BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ LÊ THỊ THU TÂM NGHIÊN CỨU DẠY HỌC TÍCH HỢP CHO MƠ ĐUN MÁY ĐIỆN TẠI TRƯỜNG TRUNG CẤP NGHỀ KHU VỰC NAM TÂY NINH S K C 0 9 NGÀNH : LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY MÔN KỸ THUẬT - 601410 S KC 0 7 Tp Hồ Chí Minh, 2012 BỘ GIÁO DỤC VÀ TÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ LÊ THỊ THU TÂM NGHIÊN CỨU DẠY HỌC TÍCH HỢP CHO MƠ ĐUN MÁY ĐIỆN TẠI TRƯỜNG TRUNG CẤP NGHỀ KHU VỰC NAM TÂY NINH NGÀNH: LL &PPDHKT – 601410 Hướng dẫn khoa học: TS ĐẶNG VĂN THÀNH TP Hồ Chí Minh, tháng năm 2012 LÝ LỊCH KHOA HỌC I LÝ LỊCH SƠ LƢỢC: - Họ & tên: Lê Thị Thu Tâm Giới tính: Nữ - Ngày, tháng, năm sinh: 28/02/1979 Nơi sinh: Tây Ninh - Quê quán: Trảng Bàng – Tây Ninh Dân tộc: Kinh - Chỗ riêng địa liên lạc:Số 20 ấp An Phú, xã An Hòa, Huyện Trảng, Tỉnh Tây Ninh - Điện thoại:0905525805 - E-mail: tamleedu@gmail.com II QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO: Đại học: - Hệ đào tạo: Chính qui Thời gian đào tạo từ 10/1998 đến 10/2002 - Nơi học (trƣờng, thành phố): Trƣờng Đại học Sƣ Phạm Kỹ Thuật Thành phố Hồ Chí Minh - Ngành học: Điện khí hóa-Cung cấp điện III Q TRÌNH CƠNG TÁC CHUYÊN MÔN KỂ TỪ KHI TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC: Thời gian Nơi công tác Công việc đảm nhiệm 2003-2006 Trƣờng TCN Tây Ninh Giáo viên môn Điện công nghiệp 2007- Trƣờng TCN khu vực Nam Tây Ninh Giáo viên môn Điện công nghiệp LỜI CAM ĐOAN Tôi cam đoan cơng trình nghiên cứu tơi Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chƣa đƣợc công bố cơng trình khác Tơi xin chịu trách nhiệm trƣớc pháp luật Tp Hồ Chí Minh, ngày 20 tháng năm 2012 (Ký tên ghi rõ họ tên) Lê Thị Thu Tâm ii LỜI CẢM ƠN Qua trình thực luận văn, người nghiên cứu xin gởi lời cảm ơn đặc biệt đến thầy TS Đặng Văn Thành-Trường đại học Sư Phạm Kỹ Thuật TpHCMnếu khơng có hướng dẫn, giúp đỡ hỗ trợtận tình thầy, tơi khơng thể hồn thành đề tài Xin chân thành cảm ơn đến cô TS Võ Thị Xuân thầy TS Nguyễn Văn Tuấn người tận tình giảng dạy truyền thụ kinh nghiệm q báu cho tơi suốt khóa đào tạo sau đại học Cảm ơn hỗ trợ giúp đỡ Thạc sĩ Phan Ngọc Trung, kỹ sư Phan Khơi Ngun, Kỹ sư Trần Thị Hồng Anh, người bạn nhiệt tình giúp đỡ tơi q trình thực đề tài Xin cảm ơn Ban giám hiệu, quý thầy cô em học sinh trường trung cấp nghề khu vực Nam Tây Ninhđã nhiệt tình đóng góp ý kiến tích cực tham gia thực nghiệm sư phạm.Cảm ơn gia đình, người thân giúp đỡ, động viên người nghiên cứu suốt trình học tập thực luận văn Xin chân thành cảm ơn iii TĨM TẮT LUẬN VĂN Dạy học tích hợp đƣợc xem hƣớng dạy học phù hợp với mục tiêu đổi giáo dục nghề nghiệp giai đoạn nay.Mục tiêu dạy học tích hợp đào tạo ngƣời thợ giải đƣợc vấn đề thực tiễn nghề, kiến thức, kỹ thái độ.Dạy kiến thức dạy cho học sinh từ nhận biết đƣợc tri thức, khái niệm ban đầu đến hiểu, nắm giải thích đƣợc chất, mối quan hệ khái niệm,hệ thống tri thức để từ vận dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá đƣợc vấn đề.Dạy kỹ đào tạo ngƣời thợ biết làm việc nghĩa dạy nhƣ để trình thực hành học sinh đƣợc phong phú hơn; vận dụng đƣợc