MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Theo số liệu Viện chiến lược chương trình giáo dục năm 2005 có đến 40% tổng số trẻ CPTTT có hành vi bất thường( HVBT) HVBT trẻ CPTTT khơng ảnh hưởng tới thân trẻ CPTTT mà ảnh hưởng tới học sinh bình thường khác lớp ảnh hưởng đến tiến trình lên lớp, hiệu giảng dạy giáo viên Vì vậy việc định hướng biện pháp quản lí HVBT cho học sinh CPTTT học hoà nhập thực triệt để biện pháp quản lí HVBT học sinh CPTTT điều cần thiết cấp bách, đồng thời đảm bảo mục tiêu tính hiệu giáo dục hồ nhập Theo nghiên cứu lí luận kinh nghiệm thực tiễn có nhiều phương pháp, nhiều cách để quản lí HVBT trẻ CPTTT học hoà nhập Và phương pháp quản lí HVBT cho học sinh CPTTT học hồ nhập có hiệu sử dụng các quy định của lớp học Thực tế giáo dục đã chỉ rõ ở nơi nào giáo viên biết cách sử dụng đúng quy định của lớp học để quản lí HVBT của học sinh CPTTT thì ở đó chất lượng GDHN cho học sinh CPTTT được nâng cao Trường Tiểu học Hải Vân trường tiên phong lĩnh vực giáo dục hoà nhập thành phố Đà Nẵng Bên cạnh thành tựu mà nhà trường đạt việc quản lí HVBT của học sinh CPTTT học hoà nhập cịn nhiều hạn chế Đó là những lí mà nghiên cứu đề tài “Sử dụng các quy định của lớp học để quản lí HVBT của học sinh CPTTT khối lớp Trường Tiểu học Hải Vân ” Mục đích nghiên cứu Thực trạng sử dụng quy định của lớp học việc quản lí hành vi bất thường của học sinh CPTTT khối lớp ở Trường Tiểu học Hải Vân Trên sở đó xây dựng hệ thống quy định của lớp học phù hợp để quản lí HVBT của học sinh CPTTT lớp học hòa nhập có hiệu quả Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Quá trình quản lí hành vi bất thường của học sinh CPTTT khối lớp tại Trường Tiểu học Hải Vân – TP.Đà Nẵng 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Sử dụng quy định của lớp học để quản lí HVBT của học sinh CPTTT ở khối lớp – Trường Tiểu học Hải Vân Giả thuyết khoa học Hiện nay, việc giáo dục quản lí hành vi bất thường của học sinh CPTTT ở khối lớp – Trường Tiểu học Hải Vân còn gặp nhiều khó khăn, hạn chế, học sinh còn có nhiều hành vi không phù hợp, gây mất trật tự lớp học Nếu xây dựng được các quy định của lớp học để quản lí hành vi bất thường của học sinh CPTTT thì việc giáo dục quản lí hành vi bất thường của học sinh CPTTT sẽ hiệu quả hơn, giúp các em học tập tốt Nhiệm vụ và phạm vi nghiên cứu 5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu một số vấn đề lí luận về việc sử dụng quy định của lớp học để quản lí HVBT của học sinh CPTTT - Nghiên cứu thực trạng sử dụng các quy định của lớp học việc quản lí hành vi bất thường của học sinh CPTTT ở khối lớp – Trường Tiểu học Hải Vân - Sử dụng các quy định của lớp học để quản lí hành vi bất thường của học sinh CPTTT khối lớp học hòa nhập tại Trường Tiểu học Hải Vân 5.2 Phạm vi nghiên cứu - Sử dụng các quy định của lớp học để quản lí hành vi bất thường của học sinh CPTTT khối lớp – Trường Tiểu học Hải Vân Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết 6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 6.2.1 Phương