Các con số thố ng kê này xoay quanh hai vấn đề: hứng thú của người học Văn và hành vi ứng xử của người học Văn Kết quả thu được là những con số thống kê trong bảng sau: Sau đây là bảng thống kê cho ta thấy lợi ích của vi c học Văn ở trường: Hành vi, ứng xử Nhóm 1 ( Học bình Nhóm 2 (Học Văn. .. hứng thú, hiệu quả trong giờ học Văn Muốn dạy học Văn hướng tới điều chỉnh hành vi ứng xử, người giáo vi n vẫn phải thực hiện đầy đủ các bước của một giờ lên lớp Phần chuẩn bị của học sinh và nội dung bài giảng của giáo vi n phải được chuẩn bị một cách kĩ lưỡng, đảm bảo theo đúng chuẩn kiến thức kĩ năng Giờ dạy phải lôi cuốn, hấp dẫn mới có thể cuốn hút học sinh vào những tình huống của đời sống Phần