Đang tải... (xem toàn văn)
Một trong những nhiệm vụ trọng tâm của Nghị quyết số 29NQTW8 về đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục đào tạo là “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ và đồng bộ các yếu tố cơ bản của giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, năng lực của người học”. Đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc. Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực. Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học. Đa dạng hóa nội dung, tài liệu học tập, đáp ứng yêu cầu của các bậc học, các chương trình giáo dục, đào tạo và nhu cầu học tập suốt đời của mọi người. Vì vậy chúng ta cần phải có các phương pháp dạy học hợp lý và sự sắp xếp nội dung của SGK theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học.
SỞ GIÁO DỤC - ĐẠO TẠO HÀ NAM TRƯỜNG THPT LÝ THƯỜNG KIỆT "Các phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh cần thiết việc đổi SGK" Năm học 2015 - 2016 Lĩnh vực: Môn sinh Mã số: 08 Người thực hiện: Vũ Thị Huệ Chức vụ : Giáo viên Kim Bảng, tháng 03 năm 2016 I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Lí chọn đề tài Từ năm 90 kỷ XX xu hướng đào tạo giáo dục nước quốc tế chất lượng đầu ra, phát triển toàn diện phẩm chất, nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức tình thực tiễn nhằm chuẩn bị cho người lực giải tình huống, vấn đề thực tiễn sống nghề nghiệp Xuất phát từ yêu cầu mục tiêu dạy học phát triển lực học sinh, đòi hỏi phải tăng cường yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn Năm học 2015 -2016 tổ chức tiết học theo định hướng phát triển lực học sinh, em có sôi với phương pháp qua thấy số tồn SGK khó mà giúp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh SGK cụ thể kiến thức dẫn đến học sinh cảm thấy nhàm chán với việc học thứ gần có sẵn không cần suy nghĩ em có phần kiến thức theo chuẩn kiến thức kĩ Chính chọn đề tài: "Các phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh cần thiết việc đổi SGK " để trao đổi kinh nghiệm giảng dạy năm học Mặc dù có nhiều cố gắng song chắn có nhiều thiếu sót, mong góp ý chân thành bạn đồng nghiệp Mục đích nghiên cứu - Giáo viên: + Hình thành nhận thức dạy học phát triển lực học sinh + Nhận thấy vai trò giáo viên không người truyền thụ kiến thức mà người tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học học sinh lớp học - Học sinh: + Đào tạo học sinh theo định hướng phát triển lực nhận thức + Biến học sinh trở thành chủ thể việc học, biết phát triển kĩ + Tạo hứng thú học tập cho học sinh Đối tượng nghiên cứu + Học sinh lớp 10D2,10A3, 10A5đối chứng + Học sinh lớp 10D1 thí điểm Phương pháp nghiên cứu Đề tài nêu giải số vấn đề sau: - Cơ sở lý luận liên quan đến đề tài - Cơ sở thực tiễn trạng việc thực - Các minh chứng "Các phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh cần thiết việc đổi SGK " - Kết đạt Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phạm vi thời gian nghiên cứu: Năm học 2015-2016 Phạm vi đề tài: Chương trình sinh học THPT Phạm vi áp dụng: Cấp tỉnh II NỘI DUNG Cơ sở lý luận Một nhiệm vụ trọng tâm Nghị số 29-NQ/TW8 đổi toàn diện giáo dục đào tạo “Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học” Đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đa dạng hóa nội dung, tài liệu học tập, đáp ứng yêu cầu bậc học, chương trình giáo dục, đào tạo nhu cầu học tập suốt đời người Vì cần phải có phương pháp dạy học hợp lý xếp nội dung SGK theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học Dạy học theo định hướng phát triển lực không quy định nội dung dạy học chi tiết mà quy định kết đầu mong muốn trình giáo dục, cở sở đưa hướng dẫn chung việc lựa chọn nội dung, phương pháp, tổ chức đánh giá kết dạy học nhằm đảm bảo thực mục tiêu dạy học tức đạt kết đầu mong muốn Trong chương trình