ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA TÂM LÝ - GIÁO DỤC BÁO CÁO TỐT NGHIỆP ĐỀ TÀI BIỆN PHÁP BỒI DƯỠNG KIẾN THỨC, KỸ NĂNG DẠY HỌC HÒA NHẬP TRẺ TỰ KỶ CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC QUẬN LIÊN CHIỂU, THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG SVTH LỚP GVHD ĐVCT : PHẠM THỊ ÁNH TUYẾT : 07SDB : TS HUỲNH THỊ THU HẰNG : KHOA TÂM LÝ - GIÁO DỤC BÁO CÁO TỐT NGHIỆP CẤU TRÚC ĐỀ TÀI Phần mở đầu Phần nội dung Phần kết luận Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng khách thể Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Lí chọn đề tài Xuất phát từ tình hình trẻ tự kỷ giới Việt Nam Xuất phát từ khó khăn mà trẻ tự kỷ gặp phải tới trường hòa nhập Xuất phát từ vai trò giáo viên dạy học hòa nhập tình hình kiến thức, kỹ giáo viên dạy học hòa nhập trẻ tự kỷ Xuất phát từ thực tế dạy học hòa nhập địa bàn quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng Chương Chương 11 Cơ sở lý luận dạy học hòa nhập trẻ tự kỷ Chương Chương 22 Chương Chương 33 Thực trạng kiến thức, kỹ DHHN TTK giáo viên tiểu học quận Liên Chiểu, TP Đà Nẵng Biện pháp bồi dưỡng kiến thức, kỹ DHHN TTK cho giáo viên tiểu học Chương Cơ sở lý luận vấn đề dạy học hòa nhập TTK Tổng quan vấn đề nghiên cứu Các khái niệm công cụ Khái niệm trẻ tự kỷ Khái niệm dạy học hòa nhập Khái niệm kiến thức Khái niệm kỹ Một số vấn đề chung trẻ tự kỷ Đặc điểm phát triển trẻ tự kỷ Những điểm mạnh khó khăn TTK học HN Chương Cơ sở lý luận vấn đề dạy học hòa nhập TTK Một số vấn đề chung DHHN TTK Bản chất DHHN TTK Ý nghĩa DHHN TTK Nguyên tắc DHHN TTK Mục tiêu DHHN TTK Nội dung DHHN TTK Phương pháp điều chỉnh DHHN TTK Phương tiện đặc thù DHHN TTK Quy trình DHHN TTK Những lưu ý dạy hướng dẫn TTK Chương Cơ sở lý luận vấn đề dạy học hòa nhập TTK Người GV DHHN TTK Vai trò GVCN DHHN TTK Nhiệm vụ GV DHHN TTK hoạt động Yêu cầu người GV DHHN TTK Chương THỰC TRẠNG KIẾN THỨC, KỸ NĂNG DẠY HỌC HÒA NHẬP TRẺ TỰ KỶ CỦA GIÁO VIÊN TIỂU HỌC QUẬN LIÊN CHIỂU, THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG Chương Thực trạng kiến thức, kỹ DHHN TTK GV TH quận Liên Chiểu, TP Đà Nẵng 2.1 Khái quát trình khảo sát Mục đích khảo sát Nội dung khảo sát Phương pháp khảo sát Đối tượng khảo sát Địa bàn khảo sát Chương Thực trạng kiến thức, kỹ DHHN TTK GV TH quận Liên Chiểu, TP Đà Nẵng 2.2.1 Thực trạng kỹ 2.2.1.3 Kỹ xây dựng “vòng tay bạn bè” Một số GV có phương pháp xây dựng “vòng tay bạn bè” tích cực, hiệu quả, sáng tạo Bên cạnh đó, nhiều GV có quan điểm sai lầm việc hình thành “vòng tay bạn bè” lớp 2.2.1.4 Kỹ phối hợp với phụ huynh học sinh Các GV có cách thức phối hợp với phụ huynh học sinh để trao đổi thông tin liên quan đến việc giáo dục trẻ Tuy nhiên, số phụ huynh chưa quan tâm tới GV cần có kiến thức, kỹ vững vàng để phối hợp, tư vấn cho phụ huynh Chương Thực trạng kiến thức, kỹ DHHN TTK GV TH quận Liên Chiểu, TP Đà Nẵng 2.2.1 Thực trạng kỹ 2.2.1.5 Kỹ đánh giá kết học sinh Tất GV nhận thấy cần phải đánh giá TTK theo mục tiêu yêu cầu riêng, phù hợp với khả trẻ Nhưng nhiều đánh giá mang tính hình thức, chưa thực cách thường xuyên liên tục 2.2.1.6 Những khó khăn GV DHHN TTK Chưa đào tạo DHHN TTK Thiếu thốn tài liệu, hạn hẹp sách đãi ngộ Chưa có phòng hỗ trợ hòa nhập Cơ sở vật chất, thiết bị giảng dạy giáo dục hòa nhập hạn