-1HÌNH THÀNH KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO TRẺ CHẬM PHÁT TRIỂN TRÍ TUỆ TRƯỜNG TIỂU HỌC HẢI VÂN THƠNG QUA HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI MỞ ĐẦU Lý chọn ñề tài: Giao tiếp nhu cầu ñời sống tinh thần người So với trẻ bình thường, trẻ chậm phát triển trí tuệ thường gặp số trở ngại giao tiếp Đó trở ngại mặt sinh lý, trở ngại mặt tâm lý, trở ngại mặt xã hội, Vì phải rèn luyện phát triển kỹ giao tiếp cho trẻ CPTTT ñể hạn chế phần thiệt thòi cho em, giúp em hịa nhập vào cộng đồng Con đường gần để rèn luyện phát triển kỹ giao tiếp cho trẻ CPTTT theo chúng tơi thơng qua hoạt động vui chơi Thơng qua trị chơi, bắt chước, thi đua với bạn nhân cách trẻ CPTTT có phát triển Trị chơi giúp trẻ CPTTT phát triển kĩ giao tiếp, hình thành nhân cách, trí lực, thể lực để trẻ hịa nhập vào sống với người xung quanh Hiện nay, mơi trường hịa nhập mơi trường mang lại nhiều thuận lợi ñể trẻ CPTTT phát triển kĩ giao tiếp thơng qua hoạt động học tập, vui chơi bạn Đó lý chúng tơi chọn nghiên cứu đề tài: “Hình thành kĩ giao tiếp cho trẻ CPTTT trường Tiểu học Hải Vân thông qua hoạt ñộng vui chơi” -2NỘI DUNG Chương I Cơ sở lí luận 1.1 KHÁI NIỆM KĨ NĂNG GIAO TIẾP Giao tiếp tiếp xúc tâm lí người người, thơng qua người trao đổi với thông tin, cảm xúc, tri giác lẫn ảnh hưởng tác ñộng qua lại lẫn Hay nói khác giao tiếp xác lập vận hành quan hệ người - người, thực hoá quan hệ xã hội chủ thể chủ thể khác 1.2 CHỨC NĂNG GIAO TIẾP 1.2.1 Nhóm chức xã hội: Chức thông tin, chức tổ chức, phối hợp hoạt ñộng, chức ñiều khiển, chức phê bình tự phê bình 1.2.2 Nhóm chức tâm lý: Chức cảm xúc, chức ñộng viên, khích lệ, chức thiết lập, phát triển, củng cố mối quan hệ, chức hình thành, phát triển tâm lí nhân cách 1.3 KĨ NĂNG GIAO TIẾP 1.3.1 Khái niệm kỹ giao tiếp Kỹ giao tiếp khả nhận thức nhanh chóng biểu bên biểu tâm lý bên ñối tượng thân chủ thể giao tiếp, khả sử dụng hợp lý phương tiện ngôn ngữ phi ngôn ngữ, biết cách tổ chức, điều chỉnh q trình giao tiếp nhằm đạt mục đích giao tiếp 1.3.2 Các kỹ giao tiếp - Nhóm kĩ định hướng giao tiếp: Nhóm kĩ ñược biểu khả dựa vào biểu cảm, ngữ điệu, điệu ngơn ngữ, cử chỉ, động tác, thời điểm khơng gian giao tiếp để phán đốn xác nhân cách mối quan hệ chủ thể ñối tượng giao tiếp Nhóm kĩ cịn phân chia nhỏ thành kĩ năng: Đọc nét mặt,cử chỉ, hành động, lời nói; kỹ chuyển từ tri giác bên vào nhận biết chất bên nhân cách kỹ ñịnh hướng (gồm ñịnh hướng trước tiếp xúc ñịnh hướng trình tiếp xúc với đối tượng giao tiếp) - Kỹ ñịnh vị: Kĩ ñịnh vị khả biết xác định vị trí giao tiếp, biết đặt vị trí vào vị trí đối tượng ñể vui, buồn với niềm vui, buồn họ biết tạo ñiều kiện ñể ñối tượng chủ động giao tiếp với - Nhóm kĩ điều chỉnh, điều khiển q trình giao tiếp: Để ñiều khiển, ñiều chỉnh ñối tượng giao tiếp, trước hết phải có khả tìm đề tài giao tiếp, trì nó, xác định nguyện vọng, hứng thú đối tượng, chủ thể giao tiếp có khả làm chủ trạng thái cảm xúc thân, biết sử dụng toàn phương tiện giao tiếp 1.4 ĐẶC ĐIỂM GIAO TIÊP CỦA TRẺ CPTTT Vốn từ trẻ nghèo nàn Nhớ từ lâu chậm ứng dụng từ ñược học vào thực tiễn giao tiếp Trong nói trẻ dùng câu phức tạp, dùng liên từ mà thường sử dụng câu ngắn, câu ñơn, câu cụt Lỗi phát âm: Nói ngọng, nói lắp nói khó Nói lại rập khn người khác nói khơng hiểu ý nghĩa lời nói Khơng thể rõ nhu cầu giao tiếp với người khác Ví dụ: trẻ khơng chủ động thiết lập mối quan hệ với người khác, khơng đặt câu hỏi, hay chủ động trao ñổi với người khác vấn ñề ñó trẻ từ chối giao tiếp với người khác 1.5 PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC HOẠT ĐỘNG GIAO TIẾP: Phương pháp kích thích hoạt động văn nghệ, phương pháp hội thoại, phương pháp vui chơi 1.6 RÈN LUYỆN KĨ NĂNG GIAO TIẾP QUA HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI CHO TRẺ CPTTT 1.6.1 Lí luận hoạt động vui chơi -31.6.1.1 Khái niệm hoạt động vui chơi Trị chơi hình thức đặc thù độc đáo trẻ em ñể thực tác ñộng tương hỗ chủ thể với môi trường chung quanh (trẻ em nhận thức giới thơng qua trị chơi) Trong trị chơi trẻ mơ lại sống người lớn mà chủ yếu chúng tái tạo hành ñộng, quan hệ qua lại họ cách ñộc ñáo hành ñộng hình tượng, ñồng thời tái tạo quan hệ người lớn, trẻ bộc lộ ñược thái độ, cảm xúc Chính trị chơi thực tiễn tự lực trẻ em, hoạt ñộng phản ánh tự lực sáng tạo trẻ cần ñược người lớn tổ chức hướng dẫn 1.6.1.2 Phân loại trị chơi: Hiện nay, người ta có nhiều cách phân loại trị chơi Song nhìn chung có loại hình bản: Trị chơi với đồ vật Trị chơi theo chủ đề.Trị chơi vận động Trị chơi học tập 1.6.1.3 Quy trình lựa chọn thực trị chơi Quy trình thể thống bao gồm giai ñoạn, bước sau: - Giai ñoạn 1: Lựa chọn trò chơi + Bước 1: Phân tích yêu cầu, nội dung giáo dục hoạt động + Bước 2: Chọn thử trị chơi đó, phân tích nội dung khả giáo dục + Bước 3: Đối chiếu nội dung khả giáo dục trò chơi vừa chọn với nội dung giáo dục hoạt ñộng Giai ñoạn 2: Chuẩn bị tổ chức trò chơi + Bước 4: chuẩn bị phương tiện phục vụ cho việc tổ chức trò chơi - Giai đoạn 3: Tổ chức trị chơi + Bước 5: Đặt vấn đề: Nêu u cầu trị chơi + Bước 6: Giới thiệu rõ ràng, mạch lạch nội dung trị chơi với hoạt động cụ thể (nếu cần làm mẫu) + Bước 7: Cho học sinh thực trị chơi theo hoạt động nêu Theo dõi, uốn nắn kịp thời hành vị sai lệch Đánh giá kết phận cần - Giai đoạn 4: Kết thúc trị chơi + Bước 8: Tập hợp học sinh làm số ñộng tác thư giãn + Bước 9: Phát phần thưởng (nếu có) kết thúc trị chơi 1.6.2 Tổ chức hoạt ñộng vui chơi cho trẻ CPTTT 1.6.2.1 Ý nghĩa: Giáo dục đạo đức: Các tình cảm xã hội hình thành phát triển thời gian trẻ vui chơi, xây dựng mối quan hệ hợp tác, tích cực trẻ CPTTT với giáo viên, trẻ bình thường Thúc đẩy hành vi tích cực giảm thểu hành vi khơng mong muốn Giáo dục trí tuệ: Trị chơi giúp trẻ CPTTT phát triển nhạy bén trình tri giác trẻ, làm phong phú tích cực hóa vốn từ Giúp trẻ bắt đầu tìm hiểu hoạt động ñơn giản sống hàng ngày Giáo dục thể lực: Trị chơi giúp trẻ CPTTT khắc phục khiếm khuyết mặt thể chất ñể trẻ phát triển cách cân bằng, hài hịa, tồn diện Giáo dục lao động: Thơng qua trị chơi giáo dục cho trẻ CPTTT khả tư phục vụ như: tự rữa mặt, mặc áo quần, đánh răng… có khả giúp đỡ gia đình cơng việc đơn giản như: qt nhà, lau bàn ghế…tạo cho tre thói quen lao động Giáo dục thẫm mỹ Thơng qua trị chơi, giáo dục cho trẻ CPTTT việc nên làm việc khơng nên làm, bước đầu hiểu biết chuẩn mực giao tiếp xã hội 1.6.2.2 Nguyên tắc tổ chức hoạt ñộng vui chơi cho trẻ CPTTT -4- Ngun tắc đảm bảo tính phát triển: Hình thành phát triển kỹ cho trẻ phải vượt mức có, trước bước ln địi hỏi trẻ phải có nỗ lực nắm bắt kỹ - Ngun tắc đảm bảo tính hệ thống: Ngun tắc địi hỏi việc xếp nội dung, chương trình hướng dẫn luyện tập đảm bảo trình tự, logic, liên tục - Nguyên tắc tôn trọng khác biệt: Bởi trẻ chậm phát triển trí tuệ có đặc điểm đặc biệt tật nên trẻ cần đặt mục tiêu cá nhân cần phương pháp cách tiếp cận cá biệt Đây ñiều kiện ñảm bảo hiệu trình giáo dục 1.6.2.3 Mục tiêu việc tổ chức hoạt ñộng vui chơi cho trẻ CPTTT Khắc phục tính rụt rè ngại giao tiếp, giúp trẻ CPTTT trở thành thành viên tích cực lớp học Mạnh dạn, tự tin, cư xử có văn hóa mối quan hệ bạn bè thầy cô Giúp trẻ phát huy mặt mạnh, khả tiềm ẩn trẻ, cố phẩm chất tốt loại bỏ dần khiếm khuyết thân em 1.6.2.4 Nội dung - Tổ chức trò chơi phù hợp để hình thành cho trẻ kỹ kỹ giao tiếp, kỹ xã hội, kỹ học đường… giúp trẻ thuận lợi q trình học tập hịa nhập cộng đồng - Tổ chức trị chơi nhằm khơi dậy, phát huy, rèn luyện tất tố chất bên trẻ khắc phục, loại bỏ khiếm khuyết, sai lệch thân trẻ 