pháp quan sát 6.2.2 Phương pháp điều tra bằng Anket 6.2.3 Phương pháp phỏng vấn, trò chuyện 6.2.4 Phương pháp thống kê toán học NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu Ở nước ngoài, vấn đề hành vi của trẻ được quan tâm từ rất sớm Các nhà tâm lý-giáo dục quan tâm, họ cố gắng tìm biện pháp điều chỉnh hành vi trẻ Ở Việt Nam đã có nhiều công trình nghiên cứu các biện pháp quản lí HVBT của học sinh CPTTT Trường Tiểu học Hải Vân cũng đã áp dụng một số biện pháp để quản lí HVBT của học sinh CPTTT Tuy nhiên, chưa có công trình nào nghiên cứu đầy đủ về biện pháp sử dụng các quy định của lớp học để quản lí HVBT của học sinh CPTTT 1.2 Một số khái niệm bản 1.2.1 Khái niệm trẻ chậm phát triển trí tuệ 1.2.2 Nguyên nhân gây tật chậm phát triển trí tuệ 1.2.3 Phân loại trẻ chậm phát triển trí tuệ 1.2.4 Một số đặc điểm tâm lý của trẻ CPTTT 1.3 Quản lí hành vi bất thường của trẻ CPTTT 1.3.1 Khái niệm quản lí hành vi bất thường của trẻ CPTTT Theo cách hiểu của tôi: Quản lí HVBT của trẻ CPTTT lớp học hòa nhập là việc giáo viên sử dụng các biện pháp nhằm khắc phục những hành vi không mong muốn, hình thành ở trẻ những hành vi tích cực nhằm giúp trẻ học tập tốt 1.3.2 Một số vấn đề về hành vi bất thường của trẻ CPTTT 1.3.2.1 Khái niệm hành vi bất thường của trẻ CPTTT 1.3.2.2 Đặc điểm hành vi của trẻ CPTTT 1.3.2.3 Phân loại hành vi bất thường 1.3.2.4 Nguyên nhân gây hành vi bất thường 1.3.2.5 Hậu quả của hành vi bất thường 1.3.2.6 Mục đích quản lí hành vi bất thường của trẻ CPTTT 1.3.3 Sử dụng các quy định của lớp học để quản lí hành vi bất thường của học sinh CPTTT 1.3.3.1.Khái niệm quy định của lớp học Quy định của lớp học ( quản lí hành vi bất thường của trẻ CPTTT) được coi là một công cụ/phương tiện mà giáo viên sử dụng để quản lí hành vi bất thường của học sinh CPTTT lớp học hòa nhập, làm cho trẻ tham gia tích cực nhất vào hoạt động học tập của lớp 1.3.3.2 Hệ thống các quy định của lớp học để quản lí HVBT của trẻ CPTTT 1.3.3.3 Ý nghĩa của việc sử dụng quy định của lớp học việc quản lí HVBT của học sinh CPTTT lớp học hòa nhập 1.3.3.4 Quy trình sử dụng các quy định của lớp học để quản lí hành vi bất thường của học sinh CPTTT lớp học hòa nhập 1.3.3.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc sử dụng các quy định của lớp học để quản lí HVBT của học sinh CPTTT lớp học hòa nhập Tiểu kết chương 1: Quản lí HVBT của trẻ CPTTT lớp học hòa nhập là việc giáo viên sử dụng các biện pháp nhằm khắc phục những hành vi không mong muốn ở trẻ, hình thành ở trẻ những hành vi tích cực nhằm giúp trẻ học tập tốt Quy định của lớp học (trong quản lí hành vi bất thường của trẻ CPTTT) được coi là một công cụ/phương tiện mà giáo viên sử dụng để quản lí hành vi bất thường của học sinh CPTTT lớp học hòa nhập, làm cho trẻ tham gia tích cực nhất vào hoạt động học tập của lớp Quy trình khoa học của việc áp dụng quy định của lớp học để quản lí HVBT học sinh CPTTT gồm bước: Bước 1: Xác định hành vi Bước 2: Quan sát ghi chép để hiểu rõ biểu HVBT trẻ Bước 3: Xây dựng kế