BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ HỒNG THỊ HỒI MỸ CẢI TIẾN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HĨA NGƯỜI HỌC CHO HỌC PHẦN ĐỘNG CƠ ĐỐT TRONG TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM ĐÀ LẠT NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY MƠN KÝ THUẬT - 601410 S KC 0 Tp Hồ Chí Minh, tháng 11 năm 2013 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ HỒNG THỊ HỒI MỸ CẢI TIẾN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HỐ NGƯỜI HỌC CHO HỌC PHẦN ĐỘNG CƠ ĐỐT TRONG TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM ĐÀ LẠT NGÀNH: LÝ LUẬN & PHƯƠNG PHÁP DẠY MƠN KỸ THUẬT- 601410 Hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN VĂN TUẤN Tp Hồ Chí Minh, tháng 11 năm 2013 LÝ LỊCH KHOA HỌC I LÝ LỊCH SƠ LƢỢC: Họ & tên: HỒNG THỊ HỒI MỸ Giới tính: Nữ Ngày, tháng, năm sinh: 22/08/1986 Nơi sinh: Hà Tĩnh Q qn: Tượng Sơn – Thạch Hà – Hà Tĩnh Dân tộc: Kinh Chỗ riêng địa liên lạc: 90A Cổ Loa – Phường – Đà Lạt Điện thoại quan: Điện thoại nhà riêng: Fax: E-mail: hoaimy86_dl@yahoo.com II Q TRÌNH ĐÀO TẠO: Trung học chun nghiệp: Hệ đào tạo: Thời gian đào tạo từ ……/…… đến ……/ …… Nơi học (trường, thành phố): Ngành học: Đại học: Hệ đào tạo: Chính quy Thời gian đào tạo từ 09/2004 đến 03/ 2009 Nơi học (trường, thành phố): Đại học Sư phạm Kỹ thuật TPHCM Ngành học: Kỹ thuật cơng nghiệp Tên đồ án, luận án mơn thi tốt nghiệp: Biên soạn giảng điện tử phần động đốt lớp 11 Ngày & nơi bảo vệ đồ án, luận án thi tốt nghiệp: Năm 2009 trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật TPHCM Người hướng dẫn: TS Phan Long III Q TRÌNH CƠNG TÁC CHUN MƠN KỂ TỪ KHI TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC: Thời gian 11/2009 Nơi cơng tác Cơng việc đảm nhiệm Khoa Tự Nhiên – Trường Cao đẳng Sư phạm Đà Lạt i Giảng viên LỜI CAM ĐOAN Tơi cam đoan cơng trình nghiên cứu tơi Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chưa cơng bố cơng trình khác ii LỜI CẢM ƠN Trong thời gian tham gia học lớp Lý luận Phương pháp dạy học Kỹ thuật khố 19 từ năm 2011 – 2013, tơi thấy có bước phát triển nhận thức phương pháp nghiên cứu khoa học cách rõ rệt Để đạt thành này, tơi nhận giúp đỡ cấp lãnh đạo nhà trường, thầy cơ, bạn lớp nhiều đồng nghiệp Trước tiên, xin gửi lòng biết ơn chân thành tới Thầy hướng dẫn, TS Nguyễn Văn Tuấn tận tình bảo định hướng cho tơi suốt q trình nghiên cứu hồn thành đề tài Tơi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, phòng Đào tạo sau đại học khoa Sư phạm trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật thành phố Hồ Chí Minh tạo điều kiện cho tơi hồn thành khố học Lời chân thành cảm ơn tơi xin gửi tới q Thầy Cơ, người tham gia giảng dạy lớp Cao học ngành Lý luận Phương pháp dạy học Kỹ thuật khố 19, truyền lại cho tơi kinh nghiệm q báu, để tơi có nguồn động lực tâm theo đuổi nghiệp giáo dục tương lai Cảm ơn bạn học khố 19 ngành Lý luận Phương pháp dạy học Kỹ thuật gia đình động viên giúp đỡ tơi q trình học tập viết luận văn HỒNG THỊ HỒI MỸ iii TĨM TĂT ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU Trước u cầu ngày cao xã hội, trường đại học, cao đẳng bước đổi hoạt động để khơng ngừng nâng cao chất lượng hiệu đào tạo Cùng với việc đổi mục tiêu, nội dung đào tạo, việc đổi PP cách tổ chức hoạt động dạy học yếu tố quan trọng cần thiết Tuy nhiên thực tế phổ biến trường đại học nói chung trường Cao đẳng Sư phạm Đà Lạt nói riêng; PPDH chủ yếu PPDH theo kiểu truyền thống, dẫn tới việc học người học thụ động hiệu giảng dạy khơng cao Nhằm tìm hiểu thực trạng việc giảng dạy học phần ĐCĐT trường Cao đẳng Sư