định hướng phát triển lực, mục tiêu học tập, tức kết học tập mong muốn thường mô tả thông qua hệ thống lực Học sinh cần đạt kết yêu cầu quy định chương trình Việc đưa chuẩn đào tạo nhằm đảm bảo quản lý chất lượng giáo dục theo định hướng kết đầu Ưu điểm chương trình giáo dục định hướng phát triển lực tạo điều kiện quản lý chất lượng theo kết đầu quy định, nhấn mạnh lực vận dụng học sinh Tuy nhiên vận dụng cách thiên lệch, không ý đầy đủ đến nội dung dạy học dẫn đến lỗ hổng tri thức tính hệ thống tri thức Ngoài chất lượng giáo dục kết đầu mà phụ thuộc trình thực Để hình thành phát triển lực cần xác định thành phần cấu trúc chúng Có nhiều loại lực khác Việc mô tả cấu trúc thành phần lực khác Cấu trúc chung lực hành động mô tả kết hợp lực thành phần: Năng lực chuyên môn, lực phương pháp, lực xã hội, lực cá thể (i) Năng lực chuyên môn (Professional competency): Là khả thực nhiệm vụ chuyên môn khả đánh giá kết chuyên môn cách độc lập, có phương pháp xác mặt chuyên môn Nó tiếp nhận qua việc học nội dung – chuyên môn chủ yếu gắn với khả nhận thức tâm lý vận động (ii) Năng lực phương pháp (Methodical competency): Là khả hành động có kế hoạch, định hướng mục đích việc giải nhiệm vụ vấn đề Năng lực phương pháp bao gồm lực phương pháp chung phương pháp chuyên môn Trung tâm phương pháp nhận thức khả tiếp nhận, xử lý, đánh giá, truyền thụ trình bày tri thức Nó tiếp nhận qua việc học phương pháp luận – giải vấn đề (iii) Năng lực xã hội (Social competency): Là khả đạt mục đích tình giao tiếp ứng xử xã hội nhiệm vụ khác phối hợp chặt chẽ với thành viên khác Nó tiếp nhận qua việc học giao tiếp (iv) Năng lực cá thể (Induvidual competency): Là khả xác định, đánh giá hội phát triển giới hạn cá nhân, phát triển khiếu, xây dựng thực kế hoạch phát triển cá nhân, quan điểm, chuẩn giá trị đạo đức động chi phối thái độ hành vi ứng xử Nó tiếp nhận qua việc học cảm xúc – đạo đức liên quan đến tư hành động tự chịu trách nhiệm Mô hình cấu trúc lực cụ thể hoá lĩnh vực chuyên môn, nghề nghiệp khác Mặt khác, lĩnh vực nghề nghiệp người ta mô tả loại lực khác Ví dụ lực GV bao gồm nhóm sau: Năng lực dạy học, lực giáo dục, lực chẩn đoán tư vấn, lực phát triển nghề nghiệp phát triển trường học Mô hình bốn thành phần lực phù hợp với bốn trụ cốt giáo dục theo UNESCO: Từ cấu trúc khái niệm lực cho thấy giáo dục định hướng phát triển lực không nhằm mục tiêu phát triển lực chuyên môn bao gồm tri thức, kỹ chuyên môn mà phát triển lực phương pháp, lực xã hội lực cá thể Những lực không tách rời mà có mối quan hệ chặt chẽ Năng lực hành động hình thành sở có kết hợp lực Nội dung dạy học theo quan điểm phát triển lực không giới hạn tri thức kỹ chuyên môn mà gồm nhóm nội dung nhằm phát triển lĩnh vực lực: Học nội dung chuyên môn Học phương pháp - Học giao tiếp - Xã Học tự trải nghiệm chiến lược hội đánh giá - Các tri thức chuyên - Lập kế hoạch học môn (các khái niệm, tập, kế hoạch làm việc phạm trù, quy luật, - Các phương pháp mối quan hệ…) nhận thức chung: Thu - Các kỹ chuyên môn - Úng dụng, đánh giá chuyên môn Năng lực chuyên môn - Làm việc nhóm - Tự đánh giá điểm mạnh, điểm yếu - Tạo điều kiện cho - XD kế hoạch phát hiểu biết triển cá nhân thập, xử lý, đánh giá, phương diện xã hội - Đánh giá, hình thành trình bày thông tin - Học cách ứng xử, chuẩn mực giá trị, - Các phương pháp tinh thần trách đạo đức văn hoá, chuyên môn nhiệm, khả lòng tự trọng giải xung đột Năng lực phương pháp Năng lực xã hội Năng lực cá nhân Cơ sơ thực tiễn Hiện xã hội ngày phát triển bên cạnh mặt tích cực giúp người tiếp cận nhanh với tri thức, nắm giới tay, mang lại tiêu cực lớn đại phận học sinh gần không thích thú với việc học, em bị nhiều có trò chơi thu hút Đa số học sinh dành nhiều thời gian cho facebook trò chơi điện tử điện thoại, dẫn đến tình trạng em đến lớp mà động