TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN KHOA ĐỊA LÍ - ĐỊA CHÍNH MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG VỀ ĐỔI MỚI PPDH ĐỊA LÍ trường THCS THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Giảng viên: Th.s Lê Thị Lành Nhóm : Lớp: Sp Địa lí K35 Lí đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực Yêu 1.1 Xu đổi PPDH theo định hướng phát triển lực  Chuyển từ định hướng nội dung dạy học sang chương trình định hướng lực  Chuyển từ dạy học truyền thống lấy GV làm trung tâm sang PP dạy học lấy HS làm trung tâm 1.1 Xu đổi PPDH theo định hướng phát triển lực Chuyển từ chương trình định hướng nội dung dạy học sang chương trình định hướng lực Chương trình định hướng nội dung: • Chú trọng việc truyền thụ hệ thống tri thức khoa học theo môn học quy định chương trình dạy học •Chú trọng việc trang bị cho người học hệ thống tri thức khoa học khách quan nhiều lĩnh vực khác •Chưa trọng đến khả ứng dụng tri thức vào việc giải tình thực tiễn •Việc quản lí chất lượng GD tập trung vào “điều khiển đầu vào” nội dung dạy học 1.1 Xu đổi PPDH theo định hướng phát triển lực  Chương trình định hướng nội dung: • Ưu: truyền thụ cho người học tri thức khoa học có hệ thống • Nhược:  Nội dung chương trình nhanh bị lạc hậu so với tri thức đại  Kiểm tra khả tái kiến thức chính, tư duy, sáng tạo chưa phát huy  Sản phẩm người thụ động, sản phẩm GD không đáp ứng nhu cầu xã hội thị trường lao động 1.1 Xu đổi PPDH theo định hướng phát triển lực  Chương trình định hướng lực: • Mục tiêu: phát triển lực người học, phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách, khả vận dụng tri thức giả vấn đề thực tiễn • Xem người học chủ thể trình nhận thức • Việc quản lí chất lượng dạy học chuyển từ điều khiển “đầu vào” sang “điều khiển đầu ra”, tức kết học tập HS • Không quy định nội dung dạy học chi tiết mà quy định kết đầu mong muốn trình GD • Xu hướng thời gian tới: “Dạy học tích hợp, liên môn” 1.2 Quan điểm đạo đổi phương pháp dạy trường phổ thông  Luật Giáo dục số 38/ 2005/ QH11, điều 28 quy định: “PP GD phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc nhóm rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho HS”  Báo cáo trị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI  Chiến lược phát triển GD giai đoạn 2011- 2020 ban hành kèm theo Quyết định 711QĐ-TTg ngày 13/06/2012 Thủ tướng Chính phủ 1.2 Quan điểm đạo đổi phương pháp dạy trường phổ thông  Nghị số 44/NQ-CP, ngày 9/06/2014 Ban hành chương trình hành động Chính phủ thực Nghị số 29-NG/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013  Nghị quết TWII khóa VIII “Đổi mạnh mẽ phương pháp GD ĐT, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học,đảm bảo thời gian điều kiện tự học cho người học”  Khoảng điều 24 luật GD quy định “PP giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực tự giác, chủ dộng HS…bồi dưỡng PP tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn…” 1.2 Quan điểm đạo đổi phương pháp dạy trường phổ thông  Nghị TW IV khẳng định: “Đổi PPDH tất cấp học, bậc học…áp dụng PP giáo dục bồi dưỡng cho HS lực tư duy, sáng tạo, lực tự giải vấn đề”  Hội nghị lần BCH TW khóa XI đổi toàn diện GD & ĐT, đáp ứng yêu cầu CNH, HĐH điều kiện kinh tế thị trường hội nhập QT xác định: “Đổi hình thức, phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết GD theo hướng đánh giá lực người học; kết hợp trình với đánh giá cuối kì học, cuối năm học theo mô hình nước có GD phát triển 1.2 Quan điểm đạo đổi phương pháp dạy trường phổ thông  Nghị số 44/NQ-CP, ngày 