phạm Đà Lạt; từ vận dụng, cải tiến PPDH học phần ĐCĐT, góp phần nâng cao chất lượng hiệu mơn học người nghiên cứu chọn đề tài: "Cải tiến phƣơng pháp dạy học theo hƣớng tích cực hố ngƣời học cho học phần Động đốt trƣờng Cao đẳng sƣ phạm Đà Lạt” làm đề tài nghiên cứu Nội dung đề tài triển khai ba chương Trong chương 1, người nghiên cứu trình bày sở lý luận cần thiết để thực đề tài bao gồm lịch sử nghiên cứu, số vấn đề tích cực hố người học, sở định hướng vận dụng phương pháp tích cực hố người học nhằm cải tiến học phần Động đốt Trong chương 2, người nghiên cứu tiến hành phân tích đánh giá thực trạng việc giảng dạy học tập học phần Động đốt trong, nhằm xác định ngun nhân kết học tập chưa cao PPDH GV chưa thật kích thích người học Trong chương 3, tác giả vận dụng kiến thức kỹ sư phạm biên soạn kế hoạch giảng tiến hành thực nghiệm giảng biên soạn Kết cho thấy, mức độ hứng thú kết học tập sinh viên lớp thực nghiệm có chuyển biến tích cực Đồng thời, giảng viên dự thực nghiệm ủng hộ với việc triển khai PPDH đề tài Với kết này, tác giả kết luận giải pháp đề xuất nhìn chung đáp ứng u cầu nâng cao chất lượng giảng dạy học phần mà mục tiêu đề tài đặt Cuối kết luận đề nghị, người nghiên cứu điểm lại số kết đạt cơng trình nghiên cứu, đưa số đề nghị cần thiết thơng qua q iv trình thực đề tài trực tiếp giảng dạy mơn, hướng phát triển đề tài thời gian tới ABSTRACT Due to growing demands of society, universities and colleges have been gradually improving activities to enhance quality and effect of training Along with innovation of objectives and training content, the innovation of teaching methods and ways of organizing teaching activities is a important and essential factor However, the popular reality now, in general universities and in Pedagogical college of Dalat, the chiefly teaching methods is the traditional teaching methods, leading to the passive learning and the ineffective teaching To find out real situation of teaching the subject of internal combustion engine; from that use to improve teaching method of the subject of internal combustion engine in order to raise effect and quality of subject, the researcher excutes the theme: “ Improving teaching method of the subject of internal combustion engine at Pedagogical college of Dalat follow positive learner tendency” The research consists of three chapters In chapter 1, the research presents necessary basic of theories to carry out thesic include historical research, some problems about positive learner tendency, rely on this, orient to use positive teaching methods in improving the subject of internal combustion engine In chapter 2, analysing and evaluating real situation of teaching and learning the subject of internal combustion engineto determine not high result of subject cause lecterers’ teaching methods have not relly stimulated development to a high degree yet of learners, next lacking of means of teaching and dense numbers students per class In chapter 3, the researcher uses knowledge and teaching skills to design lesson plans and carry out experiment with those Effect points up positive changes in interest and learning result of ex perimented student group Concurrently, lecturers attend experiment support teaching methods deploy of theme These allow author to conclude that proposed solutions as a whole meet demand for enhancing of teaching quality for subject which aim theme set up Finally, conclusion and proposal The researcher mentions some achievable results again of research, brings out some necessary suggests through process of