lực, ngồi không ý mong hết để tiếp tục trò chơi Đặc biệt môn học mà thầy cô dạy theo phương pháp định hướng nội dung, mang tính hàn lâm em ngần chán nản, tinh thần uể oải, chí có em bất hợp tác thể việc ngục đầu bàn ngủ Với phương pháp dạy học định hướng nội dung thời điểm cho dù giáo viên có tích cực tìm dẫn chứng minh họa hay đến đâu, hấp dẫn thu hút 100% học sinh ý năm trước Ví dụ học " Công nghệ gen" lớp 12, trước giáo viên giới thiệu sinh vật chuyển gen chuột phát quang, gạo vàng, lúa chịu hạn lụt học sinh chăm lắng nghe giảng giáo viên, chí hăng hái đặt câu hỏi có liên quan sinh vật Nhưng năm trở lại học sinh thay đổi, em không muốn không quan tâm đến giáo viên giảng lớp em cho hàn lâm, không thực tiễn ý nghĩa đời sống em Vì cần thay đổi phương pháp dạy học, chuyển từ dạy học định hướng nội dung sang định hướng phát triển lực học sinh gây hứng thú học tập cho học sinh, nhấn mạnh vai trò người học với tư cách chủ thể trình nhận thức Năm học 2014 - 2015 2015-2016 theo đạo cấp mạnh dạn đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Bước đầu có biến đổi nhận thức học tập học sinh, em hứng thú với tiết học có ý tưởng áp dụng vào đời sống Vậy để dạy học định hướng phát triển lực học cần có phương pháp SGK cần trình bày để học sinh hứng thú với việc học? Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề 3.1 Đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực a Phương pháp đặt giải vấn đề * Bản chất Dạy học (DH) phát giải vấn đề (GQVĐ) PPDH đặt trước HS vấn đề nhận thức có chứa đựng mâu thuẫn biết chưa biết, chuyển HS vào tình có vấn đề , kích thích họ tự lực, chủ động có nhu cầu mong muốn giải vấn đề * Quy trình thực - Xác định, nhận dạng vấn đề/tình huống; - Thu thập thông tin có liên quan đến vấn đề/tình đặt ra; - Liệt kê cách giải có ; - Phân tích, đánh giá kết cách giải ( tích cực, hạn chế, cảm xúc, giá trị) ; - So sánh kết cách giải ; - Lựa chọn cách giải tối ưu nhất; - Thực theo cách giải lựa chọn; - Rút kinh nghiệm cho việc giải vấn đề, tình khác b Phương pháp dạy học nhóm * Bản chất Dạy học nhóm gọi tên khác như: Dạy học hợp tác, Dạy học theo nhóm nhỏ, HS lớp học chia thành nhóm nhỏ, khoảng thời gian giới hạn, nhóm tự lực hoàn thành nhiệm vụ học tập sở phân công hợp tác làm việc Kết làm việc nhóm sau trình bày đánh giá trước toàn lớp Dạy học nhóm tổ chức tốt phát huy tính tích cực, tính trách nhiệm; phát triển lực cộng tác làm việc lực giao tiếp HS * Quy trình thực Tiến trình dạy học nhóm chia thành giai đoạn bản: (1) Làm việc toàn lớp : Nhập đề giao nhiệm vụ - Giới thiệu chủ đề - Xác định nhiệm vụ nhóm - Thành lập nhóm (2) Làm việc nhóm - Chuẩn bị chỗ làm việc - Lập kế hoạch làm việc - Thoả thuận quy tắc làm việc - Tiến hành giải nhiệm vụ - Chuẩn bị báo cáo kết (3) Làm việc toàn lớp: Trình bày kết quả, đánh giá - Các nhóm trình bày kết - Đánh giá kết c Phương pháp đóng vai *Bản chất Đóng vai phương pháp tổ chức cho HS thực hành, “ làm thử” số cách ứng xử tình giả định `Đây phương pháp nhằm giúp HS suy nghĩ sâu sắc vấn đề cách tập trung vào việc cụ thể mà em vừa thực quan sát Việc “diễn” phần phương pháp mà điều quan trọng thảo luận sau phần diễn * Quy trình thực Có thể tiến hành đóng vai theo bước sau : - Giáo viên nêu chủ đề, chia nhóm giao tình huống, yêu cầu đóng vai cho nhóm Trong có quy định rõ thời gian chuẩn bị, thời gian đóng vai nhóm - Các nhóm thảo luận chuẩn bị đóng vai - Các nhóm lên đóng vai - Lớp thảo luận, nhận xét cách ứng xử cảm xúc vai diễn; ý nghĩa cách ứng xử - GV kết luận, định hướng cho HS cách ứng xử tích cực tình cho d Phương pháp dạy học theo dự án ( Phương pháp dự án) * Bản chất Dạy học theo dự án gọi phương pháp dự án, HS thực nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với thực tiễn, kết hợp lí thuyết với thực hành Nhiệm vụ người học thực với tính tự