9/06/2014 Ban hành chương trình hành động Chính phủ thực Nghị số 29-NG/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013  Chiến lược phát triển GD giai đoạn 2001- 2010  Chiến lược phát triển GD giai đoạn 2009- 2020 Tạo tiền đề, sở, môi trường pháp lí thuận lợi cho việc đổi GDPT, đổi đồng PPDH, kiểm tra, đánh giá theo định hướng lực người học 2.3 Con đường hình thành phát triển lực cho học sinh Học nội dung chuyên môn Học phương pháp chiến lược Học giao tiếp xã hội Học tự trải nghiệm đánh giá Các tri thức chuyên môn( khái niệm, phạm trù, quy luật, mối quan hệ…) - Các kĩ chuyên môn - - Ứng dụng, đánh giá chuyên môn -Lập kế hoạch học tập, kế hoạch làm việc -Các phương pháp nhận thức chung: thu thập, xử lí, đánh giá, trình bày thông tin - Các phương pháp chuyên môn -Làm việc nhóm - Tạo điều kiện cho hiểu biết phương diện xã hội -Học cách ứng xử, tinh thần trách nhiệm, khả giải xung đột -Tự đánh giá điểm mạnh, điểm yếu - Xây dựng kế hoạch phát triển cá nhân - - Đánh giá, hình thành chuẩn mực giá trị, đạo đức văn hóa, lòng tự trọng Năng lực chuyên môn Năng lực phương pháp Năng lực xã hội Năng lực nhân cách 2.4 Các lực cần hình thành dạy học địa lí  Mô hình lực theo OECD: chia lực thành nhóm là: Năng lực chung lực chuyên môn Năng lực chung  • Năng lực tự học • Năng lực giải vấn đề • Năng lực sáng tạo • Năng lực tự quản lí • Năng lực giao tiếp • Năng lực hợp tác • Năng lực sư dụng CNTT truyền thông • Năng lực sử dụng ngôn ngữ • Năng lực tính toán 2.4 Các lực cần hình thành dạy học địa lí  Năng lực chuyên môn Là khả thực nhiệm vụ chuyên môn khả đánh giá kết chuyên môn cách độc lập, có phương pháp xác chuyên môn Nó tiếp nhận qua việc học nội dung chuyên môn chủ yếu gắn với khả nhận thức tâm lý vận động Một số lực chuyên môn (chuyên biệt) • Tư tổng hợp theo lãnh thỗ • Học tập thực địa • Sử dụng đồ • Sử dụng số liệu thông kê • Sử dụng hình vẽ, tranh ảnh, mô hình, video clip… NL Mức Mức Mức Mức Mức Tư tổng hợp theo lãnh thổ Xác định mqh VTĐL việc cư trú, sinh sống người đới lạnh Xác định mqh VTĐL, khí hậu, sinh vật HĐ kinh tế người đới lạnh Phân tích mqh tương hỗ VTĐL, địa hình, khí hậu, sinh vật HĐ kinh tế người đới lạnh Xác định Mqh nhân VTĐL, địa hình, khí hậu, sinh vật HĐ kinh tế người đới lạnh Giải thích mqh nhân thành phần tự nhiên HĐ kinh tế người nơi Sử Xác định dụng đồ phương hướng, vị trí, giới hạn đối tượng Mô tả đặc điểm phân bố, quy mô, tính chất khí hậu, đất đai, sinh vật Giải thích mqh khí hậu hình thành thỗ nhưỡng, sinh vật Giải thích chứng minh phân bố, đặc điểm, mqh VTĐL, khí hậu, thỗ nhưỡng đặc điểm phân bố dân cư HĐ kinh tế NL Mức Năng lực Mức Mức Mức Sử dụng hình vẽ, tranh ảnh, mô hình, video clip Nhận biết đặc điểm khí hậu, cảnh quan kiểu môi trường So sánh điểm giống khác đổi tượng: khí hậu, diện tích băng hà… Nhận biết phân tích mqh kiểu môi trường đới lạnh đất đai, cảnh quan Giải thích mqh nhân kiểu môi trường đới lạnh với HĐ sản xuất, sinh sống người nơi Sử dụng tranh ảnh để chứng minh, giải thích cho tượng tự nhiên hay KTXH lãnh thổ 2.5 Định hướng đổi PPDH theo hướng phát triển lực 2.5.1 Mục đích việc đổi PPDH theo hướng phát triển lực  Phát triển lực tư cho người học  Nâng cao khả vận dụng tri thức giải vấn đề thực tiễn, góp phần phát triển toàn diện phẫm chất nhân cách  Trang bị cho người học cách học, phương pháp tự học  Tạo nên lòng say mê, hứng thú học tập, nghiên cứu, tìm hiểu, khám phá 2.5.2 Một số biện pháp đổi PPDH  Cải tiến PPDH truyền thống Kết hợp PPDH truyền thống với PPDH đặc biệt PP kĩ thuật DH phát huy tính tích