chế Chương Thực trạng kiến thức, kỹ DHHN TTK GV TH quận Liên Chiểu, TP Đà Nẵng 2.2.1 Thực trạng kỹ 2.2.1.7 Những kinh nghiệm thực tế GV công tác giáo dục trẻ Về dạy trẻ kiến thức Về dạy trẻ kỹ tự phục vụ Về kỹ giao tiếp Về khắc phục hành vi bất thường Nguyên tắc DHHN TTK Tuy nhiên, có GV trả lời chưa có kinh nghiệm vấn đề Chương BIỆN PHÁP BỒI DƯỠNG KIẾN THỨC, KỸ NĂNG DẠY HỌC HÒA NHẬP TRẺ TỰ KỶ CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC Chương Biện pháp bồi dưỡng kiến thức, kỹ dạy học hòa nhập TTK cho giáo viên tiểu học Biện pháp Nâng cao nhận thức, bồi dưỡng chuyên sâu cho GV kiến thức, kỹ DHHN TTK Xây dựng phòng hỗ trợ hòa nhập trường Tiểu học Chương Biện pháp bồi dưỡng kiến thức, kỹ dạy học hòa nhập TTK cho giáo viên tiểu học 3.1 Nâng cao kiến thức, bồi dưỡng chuyên sâu cho GV DHHN TTK TEXT TEXT TEXT 3.1.1 Ý nghĩa Giáo viên trang bị kiến thức nâng cao dạy học hòa nhập TTK 3.1.2 Nội dung Nội dung bồi dưỡng bao gồm: Kiến thức đặc điểm tâm sinh lý trẻ tự kỷ, nội dung phương pháp dạy học hòa nhập cho trẻ tự kỷ, giới thiệu tài liệu tham khảo, sách báo,… Chương Biện pháp bồi dưỡng kiến thức, kỹ dạy học hòa nhập TTK cho giáo viên tiểu học 3.1.3 Phương pháp cách tiến hành Đưa nội dung DHHN TTK vào buổi sinh họạt chuyên môn tổ sinh hoạt chuyên môn trường - Mỗi tháng có lần sinh hoạt chuyên môn tổ lần sinh hoạt chuyên môn trường - Đây điều kiện để cán phụ trách chuyên môn trường đưa nội dung trẻ tự kỷ DHHN TTK vào trao đổi, thảo luận - Trong buổi sinh hoạt này, cán chuyên môn trả lời ý kiến thắc mắc giáo viên vấn đề liên quan Tổ chức lớp tập huấn chuyên sâu cho giáo viên - Xây dựng kế hoạch, chương trình tập huấn: + Thời gian + Địa điểm + Đối tượng - Kế hoạch cụ thể: + Mời chuyên gia báo cáo + Hình thức + Phương pháp - Huy động nguồn kinh phí tổ chức Chương Biện pháp bồi dưỡng kiến thức, kỹ dạy học hòa nhập TTK cho giáo viên tiểu học 3.2 Xây dựng phòng hỗ trợ hòa nhập TTK trường tiểu học 3.2.1 Ý nghĩa Phòng hỗ trợ dạy học hòa nhập hình thành trường tiểu học gồm có giáo viên hỗ trợ với nhiệm vụ giúp đỡ giáo viên dạy học hòa nhập kiến thức, kỹ khoa học sử dụng phương tiện, đồ dùng dạy học phù hợp 3.2.2 Nội dung -Yêu cầu giáo viên hỗ trợ -Nhiệm vụ + Hỗ trợ cho giáo viên kiến thức, kỹ + Hỗ trợ cho GV phương pháp, phương tiện DH phù hợp + Tham gia xây dựng, giám sát thực KHGDCN … Chương Biện pháp bồi dưỡng kiến thức, kỹ dạy học hòa nhập TTK cho giáo viên tiểu học Quy trình hỗ trợ GV DHHN lập kế hoạch giáo dục cá nhân cho TTK phòng hỗ trợ hòa nhập Họp nhóm giáo viên hỗ trợ Tìm hiểu khả năng, nhu cầu học sinh tự kỷ Hỗ trợ GV hòa nhập thực kế hoạch Phối hợp với GV hòa nhập Đánh giá kết thực Phối hợp với GVCN, gia đình trẻ để đề mục tiêu Lập kế hoạch giáo dục trẻ Tìm hiểu nhu cầu lực trẻ Xác định điều kiện để thực mục tiêu Chương Biện pháp bồi dưỡng kiến thức, kỹ dạy học hòa nhập TTK cho giáo viên tiểu học 3.3 Khảo nghiệm tính khả thi phù hợp biện pháp Bảng 3.2 Xin ý kiến chuyên gia Tính phù hợp T T Biện pháp Phù hợp Ít phù hợp Tính khả thi Không Khả phù thi hợp Khô Ít khả ng thi khả thi Nâng cao nhận thức, bồi dưỡng chuyên sâu cho 32 giáo viên dạy học hòa 91.4% nhập trẻ tự kỷ 8.6% 0% 30 85.7% 14.3% 0% Xây dựng phòng hỗ trợ 34 hòa nhập trẻ tự kỷ 97.1% trường tiểu học 2,9% 0% 33 94.3% 5.6% 0% KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Việc nghiên cứu lý luận giúp nhận biết nhiều vấn đề xoay quanh trẻ tự kỷ vấn đề liên quan tới dạy học hòa nhập trẻ tự kỷ Nhận thức vai trò, nhiệm vụ to lớn người giáo viên dạy học hòa nhập Để từ đó, rút yêu cầu kiến thức, kỹ thái độ người giáo viên dạy học hòa nhập trẻ khuyết tật nói chung trẻ tự kỷ nói riêng KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Qua trình khảo sát thực trạng, phần nắm tình hình giáo viên dạy học hòa nhập trẻ tự kỷ trường tiểu học: Hồng Quang, Hải Vân Nguyễn Văn Trỗi Chúng tiến hành vấn, quan sát điều tra hồ sơ trẻ để có nhìn toàn diện xác thực trạng kiến thức, kỹ dạy học hòa nhập trẻ tự kỷ đội ngũ giáo viên trường tiểu học nói Để khảo sát thực trạng này, tiến hành kháo sát hiểu biết giáo viên TTK, nhận thức giáo viên mô hình giáo dục cho TTK, đánh giá giáo viên khả hạn chế học tập TTK, nhận thức phương pháp DHHN TTK giáo viên Tìm hiểu vấn đề kỹ năng: kỹ điều chỉnh nội dung, kỹ lập kế hoạch GDCN, kỹ xây dựng “vòng tay bạn bè”, kỹ phối hợp phụ huynh trẻ, kỹ đánh giá kết học tập HSTK Từ tìm khó khăn giáo viên DHHN TTK Chúng tìm hiểu thêm vài kinh nghiệm thực tế giáo viên công tác giáo dục trẻ nhu cầu, mong muốn GV nghiên cứu, học tập dạy hòa nhập TTK Và rút nhận định, hầu hết giáo viên có tâm huyết với nghề, tình yêu thương học sinh, học sinh có khó khăn Tuy nhiên, thực tế giáo viên chưa đào tạo cách nên chưa có kiến thức, kỹ cách đồng mang tính khoa học KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Từ sở lí luận thực tiễn đó, xây dựng biện pháp nhắm bồi dưỡng kiến thức, kỹ dạy học hòa nhập cho giáo viên tiểu học Biện pháp thứ nâng cao nhận thức, bồi dưỡng chuyên sâu cho giáo viên hình thức đưa nội dung dạy học hòa nhập trẻ tự kỷ vào buổi họp chuyên môn tổ, trường tập huấn nâng cao cho giáo viên Biện pháp thứ xây dựng phòng hỗ trợ dạy học hòa nhập trường tiểu học Các biện pháp dù chưa thực nghiệm đối tượng qua việc xin ý kiến chuyên gia, bước đầu có tính phù hợp khả thi KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Khuyến nghị - Đối với Bộ GD&ĐT - Đối với Sở GD Thành phố Đà Nẵng - Đối với trường tiểu học trung thµnh [...]... giáo dục trẻ Về dạy trẻ kiến thức Về dạy trẻ kỹ năng tự phục vụ Về kỹ năng giao tiếp Về khắc phục các hành vi bất thường Nguyên tắc trong DHHN TTK Tuy nhiên, có 4 GV trả lời rằng chưa có kinh nghiệm gì trong vấn đề này Chương 3 BIỆN PHÁP BỒI DƯỠNG KIẾN THỨC, KỸ NĂNG DẠY HỌC HÒA NHẬP TRẺ TỰ KỶ CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC Chương 3 Biện pháp bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng dạy học hòa nhập TTK cho giáo viên tiểu. .. hòa nhập TTK cho giáo viên tiểu học Biện pháp Nâng cao nhận thức, bồi dưỡng chuyên sâu cho GV kiến thức, kỹ năng DHHN TTK Xây dựng phòng hỗ trợ hòa nhập trong các trường Tiểu học Chương 3 Biện pháp bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng dạy học hòa nhập TTK cho giáo viên tiểu học 3.1 Nâng cao kiến thức, bồi dưỡng chuyên sâu cho GV về DHHN TTK TEXT TEXT TEXT 3.1.1 Ý nghĩa Giáo viên sẽ được trang bị những kiến... Chương 3 Biện pháp bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng dạy học hòa nhập TTK cho giáo viên tiểu học 3.2 Xây dựng phòng hỗ trợ hòa nhập TTK tại các trường tiểu học 3.2.1 Ý nghĩa