1.6.2.5 Phương pháp tổ chức hoạt ñộng vui chơi cho trẻ CPTTT - Rèn luyện ñức tính, phẩm chất theo u cầu thơng qua việc tổ chức thực trị chơi có tác dụng chủ yếu giáo dục, rèn luyện đức tính tốt - Dựa theo tính hay bắt chước trẻ để đưa loại trị chơi có đề tài, chủ đề ñộng viên trẻ làm theo gương tốt đức tính tốt nhân vật điển hình 1.6.2.6 Hình thức tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ CPTTT Việc tổ chức hoạt ñộng vui chơi cho trẻ CPTTT học hịa nhập thực ba hình thức: Hình thức cá nhân, hình thức nhóm, hình thức tập thể Tóm lại: “Trị chơi phương tiện ñể tái tạo lại tâm lý ổn định cho số em khó tính, dở người, vơ trật tự lúc chơi, trẻ em khơng thu lại, chúng vui vẻ hẳn lên, thích hoạt ñộng Khi bị khép vào luật chơi, em có trật tự, kỷ luật sinh ñộng ” -5Chương II THỰC TRẠNG VIỆC RÈN LUYỆN KĨ NĂNG GIAO TIẾP CHO TRẺ CPTTT TRƯỜNG TIỂU HỌC HẢI VÂN 2.1 KHÁI QUÁT QUÁ TRÌNH KHẢO SÁT 2.1.1 Mơ tả địa bàn khảo sát 2.1.3 Đối tượng khảo sát 2.1.3.1 Học sinh CPTTT Qua trình tìm hiểu thực tế, chúng tơi xác định trẻ học hòa nhập khối lớp 2.1.3.2 Giáo viên Chúng tơi tiến hành điều tra giáo viên dạy hịa nhập trẻ CPTTT từ lớp đến lớp 2.1.4 Phương pháp công cụ khảo sát 2.1.4.1 Phương pháp khảo sát Phương pháp ñiều tra phương pháp chủ yếu ñề tài: Điều tra phiếu hỏi, phương pháp quan sát, phương pháp vấn 2.1.4.2 Công cụ khảo sát - Công cụ khảo sát kĩ giao tiếp trẻ CPTTT học hòa nhập Phiếu khảo sát kĩ giao tiếp trẻ CPTTT học hòa nhập bậc Tiểu học gồm: + Phiếu 1: Phiếu ñiều tra khả nhu cầu trẻ CPTTT + Phiếu 2: Phiếu ñiều tra nhu cầu giao tiếp trẻ CPTTT + Phiếu 3: Phiếu khảo sát kĩ giao tiếp trẻ CPTTT học hòa nhập bậc Tiểu học + Phiếu 4: Phiếu ñiều tra khă ngăng sử dụng phương tiện ngôn ngữ trẻ CPTTT - Cơng cụ điều tra thực trạng việc rèn luyện kĩ giao tiếp cho trẻ CPTTT học hòa nhập Phiếu ñiều tra gồm 15 câu hỏi dành cho giáo viên dạy hịa nhập lớp có trẻ CPTTT 2.2 PHÂN TÍCH KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 2.2.1 Nhu cầu giao tiếp trẻ CPTTT - 100% số trẻ khảo sát ñều có nhu cầu giao tiếp mực ñộ I tức mức ñộ thấp Tất trẻ khảo sát có số điểm ≤ 20 điểm, có em Đồn Anh Huy em Huỳnh Thị Ngọc Nhi có số điểm cao 20 ñiểm thấp em Nguyễn Thị Thu Hồng Nguyễn Trần Nguyên ñạt 15 ñiểm Điều ñó có nghĩa trẻ ñã có nhu cầu giao tiếp mức ñộ khởi phát - Qua quan sát nhận thấy: Có chênh lệch nhu cầu hành vi thể trẻ CPTTT - Qua trao ñổi với giáo viên, chúng tơi biết: Đa số em nhu cầu giao tiếp diễn không thường xun tức lúc có, lúc khơng 2.2.2 Thực trạng kỹ giao tiếpcủa trẻ CPTTT trường Tiểu học Hải Vân - Kĩ giao tiếp trẻ cịn mức độ phát triển thấp Cụ thể: + Ở nhóm kĩ I: Nhóm kĩ thể tính tích cực chủ động giao tiếp nhóm kĩ II: Nhóm kĩ thể tính linh hoạt giao tiếp có 100% mức độ thấp + Ở nhóm III: Nhóm kĩ thể tính cân phù hợp giao tiếp có 83,3% học sinh có kĩ mức độ thấp 16,7% học sinh cịn lại mức độ trung bình + Ở nhóm IV: Nhóm kĩ thể lực diễn đạt ngơn ngữ giao tiếp có 66,7% học sinh có kĩ mức độ trung bình 33,3% số học sinh mức độ thấp Khơng có em mức độ cao tương ñối cao Mức ñộ thực kĩ giao tiếp trẻ nhóm kĩ giao tiếp có chênh lệch -6Ở nhóm kĩ thể lực diễn đạt ngơn ngữ có 83,3% số trẻ đạt mức độ trung bình tốt nhóm kĩ khác (đều mức độ thấp) Kĩ giao tiếp trẻ CPTTT ñược biểu cụ thể sau: - Nhóm kĩ định hướng giao tiếp: Trẻ phán đốn nội tâm đối tượng giao tiếp Ví dụ: Trong lớp học biểu nét mặt, cử chỉ, lời nói giáo viên, trẻ cảm nhận Khi lớp ồn ào, trật tự học, giáo viên quát gõ thước lên bàn kèm theo nét mặt nghiêm khắc, trẻ khơng trật tự mà ngồi yên lặng, hai tay khoanh lên bàn Khi giáo khen cười với trẻ trẻ cảm thấy vui biểu hành ñộng thể vui mừng như: cười, vỗ tay Trẻ phán đốn sợ hãi hay xấu hổ, bối rối nét mặt bạn lớp Điều cho thấy trẻ có kĩ ñịnh hướng giao tiếp mức