BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ NGUYỄN THỊ THANH TUYỀN TRIỂN KHAI DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG HỌC TẬP HÀNH ( ACTION LEARNING) CHO MODULE ĐO LƯỜNG ĐIỆN TẠI TRƯỜNG TRUNG CẤP NGHỀ VIỆT - HÀN BÌNH DƯƠNG NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY MÔN KỸ THUẬT - 601410 S KC 0 4 Tp Hồ Chí Minh, tháng 10 năm 2013 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ NGUYỄN THỊ THANH TUYỀN TRIỂN KHAI DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG HỌC TẬP HÀNH ĐỘNG (ACTION LEARNING) CHO MODULE ĐO LƯỜNG ĐIỆN TẠI TRƯỜNG TRUNG CẤP NGHỀ VIỆT- HÀN BÌNH DƯƠNG NGÀNH: LÝ LUẬN & PHƯƠNG PHÁP DẠY KỸ THUẬT - 601410 Hướng dẫn khoa học: TS Võ Văn Nam Tp Hồ Chí Minh, tháng 10 năm 2013 LÝ LỊCH KHOA HỌC I LÝ LỊCH SƠ LƢỢC Họ tên : NGUYỄN THỊ THANH TUYỀN Giới tính: Nữ Ngày sinh : 01/02/1987 Nơi sinh: Bình Dƣơng Quê quán : Bình Dƣơng Dân tộc: Kinh Chỗ riêng địa liên lạc: Số đƣờng 6, khu phố 4, Phƣờng Tam Phú, Quận Thủ Đức, Thành phố Hồ Chí Minh Điện thoại quan : (0650).3872261 Điện thoại liên lạc : 0935358517 Email : Nguyentuyen_1707@yahoo.com II QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO Đại học: Chuyên ngành : Cử nhân sƣ phạm kỹ thuật nông nghiệp Hệ đào tạo : Chính quy Nơi đào tạo : Trƣờng ĐH Nông Lâm TP HCM Thời gian đào tạo : 2006 – 2010 Tên tiểu luận : Thiết kế số giảng môn công nghệ PP minh họa GVHD : ThS Phạm Quỳnh Trang Thạc sĩ: Chuyên ngành : Lý luận phƣơng pháp dạy học Hệ đào tạo : Chính quy Nơi đào tạo : Trƣờng ĐH SƢ PHẠM KỸ THUẬT TP HCM Thời gian đào tạo : 2011 – 2013 Tên đề tài: Triển khai dạy học theo định hƣớng học tập hành động ( Action learning) cho Module Đo lƣờng điện trƣờng Trung cấp nghề Việt- Hàn Bình Dƣơng GVHD : TS Võ Văn Nam III QUÁ TRÌNH CÔNG TÁC CHUYÊN MÔN TỪ KHI TỐT NGHIỆP Từ tốt nghiệp đại học: Thời gian Từ 2010 đến Nơi công tác Công việc Trƣờng Trung cấp nghề Việt- Hàn Bình Giáo viên khoa Dƣơng Địa chỉ: Huỳnh Văn Lũy, Cây Viêt, điện- điện tử KP1, Phú Mỹ, Thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dƣơng Thành phố Hồ Chí Minh, ngày 01 tháng 07 năm 2013 NGƢỜI KHAI Nguyễn Thị Thanh Tuyền i LỜI CAM ĐOAN Tôi cam đoan công trình nghiên cứu Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chƣa đƣợc công bố công trình khác Thành phố Hồ Chí Minh, ngày 01 tháng 07 năm 2013 Ngƣời cam đoan Nguyễn Thị Thanh Tuyền ii LỜI CẢM ƠN  Lời đầu tiên, ngƣời nghiên cứu xin gửi lòng biết ơn chân thành tới Thầy hƣớng dẫn, Tiến sĩ Võ Văn Nam tận tình bảo định hƣớng cho để hoàn thành đề tài Xin chân thành cảm ơn, Ban Giám Hiệu, Phòng Đào Tạo sau Đại học Trƣờng Đại học Sƣ Phạm Kỹ Thuật TP.HCM tạo điều kiện thuận lợi cho hoàn thành khóa học Xin chân thành cảm ơn quý Thầy, Cô Viện Sƣ phạm Kỹ thuật, quý Thầy Cô tham gia giảng dạy lớp Cao học ngành Lý luận phƣơng pháp dạy học kỹ thuật khóa 2011- 2013B truyền đạt kinh nghiệm quý báu, nhiệt huyết lòng đam mê để tác giả thực đề tài Xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu Trƣờng Trung cấp nghề Việt- Hàn Bình Dƣơng, quý thầy cô khoa Điện- điện tử nhiệt tình giúp đỡ tác giả trình học tập thực nghiệm sƣ phạm phục vụ cho mục tiêu nghiên cứu đề tài Cảm ơn tất bạn lớp cao học Lý luận