v performing theme and teaching directly at genre, expandable tendency of theme next time MỤC LỤC Trang tựa Quyết định giao đề tài Lý lịch cá nhân i Lời cam đoan ii Lời cảm ơn iii Tóm tắt iv Mục lục vi Danh sách chữ viết tắt ix Danh sách bảng x Danh sách biểu đồ xi MỞ ĐẦU .1 Lý chọn đề tài Mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu khách thể nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Giới hạn đề tài Cấu trúc luận văn .4 Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Lịch sử nghiên cứu 1.1.1 Ở nước ngồi .5 1.1 Ở Việt Nam 1.2 Các vấn đề liên quan đến đề tài 10 1.2.1 Một số khái niệm liên quan .10 1.2.2 Đặc trưng PPDH tích cực 12 1.2.3 Những dấu hiệu tính tích cực cá nhân học tập 14 1.2.4 Dạy học theo xu hướng tích cực hố người học .15 vi 1.2.5 Đặc điểm dạy học tích cực 15 1.2.6 Giảng dạy theo phương pháp tích cực 17 1.2.7 Bản chất PPDH theo hướng tích cực hố người học 17 1.2.8 Các biện pháp cụ thể để tích cực hố dạy học 18 1.2.9 Vai trò giáo viên dạy học tích cực 20 1.2.10 Ưu, nhược điểm PP tích cực hố người học .20 1.2.11 Sự khác mơ hình dạy học truyền thống tích cực .21 1.3 Một số phương pháp dạy học .22 1.3.1 Phương pháp đàm thoại 22 1.3.2 Phương pháp thuyết trình có minh hoạ .24 1.3.3 Phương pháp thảo luận theo nhóm nhỏ .25 1.3.4 Phương pháp dạy học trực quan 27 1.3.5 Phương pháp nêu giải vấn đề .28 1.4 Một số kỹ thuật dạy học .30 1.4.1 Kỹ thuật đặt câu hỏi 30 1.4.2 Một số kỹ thuật dạy học 32 1.5 Phiếu dạy học .33 1.5.1 Khái niệm 33 1.5.2 Các loại phiều dạy học 33 Kết luận chƣơng 36 Chƣơng THỰC TRẠNG CỦA VIỆC DẠY VÀ HỌC HỌC PHẦN ĐCĐT TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG SƢ PHẠM ĐÀ LẠT .37 2.1 Tổng quan trường Cao đẳng Sư phạm Đà Lạt 37 2.1.1 Lịch sử hinh thành .37 2.1.2 Đội ngũ giảng viên 38 2.1.3 Cơ sở vật chất 38 2.2 Giới thiệu ngành Lý – KTCN CNTBTH .38 2.2.1 Ngành Lý - KTCN 38 2.2.2 Ngành CNTBTH .39 2.3 Giới thiệu học phần Động đốt 40 2.3.1 Mơ tả vắn tắt nội dung 40 vii 2.3.2 Mục tiêu học phần .41 2.3.3 Đặc điểm học phần 42 2.4 Đánh giá thực trạng dạy học ĐCĐT trường Cao đẳng Sư phạm Đà Lạt 43 2.4.1 Mục đích 43 2.4.2 Phạm vi đối tượng khảo sát 43 2.4.3 Đánh giá kết khảo sát 43 Kết luận chƣơng 60 Chƣơng CẢI TIẾN PPDH HỌC PHẦN ĐCĐT TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG SƢ PHẠM ĐÀ LẠT 62 3.1 Cải tiến học phần ĐCĐT theo hướng tích cực .62 3.1.1 Mục đích cải tiến .62 3.1.2 Nội dung cải tiến .62 3.1.3 Biên soạn kế hoạch dạy học học phần ĐCĐT theo hướng TCH 66 3.2 Thực nghiệm sư phạm đánh giá kết 75 3.2.1 Mục đích 75 3.2.2 Đối tượng 76 3.2.3 Thời gian địa điểm thực nghiệm 76 3.2.4 Nội dung thực nghiệm .76 3.2.5 Tổ chức thực nghiệm .76 3.2.6 Tiêu chí PP đánh giá .78 3.2.7 Thu thập xử lý số liệu 79 Kết luận chƣơng 85 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 86 TÀI LIỆU THAM KHẢO .89 PHỤ LỤC 91 DANG MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT viii STT Chữ viết tắt Cụm từ tƣơng ứng HS Học sinh GV Giáo viên SV Sinh viên PP Phương pháp PPDH Phương pháp dạy học NCKH Nghiên cứu khoa học CNTBTH Cơng nghệ thiết bị trường học KTCN Kỹ thuật cơng nghiệp SL Số lượng 10 TL Tỉ lệ 11 ĐC Động 12 ĐCĐT Động đốt 13 GQVĐ Giải vấn đề 14 TCH Tích cực hố 15 PT Phương tiện 16 HT Hệ thống 17 PTDH Phương tiện dạy học DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU Bảng 1.1 So sánh hai mơ hình dạy học 21 ix Bảng 2.1 Đánh giá chung kỹ SP GV giảng dạy tổ Lý - KTCN 44 Bảng 2.2 Các ngun nhân ảnh hưởng tới chất lượng giảng dạy ĐCĐT 44 Bảng 2.3 Khả GV giảng dạy học phần ĐCĐT 45 Bảng 2.4 Kết sử dụng PPDH trường CĐSP Đà Lạt 