hoạch Bước 4: Thực kế hoạch Bước 5: Giám sát thực kế hoạch Bước 6: Đánh giá Các yếu tố ảnh hưởng đến việc sử dụng các quy định của lớp học để quản lí HVBT học sinh CPTTT lớp học hoà nhập: giáo viên, học sinh CPTTT, bạn bè lớp của học sinh, cha mẹ học sinh CPTTT, môi trường lớp học hòa nhập CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG SỬ DỤNG CÁC QUY ĐỊNH CỦA LỚP HỌC TRONG VIỆC QUẢN LÍ HVBT CỦA HỌC SINH CPTTT KHỐI LỚP – TRƯỜNG TIỂU HỌC HẢI VÂN 2.1 Vài nét về địa bàn khảo sát 2.1.1 Trường Tiểu học Hải Vân 2.1.2 Khối lớp – Trường Tiểu học Hải Vân 2.2 Khái quát quá trình khảo sát - Thời gian khảo sát: từ ngày 14/04/2011 đến 28/04/2011 - Địa điểm khảo sát: Khối lớp – Trường Tiểu học Hải Vân - Đối tượng khảo sát: học sinh CPTTT ở lớp 3/1 và 3/3 và giáo viên giảng dạy tại khối lớp có học sinh CPTTT - Nội dung khảo sát: + Thực trạng hành vi bất thường của học sinh CPTTT + Nhận thức của giáo viên về quản lí HVBT của học sinh CPTTT + Nhận thức của giáo viên về việc sử dụng các quy định của lớp học việc quản lí HVBT của học sinh CPTTT lớp học hòa nhập - Phương pháp và công cụ khảo sát: + Phương pháp: quan sát; điều tra; phỏng vấn, trò chuyện + Công cụ: Bảng quan sát hành vi trẻ và phiếu trưng cầu ý kiến dành cho giáo viên 2.3 Thực trạng giáo viên sử dụng các quy định của lớp học việc quản lí hành vi bất thường của học sinh CPTTT khối lớp - Trường Tiểu học Hải Vân 2.3.1 Thực trạng hành vi bất thường của học sinh CPTTT khối lớp Qua quan sát học sinh CPTTT cùng với sự đánh giá của giáo viên, chúng nhận thấy những HVBT mà học sinh CPTTT biểu hiện là những hành vi hướng ngoại, gây phiền nhiễu cho giáo viên và những học sinh khác lớp Trong đó các hành vi mà trẻ thường biểu hiện nhất là: Không thể ngồi yên, quá hiếu động; nói tự giờ học; gây tiếng động lạ giờ học; không lời ở trường; làm phiền những bạn khác Qua trò chuyện với các giáo viên giảng dạy tại khối lớp có học sinh CPTTT thì có 2/7 giáo viên cho rằng giờ học của mình các HVBT của học sinh CPTTT diễn một cách thường xuyên, 3/7 giáo viên lại cho rằng những hành vi đó thỉnh thoảng mới diễn và 2/7 giáo viên cho rằng những hành vi đó diễn vào những hoạt động mà trẻ không hứng thú Các giáo viên cho rằng các hành vi đó xẩy đã ảnh hưởng rất nhiều đến lớp học 2.3.2 Nhận thức của giáo viên về quản lí HVBT của học sinh CPTTT - Qua việc phát phiếu trưng cầu ý kiến trò chuyện với giáo viên trực tiếp dạy học hòa nhập trẻ CPTTT khối lớp 3, nhận thấy có 57,14% số giáo viên đã hiểu rõ khái niệm HVBT trẻ CPTTT, 42,86% giáo viên hiểu chưa đầy đủn khái niệm - Nhìn chung các giáo viên đều quan tâm đến học sinh CPTTT lớp của mình, đã biết sử dụng các phương pháp phù hợp để quản lí HVBT của các em, có giáo viên đã áp dụng các quy định của lớp học Tuy nhiên hiệu quả đem lại chưa cao 2.3.3 Nhận thức của giáo viên về việc sử dụng các quy định của lớp học việc quản lí HVBT của học sinh CPTTT lớp học hòa nhập - Qua điểu tra chúng nhận thấy phương pháp sử dụng các quy định của lớp học để quản lí HVBT của học sinh CPTTT