phƣơng pháp dạy học kỹ thuật Khóa 2011- 2013B gia đình hỗ trợ, giúp đỡ tác giả suốt trình học tập nghiên cứu Nguyễn Thị Thanh Tuyền iii TÓM TẮT Hiện có nhiều hạn chế việc giáo dục đào tạo, hạn chế lớn kỹ nghề không đáp ứng đƣợc nhu cầu thực tiễn, buộc phải có đào tạo lại Bên cạnh đó, có hiệu ứng phụ HS tốt nghiệp trƣờng thiếu tự tin trƣớc thách thức thiếu lĩnh nhận để nhận định vấn đề giải vấn đề Nâng cao chất lƣợng giáo dục, phát huy nguồn lực ngƣời đƣợc xem động lực quan trọng thúc đẩy trình hội nhập đất nƣớc, để làm đƣợc việc nhà trƣờng cần tạo đƣợc ngƣời có tri thức, có đạo đức, động, sáng tạo, thích ứng với biến đổi không ngừng thực tiễn, có khả tự học, học thông qua làm, đáp ứng nhu cầu học tập suốt đời ngƣời học xã hội Một thực tế đáng khích lệ thời gian qua Phƣơng pháp dạy học Việt Nam có chuyển hƣớng mạnh mẽ đến đại hóa, quốc tế hóa Chính thế, vận dụng quan điểm dạy học đại vào thiết kế hoạt động dạy học đƣợc quan tâm Đảng, Nhà nƣớc toàn xã hội Mặc dù, có nhiều ứng dụng phƣơng pháp dạy học theo quan điểm dạy học đại vào dạy kỹ thuật Tuy nhiên, có nghiên cứu dạy học theo định hƣớng học tập hành động cho đối tƣợng trung cấp nghề ngành điện công nghiệp Trƣớc thực tế đó, nhƣ xuất phát từ nhu cầu đổi phƣơng pháp dạy học thân, góp phần nâng cao chất lƣợng đào tạo, ngƣời nghiên cứu thực đề tài: “Triển khai dạy học theo định hƣớng học tập hành động ( Action learning) cho Module Đo lƣờng điện trƣờng Trung cấp nghề Việt- Hàn Bình Dƣơng” Cấu trúc luận văn bao gồm: Phần mở đầu: Nêu rõ lý chọn đề tài, mục tiêu nghiên cứu, nhiệm vụ nghiên cứu, đối tƣợng nghiên cứu, khách thể nghiên cứu, giới hạn đề tài ý nghĩa thực tiễn đề tài Phần nội dung: bao gồm chƣơng Chƣơng 1: Cơ sở lý luận dạy học theo định hƣớng học tập hành động iv Chƣơng 2: Thực trạng dạy học Module Đo lƣờng điện trƣờng Trung cấp nghề Việt- Hàn Bình Dƣơng Chƣơng 3: Triển khai dạy học Module Đo lƣờng điện theo định hƣớng học tập hành động trƣờng Trung cấp nghề Việt- Hàn Bình Dƣơng Phần kết luận kiến nghị: Đề tài nêu lên kết đạt đƣợc trình nghiên cứu nhƣ: đánh giá đƣợc thực trạng dạy học Module Đo lƣờng điện trƣờng Trung cấp nghề Việt- Hàn Bình Dƣơng, tổ chức dạy thực nghiệm Module Đo lƣờng điện theo định hƣớng học tập hành động, kiểm tra đánh giá kết thực nghiệm Kết thực nghiệm xác định tính khả thi việc triển khai dạy học theo định hƣớng học tập hành động nhƣ cho thấy thích thú, tích cực học tập HS, kết học tập HS tốt Bên cạnh đó, đề tài nêu lên định hƣớng cho phát triển, kiến nghị đến lãnh đạo nhà trƣờng, với giáo viên v ABSTRACT Nowadays, we have a lot of restriction on education and training, restriction, the worst in specialist skills is not satisfy need of reality, must be retrain Beside, a side effect of student graduated lack of confidence and lack of challenge before the field got to identify issues and solve problems Improving the quality of education and promoting human resources are considered to be the important motive power to foster the integration process of the country Schools need to create people who are well-qualified, virtuous, dynamic, creative thinking, easily adapt themselves to the continuous changes in reality, have ability