46 Bảng 2.5 Đánh giá việc dự đồng nghiệp 47 Bảng 2.6 Kết sử dụng hình thức kiểm tra để đánh giá kết học tập SV 48 Bảng 2.7 Hoạt động góp phần nâng cao hiệu quả, chất lượng giảng dạy 48 Bảng 2.8 Kết nhận xét trọng tâm việc đổi PPDH 49 Bảng 2.9 Nhận xét việc sử dụng PPDH giảng dạy 50 Bảng 2.10 Mức độ ham thích học học phần ĐCĐT SV 52 Bảng 2.11 Lý SV gặp khó khăn học học phần ĐCĐT 52 Bảng 2.12 Nguồn tài liệu, giáo trình, sách tham khảo cho việc học ĐCĐT 53 Bảng 2.13 GV sử dụng PPDH giảng dạy học phần ĐCĐT 54 Bảng 2.14 Độ khó SV học ĐCĐT với chi tiết chưa nhìn thấy 55 Bảng 2.15 Phương tiện GV thường sử dụng học 55 Bảng 2.16 Mức độ mong muốn cải tiến PPDH học phần ĐCĐT 56 Bảng 2.17 Mức độ hứng thú SV PPDH học phần ĐCĐT 57 Bảng 2.18 Ý kiến SV việc làm việc theo nhóm nhỏ 58 Bảng 2.19 Mức độ cấp thiết cải tiến PPDH học phần ĐCĐT 59 Bảng 3.1 Quy tắc biên soạn giảng 66 Bảng 3.2 Đánh giá mức độ hiểu SV lớp 79 Bảng 3.3 Mức độ làm việc SV sử dụng PPDH TCH truyền thống 79 Bảng 3.4 Nhận xét SV sau học xong ĐCĐT theo PPDH tích cực 80 Bảng 3.5 Kết đánh giá giảng GV dự lớp thực nghiệm 81 Bảng 3.6 Kết đánh giá giảng GV lớp đối chứng 82 Bảng 3.7 Điểm số kiểm tra lớp đối chứng lớp thực nghiệm 83 Bảng 3.8 Bảng tương quan tần số kỳ vọng 84 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Hình 2.1 Đánh giá kỹ sư phạm GV giảng dạy tổ Lý - KTCN 44 Hình 2.2 Ngun nhân ảnh hưởng tới chất lượng giảng dạy ĐCĐT 45 x Hình 2.3 Đánh giá khả GV giảng dạy học phần ĐCĐT 46 Hình 2.4 Kết sử dụng PPDH trường CĐSP Đà Lạt 46 Hình 2.5 Đánh giá việc dự đồng nghiệp 47 Hình 2.6 Kết sử dụng hình thức kiểm tra để đánh giá kết SV 48 Hình 2.7 Hoạt động góp phần nâng cao hiệu quả, chất lượng giảng dạy 49 Hình 2.8 Kết nhận xét trọng tâm việc đổi PPDH 49 Hình 2.9 Nhận xét việc sử dụng PPDH giảng dạy 51 Hình 2.10 Mức độ ham thích học học phần ĐCĐT SV 52 Hình 2.11 Lý SV gặp khó khăn học học phần ĐCĐT 53 Hình 2.12 Nguồn tài liệu, giáo trình, sách tham khảo cho việc học ĐCĐT 53 Hình 2.13 GV sử dụng PPDH giảng dạy học phần ĐCĐT 54 Hình 2.14 Độ khó SV học ĐCĐT với chi tiết chưa nhìn thấy 55 Hình 2.15 Phương tiện GV thường sử dụng học 56 Hình 2.16 Mức độ mong muốn cải tiến PPDH học phần ĐCĐT 57 Hình 2.17 Mức độ hứng thú SV PPDH học phần ĐCĐT 58 Hình 2.18 Ý kiến SV việc làm việc theo nhóm nhỏ 59 Hình 2.19 Mức độ cấp thiết cải tiến PPDH học phần ĐCĐT 60 Hình 3.1 Mức độ hiểu SV 79 Hình 3.2 Kết đánh giá GV dự 82 Hình 3.3 Biểu đồ kết kiểm tra 83 xi MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong q trình cơng nghiệp hố, đại hố đất nước động sáng tạo người nhân tố định thành cơng hay thất bại, phát triển nhanh hay chậm xã hội Để nước ta hồ nhập với phát triển chung giới, sánh ngang với cường quốc năm châu đòi hỏi ngành Giáo dục đào tạo phải có đổi mạnh mẽ, nhanh chóng để đào tạo người có đủ trình độ, lực sáng tạo, động, dám nghĩ, dám làm, dám chịu trách nhiệm có khả hội nhập để làm chủ đất nước tương lai Nghị Hội nghị Ban Chấp hành Trung ương Đảng lần thứ hai (khố VIII) định hướng chiến lược phát triển giáo dục đào tạo thời kỳ u cầu ngành giáo dục phải “đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào q trình dạy - học, bảo đảm điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh” [22] Chiến lược Phát triển giáo dục 2011 – 2020 (Ban hành kèm theo Quyết định số 711/QĐ - TTg ngày 13 tháng năm 2012 Thủ tướng Chính phủ) mục V.3d ghi rõ: “ Tiếp tục đổi phương pháp dạy học đánh giá kết học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo lực tự học người học” Qua tìm hiểu thực tế giảng dạy học phần Động đốt trường Cao đẳng sư