lực cao, từ việc lập kế hoạch đến việc thực đánh giá kết thực dự án Hình thức làm việc chủ yếu theo nhóm Kết dự án sản phẩm hành động giới thiệu * Quy trình thực - Lập kế hoạch + Lựa chọn chủ đề + Xây dựng tiểu chủ đề + Lập kế hoạch nhiệm vụ học tập - Thực dự án + Thu thập thông tin + Thực điều tra + Thảo luận với thành viên khác + Tham vấn giáo viên hướng dẫn - Tổng hợp kết + Tổng hợp kết + Xây dựng sản phẩm + Trình bày kết + Phản ánh lại trình học tập VD: Bài 29 Cấu trúc loại virut; 30 nhân virut tế bào chủ; 31 virut gây bệnh ứng dụng virut thực tiễn dụng phương pháp để dạy học theo dự án kết hợp với phương pháp tích cực để dạy học theo chủ đề:"Virut ảnh hưởng virut đến đời sống người" tiến trình sau: Nội dung Đặt vấn đề vào Tìm hiểu cấu trúc loại virut Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Bước 1: Tìm hiểu kiến thức Virut chuyển giao nhiệm vụ *Phương pháp: đóng vai - Học sinh lớp đóng tiểu phẩm *Tổ chức: Giáo viên cho HS - 45 Học lại theo dõi xem tiểu phẩm "Tám nhiều chuyện" tạo tình có vấn đề ĐVĐ: Vậy virut gì? Có thật muỗi truyền HIV từ người sang người khác không? Để trả lời câu hỏi nghiên cứu chủ đề: Virut ảnh hưởng chúng đến đời sống người * Sử dụng I Cấu trúc loại virut - Phương pháp: Thảo luận nhóm - Kĩ thuật dạy học: kĩ thuật chia nhóm, kĩ thuật đọc hợp tác *Tổ chức dạy học: cho học sinh học nhóm tự hoàn thiện khái niệm, cấu tạo, hình thái, phân loại virut - Chia lớp thành nhóm, yêu - HS làm việc theo nhóm cầu nhóm có nhóm + bàn nhóm trưởng, thư kí + nhóm phân thư kí, nhóm trưởng - Phát phiếu học tập (PHT) số 1, yêu cầu học sinh đọc đoạn - Các nhóm làm việc thông tin, thảo luân nhóm + Nhận PHT, đọc trả lời câu hỏi PHT + Nghe hướng dẫn giáo viên (slide 3) + Hướng dẫn nhóm thảo + Thảo luận thống ý kiến luận hoàn thiện phiếu học - Đại diện nhóm giáo viên định lên tập - Yêu cầu đại diện nhóm bảng trình bày kiến thức (Giáo viên chọn ngẫu nhiên nhóm nhóm) lên bảng trình bày (slide 4) + nhóm: Trình bày khái niệm virut điểm khác biệt virut với sinh vật khác + nhóm: Trình bày cấu tạo virut - Yêu cầu học sinh khác theo dõi để nhận xét bổ sung - Yêu cầu HS nhóm học sinh lại lên chữa cho nhóm đánh giá điểm cho nhóm bạn - Yêu cầu HS nhóm trước nhận xét cho điểm nhóm vừa nhận xét bổ sung - Nhận xét cho điểm nhóm kết luận để học sinh đối chiếu (chiếu slide 5,6) - Yêu cầu học sinh nghiên cứu SGK trả lời câu hỏi: + Dựa vào hình thái nêu cấu trúc virut? Phân biệt cấu trúc đó? + Nêu phân loại virut? Từ liệt kê loại virut theo cách phân loại đó? (slide 7,8) - Các học sinh khác theo dõi phần trình bày bạn - Nhóm lại nhận xét - bổ sung đánh giá điểm cho nhóm trình bày bảng - Dựa vào phần nhận xét bổ sung cho điểm nhóm bạn - Cùng GV thống kiến thức học Khái niệm - Virut dạng sống chưa có cấu tạo tế bào, có kích thước siêu nhỏ ( đo nanomet) có cấu tạo đơn giản, hệ gen chứa loại axit nuclêic ( ADN ARN) bao bọc phân tử prôtêin - Đặc điểm virut khác với nhóm sinh vật khác: + Có kích thước siêu nhỏ, cấu tạo tế bào + Chỉ chứa loại axit nuclêic (ADN ARN) + Sống kí sinh nội bào bắt buộc Cấu tạo - Gồm thành phần : + Lõi axit nuclêic, ADN mạch hay ADN mạch ARN 1mạch hay mạch +Vỏ phân tử prôtêin ( gọi capsit) : cấu tạo từ đơn vị hình thái gọi capsôme ⇒ Tổ hợp axit nuclêic vỏ capsit gọi nucleôcapsit - Một số virut có thêm vỏ bao vỏ capsit + Cấu tạo từ lớp kép lipit prôtêin gọi vỏ + Trên mặt vỏ có gai glicoprôtêin đóng vai trò kháng nguyên giúp virut bám lên bề mặt tế bào chủ - Tự nghiên cứu trả lời câu hỏi giáo viên + Các kiểu cấu trúc virut +Nêu liệt kê loại virut Hình thái Virut chưa có cấu tạo tế bào nên gọi hạt virut Hạt virut có loại cấu trúc : - Cấu trúc xoắn: VD: Virut bại liệt, virut dại, virut cúm 10 - Cấu trúc khối: VD: Virut bại liệt, mụn cơm - Cấu trúc hỗn hợp: VD: Virut đậu mùa, Phage Phân loại - Căn