không phải là phương pháp mới lạ mà đã có 28,57% giáo viên hiểu rõ và vận dụng tốt các quy định của lớp học để quản lí HVBT của học sinh CPTTT Có 28,57% giáo viên đã nghe đồng nghiệp nhắc tới chưa áp dụng Tuy nhiên, tỉ lệ giáo viên đã từng sử dụng hiệu quả không cao chiếm tỉ lệ khá cao (42,85%) - Tất cả các giáo viên đều nhận thức được tính cần thiết phải sử dụng các quy định của lớp học để quản lí hành vi bất thường của học sinh CPTTT - Tuy nhiên, chỉ mới có 2/7 giáo viên nhận thức đúng đắn về các yếu tố ảnh hưởng đến quá trình sử dụng các quy định của lớp học để quản lí HVBT của học sinh CPTTT, đó là các yếu tố: cha mẹ học sinh, bạn bè lớp của học sinh, bản thân học sinh, môi trường lớp học, giáo viên Còn các giáo viên khác chưa hiểu đúng về các yếu tố trên, có giáo viên chỉ chọn lựa hoặc yếu tố ảnh hưởng, có giáo viên cho rằng chỉ có yếu tố ảnh hưởng - Có 28,57% giáo viên đã biết được quy trình thực hiện các bước sử dụng quy định của lớp học để quản lí HVBT của học sinh CPTTT Tuy nhiên, tỉ lệ giáo viên chưa biết đến quy trình các bước còn khá cao ( 71,435) - Khi sử dụng quy định của lớp học để quản lí HVBT của học sinh CPTTT thì có 3/7 giáo viên gặp khó khăn về vấn đề trẻ không hợp tác, 3/7 giáo viên gặp khó khăn về vấn đề thời gian và có giáo viên gặp khó khăn vì chưa nắm rõ phương pháp này 2.3.4 Việc các giáo viên sử dụng các quy định của lớp học để quản lí hành vi bất thường của học sinh CPTTT ở khối lớp 3- Trường Tiểu học Hải Vân Chúng đã đưa hệ thống các quy định của lớp học để giáo sử dụng học sinh CPTTT có biểu hiện hành vi bất thường Qua quá trình quan sát việc sử dụng của giáo viên chúng nhận thấy những quy định được các giáo viên sử dụng thường xuyên để quản lí hành bất thường của trẻ như: Chú ý nghe giảng (100%) Giờ nào việc đó (100%) Không nói chuyện giờ học (100) Không được phá bạn giờ học, giờ chơi (71,43%) 2.3.5 Nguyên nhân của thực trạng Tiểu kết chương 2: Qua phân tích phiếu điều tra của giáo viên và qua quá trình quan sát, trao đổi với giáo viên chúng có kết luận: Hành vi bất thường của trẻ CPTTT chủ yếu là những hành vi hướng ngoại Những hành vi này gây phiền nhiễu cho giáo viên và những học sinh khác lớp và ảnh hưởng rất nhiều đến lớp học Nhìn chung các giáo viên đều quan tâm đến học sinh CPTTT lớp của mình, đã biết sử dụng các phương pháp phù hợp để quản lí HVBT của các em Phương pháp sử dụng các quy định của lớp học để quản lí HVBT của học sinh CPTTT không phải là phương pháp mới lạ mà các giáo viên đã nghe đến phương pháp này và đã nhận thức được tính cần thiết của việc sử dụng các quy định của lớp học để quản lí HVBT của học sinh CPTTT Tuy nhiên, hầu hết giáo viên chưa nhận thức đúng đắn về các yếu tố ảnh hưởng cũng quy trình thực hiện các quy định của lớp học để quản lí HVBT của học sinh CPTTT còn khá cao Điều này sẽ gây khó khăn cho giáo viên sử dụng các quy định đó Vấn đề khó khăn giáo viên gặp phải nhiều nhất sử dụng các quy định của lớp học để quản lí HVBT của học sinh CPTTT là trẻ không hợp tác và không có thời gian