to teach oneself, learning by doing, meet the life-long learning needs of students and society In recent years, Vietnam’s teaching method has had strong shifts to modernize and internationalize Applying modern teaching methods to education is the trend that the Party, government and the whole society are very interested in Although there are many researches in applying modern teaching method to technique teaching, very few of them are about action learning in Sewing Technology Therefore, to renovate teaching method and contribute to educational quality improvement, the researcher has performed the subject: “Deploying Action learning of Module Electrical measurement in Vietnam - Korea Binhduong Vocational College” The structure of essay includes: Opening: the reason of choosing this subject, the purpose of research, the assignment of research, the object of research, the term of subject and the practical significance of subject Content: including chapters Chapter 1: Theoretical basis of action learning Chapter 2: The real situation of teaching Module Electrical measurement in Vietnam - Korea Binhduong Vocational College Chapter 3: Organizing action learning of Module Electrical measurement in Vietnam - Korea Binhduong Vocational College vi Conclusion and petition: The subject states the results gained from research process: evaluate the real situation of teaching Module Electrical measurement in Vietnam - Korea Binhduong Vocational College, organize teaching experimentally Module Electrical measurement with activity orientation, examine and evaluate the experimental result The experimental result determined the practicability of deploying Action learning in teaching as well as indicated that students are interested in this, study more actively and achieve better results Moreover, the subject also shows new orientations of development, petitions to school’s administrators as well as lecturers vii MỤC LỤC Lý lịch khoa học i Lời cam đoan ii Lời cảm ơn iii Tóm tắt luận văn iv Mục lục viii Danh mục chữ viết tắt luận văn xi Danh mục bảng xii Danh mục hình xiv Danh mục phụ lục xvi PHẦN A: MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục tiêu nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tƣợng khách thể nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Phƣơng pháp luận phƣơng pháp nghiên cứu Giới hạn đề tài PHẦN B: NỘI DUNG Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.2 Các văn mang tính định hƣớng 13 1.3 Một số khái niệm bản: 14 1.4 Cơ sở lý luận phƣơng pháp dạy học 15 1.4.1 Định nghĩa phƣơng pháp dạy học 15 1.4.2 Các thành phần phƣơng pháp dạy học 16 1.4.3 Phân loại phƣơng pháp dạy học 16 1.4.4 Các lý luận thực tiễn lựa chọn phƣơng pháp dạy học 18 1.4.5 Một số phƣơng pháp dạy học kỹ thuật 20 viii 1.5 Cơ sở lý luận học tập hành động (action learning) 24 1.5.1 Nguồn gốc học tập hành động 24 1.5.2 Một số quan điểm học tập hành động 25 1.5.3 Cơ sở học tập hành động 27 1.5.4 Đặc điểm trƣờng phái học tập hành động 27 1.5.5 Các thành phần của học tập hành động (Action learning) 29 1.5.6 Nguyên tắc học tập hành động 30 1.5.7 Giá trị ý nghĩa học tập hành động 31 1.5.8 Sự tích hợp chu trình học