vào cấu tạo: + Dựa vào axit nucleic: Virut ADN Virut ARN + Cấu trúc vỏ capsit: Virut dạng xoắn, cấu trúc dạng khối, cấu trúc dạng hỗn hợp +Có hay vỏ ngoài: Virut trần virut vỏ - Căn vào vật chủ : + Virut người động vật + Virut vi sinh vật + Virut thực vật Tìm hiểu nhân lên virut tế bào chủ * Sử dụng: - Phương pháp: Trực quan - Kĩ thuật: Phân tích ảnh động * Tổ chức: - Chiếu (slide 9, 10) yêu cầu học sinh quan sát hình ảnh động nhân lên virut tế bào động vật phage trả lời câu hỏi: Hãy quan sát hình kể tên giai đoạn nhân lên virut tế bào chủ? Phân tích diễn biến giai đoạn? - Cho học sinh tìm hiểu nhân lên virut tế bào chủ cách độc lập, chủ động - Yêu cầu HS khác nhận xét bổ sung - Nhận xét - Kết luận - Theo dõi hình ảnh ghi lại thông tin cần thiết để trả lời câu hỏi GV - Nghiên cứu cách độc lập, tìm kiến thức đạt mục tiêu - HS khác nhận xét bổ sung - Hoàn thiện kiến thức II Sự nhân lên virut tế bào chủ + Giai đoạn hấp phụ : Có liên kết đặc hiệu gai glicôprôtêin virut với thụ thể bề mặt tế bào chủ + Giai đoạn xâm nhập : * Đối với phage có phần lõi tuồn vào trong, vỏ bên * Đối với virut động vật, đưa nucleôcapsit vào sau cởi bỏ vỏ + Giai đoạn sinh tổng hợp : Sử dụng nguyên liệu enzim vật chủ để sinh tổng hợp thành phần virut( trừ số virut có enzim riêng tham gia vào sinh tổng hợp) + Giai đoạn lắp ráp : Lắp phần vỏ phần lõi vào tạo thành virut hoàn chỉnh 11 Củng cố chuyể n giao nhiệm vụ - Chiếu (slide 11) Yêu cầu HS trả lời câu hỏi: Hãy xếp cho biết tên giai đoạn nhân lên phage tế bào chủ? - Chiếu (slide12, 13) Yêu cầu HS lên trình bày tóm tắt chu trình nhân lên phage virut động vật tế vào chủ? - Yêu cầu HS khác nhận xét bổ sung - Nhận xét đánh giá - Đưa câu hỏi để củng cố, khắc sâu kiến thức học sinh (slide 14,15,16, 17, 18, 19) - Phân chia nhóm giao nhiệm vụ cho học sinh (slide 20) +Nghiên cứu virut gây bệnh ứng dụng virut thực tiễn (100% HS) +Tìm hiểu AIDS/ HIV (100% HS) +Tìm hiểu sâu virut gây bệnh theo nhóm • Nhóm 1: Tìm hiểu virut kí sinh vi sinh vật lợi ích virut sản xuất chế phẩm sinh học • Nhóm 2: Tìm hiểu virut kí sinh Thực vật • Nhóm 3: Tìm hiểu virut kí sinh côn trùng lợi ích virut sản xuất chế phẩm trừ sâu virut • Nhóm 4: Tìm hiểu virut kí sinh động vật, người Tìm hiểu HIV/AIDS → Mỗi nhóm nghiên cứu làm + Giai đoạn phóng thích : Virut phá vỡ tế bào phóng thích : * Nếu virut làm tan tế bào gọi virut độc * Nếu virut không làm tan tế bào gọi virut ôn hoà - HS trả lời → → → → - Lên trình bày cách hình minh họa -Nhận xét bổ sung - Vận dụng kiến thức vừa lĩnh hội để giải vấn đề mà giáo viên đưa - Nghe phân công nhiệm vụ giáo viên giành cho mình, ghi chép lại yêu cầu giáo viên Đặt câu hỏi để hiểu nhiệm vụ nhóm 12 báo cáo powerpoint - Thảo luận, lên kế hoạch phân công nhiệm (yêu cầu xác định được: số vụ lượng virut, cách xâm nhập, bệnh thường thấy địa phương, tác hại biện pháp khắc phục) - Hướng dẫn nhóm ghi sổ theo dõi dự án phân công nhiệm vụ nhóm lập kế hoạch Bước 2: Thực kế hoạch dự án xây dựng sản phẩm (7 ngày) (Hoạt động vào thời gian lên lớp) Bước 2.1 Giáo viên : Theo dõi, hướng dẫn, giúp đỡ nhóm (xây dựng câu hỏi vấn, cách thu thập thông tin, kĩ giao tiếp ) tiết học xen Bước 2.2 Hoạt động học sinh Bước 3- Báo cáo kết việc tìm hiểu ảnh hưởng virut đến đời sống người số bệnh virut thường gặp người, động vật thực vật địa phương HS Nội Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh dung Báo * Phương pháp/kĩ thuật: Dạy - Các nhóm báo cáo kết cáo học dự án - Trình chiếu Powerpoint kết * Tổ chức: - Giới thiệu ảnh, thông tin tìm hiểu - Tổ chức cho nhóm báo - Các nhóm tham gia phản hồi phần trình +Tìm cáo kết phản hồi bày nhóm bạn hiểu nhóm Học sinh trả lời câu hỏi dựa vào kết virut thu thập từ nhóm ghi kiến thức gây cần đạt vào bệnh III Virut gây bệnh +Tìm - Nhận xét, bổ sung Virut kí sinh VSV hiểu - Kết luận, tuyên dương nhóm Phage ( virut kí sinh vi sinh vật) gây thiệt hại nghiêm trọng cho ngành công nghiệp ứng vi sinh dụng Virut kí sinh thực vật Gây nhiều bệnh xoăn cà chua, thân virut bị lùn hay còi cọc Virut kí sinh côn trùng - Chúng kí sinh côn trùng ăn cây, làm hại trồng - Gây bệnh cho người vật nuôi qua vật trung gian (muỗi, bọ chét ) Virut kí sinh động vật người Gây nhiều bệnh nguy hiểm VD: AIDS/HIV IV Ứng dụng virut đời sống - Trong sản xuất chế phẩm sinh học inteferon 13 - Tổ chức cho HS đóng tiểu Tìm phẩm "Lớp học sôi động" để hiểu học sinh tìm hiểu về: + Khái niệm, đường lây HIV/ nhiễm, giai đoạn phát triển AIDS cách phòng chống HIV/AIDS + Tuyên truyền thái độ, hành vi ứng xử đưa thông điệp HIV/AIDS Củng - Yêu cầu học sinh giải cố, tình mà đầu chủ đề kiểm đề cập tới tra - Kiểm tra 15' để đánh giá đánh phần kiến thức học sinh lĩnh giá hội sau chuyên đề giao - Đánh giá việc thực nhiệm chuyên đề Tuyên dương cá vụ nhân tham gia tích cực hoạt động tốt - Tìm hiểu thêm bệnh virut gây người - Trong nông nghiệp: sản xuất thuốc trừ sâu Tìm hiểu AIDS/HIV - học sinh tham gia đóng kịch - 43 học sinh theo dõi ghi nhớ thông điệp kịch - Giải vấn đề dựa kiến thức thu - Làm kiểm tra 15' - Ghi chép nhiệm vụ Phụ lục: Nội dung tiểu phẩm 1: HS (Hà + Chi có bố bị HIV) đường học gặp Tám nhiều chuyện Tám gọi Hà lại xua đuổi Chi Tám: Hà lại bà bửu Hà: Dạ Chi Hà lại gần Tám Tám: Ấy Chi đừng lại gần bà, tao gọi Hà thui mày Chi: Dạ vâng, cháu chào bà Hà: Thế có việc bà Tám: Mày đừng chơi với bé Chi Hà: Sao bà Tám: Cả làng kháo bố bị HIV chết Hà: HIV bà? Tám: Là virut gây chết Hà: virut bà? trông bà? Tám: virut virut gì? Hà: Nhưng bố Chi bị HIV liên quan đến Chi đâu? Tám: Mày ngu nhà với bố lỡ bố hắt muỗi đốt bố đốt HIV luôn, mày chơi với xong hắt muỗi đốt đốt mày mày HIV Thế hết đời àh Hà: Thật bà hắt muỗi đốt lây bà Sợ Nhưng có lây thật không bà 14 Tám: Tùy mày tin bà sống không tin bà chết Thôi Nội dung tiểu phẩm 2: Hà đến lớp khoe với bạn lớp thông tin nghe được, nên lớp tụ tập bàn tán xa lánh Chi, kì thị Chi làm Chi buồn chán nản Cô giáo biết chuyện giải thích cho lớp hiểu HIV/AIDS , bạn lớp thấy cách đối xử với Chi chưa đến gần xin lỗi Chi GV: Các em có biết HIV/AIDS ko? Hà: Dạ có cô - HIV loại virus - AIDS giai đoạn cuối trình nhiễm HIV GV: Thế em hiểu HIV/AIDS? Hà HS khác: Dạ em GV: Chi em biết không? Chi: Dạ thưa cô em có, từ biết tin bố bị bệnh em tìm hiểu để giúp bố điều trị phòng bệnh cho em, mẹ người xung quanh GV: Vậy em cho bạn biết không Chi: Dạ ( Trình chiếu powerpoint chuẩn bị nhóm) Khái niệm - HIV - AIDS Các giai đoạn phát triển bệnh Con đường lây nhiễm HIV Biện pháp phòng ngừa GV: Do vậy, HIV không lây qua tiếp xúc thông thường, như: - Các hành vi giao tiếp thông thường; - Ho, hắt hơi, nước bọt, nước mắt, mồ hôi; - Cùng làm việc, học, nhà, ngồi phương tiện giao thông, chợ, ngồi rạp hát, rạp chiếu bóng ; - Dùng chung nhà vệ sinh, buồng tắm, bể bơi công cộng - Muỗi côn trùng khác đốt không làm lây nhiễm HIV Như vậy, sống, làm việc, học tập chung với người nhiễm HIV mà không sợ bị lây nhiễm HIV ta tiếp xúc trực tiếp với máu, dịch sinh dục dịch sinh học khác họ GV: Các em có hiểu cô nói không? HS: chúng em biết cô ah Hà (đứng lên): Chi ah cho chúng tớ xin lỗi Chi: uh cần bạn đừng xa lánh đứa trẻ lỗi tớ chúng tớ có động lực để sống học tập, sau góp phần xây dựng quê hương đất nước 3.2 Nghiên cứu SGK xây dựng PHT theo hướng tích cực tạo hứng thú cho học sinh VD: Bài 29 Cấu trúc loại virut với cấu trúc SGK học sinh thấy việc học dễ dàng không tâm em không cần phải suy nghĩ, tư mà cần tìm SGK có phần kiến thức theo yêu cầu Vậy cần xây dựng SGK theo hướng kích thích tư suy nghĩ em Chúng ta xây dựng PHT để tăng tính tích cực học sinh sau: 15 "Năm 1892 nhà khoa học Nga Ivanopxki phát thấy lấy dịch ép thuốc bị