CHƯƠNG 3: SỬ DỤNG CÁC QUY ĐỊNH CỦA LỚP HỌC ĐỂ QUẢN LÍ HÀNH VI BẤT THƯỜNG CỦA HỌC SINH CPTTT Ở KHỐI LỚP – TRƯỜNG TIỂU HỌC HẢI VÂN 3.1 Mô tả một trường hợp trẻ CPTTT cụ thể Họ và tên: Đoàn Anh Huy Ngày sinh: 02/11/2001 Lớp 3/3 – Trường Tiểu học Hải Vân 3.1.1 Một vài nét về bản thân trẻ 3.1.2 Kết quả quan sát 3.1.2.1 Quan sát chung 3.1.2.2 Bảng kiểm tra hành vi 3.1.3 Kết luận Qua bảng kiểm tra hành vi chúng nhận thấy các hành vi bất thường xảy ở Huy là những hành vi hướng ngoại, không những gây ảnh hưởng đến giáo viên và các học sinh khác lớp mà còn ảnh hưởng đến chính quá trình học tập của em Vì vậy cần phải có kế hoạch quản lí phù hợp để giảm thiểu những hành vi đó 3.2 Mô tả quy trình sử dụng các quy định của lớp học để quản lí hành vi bất thường của học sinh CPTTT ở khối lớp 3.2.1 Xác định hành vi Qua thực tế quan sát chúng nhận thấy Huy có những biểu hiện hành vi xẩy với mức độ thường xuyên như: Gây tiếng động lạ giờ học Không thể ngồi yên, quá hiếu động Làm phiền những bạn khác Ngủ giờ học La hét nhiều Nói lẩm bẩm một mình Nói tự giờ học Ngồi lớp hay gật gù, lắc người, vận động tay chân liên tục Đi lại, vào tự lớp 10 Hay trêu chọc các bạn lớp 11 Không làm bài tập giáo viên 12 Đánh lại bạn bị đánh hoặc giành đồ chơi 3.2.2 Quan sát và ghi chép để hiểu rõ về biểu hiện hành vi của trẻ Qua quan sát và ghi chép chúng nhận thấy những hành vi mà Huy thường biểu hiện là những hành vi bất thường cần phải khắc phục và quản lí 3.2.3 Xây dựng kế hoạch 3.2.3.1 Lập kế hoạch sử dụng quy định của lớp học để quản lí HVBT của học sinh CPTTT 3.2.3.2 Đưa bản cam kết thực hiện 3.2.4 Thực hiện kế hoạch 3.2.5 Giám sát thực hiện kế hoạch 3.2.6 Đánh giá 3.3 Thử nghiệm tính khả thi và phù hợp của bản kế hoạch 3.3.1 Khái quát quá trình thử nghiệm Chúng áp dụng bản kế hoạch để quản lí HVBT của em Đoàn Anh Huy tuần, từ 03/05/2011 đến 16/05/2011 3.3.2 Kết quả thực nghiệm 3.3.2.1 Kết quả thực hiện kế hoạch quản lí HVBT của học sinh CPTTT STT Tình huống xẩy hành vi Hành vi Nguyên nhân Trong giờ học Toán, cô giáo hướng dẫn bài mới cho cả lớp Gây tiếng động bằng cách gõ thước lên bàn hoạc đẩy bàn ghế của mình chỗ khác Huy cứ lắc người qua lại, nhìn ngó xung quanh, muốn khỏi chỗ ngồi của mình để Cảm thấy chán nản với tiết học, - Giờ nào muốn gây việc đó sự chú ý của cô giáo và các bạn Trong cả lớp làm bài tập toán, Huy không làm bài của mình Không muốn làm bài tập nên muốn chơi Quy định của lớp học được sử dụng - Chú ý nghe giảng Kết quả thực hiện Trẻ chú ý nghe cô giáo giảng bài, không gây tiếng động lạ nữa - Giờ nào Trẻ chăm việc đó chỉ làm bài tập của - Không được lại mình, tự không khỏi chỗ giờ học nữa Cả lớp lắng nghe cô giáo giảng bài mới chơi Trêu chọc bạn: kéo áo, lấy bút, thước của bạn Thu hút của giáo viên không hợp lí, không muốn nghe cô giáo giảng bài - Chú ý Trẻ chú ý nghe giảng nghe cô Không giáo giảng được phá bài, không phá bạn chọc các bạn giờ học nữa Không trì được sự chú ý, cảm thấy buồn ngủ nghe cô đọc bài - Chú ý Trẻ không nghe giảng ngủ nữa mà bài - Giờ nào chép cùng các việc đó không bạn Trong giờ Chính tả, cô giáo đọc bài cho các bạn chép Gục mặt xuống bàn và ngủ Trong giờ học, cả lớp học bài Đột nhiên Huy hét lên rất lớn nhớ đến một điều gì đó Tự nói Cảm thấy chuyện một buồn chán mình vì không nói chuyện với mình Cả lớp học bài, không nói chuyện với Huy Trong giờ Tập đọc, cô giáo đọc bài cho cả lớp được ngủ giờ học Do bị kích - Chú ý Trẻ không động nghe giảng hét lên nghĩ - Tham gia lúc đến điều gì hoạt động học bài đó nữa nhóm Huy đọc theo lời cô giáo hoặc quay sang nói chuyện Không có tính kỉ luật, không hiểu đúng sai - Chú ý Trẻ tham nghe giảng gia hoạt Không động nhóm được nói với các bạn, không nói chuyện giờ chuyên một mình nữa học - Tham gia hoạt động nhóm - Chú ý Trẻ chú ý nghe giảng nghe cô đọc Không giáo được nói bài, không đọc theo cô chuyện 10 10 11 nghe với bạn bên cạnh học giờ nữa - Giờ nào việc đó Trong giờ Huy không Không - Giờ nào Trẻ hoàn Tập viết, cả viết bài của muốn viết việc đó thành bài lớp mình mà cứ bài mà cô viết mà cô viết bài ngồi lắc giáo giáo người qua lại, tay chân cứ đưa qua đưa lại chơi trò chơi nào đó Trong giờ Huy khỏi Không có - Giờ nào Trẻ ngồi học buổi chỗ ngồi, tính kỉ luật việc đó trật tự làm chiều, đến chỗ tập Không bài cả lớp những bạn các được nói cùng làm bài tập khác để nói bạn chuyện tăng cường chuyện giờ hoặc đến học vứt rác ở Không thúng rác được lại cuối góc tự lớp giờ học Trong giờ chơi, không có chơi cùng Cô giáo bài tập toán cho Huy làm Huy chọc phá những bạn khác lớp Cô đơn, ít bạn, muốn gây sự chú ý của bạn bè để cùng chơi Huy không Trẻ ham chịu làm chơi, không bài của muốn làm mình mà cứ bài mà cứ nói chuyện muốn với những chơi Không được phá bạn giờ chơi Trẻ không chọc phá các bạn nữa - Giờ nào Trẻ hoàn việc đó thành bài Không tập mà cô được nói giáo chuyện 11 bạn khác 12 Trong giờ chơi, chơi cùng các bạn Nếu bị các bạn đánh hoặc giành đồ chơi thì Huy sẽ đánh trả lập tức Cảm thấy bị tổn thương, dễ bị nổi khùng bị đánh và bị giành đồ chơi giờ học - Không Trẻ chơi vui được đánh vẻ cùng các bạn bạn, không nổi khùng - Giúp đỡ nữa lẫn 3.3.2.2 Kết quả phiếu xin ý kiến Chúng xin ý kiến của giáo viên đã sử dụng quy định của lớp học để quản lí hành vi bất thường của em Đoàn Anh Huy sau tuần (từ 03/05/2011 đến 16/05/2011) - Có 71,43 % giáo viên nhận thấy sử dụng quy định của lớp học để quản lí hành vi bất thường của học sinh CPTTT thì trẻ có thái độ hợp tác và hiệu quả đem lại cao Có một giáo viên cho rằng trẻ ít hợp tác, thỉnh thoảng trẻ mới nghe lời và thực hiện theo những quy định mà giáo viên đưa Và giáo viên cho rằng trẻ không hợp tác và cảm thấy khó chịu phải thực hiện theo những quy định này - Có 71,43% giáo viên đánh giá bản kế hoạch quản lí hành vi bất thường của học sinh CPTTT là phù hợp với đặc điểm hành vi và nhu cầu của trẻ, trẻ hợp tác tốt và mang lại hiệu quả cao Chỉ có giáo viên cho rằng bản kế hoạch đó ít phù hợp vì quá trình sử dụng trẻ ít hợp tác và không hợp tác, nhất là giờ thể dục và các hoạt động ngoại khóa rất khó để áp dụng