phạm Đà Lạt, năm qua việc giảng dạy học phần đạt kết định, song chưa đáp ứng u cầu ngày cao việc nâng cao chất lượng dạy học học phần Động đốt theo tính chất mơn học nghề Nếu dạy lý thuyết sng với tranh ảnh khơng gây hứng thú học tập cho sinh viên, đồng thời sinh viên u thích học phần khơng có hội tìm tòi, phát triển Đồng thời, việc đổi phương pháp dạy học nói chung đổi phương pháp dạy học học phần Động đốt nói riêng thực số nơi mang tính chất hình thức, chủ yếu thao giảng Ở nước ta có nhiều cơng trình, đề tài nghiên cứu vấn đề cải tiến phương pháp dạy học tích cực việc giảng dạy số kiến thức động đốt chưa có đề tài đề cập đến Vì tơi chọn vấn đề: "Cải tiến phƣơng pháp dạy học theo hƣớng tích cực hố ngƣời học cho học phần Động đốt trƣờng Cao đẳng sƣ phạm Đà Lạt” làm đề tài nghiên cứu Mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục tiêu nghiên cứu Đánh giá việc sử dụng PPDH tích cực trường Cao đẳng Sư phạm Đà Lạt Đề xuất ci tiến PPDH theo hướng tích cực hố người học cho học phần Động đốt trường Cao đẳng Sư phạm Đà Lạt nhằm nâng cao chất lượng dạy học, hiệu đào tạo, phát triển tư sáng tạo, tinh thần tự học, tự nghiên cứu SV 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu hệ thống sở lý luận phương pháp dạy học tích cực làm sở cho việc nghiên cứu đề tài - Khảo sát đánh giá thực trạng việc sử dụng phương pháp dạy học, hoạt động dạy học học phần Động đốt trường Cao đẳng Sư phạm Đà Lạt - Đề xuất cải tiến phương pháp dạy học học phần Động đốt theo hướng tích cực hóa người học trường Cao đẳng Sư phạm Đà Lạt - Tiến hành thực nghiệm sư phạm để đánh giá kết đề tài Giả thuyết nghiên cứu Hiện việc giảng dạy học phần Động đốt trường Cao đẳng Sư phạm Đà Lạt, chưa phát huy tính tích cực SV, chưa tạo hứng thú động học tập cho người học Do đó, áp dụng phương pháp dạy học theo hướng người nghiên cứu đề xuất phát huy tính tích cực, tự lực, tự giác, tạo hứng thú học tập người học Từ đó, nâng cao chất lượng dạy học trường Cao đẳng Sư phạm Đà Lạt Đối tƣợng nghiên cứu khách thể nghiên cứu 4.1 Đối tƣợng nghiên cứu Phương pháp dạy học theo hướng tích cực hố người học học phần Động đốt 4.2 Khách thể nghiên cứu Phương pháp dạy học nói chung, giảng viên, sinh viên, sở vật chất, chương trình, hoạt động dạy học học phần Động đốt Phƣơng pháp nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu lý luận Các văn kiện Đảng Nhà nước, Bộ Giáo dục Đào tạo có liên quan đến đề tài Các sách, báo Động đốt trong, tài liệu sư phạm phục vụ cho đề tài Các cơng trình nghiên cứu, vấn đề có liên quan trực tiếp đến đề tài (các luận văn, chun đề), làm sở lý luận cho đề tài 5.2 Phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát: Chủ yếu dự giờ, quan sát việc dạy giảng viên việc học sinh viên q trình dạy học học phần Động đốt - Phương pháp điều tra: Tiến hành điều tra ankét với hệ thống câu hỏi, để thăm dò ý kiến sinh viên dạy học theo phương pháp - Phương pháp đàm thoại, vấn, trò chuyện: đàm thoại, trao đổi với giảng viên sinh viên, nhằm tìm hiểu thực trạng dạy học trường Cao đẳng Sư phạm Đà Lạt - Phương pháp thực nghiệm: tiến hành theo quy trình xác định nhằm so sánh phương pháp: phương pháp truyền thống PP dạy học tích cực - Phương pháp lấy ý kiến chun gia: Tham khảo ý kiến Giáo sư, tiến sĩ giáo dục học phương pháp dạy học tích cực, nhà quản lý giáo dục… - Phương pháp thống kê: nhằm xử lý phân tích kết điều tra thực nghiệm sư phạm Ngồi phương pháp chúng tơi trao đổi kinh nghiệm với thầy, giáo, bạn đồng nghiệp ngồi trường Giới hạn đề tài Tồn chương trình học phần Động đốt gồm chương, nhìn chung nội dung chương