bệnh khảm, cho lọc qua nến lọc vi khuẩn, đem nhiễm vào thuốc lành mắc bệnh Soi kính hiển vi ông không quan sát thấy mầm bệnh, nuôi cấy môi trường thạch không thấy khuẩn lạc, Ivanopxki giả định mầm bệnh loại vi sinh vật nhỏ bé đến mức chui qua thành nến lọc vi khuẩn Năm 1898 chúng gọi virut Virut kí sinh tất sinh vật có cấu tạo tế bào vi khuẩn, thực vật, động vật người Tất virut có chung đặc điểm cấu tạo đơn giản, thành phần Nucleocapsit (gồm vỏ protein lõi axit nucleic), chúng màng sinh chất, tế bào chất (nên phải kí sinh nội bào bắt buộc) Ngoài số virut có thêm lớp vỏ tạo lipit kép protein, vỏ có gai glicoprotein giúp virut bám vào tế bào chủ Lõi axit nucleic hệ gen virut, tùy loài mà hệ gen ADN ARN, mạch đơn mạch kép (khác với sinh vật khác hệ gen phải ADN mạch kép) VD: Tên virut Loại axit nucleic Kiểu mạch HIV ARN mạch đơn Khảm thuốc ARN mạch đơn phagơ ADN mạch kép Hecpet ADN mạch đơn NPV (ở côn trùng) ARN mạch kép Vỏ protein (vỏ capsit) cấu tạo từ đơn vị hình thái gọi capsome, xếp capsome loại virut khác (như xếp theo chiều xoắn axit nucleic xếp theo hình khối đa diện phối hợp 2) mà chúng có hình thái khác gồm loại chính: cấu trúc xoắn, cấu trúc khối, cấu trúc hỗn hợp." Cấu trúc hỗn hợp Cấu trúc xoắn Cấu trúc khối Vậy để tìm hiểu khái niệm virut học sinh cần nghiên cứu đoạn để tư thảo luận rút đặc điểm chung virut: 16 + Có kích thước siêu nhỏ, cấu tạo tế bào + Chỉ chứa loại axit nuclêic (ADN ARN) + Sống kí sinh nội bào bắt buộc Từ em khái quát thành khái niệm virut Để tìm hiểu cấu tạo virut học sinh nghiên cứu đoạn 2, 3, để đưa thành phần cấu tạo virut Hiệu việc áp dụng sáng kiến vào thực tiễn Sau áp dụng SKKN có khác biệt lớp không học theo phương pháp dạy học định hương phát triển lực học sinh với lớp học theo phương pháp dạy học định hương phát triển lực học sinh (10D1), kết sau: 10A3 10A5 10D1 10D2 Giỏi 2.4% 4.9% 47.9% 10.9% Khá 61.9% 51.2% 43.8% 56.5% TB 28.6% 31.7% 8.3% 30.4% Yếu 7.1% 12.2% 2.2% III KẾT LUẬN 17 Như để phát triển lực học sinh dạy học giáo viên cần phải thay đổi phương pháp dạy học mình, chuyển từ dạy học định hướng nội dung sang định hướng phát triển lực cho học sinh phương pháp dạy học tích cực tài liệu phù hợp Dạy học tích cực mang lại nhiều lợi ích giúp học sinh áp dụng nhiều kỹ năng, tảng kiến thức tích hợp giúp việc tìm kiếm thông tin nhanh hơn, khuyến khích việc học sâu rộng, thúc đẩy thái độ học tập tích cực học sinh Không đòi hỏi phải tăng cường nhiều sở vật chất thiết bị dạy học Việc dạy học tích cực góp phần hình thành phát triển kĩ định, giao tiếp làm việc nhóm Nội dung giảm tải nhằm tăng thời gian không gian cho giáo viên áp dụng phương pháp dạy học sáng tạo tương tác, học sinh phát huy tốt quyền chủ động học tập Việc dạy học không trọng vào việc dạy kiến thức mà nhấn mạnh vào việc hình thành cho học sinh phương pháp kỹ tư học tập, đòi hỏi giáo viên phải có sáng tạo phương pháp dạy học Đề xuất Qua năm học 2015 - 2016 thực dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh có số đề xuất sau: - Cần phải tổ chức tập huấn nhiều cho giáo viên kĩ việc tổ chức thực dạy tích hợp, liên môn - Đối với học sinh: số em chưa ý thức việc học em có tính ỷ lại cao bạn bao che, giúp đỡ Hầu hết học sinh cấp cấp tượng lại lớp nên em không hình thành ý thức phấn đấu, cạnh tranh Do cần tạo cạnh tranh học sinh việc học biện pháp triệt để từ lớp để lên lớp em ý thức phấn đấu thân, làm hưởng mà người khác không hưởng Có mục tiêu giáo dục Việt Nam đạt Người thực Vũ Thị Huệ 18 [...]