các quy định của lớp học - Đa số giáo viên (71,43%) đều đánh giá việc sử dụng quy định của lớp học để quản lí hành vi bất thường của học sinh CPTTT là có hiệu quả cao, trẻ sẽ giảm thiểu những hành vi không mong muốn, trẻ ngoan và có ý thức học tập tốt Tuy nhiên, vẫn còn 28,57% giáo viên cho rằng việc sử dụng các quy định của lớp học đem lại hiệu quả ít - Trong quá trình sử dụng các quy định của lớp học để quản lí hành vi bất thường của học sinh CPTTT, có đến 57,14% giáo viên gặp khó khăn về vấn đề không có thời gian Có 28,57% gặp khó khăn vì trẻ không hợp tác, không nghe theo những quy định mà mình đưa Còn 14,29% giáo viên gặp khó khăn vì chưa nắm rõ quy trình thực hiện các bước thực hiện quy định của lớp học Ngoài những khó khăn mà chúng đưa ra, có giáo viên cho rằng họ vẫn còn gặp khó khăn khác, đó là 12 không có sự phối hợp từ phía gia đình, các giáo viên khác và những học sinh khác lớp Với những khó khăn đó, các giáo viên nhận thấy mình cần phải có sự hỗ trợ về mặt thời gian để có thể quan sát và lập kế hoạch can thiệp trẻ một cách khoa học, đồng thời cần có sự phối hợp từ phía gia đình, các giáo viên khác cũng những học sinh lớp Như vậy kế hoạch quản lí hành vi bất thường cho học sinh CPTTT mới đạt hiệu quả cao Kết luận: Qua việc lấy ý kiến của các giáo viên đã sử dụng các quy định của lớp học để quản lí hành vi bất thường của học sinh CPTTT chúng nhận thấy là một biện pháp quản lí có tính khả thi và đem lại hiệu quả cao việc quản lí hành vi bất thường của học sinh CPTTT Tuy nhiên để giáo viên thực hiện tốt thì cần có sự hỗ trợ về mặt thời gian và các lực lượng khác, đồng thời cần có sự điều chỉnh cho phù hợp với tiết học thể dục và các hoạt động ngoại khóa Tiểu kết chương 3: Qua quan sát và bảng kiểm hành vi, chúng nhận thấy những hành vi bất thường xẩy ở Huy là những hành vi hướng ngoại, như: gây tiếng động lạ giờ học, không thể ngồi yên, quá hiếu động, làm phiền những bạn khác gây ảnh hưởng nhiều cho giáo viên và lớp học Vì vậy cần phải có kế hoạch quản lí và khắc phục Sau áp dụng kế hoạch quản lí hành vi bất thường mà chúng xây dựng để quản lí HVBT của Huy, Huy đã có nhiều tiến bộ, em đã giảm thiểu những hành vi không mong muốn và tập trung học bài Đa số giáo viên đều đánh giá là trẻ có thái độ hợp tác tốt, bản kế hoạch đưa phù hợp với đặc điểm hành vi và nhu cầu của trẻ và sử dụng các quy định của lớp học để quản lí HVBT của trẻ thì đem lại hiệu quả cao, trẻ sẽ giảm thiểu những hành vi không mong muốn Tuy nhiên, giáo viên vẫn còn gặp nhiều khó khăn về thời gian 13 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận chung Qua quá trình nghiên cứu chúng đưa một số kết luận sau: 1.1 Việc định hướng biện pháp quản lí HVBT học sinh CPTTT học hồ nhập thực triệt để biện pháp quản lí HVBT học sinh CPTTT điều cần thiết cấp bách, đồng thời đảm bảo mục tiêu tính hiệu giáo dục hoà nhập 1.2 Một phương pháp quản lí HVBT học sinh CPTTT học hồ nhập có hiệu sử dụng quy định của lớp học Quy trình khoa học của việc áp dụng quy định của lớp học để