có cấu trúc giống nhau, gồm khái niệm, phân loại, nhiệm vụ, cấu tạo, ngun lý làm việc…Do đó, người nghiên cứu tiến hành xây dựng cải tiến chương theo hướng tích cực hố người học, cụ thể sau: Chương 2: Ngun lý làm việc động đốt Chương : Cơ cấu phân phối khí Chương 5: Hệ thống nhiên liệu Chương 6: Hệ thống bơi trơn hệ thống làm mát Cấu trúc luận văn Phần A: MỞ ĐẦU Phần B: NỘI DUNG Chương 1: Cơ sở lý luận vấn đề nghiên cứu Chương 2: Thực trạng việc giảng dạy học phần Động đốt trường Cao đẳng Sư phạm Đà Lạt Chương 3: Cải tiến phương pháp dạy học học phần Động đốt trường Cao đẳng Sư phạm Đà Lạt theo hướng tích cực KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Lịch sử nghiên cứu 1.1.1 Ở nƣớc ngồi Phát huy tính tích cực khơng phải vấn đề Từ thời cổ đại nhà sư phạm tiền bối Khổng Tử, Aristotkes,… nói đến tầm quan trọng to lớn việc phát huy tính tích cực, chủ động sinh viên nói lên nhiều biện pháp phát huy tính tích cực nhận thức Quan điểm giáo dục tích cực hình thành sớm Châu âu với nhà giáo dục tiên phong : [9] - Jean Jacquess Rousseau với tác phẩm giáo dục “Émile” xuất 1962 - Johann Bernhard Basedow thiết lập trung tâm giáo dục thực nghiệm “ học viện nhân văn xã hội” Đức năm 1774 - Frieddrich Froebel thành lập vườn trẻ vào năm 1873 J.J.Rousseau (Jean Jacques Rousseau, 1712 - 1778) cho rằng, phải hướng học sinh tích cực tự dành lấy kiến thức cách tìm hiểu, khám phá sáng tạo K.D.Usinxki (Konstantin Dmitrievich Ushinskij, 1824 - 1871) nhấn mạnh tầm quan trọng việc giáo viên điều khiển, dẫn dắt HS tự chiếm lĩnh kiến thức,… J.A.Komenxki (1592 -1670) viết: “Giáo dục có mục đích đánh thức lực nhạy cảm, phán đốn, phát triển nhân cách,… tìm phương pháp cho phép giáo viên dạy hơn, học sinh học nhiều hơn” Từ kỷ 20, quan điểm nhà giáo dục giới quan tâm rộng rãi đất nước họ: Mỹ: Đầu kỷ 20, nước Mỹ diễn phong trào cải cách giáo dục rộng lớn Tư tưởng định hướng quan trọng cải cách chuyển từ dạy học lấy người dạy làm trung tâm sang quan điểm dạy học lấy người học làm trung tâm, nhằm phát huy tính tích cực HS q trình dạy học Các tác giả quan điểm J Deway, C Roger, Skinner,… Dạy học lấy học sinh làm trung tâm đề cao hứng thú cá nhân vai trò chủ động, tự lực học sinh tồn q trình học việc lựa chọn nội dung dạy học, nhằm khắc phục kiểu dạy học áp đặt chiều từ phía người dạy Châu Âu: Từ cuối năm 1960, Châu Âu bắt đầu cải cách giáo dục Các tư tưởng dạy học lấy học sinh làm trung tâm, phát huy tính tích cực học sinh sử dụng rộng rãi tiếp tục phát triển sở tri thức khoa học giáo dục đại với mơ hình thuật ngữ khác Chẳng hạn, Đức khơng dùng thuật ngữ dạy học lấy HS làm trung tâm mà sử dụng phổ biến thuật ngữ dạy học định hướng HS (dạy học hướng vào học sinh) với chủ ý thể mơ hình đại quan điểm dạy học này, đồng thời tránh tư tưởng cực đoan q nhấn mạnh vai trò “trung tâm” HS q trình dạy học Khi đề cập đến tích cực hóa người học khơng qn nhắc đến mơ hình tích cực hóa người học Malone-Lapper (1987) Keller-Suzuki (1988) Theo Malone - Lapper yếu tố tích cực bên (tích cực đến từ người học, ví dụ sở thích cá nhân) mang lại nhiều lợi ích tích cực bên ngồi (do tác động bên ngồi động viên, khen thưởng thầy….) Malone Lapper cho có yếu tố làm gia tăng tính tích cực bên trong: thử thách, tò mò, kiểm sốt khả tưởng tượng Chính ơng đưa đề nghị để làm tăng tính tích cực nhận thức bên trong: o Sử dụng trò chơi o Sử dụng hiệu ứng cảm giác để thu hút ý người học làm cho q trình nhận thức sâu o Xây dựng mơi trường cho phép người học khám phá o Dành cho người học nhiều quyền kiểm sốt o Ln đặt hồn cảnh để thử thách người học o