ñộ phát triển thấp Kết có ñược phần trẻ nhìn bạn lớp bắt chước quan trọng dựa vào khả nhận thức lực cảm nhận trẻ - Nhóm kĩ định vị: Trẻ chưa nhạy cảm với nỗi đau bạn,trẻ khơng biết cách an ủi bạn bị đau… Đây kĩ khó thực trẻ CPTTT - Nhóm kĩ điều khiển q trình giao tiếp: Hầu hết trẻ ý nghe hay ý ñến việc riêng nói chuyện với người khác Thiếu tự tin giao tiếp (trẻ thường cúi mặt quay mặt ñi nơi khác) Kĩ tham gia hội thoại trẻ CPTTT tương ñối như: khả tập trung vào chủ đề nói chuyện diễn thời gian đầu q trình giao tiếp, giai đoạn sau trẻ tỏ khơng muốn nói chuyện, tập trung Trẻ khơng có khả tự kiềm chế bị bạn trêu chọc, khơng có khả tự chủ tình cảm, hành v.i Trong tình trẻ thường đánh bạn khóc Về kĩ sử dụng phương tiện giao tiếp: 100% trẻ gặp khó khăn việc nói viết Tiếng Việt Cụ thể là: Ngơn ngữ nói: Trẻ khó diễn đạt câu nói cách mạch lạc, đơi chưa rõ ý, nói câu ñơn, cao trẻ nói ñược câu ñơn có trạng ngữ thời gian Kĩ đọc trẻ CPTTT cịn hạn chế Ngơn ngữ viết: Hầu hết em ñều dừng lại khả tập viết chữ ñơn giản có âm tiết Trẻ chậm nhớ nhanh quên từ vừa học Khả sử dụng phương tiện phi ngơn ngữ: Một số em sử dụng phương tiên phi ngơn ngữ để diễn đạt suy nghĩ, cảm xúc hiệu để diễn đạt thích thú (ơm cầm tay giáo viên…) tay, gật ñầu, mỉn cười …ñể tỏ ý vui thích Nhưng đa phần diển mức độ Một số em chưa có kĩ sử dụng phương tiện giao tiếp phi ngôn ngữ, trẻ cúi mặt xuống bàn cười thích thú khóc bực mình, khơng thích q tức giận khơng kiềm chế cảm xúc trẻ thường hét lên Kết khảo sát thực trạng cho thấy: - Kĩ giao tiếp trẻ CPTTT cịn thấp, đa phần trẻ dừng lại mức ñộ thấp trung bình khơng có trẻ đạt đến mức độ tương ñối cao cao - Trẻ CPTTT hạn chế nhiều kĩ sử dụng phương tiện ngôn ngữ: cụ thể: Vốn từ ít, khó khăn việc sử dụng từ phương tiện phi ngôn ngữ q trình giao tiếp - Trẻ cịn thiên khả bắt chước chưa chủ động tình giao tiếp - Kĩ giao tiếp trẻ CPTTT ảnh hưởng nhiều yếu tố: Độ tuổi, giới tính Ngồi cịn ảnh hưởng yếu tố : Mơi trường sống trẻ, điều kiện chăm -7sóc gia đình, nhà trường, nhu cầu , hội ñược giao tiếp trẻ ñặc biệt hoạt động đứa trẻ 2.2.3 Thực trạng việc rèn luyện kỹ giao tiếp cho học sinh CPTTT thơng qua việc tổ chức trị chơi lớp học 2.2.3.1 Nhận thức giáo viên vai trò trò chơi việc rèn luyện kỹ giao tiếp cho học sinh CPTTT - Hầu hết giáo viên đánh giá cao vai trị việc rèn luyện kĩ giao tiếp cho trẻ CPTTT việc hình thành phát triển nhân cách trẻ Với 83,3% giáo viện cho công tác quan trọng quan trọng, có 16,7% giáo viên cho bình thường khơng có ý kiến cho khơng quan trọng Từ thực tế chúng tơi tiến hành tìm hiểu đường mà giáo viên lựa chọn để hình thành rèn luyện kĩ giao tiếp cho học sinh CPTTT học hịa nhập Kết điều tra cho thấy: Có 50% giáo viên cho trò chơi biện pháp đóng vai trị quan trọng quan trọng việc hình thành phát triển kĩ giao tiếp trẻ, có 50% giáo viên cho bình thường khơng có ý kiến cho khơng quan trọng Các giáo viên cho biết trò chơi hoạt động dễ lơi trẻ tham gia cơng việc học tập hoạt động ngồi lên lớp Bên cạnh việc tổ chức trị chơi xen kẽ tiết học chính, tiết học tăng cường, phụ đạo nên vừa phát triển khả giao tiếp cho học sinh vừa có tác dụng nâng cao hiểu biết cố học 2.2.3.2 Thực trạng việc tổ chức trò chơi nhằm rèn luyện kỹ giao tiếp cho học sinh CPTTT a) Nhận thức giáo viên mục tiêu rèn luyện kỹ giao tiếp cho học sinh CPTTT - Tất mục tiêu ñều ñược giáo viên cho cần thiết Đa số giáo viên cho mục tiêu quan trọng phát triển vốn từ, hình thành trẻ kĩ nhăng phong cách ứng xữ có văn hố Mục tiêu giáo viên quan tâm thứ hai giúp trẻ hoàn thành việc học trường tốt Và mục tiêu thứ ba hồ đồng khơng bị tách biệt với bạn bè b) Nội dung tổ chức hoạt ñộng vui chơi nhằm rèn luyện kỹ giao tiếp cho học sinh CPTTT Có 100% giáo viên thường xuyên giáo dục nội dung (rèn