quản lí HVBT học sinh CPTTT gồm bước: Bước 1: Xác định hành vi Bước 2: Quan sát ghi chép để hiểu rõ biểu HVBT trẻ Bước 3: Xây dựng kế hoạch Bước 4: Thực kế hoạch Bước 5: Giám sát thực kế hoạch Bước 6: Đánh giá 1.3 Đa số giáo viên giảng dạy khối lớp - Trường Tiểu học Hải Vân chưa hiểu đầy đủ HVBT học sinh CPTTT đồng thời chưa nắm phương pháp để quản lí HVBT trẻ nói chung và các quy định của lớp học được sử dụng quản lí HVBT của học sinh CPTTT nói riêng nên sử dụng hiệu quả chưa cao 1.4 Trên sở đánh giá trẻ cụ thể, phát vấn đề hành vi trẻ sử dụng các quy định của lớp học để quản lí HVBT trẻ Sau thời gian ngắn áp dụng các quy định đó giáo viên đánh giá việc sử dụng các quy định của lớp học phương pháp có tính khả thi có hiệu quả, hỗ trợ nhiều cho giáo viên việc quản lí HVBT học sinh CPTTT Khuyến nghị: Trên sở nghiên cứu vấn đề, đưa số kiến nghị sau: 2.1 Đối với giáo viên - Giáo viên cần thấy rõ vai trị ý nghĩa việc quản lí HVBT học sinh CPTTT lớp học hòa nhập - Không ngừng học hỏi nâng cao kiến thức chuyên môn và kĩ GDHN cho trẻ CPTTT nói chung và việc sử dụng các quy định của lớp học để quản lí HVBT của trẻ CPTTT nói riêng 14 - Cần có huy động từ lực lượng xã hội, gia đình học sinh CPTTT, các giáo viên khác và bạn bè lớp học học sinh tham gia vào công tác GDHN trẻ CPTTT - Nâng cao nhận thức cho học sinh bình thường lớp khả hạn chế trẻ CPTTT, khuyến khích trẻ có thái độ mực với trẻ CPTTT, giúp đỡ trẻ CPTTT để tiến Phổ biến các quy định của lớp học được sử dụng để quản lí HVBT của học sinh CPTTT cho các em biết để các em giúp đỡ bạn CPTTT loại bỏ những hành vi không mong muốn - Cần phối hợp với gia đình việc quản lí HVBT của trẻ CPTTT để gia đình củng cố những hành vi tích cực của trẻ được hình thành ở trường, lớp Đồng thời thu nhận thông tin phản hồi từ phía gia đình về sự tiến bộ của trẻ cũng những hành vi của trẻ ở nhà để có thể nắm bắt toàn diện về HVBT của trẻ, từ đó có kế hoạch quản lí phù hợp 2.2 Với BGH nhà trường - BGH nhà trường cần có biện pháp động viên, khuyến khích hỗ trợ kịp thời cho giáo viên cơng tác giáo dục hồ nhập trẻ CPTTT nói chung việc quản lí HVBT trẻ CPTTT nói riêng - BGH nhà trường cần phối hợp chặt chẽ với giáo viên chủ nhiệm lớp, huy động lực lượng xã hội gia đình trẻ CPTTT tham gia vào việc hỗ trợ trẻ CPTTT học hoà nhập - Cần bồi dưỡng, tập huấn, cung cấp tài liệu để nâng cao kiến thức kỹ cho giáo viên GDHN trẻ CPTTT, giúp giáo viên hiểu rõ HVBT của trẻ CPTTT Nâng cao hiểu biết về các quy định của lớp học được sử dụng quản lí HVBT trẻ CPTTT cũng các yếu tố ảnh hưởng quá trình sử dụng và quy trình thực hiện các quy định đó để sử dụng đem lại hiệu quả cao Tổ chức buổi trao đổi phương pháp kinh nghiệm giáo viên toàn trường với giáo viên trường hoà nhập khác - Cần có phân cơng cơng việc hợp lí sở khả giáo viên, hỗ trợ giáo viên cần thiết - Mỗi trường Tiểu học hồ nhập cần có giáo viên có chuyên môn GDHN cho trẻ khuyết tật để bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên hỗ trợ giáo viên cơng tác giáo dục hồ nhập 15