tập dựa kinh nghiệm phản hồi 33 1.5.9 Vai trò ngƣời dạy ngƣời học dạy học theo định hƣớng học tập hành động 37 KẾT LUẬN CHƢƠNG 38 Chƣơng CƠ SỞ THỰC TIỄN VỀ DẠY HỌC MODULE ĐO LƢỜNG ĐIỆN TẠI TRƢỜNG TRUNG CẤP NGHỀ VIỆT- HÀN BÌNH DƢƠNG 39 2.1 Giới thiệu tổng quan trƣờng Trung cấp nghề Việt- Hàn Bình Dƣơng 39 2.2 Giới thiệu chƣơng trình trung cấp nghề điện công nghiệp 41 2.2.1 Tổng quan chƣơng trình trung cấp nghề điện công nghiệp 41 2.2.2 Chƣơng trình module Đo lƣờng điện cho đối tƣợng trung cấp nghề điện công nghiệp 42 2.2.3 Những đặc trƣng module Đo lƣờng điện cho đối tƣợng trung cấp nghề điện công nghiệp 42 2.3 Khảo sát thực trạng việc dạy học module Đo lƣờng điện trƣờng Trung cấp nghề Việt- Hàn Bình Dƣơng 43 2.3.1 Mục đích khảo sát: 43 2.3.2 Đối tƣợng khảo sát 43 2.3.3 Phạm vi khảo sát 44 2.3.4 Phƣơng pháp khảo sát 44 2.3.5 Nội dung khảo sát 44 2.3.6 Kết khảo sát: 45 ix KẾT LUẬN CHƢƠNG 57 Chƣơng 3: TRIỂN KHAI DẠY HỌC MODULE ĐO LƢỜNG ĐIỆN THEO ĐỊNH HƢỚNG HỌC TẬP HÀNH ĐỘNG (ACTION LEARNING) TẠI TRƢỜNG TRUNG CẤP NGHỀ VIỆT- HÀN BÌNH DƢƠNG 58 3.1 Cơ sở định hƣớng triển khai dạy học Module Đo lƣờng điện theo định hƣớng học tập hành động trƣờng Trung cấp nghề Việt – Hàn Bình Dƣơng 58 3.2.Mục tiêu dạy học Module Đo lƣờng điện theo định hƣớng học tập hành động 59 3.3.Xây dựng chủ đề dạy theo định hƣớng học tập hành động 59 3.4.Xây dựng bƣớc dạy học theo định hƣớng học tập hành động 60 3.5.Thiết kế hoạt động dạy học cho Module Đo lƣờng điện theo định hƣớng học tập hành động 61 3.6.Thực nghiệm sƣ phạm 66 3.7.Kết thực nghiệm 68 3.7.1.Nhận xét giáo viên dự 68 3.7.2.Kết đánh giá giáo viên dự 69 3.7.3.Kết từ phiếu khảo sát học sinh sau dạy thực nghiệm 70 3.7.4.Kết đánh giá từ kiểm tra học sinh sau thực nghiệm 80 3.8.Nhận xét kết thực nghiệm 90 KẾT LUẬN CHƢƠNG 93 PHẦN C: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Tóm tắt 95 Tự nhận xét mức độ đạt đƣợc đề tài 97 3.Hƣớng phát triển đề tài 98 Kiến nghị 98 TÀI LIỆU THAM KHẢO 100 x MỘT SỐ TỪ VIẾT TẮT Chữ viết tắt STT Chữ viết đầy đủ AL Action learning BD Bình Dƣơng DH Dạy học ĐC Đối chứng GQVĐ Giải vấn đề KT Kiểm tra GV Giáo viên HS Học sinh LĐC Lớp đối chứng 10 LTN Lớp thực nghiệm 11 PP Phƣơng pháp 12 PPDH Phƣơng pháp dạy học 13 SPKT Sƣ phạm kỹ thuật 14 SL Số lƣợng 15 TL Tỉ lệ 16 TN Thực nghiệm 17 TpHCM Thành phố Hồ Chí Minh 18 TCN Trung cấp nghề 19 TN Thực nghiệm 20 tr CN Trƣớc công nguyên 21 VLTL Vật lý trị liệu xi DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng 1.1: Các trƣờng phái học tập hành động 28 Bảng 2.1: Nội dung tổng quát module Đo lƣờng điện 42 Bảng 2.2: Kết mức độ tự tin HS kiến thức, kỹ Module Đo lƣờng điện 45 Bảng 2.3: Kết mức độ phản hồi, suy nghĩ HS 46 Bảng 2.4: Các nguyên nhân HS cho kết không sử dụng VOM để đo hiệu điện (U) 46 Bảng 2.5: Kết mức độ phân tích so sánh thực thao tác nghề HS 47 Bảng 2.6: Kết khảo sát mức độ thảo luận với bạn bè HS 48 Bảng 2.7: Kết khảo sát mức độ thích thú môn học HS 48 Bảng 2.8: Kết đánh giá GV HS học Module đo lƣờng điện 49 Bảng 2.9: Trình độ chuyên môn thâm niên công tác GV 51 Bảng 2.10: Mức độ quan tâm việc tự học học sinh 52 Bảng 2.11: Mức độ sử dụng PPDH (đánh giá giáo viên) 52 Bảng 2.12: Kết khảo sát