cực, sáng tạo cho HS  Kết hợp đa dạng PPDH Nhằm phát huy tính tích cực nâng cao chất lượng DH Không có PPDH tối ưu cần phối hợp đa dạng PPDH Chú ý vận dụng PPDH giải vấn đề PPDH tích cực khác 2.5.2 Một số biện pháp đổi PPDH  Vận dụng dạy học giải vấn đề Nhằm phát triển lực tư duy, khả nhận biết giải vấn đề Học sinh đặt tình có vấn đề Việc giải vấn đề giúp HS lĩnh hội kiến thức, kĩ năng, phương pháp nhận thức, phát huy tính tích cực Bên cạnh việc dạy học giải vấn đề cần xây dựng quan điểm dạy học theo tình 2.5.2 Một số biện pháp đổi PPDH  Vận dụng dạy học theo tình Việc dạy học tổ chức theo chủ đề phức hợp gắn với tình thực tiễn Chủ đề phức hợp liên quan đến nhiều môn học lĩnh vực tri thức khác nhau, gắn với thực tiễn  Vận dụng dạy học định hướng hành động Nhằm làm cho hoạt động trí óc hoạt động chân tay kết hợp chặt chẽ với Có ý nghĩa quan trọng việc kết hợp lí thuyết với thực tiễn, tư hành động, nhà trường xã hội 2.5.2 Một số biện pháp đổi PPDH  Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học CNTT hợp lí dạy học Nhằm: tăng tính trực quan, thí nghiệm thực hành dạy học Sử dụng PTDH cần phù hợp với nội dung PPDH Khuyến khích sử dụng PTDH tự làm Tăng cường ứng dụng CNTT, sử dụng phần mềm hỗ trợ thiết kế, giảng dạy, nghiên cứu… Sử dụng kĩ thuật DH phát huy tính tích cực sáng tạo Động não, tia chớp, bể cá… 2.5.2 Một số biện pháp đổi PPDH  Tăng cường PPDH đặc thù môn PP dạy học có mối quan hệ biện chứng với nội dung dạy học PP dạy học đặc thù môn xây dựng sở lí luận dạy học môn Vd: PP hướng dẫn HS khai thác tri thức từ đồ… Bồi dưỡng PP học tập tích cực cho HS Bồi dưỡng cho HS phương pháp tự học tự nghiên cứu Bồi dưỡng cho HS phương pháp nhận thức chung phương pháp học tập chuyên biệt 2.5.3 Các phương pháp dạy học thể qua đặc trưng • Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập, học sinh tự khám phá điều chưa biết • Chú trọng rèn luyện cho học sinh tri thức phương pháp để họ biết cách nghiên cứu, khám phá, suy luận, tìm tòi tài liệu • Tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác • Chú trọng đánh giá kết học tập theo ục tiêu học suốt tiến trình dạy học thông qua hệ thống câu hỏi, tập DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo Chương trình THCS môn Địa lí (Ban hành kèm theo định só 03/2002/QĐ- BGD ĐT ngày 24/12/2002) NXB Giáo dục Đào tạo Bộ Giáo dục Đào tạo.Tài liệu tập huấn kiểm tra đánh giá trình dạy học theo định hướng phát triển lực cho HS trường THCS NXB Giáo dục Đào tạo 2014 Bộ GD &ĐT Tài liệu tập huấn kiểm tra đánh giá trình dạy học theo định hướng phát triển lực cho HS cấp THPT Nguyễn Văn Cường Một số vấn đề chung đổi PPDH trường Trung học Th.s Lê Thị Lành “Phương pháp dạy học Địa lí trường phổ thông 1” Tập giảng T.S nguyễn Văn Tuấn Phương pháp dạy học tích hợp Danh sách thành viên nhóm Bảng đánh giá xếp loại hoạt động nhóm Họ tên Rất tích cực Phạm Nguyễn Lệ Hà Tích cực X Hứa Thị Hải X Nguyễn Thị Mỹ Lệ X Nguyễn Đình Phúc X Lê Bá Thái X Chưa tích cực [...]... phát triển cá nhân - - Đánh giá, hình thành các chuẩn mực giá trị, đạo đức và văn hóa, lòng tự trọng Năng lực chuyên môn Năng lực phương pháp Năng lực xã hội Năng lực nhân cách 2.4 Các năng lực cần hình thành trong dạy học địa lí  Mô hình năng lực theo OECD: chia năng lực thành 2 nhóm chính đó là: Năng lực chung và năng lực chuyên môn Năng lực chung  • Năng lực tự học • Năng lực giải quyết vấn đề • Năng. .. xuất, sinh sống của con người nơi đây Sử dụng tranh ảnh để chứng minh, giải thích cho các hiện tượng tự nhiên hay KTXH của 1 lãnh thổ 2.5 Định hướng