Phòng hỗ trợ dạy học hòa nhập được hình thành ở các trường tiểu học gồm có các giáo viên hỗ trợ với nhiệm vụ giúp đỡ các giáo viên dạy học hòa nhập về các kiến thức, kỹ năng khoa học và sử dụng các phương tiện, đồ dùng dạy học phù hợp... kiến thức, kỹ năng DHHN TTK của GV TH quận Liên Chiểu, TP Đà Nẵng Thực trạng Thực trạng kiến thức DHHN TTK của GV TH quận Liên Chiểu, TP Đà Nẵng Thực trạng kỹ năng DHHN TTK của GV TH quận Liên Chiểu, TP Đà Nẵng Chương 2 Thực trạng kiến thức, kỹ năng DHHN TTK của GV TH quận Liên Chiểu, TP Đà Nẵng 2.2.1 Thực trạng kiến thức 2.2.1.1 Những hiểu biết của GV về TTK HCTK GV hoàn toàn không biết học sinh của... giáo viên hỗ trợ -Nhiệm vụ + Hỗ trợ cho giáo viên về kiến thức, kỹ năng + Hỗ trợ cho GV về phương pháp, phương tiện DH phù hợp + Tham gia xây dựng, giám sát thực hiện KHGDCN … Chương 3 Biện pháp bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng dạy học hòa nhập TTK cho giáo viên tiểu học Quy trình hỗ trợ GV DHHN lập kế hoạch giáo dục cá nhân cho TTK của phòng hỗ trợ hòa nhập 1 Họp nhóm giáo viên hỗ trợ 2 Tìm hiểu khả năng, ... có các kiến thức, kỹ năng một cách đồng bộ và mang tính khoa học KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Từ những cơ sở lí luận và thực tiễn đó, chúng tôi đã xây dựng được 2 biện pháp nhắm bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng dạy học hòa nhập cho giáo viên tiểu học Biện pháp thứ nhất là nâng cao nhận thức, bồi dưỡng chuyên sâu cho giáo viên dưới 2 hình thức là đưa các nội dung dạy học hòa nhập trẻ tự kỷ vào các buổi họp chuyên... những hiểu biết của giáo viên về TTK, nhận thức của giáo viên về mô hình giáo dục cho TTK, đánh giá của giáo viên về khả năng và hạn chế học tập của TTK, nhận thức về phương pháp DHHN TTK của giáo viên Tìm hiểu các vấn đề về kỹ năng: kỹ năng điều chỉnh nội dung, kỹ năng lập kế hoạch GDCN, kỹ năng xây dựng “vòng tay bạn bè”, kỹ năng phối hợp cùng phụ huynh trẻ, kỹ năng đánh giá kết quả học tập của HSTK... những kiến thức cơ bản và nâng cao về dạy học hòa nhập TTK 3.1.2 Nội dung Nội dung bồi dưỡng bao gồm: Kiến thức về đặc điểm tâm sinh lý của trẻ tự kỷ, các nội dung và phương pháp dạy học hòa nhập cho trẻ tự kỷ, giới thiệu các tài liệu tham khảo, sách báo,… Chương 3 Biện pháp bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng dạy học hòa nhập TTK cho giáo viên tiểu học 3.1.3 Phương pháp và cách tiến hành Đưa nội dung DHHN... năng, nhu cầu của học sinh tự kỷ 6 Hỗ trợ GV hòa nhập thực hiện kế hoạch 7 Phối hợp với GV hòa nhập Đánh giá kết quả thực hiện 3 Phối hợp với GVCN, gia đình trẻ để đề ra mục tiêu 5 Lập kế hoạch giáo dục trẻ 8 Tìm hiểu nhu cầu và năng lực mới của trẻ 4 Xác định những điều kiện để thực hiện mục tiêu đó Chương 3 Biện pháp bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng dạy học hòa nhập TTK cho giáo viên tiểu học 3.3 Khảo nghiệm... tập huấn cơ bản và nâng cao cho giáo viên Biện pháp thứ 2 là xây dựng phòng hỗ trợ dạy học hòa nhập tại các trường tiểu học Các biện pháp này dù chưa được thực nghiệm trên các đối tượng nhưng qua việc xin ý kiến chuyên gia, bước đầu đã có tính phù hợp và khả thi KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Khuyến nghị - Đối với Bộ GD&ĐT - Đối với Sở GD Thành phố Đà Nẵng - Đối với các trường tiểu học trung thµnh