mức độ hài lòng học sinh PPDH 53 Bảng 2.13: Mức độ vận dụng quan điểm dạy học đại GV 53 Bảng 2.14: Kết khảo sát GV mức độ cần thiết đổi PPDH 54 Bảng 2.15: Kết khảo sát mong muốn HS cách học Module Đo lƣờng điện55 Bảng 3.1: Các hoạt động dạy học theo AL cho module Đo lƣờng điện 62 Bảng 3.2: Kết điểm đánh giá giảng cho dạy thực nghiệm 69 Bảng 3.3 Kết so sánh mức độ hài lòng PPDH GV LTN LĐC 71 Bảng 3.4 Mức độ tự tin kỹ chuyên môn lớp TN ĐC 71 Bảng 3.5: Khả phản hồi HS sau thƣc nghiệm 73 xii Bảng 3.6: Kết so sánh hình thành kiến thức nhóm TN nhóm ĐC 75 Bảng 3.7: Kết khảo sát HS LTN lợi ích AL đem đến cho HS 78 Bảng 3.8: Kết kiểm tra số 1( Bài KT 1),bài kiểm tra số 2( Bài KT 2) LĐC, LTN 81 Bảng 3.9: So sánh nhóm TN nhóm ĐC 83 Bảng 3.10: Biểu đồ xếp loại thứ hạng LTN LĐC 89 xiii DANH MỤC CÁC HÌNH Trang Hình 1.1: Tỉ lệ lƣu giữ thông tin trí nhớ học sinh 18 Hình 2: Công thức Action learning giáo sƣ Reg W Revans 25 Hình 1.4: Các thành tố dạy học theo học tập hành động 29 Hình 1.5: Chu trình học tập Kolb 33 Hình 1.6: Sự tích hợp học tập từ kinh nghiệm mô hình phản 36 Biểu đồ 2.3: Các nguyên nhân HS cho kết không sử dụng VOM để đo hiệu điện (U) 47 Biểu đồ 2.7: Kết đánh giá GV HS học Module đo lƣờng điện 50 Biểu đồ 2.12: Mức độ vận dụng quan điểm dạy học đại GV 54 Biểu đồ 2.14: Kết khảo sát mong muốn HS cách học Module Đo lƣờng điện 55 Hình 3.1: Các bƣớc dạy học Module Đo lƣờng điện 60 Biểu đồ 3.4: Khả phản hồi HS sau thƣc nghiệm 74 Biểu đồ 3.5: Kết so sánh hình thành kiến thức nhóm TN nhóm ĐC76 Biểu đồ 3.6: Kết khảo sát HS LTN lợi ích AL đem đến cho HS79 Biểu đồ 3.7: Kết kiểm tra số 1( Bài KT 1),bài kiểm tra số 2( Bài KT 2) LĐC, LTN 81 Biểu đồ 3.8: Tần suất hội tụ LTN LĐC kiểm tra 1và 85 Biểu đồ 3.9: Tần suất hội tụ tiến LTN LĐC kiểm tra 1và 85 Biểu đồ 3.10: Tỉ lệ xếp loại thứ hạng cho HS theo điểm kiểm tra 89 xiv DANH MỤC PHỤ LỤC Trang Phụ lục 1: Chƣơng trình đào tạo trung cấp nghề điện công nghiệp Phụ lục 2: Phiếu trƣng cầu ý kiến giáo viên Phụ lục 3: Phiếu tham khảo ý kiến học sinh khảo sát thực trạng 11 Phụ lục 4: Chƣơng trình mô đun đào tạo đo lƣờng điện 13 Phụ lục 5: Giáo án phiếu giảng dạy 18 Phụ lục 6: Danh sách giáo viên dự phiếu đánh giá tiết dạy 49 Phụ lục 7: Đề kiểm tra đáp án 51 Phụ lục 8: Phiếu tham khảo ý kiến học sinh sau thực nghiệm 57 Phụ lục 9: Bảng điểm kiểm tra LTN LĐC 60 Phụ lục 10: Các bảng phân phối xác suất, tần suất 62 Phụ lục 11: Các bảng tra phân phối 63 Phụ lục 12: Các bảng tổng trung bình KT số LTN LĐC 65 Phụ lục 13: Các trƣờng phái học tập hành động 67 Phụ lục 14: Six components of action learning 68 Phụ lục 15: Hình ảnh thực nghiệm sƣ phạm 73 xv Lý chọn đề tài Ngày nay, phát triển kinh tế - xã hội bối cảnh toàn cầu hoá đặt yêu cầu người lao động, đặt yêu cầu cho nghiệp giáo dục hệ trẻ đào tạo nguồn nhân lực Giáo dục cần đào tạo đội ngũ nhân lực có khả đáp ứng đòi hỏi xã hội thị trường lao động, đặc biệt lực hành động, tính động, sáng tạo, tính tự lực trách nhiệm lực cộng tác làm việc, lực giải vấn đề phức hợp Vì thế, Theo định 579/QĐ-TTg, ngày 19/04/2011 Thủ tướng phủ, phê duyệt Chiến lược phát triển nhân lực Việt Nam thời kỳ 20112020: “Mục tiêu tổng quát phát triển nhân lực Việt Nam