... trong dạy và học thì giáo viên cần phải thay đổi phương pháp dạy học của mình, chuyển từ dạy học định hướng nội dung sang định hướng phát triển năng lực cho học sinh bằng các phương pháp dạy học tích cực và các tài liệu phù hợp Dạy học tích cực sẽ mang lại nhiều lợi ích như giúp học sinh áp dụng được nhiều kỹ năng, nền tảng kiến thức tích hợp giúp việc tìm kiếm thông tin nhanh hơn, khuyến khích việc học. .. huy tốt hơn quyền chủ động học tập của mình Việc dạy học không chú trọng vào việc dạy kiến thức mà nhấn mạnh vào việc hình thành cho học sinh phương pháp và kỹ năng tư duy trong học tập, đòi hỏi giáo viên phải có những sáng tạo trong phương pháp dạy học Đề xuất Qua năm học 2015 - 2016 thực hiện dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh tôi có một số đề xuất sau: - Cần phải tổ chức tập huấn... đã có sự khác biệt giữa lớp không được học theo phương pháp dạy học định hương phát triển năng lực học sinh với lớp được học theo phương pháp dạy học định hương phát triển năng lực học sinh (10D1), kết quả như sau: 10A3 10A5 10D1 10D2 Giỏi 2.4% 4.9% 47.9% 10.9% Khá 61.9% 51.2% 43.8% 56.5% TB 28.6% 31.7% 8.3% 30.4% Yếu 7.1% 12.2% 0 2.2% III KẾT LUẬN 17 Như vậy để có thể phát triển năng lực học sinh trong... việc học sâu và rộng, thúc đẩy thái độ học tập tích cực đối với học sinh Không đòi hỏi phải tăng cường quá nhiều về cơ sở vật chất và thiết bị dạy học Việc dạy học tích cực góp phần hình thành và phát triển kĩ năng quyết định, giao tiếp và làm việc nhóm Nội dung được giảm tải nhằm tăng thời gian và không gian cho giáo viên áp dụng các phương pháp dạy học sáng tạo và tương tác, học sinh phát huy tốt... nước 3.2 Nghiên cứu SGK xây dựng những PHT theo hướng tích cực tạo hứng thú cho học sinh VD: Bài 29 Cấu trúc các loại virut với cấu trúc như SGK hiện nay học sinh thấy việc học quá dễ dàng và không chú tâm vì các em không cần phải suy nghĩ, tư duy mà chỉ cần tìm trong SGK là có phần kiến thức theo yêu cầu Vậy chúng ta cần xây dựng SGK theo hướng kích thích sự tư duy suy nghĩ của các em Chúng ta có thể... kĩ năng cơ bản trong việc tổ chức thực hiện dạy tích hợp, liên môn - Đối với học sinh: vẫn còn 1 số em chưa ý thức trong việc học do các em có tính ỷ lại rất cao vì được các bạn bao che, giúp đỡ Hầu hết học sinh cấp 1 và cấp 2 hiện nay không có hiện tượng ở lại lớp nên các em không hình thành được ý thức phấn đấu, cạnh tranh Do đó cần tạo ra sự cạnh tranh giữa các học sinh trong việc học bằng các. .. địa phương của HS Nội Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh dung Báo * Phương pháp/ kĩ thuật: Dạy - Các nhóm báo cáo kết quả cáo học dự án - Trình chiếu Powerpoint kết * Tổ chức: - Giới thiệu ảnh, thông tin tìm hiểu được quả - Tổ chức cho các nhóm báo - Các nhóm tham gia phản hồi về phần trình +Tìm cáo kết quả và phản hồi giữa bày của nhóm bạn hiểu các nhóm Học sinh trả lời câu hỏi dựa vào các. .. cầu học sinh quan sát hình ảnh động về sự nhân lên của virut trong tế bào động vật và của phage trả lời các câu hỏi: Hãy quan sát hình và kể tên các giai đoạn nhân lên của virut trong tế bào chủ? Phân tích những diễn biến chính trong từng giai đoạn? - Cho học sinh tìm hiểu sự nhân lên của virut trong tế bào chủ 1 cách độc lập, chủ động - Yêu cầu HS khác nhận xét và bổ sung - Nhận xét - Kết luận - Theo. .. án và xây dựng sản phẩm (7 ngày) (Hoạt động vào thời gian ngoài giờ lên lớp) Bước 2.1 Giáo viên : Theo dõi, hướng dẫn, giúp đỡ các nhóm (xây dựng câu hỏi phỏng vấn, cách thu thập thông tin, kĩ năng giao tiếp ) ở các tiết học xen giữa Bước 2.2 Hoạt động của học sinh Bước 3- Báo cáo kết quả việc tìm hiểu ảnh hưởng của virut đến đời sống con người và một số bệnh do virut thường gặp ở người, động vật và. .. phân công nhiệm vụ của giáo viên giành cho mình, ghi chép lại các yêu cầu của giáo viên Đặt ra các câu hỏi để hiểu về nhiệm vụ của nhóm mình 12 bài báo cáo trên powerpoint - Thảo luận, lên kế hoạch và phân công nhiệm (yêu cầu xác định được: số vụ lượng virut, cách xâm nhập, các bệnh thường thấy ở địa phương, tác hại và biện pháp khắc phục) - Hướng dẫn các nhóm ghi sổ theo dõi dự án và phân công nhiệm