luyện lực mạnh dạn, chủ động tình giao tiếp, rèn luyện khả nghe hiểu nội dung giao tiếp, rèn luyện khả diễn đạt ngơn ngữ cụ thể, dễ hiểu ) Ở nội dung rèn luyện lực tự chủ hành vi cảm xúc có 33,3% ý kiến thường xuyên giáo dục trẻ, có 66,7% ý kiến có giáo dục trẻ khơng có ý kiến chưa Ở nội dung rèn luyện kĩ lựa chọn từ ngữ để diễn đạt suy nghĩ giao tiếp có 66,7%ý kiến thường xuyên giáo dục trẻ, 33,3% ý kiến có giáo dục trẻ khơng có ý iến chưa giáo dục trẻ Đặc biệt, nội dung rèn luyện kĩ sử dụng phương tiện ngôn ngữ phi ngôn ngữ phù hợp để diễn tả suy nghĩ có 33,3% giáo viên thường xuyên giáo dục trẻ, 33,3% giáo viên giáo dục trẻ số giáo viên lại cho chưa giáo dục trẻ c) Sử dụng loại trị chơi nhằm hình thành kĩ giao tiếp cho học sinh CPTTT Tất giáo viên ñều nhận xét: Đa số trẻ CPTTT hứng thú giáo viên tổ chức trị chơi -8Đối với loại trị chơi với đồ vật: Có 33,3% giáo viên thường xuyên sử dụng 33,3% giáo viên sử dụng, số giáo viên lại chưa sử dụng Đối với trị chơi đóng vai theo chủ đề: Có 33,3% giáo viên thường xun sử dụng Có 66,7% giáo viên sử dụng Khơng có giáo viên chưa sử dụng Đối với trị chơi vận động: Có 66,7% giáo viên thường xuyên tổ chức, 33,3% giáo viên tổ chức, khơng có giáo viên chưa tổ chức cho học sinh Đối với trị chơi học tập: Có 100% giáo viên thường xuyên sử dụng ñể tổ chức cho học sinh Đối với trò chơi dân gian trẻ em: Có 16,7% giáo viên thường xuyên sử dụng, có 83,3% giáo viên sử dụng khơng có giáo viên chưa sử dụng d) Hình thức tổ chức hoạt động vui chơi cho học sinh CPTTT Các giáo viên ñã sử dụng hình thức tổ chức để giáo dục kĩ giao tiếp cho trẻ CPTTT, đó: Hình thức cá nhân: Có 66,7% giáo viên thường xuyên sử dụng, 16,7% giáo viên sử dụng, số giáo viên cịn lại chưa sử dụng Hình thức nhóm: 16,7% giáo viên thường xuyên sử dụng, 83,3% giáo viên sử dụng khơng có giáo viên chưa sử dụng Hình thức lớp: 33,3% giáo viên thường xuyên sử dụng, 66,7% giáo viên lại sử dụng Thời gian tổ chức hoạt động vui chơi nhằm hình thành phát triển kĩ giao tiếp cho trẻ CPTTT học hoà nhập Như việc tổ chức hoạt ñộng vui chơi nhằm hình thành phát triển kĩ giao tiếp cho trẻ CPTTT học hồ nhập diễn nhiều vào học lớp có 100% giao viên tổ chức Các buổi sinh hoạt ngồi lên lớp ñược giáo viên sử dụng nhiều, 83,3% giáo viên ñã sử dụng Các buổi tham quan hay ngoại khố có 50% giáo viên sử dụng Việc tổ chức buổi thảo luận theo chủ ñề chưa ñược giáo viên sử dụng Việc rèn luyện kết hợp nhiều thời gian khác ñược 50% giáo viên cho cần thiết Tiểu kết chương II: Qua tìm hiểu thực trạng rèn luyện kĩ giao tiếp cho trẻ CPTTT học hoà nhập trường Tiểu học Hải Vân, rút kết luận sau: Qua khảo sát kĩ giao tiếp trẻ CPTTT khối lớp 1, nhận thấy: - Nhu cầu giao tiếp trẻ CPTTT ñều mức độ phát triển thấp Có chênh lệch nhu cầu giao tiếp thể nhu cầu bên ngồi - Cả trẻ có kĩ giao tiếp mức thấp trung bình Trong ñó, nhóm kĩ I, II, III ña số trẻ dều mức độ thấp nhóm IV có trẻ đạt mức trung bình - Các yếu tố ảnh hưởng ñến khả giao tiếp trẻ CPTTT là: độ tuổi, đặc diểm tâm sinh lý cá nhân, giới tính, thời gian học hồ nhập, ñiều kiện chăm sóc giáo dục trẻ… Thực trạng rèn luyện kĩ giao tiếp cho học sinh CPTTT học hoà nhập trường Tiểu học Hải Vân thơng qua hoạt động vui chơi: - Các giáo viên ñã nhận thức ñúng ñắn vai trò việc rèn luyện kĩ giao tiếp vai trò việc hình thành kĩ giao tiếp cho trẻ CPTTT thơng qua hoạt động vui chơi Hầu hết giáo viên cho cơng tác đóng vai trị quan trọng hình thành phát triển nhân cách trẻ - Các giáo viên ñã xác ñịnh ñúng mục tiêu, nội dung, sử dụng loại trị chơi hình thức tổ chức nhằm hình thành phát triển kĩ giao tiếp cho trẻ CPTTT Tuy nhiên -9mức ñộ thực giáo viên khác Giáo viên cho trò chơi phương pháp hiệu ñể phát triển kĩ giao tiếp cho trẻ CPTTT, giáo viên ñã vận dụng kinh