Khơi dậy tính tò mò người học o Ln động viên khích lệ người học Tương tự vậy, Keller đưa thành phần tạo tích cực: Sự ý (Attention), phù hợp (Relevance), tự tin (Confidence) thỏa mãn (Sastisfaction) Mơ hình Keller gọi mơ hình ARCS Quan điểm chung Keller cho nhà thiết kế dạy học mơi trường multimedia phải biết biện pháp tích cực hóa người học, biết tổ chức chiến lược dạy học biết thiết kế nội dung dạy học Roger Johnson David Johnson cho phần nhiều thời gian dạy học dành cho tương tác học sinh – giáo viên học sinh – tài liệu, tương tác học sinh – học sinh bị lờ Trong tình học hợp tác, tương tác đặc trưng việc khẳng định phụ thuộc lẫn mục đích với trách nhiệm cá nhân Sự phụ thuộc mục đích đòi hỏi chấp nhận nhóm họ bơi chìm Theo Roger David Johnson, thơng thường ngày giáo viên cố tách học sinh khỏi học sinh khác cho họ làm việc độc lập, liên tục dùng câu “đừng có nhìn vào người khác”, “tơi muốn thấy em làm khơng phải người bên cạnh”, hay “tự làm đi” Một nghịch lý đại đa số nghiên cứu so sánh tương tác học sinh – học sinh học sinh học hiệu họ làm việc hợp tác Ngồi ra, Roger Johnson David Johnson cho rằng, có khác biệt “chủ trương học sinh làm việc nhóm” cấu trúc làm việc hợp tác với nhóm học sinh ngồi bàn làm việc họ, tự nói với học sinh khác làm việc, khơng cấu trúc để nhóm hợp tác khơng có phụ thuộc tích cực lẫn Tương tự, nhóm học sinh phân cơng làm báo cáo mà có học sinh quan tâm làm tất cơng việc học sinh khác rong chơi khơng phải nhóm hợp tác Một nhóm hợp tác có ý thức trách nhiệm cá nhân có nghĩa tất học sinh cần nắm vững kiến thức góp sức để nhóm thành cơng 1.1.2 Ở Việt Nam Nền giáo dục Việt Nam chịu ảnh hưởng nặng nề tư tưởng nho giáo Sau gần 1000 năm hộ triều đại Phong kiến Phương Bắc, giáo dục Việt Nam gần bị đồng hóa Học mang nặng tính chất thi cử, học thuộc lòng, đọc chép ghi nhớ thầy nói mà có quan điểm suy nghĩ khác Từ Pháp xâm lược Việt Nam năm 1858 có ảnh hưởng tư tưởng giáo dục mới, trào lưu Đơng Du, Tây Du phát triển Tuy nhiên giáo dục nước nhà bị ảnh hưởng tư tưởng nho giáo, chương trình dạy học mang tính “hàn lâm, kinh viện” gọi giáo dục “định hướng nội dung” Đặc điểm giáo dục định hướng nội dung trọng việc truyền thụ hệ thống tri thức khoa học theo mơn học quy định chương trình dạy học Từ năm 1960 ngành giáo dục nước ta có hiệu “biến q trình đào tạo thành q trình tự đào tạo” Các sách lý luận dạy học viết nhiều ưu nhược điểm phương pháp dùng lời, trực quan thực hành Phát huy tính tích cực học sinh phương hướng cải cách giáo dục triển khai trường phổ thơng từ năm 1980 chưa có chuyển biến bao “thầy đọc trò ghi” Từ năm 2000 đến giai đoạn mà giáo dục nước ta có chuyển biến sâu sắc đổi phương pháp dạy học Những đổi phương pháp khuyến khích áp dụng trường học phương pháp thuyết trình, trực quan, minh họa, thí nghiệm thực hành, thảo luận đặt trọng tâm vào học sinh, giáo viên đóng vai trò người hướng dẫn Đã có nhiều tác giả nghiên cứu dạy học theo hướng tích cực hố sách báo, tạp chí, kỷ yếu có nhiều viết nhà giáo dục tên tuổi: [...]... việc sử dụng các phương pháp dạy học, hoạt động dạy và học học phần Động cơ đốt trong tại trường Cao đẳng Sư phạm Đà Lạt - Đề xuất cải tiến phương pháp dạy học học phần Động cơ đốt trong theo hướng tích cực hóa người học tại trường Cao đẳng Sư phạm Đà Lạt - Tiến hành thực nghiệm sư phạm để đánh giá kết quả của đề tài 3 Giả thuyết nghiên cứu Hiện nay việc giảng dạy học phần Động cơ đốt trong tại trường. .. chất lượng dạy học học phần Động cơ đốt trong theo đúng tính chất của một môn học nghề Nếu chỉ dạy lý thuyết suông với tranh ảnh thì không gây được