thời kỳ 2011-2020 đưa nhân lực Việt Nam trở thành tảng lợi quan trọng để phát triển bền vững đất nước, hội nhập quốc tế ổn định xã hội, nâng trình độ lực cạnh tranh nhân lực nước ta lên mức tương đương nước tiên tiến khu vực, số mặt tiếp cận trình độ nước phát triển giới” [30] Để có nguồn lực trên, Nhà nước đặt yêu cầu phải đổi giáo dục, đó, đổi mục tiêu giáo dục, nội dung giáo dục, PPDH Những điều cụ thể hóa văn như: Định hướng đổi phương pháp dạy học xác định nghị Trung ương khóa VII ( 1-1993), nghị Trung ương khóa VIII( 12-1996) thể chế hóa luật giáo dục sửa đổi ban hành ngày 27/6/2005, điều 2.4 ghi : “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực , tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học, bồi dưỡng lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên….” Với quan điểm học tập suốt đời, học tập không đòi hỏi kiến thức kỹ từ sách hay lắng nghe mà học để tạo khác biệt, tạo thay đổi, ứng dụng kỹ năng, kiến thức mới, tư tạo nên giá trị cho sống Khi sử dụng kiến thức, kỹ năng, thái độ vào thực tiễn điều minh chứng rằng, ứng dụng học vào sống thực sự, nguồn lực quý giá đất nước Cùng nhịp độ phát triển loài người, đến hôm người Việt Nam muốn nâng cao chất lượng sống, làm cho dân giàu nước mạnh, rèn luyện cho đôi tay lành nghề, có kỹ sống, việc rèn đầu với khả tư cao điều quan trọng Đã đến lúc ngành giáo dục, nhà giáo dục phải tạo sản phẩm cho xã hội óc tư cao, có khả nhạy bén, có khả tương tác, giải vấn đề, cỗ máy biết di động hay robot lập trình sẵn Và tìm cách học để nâng cao lực tư cá nhân ngành giáo dục cấp quan tâm Để làm việc cách nhanh chóng cần có đổi giáo dục cách toàn diện, sâu sắc Đổi cách học người học, tìm cách học tốt trách nhiệm nhà giáo dục hướng dẫn cách học ưu việt cho người học, để họ học tập suốt đời, hòa nhập vào xã hội học tập Với xu đổi giáo dục, quan điểm dạy học đại góp phần không nhỏ vào trình hoàn thiện sản phẩm giáo dục dạy học theo định hướng học tập hành động quan điểm dạy học đạt đến mục tiêu mà người mong đợi: Học suốt đời, học để biết, học để làm, học để chung sống, học để làm người Do đó, người nghiên cứu chọn đề tài là: “Triển khai dạy học theo định hướng học tập hành động (Action learning) cho Module Đo lường điện trường Trung cấp nghề Việt- Hàn Bình Dương” Mục tiêu nghiên cứu Triển khai dạy học Module Đo lường điện theo định hướng học tập hành động ( Action learning) trường Trung cấp nghề Việt- Hàn Bình Dương Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu sở lý luận học tập hành động Khảo sát thực trạng dạy học Module Đo lường điện trường Trung cấp nghề Việt- Hàn Bình Dương Thiết kế giảng Module Đo lường điện theo Action learning Triển khai dạy học thực nghiệm kiểm nghiệm, đánh giá Đối tƣợng - khách thể 4.1 Đối tƣợng nghiên cứu: Học tập định hướng hành động Module Đo lường điện 4.2 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động giảng dạy học tập Module Đo lường điện Giáo viên học sinh dạy học Module Đo lường điện Giả thuyết nghiên cứu Nếu triển khai dạy Module Đo lường điện trường Trung cấp nghề ViệtHàn Bình Dương theo định hướng học tập hành động ( Action learning) Thì Sẽ góp phần nâng cao kỹ nghề, phát triển khả tự nhận