nghiệm cách linh hoạt, khéo léo việc giáo dục kĩ giao tiếp cho học sinh - Mặc dù ñã nhận thức ñúng vai trị, mục tiêu, nội dung, phương pháp hình thức tổ chức nhằm hình thành phát triển kĩ giao tiếp cho học sinh CPTTT học hoà nhập việc rèn luyện cho trẻ lại chưa ñược thực cách có kế hoạch, hiệu đem lại chưa cao Giáo viên chủ yếu luyện tập cho trẻ thông qua số hoạt ñộng dạy học việc rèn luyện chưa ñược thường xuyên Thực trạng do: Phần lớn giáo viên chưa ñược tham gia lớp tập huấn GDHN cho trẻ CPTTT, chưa cung cấp tài liệu hình thành kĩ giao tiếp cho trẻ Ngồi cịn phải kể đến số khó khăn khác mức sống thấp, thời gian làm việc nhiều liên tục…đã ảnh hưởng đến cơng việc học tập, nghiên cứu, tìm tịi, sáng tạo biên pháp giáo dục kĩ giao tiếp nói riêng cá kĩ học ñường nói chung Thiếu phối hợp ñồng giáo viên, nhà trường gia đình việc chăm sóc giáo dục trẻ CPTTT Như việc rèn luyện kĩ giao tiếp cho trẻ CPTTT học hoà nhập cịn nhiều hạn chế Mức độ kĩ giao tiếp trẻ CPTTT mức ñộ thấp trung bình Và cơng tác tổ chức rèn luyện kĩ giao tiếp cho trẻ CPTTT chưa thực có hiệu Vì vậy, việc cần thiết cấp bách lúc phải có biên pháp phù hợp ñể khắc phục hạn chế nâng cao chất lượng việc rèn luyện kĩ giao tiếp cho trẻ CPTTT Ở đây, chúng tơi xin đề biện pháp giáo dục kĩ giao tiếp cho trẻ CPTTT thơng qua hoạt động vui chơi tiến hành thực nghiệm trẻ CPTTT - 10 - Chương III HÌNH THÀNH KĨ NĂNG GIAO TIẾP CHO HỌC SINH CPTTT Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC HẢI VÂN THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI 3.1 NGUYÊN TẮC ĐỀ XUẤT CÁC TRÒ CHƠI - Các trị chơi đề xuất phải đảm bảo sở lí luận nghiên cứu đảm bảo phù hợp với ñặc ñiểm tâm lý trẻ CPTTT phù hợp với mơi trường hịa nhập - Các trị chơi ñề xuất phải dựa sở thực tiễn ñã nghiên cứu: ñánh giá ñúng ñắn thực trạng kĩ giao tiếp trẻ CPTTT, kĩ hiểu thực hành trẻ, phù hợp với trình ñộ giáo viên, hợp tác trẻ bình thường, thời gian tiến hành, phù hợp với mục ñích, tác dụng giáo dục, …nhằm giải vấn ñề thực trạng nghiên cứu - Các trò chơi ñưa phải phù hợp với tình hình sức khỏe, trạng thái tâm lý , sở thích … em 3.2 HÌNH THÀNH KĨ NĂNG GIAO TIẾP CHO HỌC SINH CPTTT Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC HẢI VÂN THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRỊ CHƠI 3.2.1 Các trị chơi nhằm làm giàu vốn từ cho trẻ CPTTT: Các hát ñồng dao trò chơi dân gian trẻ em, ñố bạn gì?; Chiếc túi màu nhiệm; Các câu ñố chủ ñề: Tìm hiểu giới ñộng vật, giới lồi hoa, giới đồ vật, mùa năm 3.2.2 Các trị chơi nhằm hình thành kĩ ñịnh hướng giao tiếp cho trẻ CPTTT: Hãy đốn xem giọng nói nhỏ nhẹ ai; Nghề em yêu thích; Nhớ nét mặt; Làm dáng 3.2.3 Các trị chơi nhằm hình thành kĩ điều khiển trình giao tiếp cho trẻ CPTTT: Tập làm phóng viên; Em tập làm lớp trưởng; Đài phát thanh; Truyền tin Kể chuyện theo tranh 3.2.4 Các trò chơi nhằm hình thành phát triển hành vi giao tiếp có văn hố: Đóng vai theo tình huống; Đóng vai theo chủ đề "Trường học"; Đóng vai theo chủ đề “Gia đình”; Tổ chức sinh nhật; Nói lịch - 11 3.3 THỰC NGHIỆM 3.3.1 Mục tiêu: Vận dụng trị chơi để tổ chức cho học sinh nhằm xem xét tính hiệu trị chơi việc hình thành phát triển kĩ giao tiếp cho học sinh CPTTT học hịa nhập, qua xác ñịnh phù hợp kết nghiên cứu giả thuyết khoa học ñã ñề 3.3.2 Đối tượng thực nghiệm: - Thực nghiệm ñược tiến hành trẻ CPTTT học hòa nhập lớp 1/3, 24 học sinh bình thường giáo viên chủ nhiệm lớp 1/3 trường Tiểu học Hải Vân thành phố Đà Nẵng 3.3.3 Thời gian nội dung thực nghiệm - Thời gian thực nghiệm từ ngày: 15/4 ñến 15/5 Nội dung thực nghiệm: Chúng tơi tiến hành trao đổi giáo viên tổ chức cho trẻ CPTTT tham gia nhiều trò chơi khác với tham gia trẻ bình thường Chúng tổ chức hướng dẫn trẻ chơi số trị chơi sau: Đố bạn gì?; Chiếc túi màu