đổi mới PPDH theo hướng phát triển năng lực 2.5.1 Mục đích của việc đổi mới PPDH theo hướng phát triển năng lực  Phát triển năng lực tư duy cho người học  Nâng cao khả năng vận dụng tri thức và giải quyết các vấn đề thực tiễn, góp phần phát triển toàn... vấn đề • Năng lực sáng tạo • Năng lực tự quản lí • Năng lực giao tiếp • Năng lực hợp tác • Năng lực sư dụng CNTT và truyền thông • Năng lực sử dụng ngôn ngữ • Năng lực tính toán 2.4 Các năng lực cần hình thành trong dạy học địa lí  Năng lực chuyên môn Là khả năng thực hiện các nhiệm vụ chuyên môn cũng như khả năng đánh giá kết quả chuyên môn một cách độc lập, có phương pháp và chính xác về chuyên môn... 2.5.2 Một số biện pháp đổi mới PPDH  Vận dụng dạy học giải quyết vấn đề Nhằm phát triển năng lực tư duy, khả năng nhận biết và giải quyết các vấn đề Học sinh được đặt trong tình huống có vấn đề Việc giải quyết vấn đề giúp HS lĩnh hội kiến thức, kĩ năng, phương pháp nhận thức, phát huy tính tích cực Bên cạnh việc dạy học giải quyết vấn đề cần xây dựng quan điểm dạy học theo tình huống 2.5.2 Một số biện... Thực trạng đổi mới phương pháp dạy học ở trường phổ thông 1.3.1 Những kết quả bước đầu của việc đổi mới PPDH, kiểm tra, đánh giá Đối với công tác quản lí  Năm 2002 bắt đầu triển khai chương trình và SGK phổ thông mới  Các cơ sở GD đã chỉ đạo các trường thực hiện các hoạt động đổi mới PPDH phổ thông qua việc tổ chức các hội thảo, các lớp bồi dưỡng, tập huấn về PPDH  Triển khai việc Đổi mới sinh... bài học”  Triển khai xây dựng mô hình trường học đổi mới đồng bộ PPDH và kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS 1.3 Thực trạng đổi mới phương pháp dạy học ở trường phổ thông 1.3.1 Những kết quả bước đầu của việc đổi mới PPDH, kiểm tra, đánh giá • Triển khai thí điểm chương trình phát triển GD nhà trường PT theo hướng dẫn số 791/HD-BGDĐT 25/06/2013 của bộ GD & ĐT • Quan tâm chỉ đạo đổi mới hình thức... 2.5.2 Một số biện pháp đổi mới PPDH  Cải tiến các PPDH truyền thống Kết hợp PPDH truyền thống với các PPDH mới đặc biệt những PP và kĩ thuật DH phát huy được tính tích cực, sáng tạo cho HS  Kết hợp đa dạng các PPDH Nhằm phát huy tính tích cực và nâng cao chất lượng DH Không có PPDH nào là tối ưu do đó cần phối hợp đa dạng các PPDH Chú ý vận dụng PPDH giải quyết vấn đề và các PPDH tích cực khác 2.5.2 Một. .. trúc của năng lực KĨ NĂNG KIẾN THỨC NL THÁI ĐỘ Các quan điểm về năng lực  Năng lực liên quan đến bình diện mục tiêu của DH: mục tiêu DH được mô tả thông qua các năng lực cần hình thành  Trong các môn học, những nội dung và hoạt động cơ bản được liên kết với nhau nhằm hình thành các năng lực  Năng lực là sự kết nối tri thức, hiểu biết, khả năng, mong muốn  Mục tiêu hình thành năng lực định hướng cho... Thực hiện chỉ thị số 33/2006/CT-TTg ngày 08/09/2006 về chống tiêu cực trong thi cử và bệnh thành tích trong GD 1.3 Thực trạng đổi mới phương pháp dạy học ở trường phổ thông 1.3.1 Những kết quả bước đầu của việc đổi mới PPDH, kiểm tra, đánh giá Đối với GV  Các GV đã có nhận thức đúng đắn về việc đổi mới PPDH  Một số GV đã vận dụng được các PPDH, có khả năng ứng dụng CNTT trong DH Cơ sở vật chất, thiết... DH về mặt PP Các quan điểm về năng lực  Năng lực mô tả việc giải quyết những đòi hỏi về nội dung trong các tình huống  Các năng lực chung cùng với các năng lực chuyên môn tạo thành nền tảng chung cho công việc GD và DH  Mức độ đối với sự phát triển NL có thể được xác định trong các chuẩn: đến một thời điểm nhất định nào đó, HS có thể đạt được những gì Sơ đồ mối quan hệ giữa các thành phần của năng