thức, lực nêu giải vấn đề, kỹ làm việc nhóm, kỹ giao tiếp, người học đặc biệt chuẩn bị hành trang cho học tập suốt đời Phƣơng pháp luận phƣơng pháp nghiên cứu 6.1 Cơ sở phƣơng pháp luận Để thực đề tài người nghiên cứu dựa vào quan điểm phương pháp luận nghiên cứu sau: - Quan điểm phương pháp luận vật biện chứng: Xem xét vật tượng mối quan hệ tác động qua lại lẫn - Quan điểm lý luận chủ nghĩa Mác – Lênin, tư tưởng chủ tịch Hồ Chí Minh, đường lối quan điểm Đảng nhà nước đổi giáo dục, nâng cao chất lượng nguồn nhân lực nước nhà - Quan điểm hệ thống cấu trúc: Không xem xét vật tượng cách riêng lẻ, mà đặt chúng hệ thống, chịu ảnh hưởng tác động nhiều yếu tố hệ thống - Quan điểm logic - lịch sử: Khi nghiên cứu vật tượng phải tìm hiểu, phát nguồn gốc nảy sinh, trình diễn biến phát triển vật tượng thời gian, không gian với điều kiện hoàn cảnh cụ thể để tìm cho quy luật tất yếu chúng - Quan điểm thực tiễn: Những nghiên cứu đề tài xuất phát từ thực tiễn hướng đến giải vấn đề thực giáo dục 6.2 Phƣơng pháp nghiên cứu 6.2.1 Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu lý luận Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa tài liệu liên quan tới học tập hành động xuất ấn phẩm nước để xây dựng sở lý luận cho đề tài Tham khảo, tổng hợp tài liệu, thiết kế kịch sư phạm cho dạy Module Đo lường điện theo định hướng học tập hành động ( Action learning) Tham khảo công văn, văn Bộ Giáo dục Đào tạo triển khai, tổ chức dạy học đại 6.2.2 Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn 6.2.2.1 Phƣơng pháp điều tra Tiến hành khảo sát thực trạng việc dạy học môn Module Đo lường điện trình độ trung cấp nghề trường Trung cấp nghề Việt- Hàn Bình Dương để đánh giá thực trạng hiệu dạy học, mức độ tích cực, hợp tác học sinh Việc khảo sát tiến hành dựa phiếu khảo sát, để tham khảo ý kiến giáo viên học sinh dạy học Module Đo lường điện 6.2.2.2 Phƣơng pháp quan sát Quan sát lớp học thực nghiệm lớp học đối chứng, cụ thể lớp ĐCN12 6.2.2.3 Phƣơng pháp thực nghiệm Sử dụng phương pháp nhằm mục đích kiểm chứng tác động dạy học theo định hướng học tập hành động trình học tập người học, sở lý luận tìm hiểu Từ rút kết luận: Có nên triển khai dạy học Module Đo lường điện theo định hướng học tập hành động (Action learning) trường Trung cấp nghề Việt- Hàn Bình Dương [...]... THEO ĐỊNH HƢỚNG HỌC TẬP HÀNH ĐỘNG (ACTION LEARNING) TẠI TRƢỜNG TRUNG CẤP NGHỀ VIỆT- HÀN BÌNH DƢƠNG 58 3.1 Cơ sở định hƣớng triển khai dạy học Module Đo lƣờng điện theo định hƣớng học tập hành động tại trƣờng Trung cấp nghề Việt – Hàn Bình Dƣơng 58 3.2.Mục tiêu dạy học Module Đo lƣờng điện theo định hƣớng học tập hành động 59 3.3.Xây dựng chủ đề bài dạy theo định hƣớng học tập hành động. .. nghiên cứu Triển khai dạy học Module Đo lường điện theo định hướng học tập hành động ( Action learning) tại trường Trung cấp nghề Việt- Hàn Bình Dương 3 Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu cơ sở lý luận về học tập hành động Khảo sát thực trạng dạy học Module Đo lường điện tại trường Trung cấp nghề Việt- Hàn Bình Dương Thiết kế bài giảng Module Đo lường điện theo Action learning Triển khai dạy học thực nghiệm... cứu: Học tập định hướng hành động Module Đo lường