nhiệm; Truyền tin; Nhớ nét mặt; Hãy đốn xem giọng nói nhỏ nhẹ ai; Kể chuyện theo tranh; Nói lịch Chúng tơi xin giới thiêu giáo án tiết tổ chức trò chơi: Trò chơi 5: Hãy đốn xem giọng nói nhỏ nhẹ - Thời gian: Giờ chơi - Người thực hiện: Giáo viên chủ nhiệm - Cách tiến hành: + Giới thiêu trò chơi với lớp: + Nêu luật chơi: Tất người chơi đứng thành vịng trịn Một người đứng vịng trịn có khăng bịt mắt Ai số người chơi (theo ñịnh người ñiều khiển) khe khẽ tiến ñến gần người bị bịt mắt, chạm nhẹ vào vai nói khẽ câu đó, chẳng hạn: Cảm ơn, xin lỗi, u cầu việc đó, chúc mừng…Sau người vừa nói trở chổ Tất đồng thanh: "Hãy đốn xem giọng nói nhỏ nhẹ ai?" Người bịt mắt ñược mở khăn phải nói tên người vừa hỏi chyện Nếu người ñó nói ñúng, người hỏi chuyện phải ñứng thay vào Nếu nói khơng đúng, người lại tiếp tục phải bịt mắt dứng giũa vòng chơi tiếp trị chơi + Tổ chức cho học sinh chơi: Học sinh chơi vòng phút + Giáo viên quan sát nhận xét ban chơi + Giáo viên tổ chức trị chơi sinh hoạt lớp, sinh hoạt tập thể 3.3.4 Các tiêu chí cách đánh giá thực nghiệm Trong thực nghiệm sử dụng tiêu chí đánh giá cách đánh giá kĩ giao tiếp trẻ CPTTT trình bày rõ chương II Tuy nhiên, ñể kiểm chứng ñộ tin cậy thực nghiệm, chúng tơi ứng dụng số tập ñể ñánh giá việc thực kĩ giao tiếp trẻ Đồng thời chúng tơi tổ chức khảo sát kĩ trẻ cách thận trọng nhằm tránh ảnh hưởng mặt tâm lý trẻ tiếp xúc ảnh hưởng khách quan: Tiếng ồn, có mặt trẻ khác… 3.3.5 Cách tiến hành thực nghiệm Chúng tiến hành thực nghiệm cách: - Phối hợp với giáo viên chủ nhiệm lựa chọn nội dung dạy học, giáo dục phù hợp ñể lồng ghép, tăng cường trị chơi - Chủ động bố trí, quan sát có ý khuyến khích trẻ CPTTT tham gia tr ò chơi - Động viên trẻ khác chơi với trẻ hướng dẫ bạn chơi Bởi nhiều trẻ CPTTT thường làm ảnh hưởng ñến kết ñội chơi, nên em khác thường chán không muốn tham gia chơi - Đánh giá khả trẻ thong qua quan sát phiếu ñánh giá 3.3.6 Phân tích kết thực nghiệm Mục tiêu cho trẻ CPTTT: Trẻ hứng thú tham gia chơi, hiểu luật chơi hồn thành phần chơi Cụ thể: - 12 - Trò chơi “Đố bạn gì?”: Trẻ ngồi nghiêm túc, lng nghe quản trị ñọc câu hỏi trả lời ñược câu ñố ñơn giản - Trò chơi “Chiếc túi màu nhiệm”: Trẻ đứng vị trí hàng dọc nhóm chơi, ý nghe hướng dẫn cách chơi quản trò, hiểu cách chơi biết chờ đến lượt Trẻ ln phiên đốn vật dụng quen thuộc gia đình - Trị chơi “Truyền tin”: Trẻ đứng vị trí hàng dọc theo vị trí tổ mình, lắng nghe quản trị hướng dẫn cách chơi hiểu ñược luật chơi Biết yên lặng chờ ñến phiên truyền tin truyền ñúng tin cho bạn chơi - Trò chơi “Nhớ nét mặt”: Trẻ nhận số biểu cảm quen thuộc nét mặt như: vui, buồn, ngạc nhiên làm lại nét mặt tương tự - Trò chơi “Hãy đốn xem giọng nói nhỏ nhẹ ai”: Trẻ đứng xếp vào vịng trịn, ý lắng nghe lời hướng dẫn luật chơi quản trò, hiểu luật chơi, đốn giọng nói bạn thân lớp - Trị chơi “Kể chuyện theo tranh”: Trẻ ngồi yên lặng nghe cô giáo bạn kể chuyện Trẻ kể vai phụ vai chim, sóc kể ñúng lời thoại nhân vật - Trò chơi “Nói lịch sự”: Trẻ đứng thành vịng tròn, ý lắng nghe lời hướng dẫ luật chơi quan trị hiểu luật chơi Trẻ trả lời câu hỏi từ “Cảm ơn”, “Xin lỗi”, “Cảm ơn bạn, làm xong rồi” Kết qua phiếu ñiều tra khả giao tiếp trẻ tổ chức trò chơi kết hợp với sử dụng biện pháp khuyến khích Kết cho thấy, sau thực nghiệm kĩ giao tiếp trẻ CPTTT ñã ñược phát triển cao so với trước thực nghiệm Cụ thể sau: Kĩ giao tiếp trẻ CPTTT sau thực nghiệm ñã phát triển cao so vơi trước thực nghiệm Điều cho thấy kĩ giao tiếp em có bước phát triển ñáng kể nhận thức lẫn thực kĩ Sự phát triển kĩ giao tiếp diễn nhóm kĩ Ở kĩ định hướng, trẻ biết diễn đạt xác ý đồ thơng qua biểu cảm nét mặt người nói chuyện họ tiếp xúc với trẻ, đốn tương đối xác tâm lý giáo viên, trẻ ñã ý ñến tư thế, ánh mắt, nét mặt ñối tượng giao