hứng thú học tập cho sinh viên, đồng thời những sinh viên yêu thích học phần này cũng không có cơ hội tìm tòi, phát triển Đồng thời, việc đổi mới phương 1 pháp trong dạy học nói chung cũng như đổi mới phương pháp dạy học học phần Động cơ đốt trong nói riêng... Đánh giá việc sử dụng PPDH tích cực tại trường Cao đẳng Sư phạm Đà Lạt Đề xuất ci tiến PPDH theo hướng tích cực hoá người học cho học phần Động cơ đốt trong tại trường Cao đẳng Sư phạm Đà Lạt nhằm nâng cao chất lượng dạy học, hiệu quả đào tạo, phát triển tư duy sáng tạo, tinh thần tự học, tự nghiên cứu của SV 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu hệ thống cơ sở lý luận về phương pháp dạy học tích cực làm... tâm, nhằm phát huy tính tích cực của HS trong quá trình dạy học Các tác giả của quan điểm này là J Deway, C Roger, Skinner,… Dạy học lấy học sinh làm trung tâm đề cao hứng thú cá nhân cũng như vai trò chủ động, tự lực của học sinh trong toàn bộ quá trình học cũng như trong việc lựa chọn nội dung dạy học, nhằm khắc phục kiểu dạy học áp đặt một chiều từ phía người dạy Châu Âu: Từ cuối những năm 1960, Châu... SV, chưa tạo được hứng thú và động cơ học tập cho người học Do đó, nếu áp dụng các phương pháp dạy học theo hướng như người nghiên cứu đề xuất thì sẽ phát huy tính tích cực, tự lực, tự giác, tạo được hứng thú học tập ở người học Từ đó, nâng cao chất lượng dạy và học tại trường Cao đẳng Sư phạm Đà Lạt 2 4 Đối tƣợng nghiên cứu và khách thể nghiên cứu 4.1 Đối tƣợng nghiên cứu Phương pháp dạy học theo... pháp cho phép giáo viên dạy ít hơn, học sinh học nhiều hơn” Từ thế kỷ 20, quan điểm này được các nhà giáo dục trên thế giới quan tâm rộng rãi trong đất nước của họ: Mỹ: Đầu thế kỷ 20, nước Mỹ đã diễn ra một phong trào cải cách giáo dục rộng lớn Tư tưởng định hướng quan trọng của cuộc cải cách này là chuyển từ dạy học lấy người dạy làm trung tâm sang quan điểm dạy học lấy người học làm trung tâm, nhằm... vẫn chỉ mang tính chất hình thức, chủ yếu trong các giờ thao giảng Ở nước ta đã có nhiều công trình, đề tài nghiên cứu nhưng vấn đề cải tiến các phương pháp dạy học tích cực trong việc giảng dạy một số kiến thức về động cơ đốt trong thì hầu như chưa có đề tài nào đề cập đến Vì vậy tôi chọn vấn đề: "Cải tiến phƣơng pháp dạy học theo hƣớng tích cực hoá ngƣời học cho học phần Động cơ đốt trong tại trƣờng... tưởng dạy học lấy học sinh làm trung tâm, phát huy tính tích cực của học sinh được sử dụng rộng rãi và tiếp tục phát triển trên cơ sở những tri thức khoa học giáo dục hiện đại với những mô hình và thuật ngữ khác nhau Chẳng hạn, Đức không dùng thuật ngữ dạy học lấy HS làm trung tâm mà sử dụng phổ biến thuật ngữ dạy học định hướng HS (dạy học hướng vào học sinh) với chủ ý thể hiện mô hình hiện đại về quan... tắt Cụm từ tƣơng ứng 1 HS Học sinh 2 GV Giáo viên 3 SV Sinh viên 4 PP Phương pháp 5 PPDH Phương pháp dạy học 6 NCKH Nghiên cứu khoa học 7 CNTBTH Công nghệ thiết bị trường học 8 KTCN Kỹ thuật công nghiệp 9 SL Số lượng 10 TL Tỉ lệ 11 ĐC Động cơ 12 ĐCĐT Động cơ đốt trong 13 GQVĐ Giải quyết vấn đề 14 TCH Tích cực hoá 15 PT Phương tiện 16 HT Hệ thống 17 PTDH Phương tiện dạy học DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU Bảng... định số 711/ QĐ - TTg ngày 13 tháng 6 năm 2012 của Thủ tướng Chính phủ) ở mục V.3d ghi rõ: “ Tiếp tục đổi mới phương pháp dạy học và đánh giá kết quả học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo và năng lực tự học của người học Qua tìm hiểu và thực tế giảng dạy học phần Động cơ đốt trong ở trường Cao đẳng sư phạm Đà Lạt, trong những năm qua việc giảng dạy học phần