điện 4.2 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động giảng dạy và học tập Module Đo lường điện Giáo viên và học sinh trong dạy và học Module Đo lường điện 5 Giả thuyết nghiên cứu Nếu triển khai dạy Module Đo lường điện tại trường Trung cấp nghề ViệtHàn Bình Dương theo định hướng học tập hành động ( Action learning) Thì Sẽ góp phần nâng cao kỹ năng nghề, phát triển. .. giáo dục và dạy học theo định hướng học tập hành động là một trong những quan điểm dạy học đạt đến mục tiêu mà mọi người đang mong đợi: Học suốt đời, học để biết, học để làm, học để cùng chung sống, học để làm người Do đó, người nghiên cứu chọn đề tài là: Triển khai dạy học theo định hướng học tập hành động (Action learning) cho Module Đo lường điện tại trường Trung cấp nghề Việt- Hàn Bình Dương 2 Mục...1.5 Cơ sở lý luận về học tập hành động (action learning) 24 1.5.1 Nguồn gốc của học tập hành động 24 1.5.2 Một số quan điểm về học tập hành động 25 1.5.3 Cơ sở của học tập hành động 27 1.5.4 Đặc điểm và các trƣờng phái của học tập hành động 27 1.5.5 Các thành phần của của học tập hành động (Action learning) 29 1.5.6 Nguyên tắc học tập hành động 30 1.5.7... lớp học đối chứng, cụ thể trên lớp ĐCN12 6.2.2.3 Phƣơng pháp thực nghiệm Sử dụng phương pháp này nhằm mục đích kiểm chứng tác động của dạy học theo định hướng học tập hành động đối với quá trình học tập của người học, trên cơ sở lý luận đã tìm hiểu Từ đó rút ra kết luận: Có nên triển khai dạy học Module Đo lường điện theo định hướng học tập hành động (Action learning) tại trường Trung cấp nghề Việt- Hàn. .. của học tập hành động 31 1.5.8 Sự tích hợp chu trình học tập dựa trên kinh nghiệm và sự phản hồi 33 1.5.9 Vai trò của ngƣời dạy và ngƣời học trong dạy học theo định hƣớng học tập hành động 37 KẾT LUẬN CHƢƠNG 1 38 Chƣơng 2 CƠ SỞ THỰC TIỄN VỀ DẠY HỌC MODULE ĐO LƢỜNG ĐIỆN TẠI TRƢỜNG TRUNG CẤP NGHỀ VIỆT- HÀN BÌNH DƢƠNG 39 2.1 Giới thiệu tổng quan về trƣờng Trung cấp nghề Việt- ... Tiến hành khảo sát thực trạng việc dạy và học môn Module Đo lường điện trình độ trung cấp nghề tại trường Trung cấp nghề Việt- Hàn Bình Dương để đánh giá thực trạng hiệu quả dạy học, mức độ tích cực, hợp tác của học sinh Việc khảo sát được tiến hành dựa trên các phiếu khảo sát, để tham khảo ý kiến của giáo viên và học sinh khi dạy và học Module Đo lường điện 6.2.2.2 Phƣơng pháp quan sát Quan sát lớp học. .. quát hóa các tài liệu liên quan tới học tập hành động đã được xuất bản trên các ấn phẩm trong và ngoài nước để xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài Tham khảo, tổng hợp tài liệu, thiết kế kịch bản sư phạm cho bài dạy Module Đo lường điện theo định hướng học tập hành động ( Action learning) Tham khảo các công văn, văn bản của Bộ Giáo dục và Đào tạo về triển khai, tổ chức dạy học hiện đại 6.2.2 Nhóm phƣơng pháp... về trƣờng Trung cấp nghề Việt- Hàn Bình Dƣơng 39 2.2 Giới thiệu chƣơng trình trung cấp nghề điện công nghiệp 41 2.2.1 Tổng quan về chƣơng trình trung cấp nghề điện công nghiệp 41 2.2.2 Chƣơng trình của module Đo lƣờng điện cho đối tƣợng trung cấp nghề điện công nghiệp 42 2.2.3 Những đặc trƣng cơ bản của module Đo lƣờng điện cho đối tƣợng trung cấp nghề điện công nghiệp 42