tiếp Trẻ gặp khó khăn việc rèn luyện kĩ ñịnh vị giao tiếp Ở kĩ ñiều chỉnh, ñiều khiển trình giao tiếp, trẻ ñã thể tích cực chủ động giao tiếp, có khả linh hoạt, biết sử dụng ngơn ngữ phù hợp tình giao tiếp kể giao tiếp với người lạ Tuy nhiên mức ñộ phát triển trẻ nhóm kĩ có khác nhiều nguyên nhân : kinh nghiệm giao tiếp có trẻ, mức độ khó hay dễ kĩ năng, hội nhu cầu giao tiếp trẻ… thời gian thực nghiệm chưa ñủ Quan sát hành vi giao tiếp trẻ CPTTT trước sau thực nghiệm chúng tơi thấy có chuyển biến ñáng kể Kết thực nghiệm cho phép chúng tơi rút kết luận sau đây: - Trẻ CPTTT lớp có khả hình thành phát triển kĩ giao tiếp thông qua giúp ñỡ giáo viên tổ chức hoạt ñộng giáo dục phong phú hấp dẫn - Trò chơi phương pháp mang lại hiệu cao việc hình thành phát triển kĩ giao tiếp cho trẻ CPTTT, phù hợp với ñặc ñiểm tâm lý “Học mà chơi, chơi mà học” học sinh tiểu học Trẻ CPTTT nói riêng trẻ bình thường nói chung thích tham gia vào trị chơi lạ, hấp dẫn thú vị - Tuy nhiên, tiến hành lựa chon trò chơi, giáo viên cần ý ñến ñặc ñiểm tâm sinh lý trẻ thời điểm tại, tình hình sức khoẻ, mức độ khó trị chơi mức độ trẻ CPTTT Tránh trò chơi nguy hiểm, trò chơi may rủi ảnh hưởng ñến tâm hồn em - 13 - LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ KẾT LUẬN - Việc nghiên cứu lí thuyết giúp thu thập nắm vững thêm nhiều kiến thức trẻ CPTTT, GDHN cho trẻ CPTTT Đặc biệt có hiểu biết sâu rộng lí luận hình thành phát triển kĩ giao tiếp cho trẻ CPTTT thông qua hoạt ñộng vui chơi - Việc nghiên cứu lý thuyết giúp chúng tơi khẳng định tầm quan trọng, tính cấp thiết việc rèn luyện phát triển kĩ giao tiếp trẻ CPTTT học hoà nhập Qua khảo sát thực tế cho thấy mức ñộ kĩ giao tiếp trẻ CPTTT ñều mức thấp cao mức trung bình, trẻ có khả giao tiếp Công tác rèn luyện phát triển kĩ giao tiếp cho trẻ CPTTT nhiều hạn chế ñịnh - Qua việc ứng dụng trị chơi để phát triển kĩ giao tiếp trẻ CPTTT bước ñầu ñã tạo hứng thú cho trẻ Các trò chơi lạ, hấp dẫn, thú vị kích thích trẻ tham gia vào hoạt động bước ñầu ñã thu ñược kết ñịnh KHUYẾN NGHỊ 1.1.1 Đối với giáo viên - Nâng cao kiến thức kĩ GDHN cho trẻ CPTTT Đặc biệt nên nghiên cứu tham khảo nhiều tài liệu hay kinh nghiệm ñồng nghiệp việc giáo dục kĩ giao tiếp cho trẻ CPTTT - Nên thiết lập thực tôt kế hoạch giáo dục cá nhân cho trẻ CPTTT ñặc biệt quan tâm ñến việc phát triển kĩ giao tiếp - Nên thường xuyên áp dụng kinh nghiệm dạy học hoà nhập, dạy học nhiều phương pháp để nâng cao tính tích cực học sinh hoạt động - Cần dành nhiều thời gian tổ chức hoạt ñộng giáo dục cho trẻ CPTTT học hoà nhập, xây dựng vòng tay bè bạn trẻ CPTTT với bạn bè lớpvà người xung quanh Tạo ñiều kiện giúp trẻ phát triển - Tổ chức tốt trò chơi cho trẻ CPTTT, chơi nên khuyến khích, tạo ñiều kiện cho trẻ tham gia nhiều vào trò chơi Cần củng cố trị chơi nhiều lần để hình thành kĩ cho trẻ 1.1.2 Đối với nhà trường - Cần trọng công tác giáo dục cho trẻ CPTTT, ñặc biệt việc giáo dục kĩ giao tiếp hành vi giao tiếp có văn hố cho trẻ CPTTT thường xuyên - Tổ chức khoá ñào tạo bồi dưỡng giáo viên chuyên giáo dục hoà nhập, cung cấp tài liệu kiến thức, kinh nghiệm thực tiến dạy học hoà nhập cho giáo viên - Tổ chức thường xuyên buổi trao ñổi, học hỏi kinh nghiệm giáo dục trẻ CPTTT cho giáo viên - Nâng cấp sở vật chất, phương tiện giáo dục tạo ñiều kiện thuận lợi cho giáo viên công tác giảng dạy - Phối hợp nhà trường, giáo viên phụ huynh công tác chăm sóc giáo dục trẻ 1.1.3 Đối với gia ñình - Cần dành nhiều thời gian quan tâm, chăm sóc trẻ - Cần phối hợp nhịp nhàng giáo viên phụ huynh việc giáo dục trẻ Tham gia trực tiếp vào công việc giáo dục trẻ CPTTT trường dựa chương trình kế hoạch giáo dục cá nhân trẻ Cần hình thành kĩ cần thiết tạo ñiều kiện thuận lợi cho việc học tập phát triển nhân cách trẻ