kiến thức - kỹ để giải tình cụ thể hiệu hơn, từ học sinh có khả tìm việc, tự tạo việc làm tiếp tục học lên trình độ cao hơn.Cuối cùng, dạy thái độ hay dạy kỹ sống nghĩa hình thành cho em kỹ làm việc nhóm,kỹ giao tiếp, ứng xử, tƣ duy, giải xung đột, hợp tác, chia sẻ… Tuy nhiên, việc áp dụng dạy học tích hợp vào sở dạy nghề khơng phải công việc dễ dàng, sớm chiều, phƣơng pháp đòi hỏi ngƣời giáo viên phải trao dồi để có kiến thức kinh nghiệm thực tế để giúp trình truyền đạt lý thuyết thực hành cho kiến thức mà HS học đƣợc tự tin giải cơng việc sống.Với trƣờng trung cấp nghề non trẻ nhƣ Trƣờng trung cấp nghề khu vực Nam Tây Ninh việc dạy học tích hợp chƣa đƣợc áp dụng,vì vậy, nhằm góp phần vào việc nâng cao chất lƣợng đào tạo nghề đơn vị công tác, ngƣời nghiên cứu thực luận văn tốt nghiệp: “Nghiên cứu dạy học tích hợp cho mơ đun Máy Điện trường trung cấp nghề khu vực Nam Tây Ninh” Luận văn tập trung giải vấn đề là: - Khái niệm dạy học tích hợp mơ đun Máy Điện - Các nguyên tắc dạy tích hợp - Khảo sát phƣơng pháp dùng dạy học tích hợp - Xây dựng giảng giáo án tích hợp cho mô đun Máy Điện iv - Ƣu , nhƣợc điểm việc soạn giáo tích hợp cho mơ đun Máy Điện theo đề xuất Các nghiên cứu sở để đề tài đạt đƣợc kết nhƣ sau: - Giúp cho giáo viên tiếp cận quan điểm dạy học Đó giải đƣợc toán dạy lý thuyết thực hành đan xen lẫn từ giúp cho học sinh có nhìn tổng quan thực tế - Triển khai dạy lý thuyết thực hành cách hiệu từ : + Nâng cao chất lƣợng dạy học trƣờng; + Giúp cho HS giảm đƣợc khoảng cách lý thuyết với thực tiễn; + Giải toán kinh tế cho doanh nghiệp giảm việc đào tạo lại; + Giúp cho học sinh sau trƣờng tiếp cận kỹ thuật cách nhanh chóng v ABSTRACT Integrated education is considered one of the teaching method that is suitable for the goal of the vocational training improvement at the moment The goal of the integrated education is to make out workers can resolve the real problem (knowledge, skill and attitude) Knowledge teaching is to teach students to identify from knowledge, basic concepts to understand, know, and explain nature, relationship of concepts, knowledge system, then students apply for, analyse, summarize, evaluate the problem Skill teaching is to teach students can work, meaning teach how students can practise more and more; can apply knowledge, skill for resolving the problem more effective and more specific; then students can find a job, make a job by themselve or continue learning the bigger level Finally, attitude teaching or life skill teaching is to make students have team-work skill, communication skill, behavioural skill, thinking skill, skill in conflict, collaboration skill, share skill… However, Appling integrated education in a vocational training school is not easy in short time, except sample lecture, teaching festival; otherwise, The teacher will teach theory first, then teach practice later in one of the integrated lecture of the module For the young vocational training school as the Tay Ninh South Area vocational training school, the integrated education is not applied for Therefor, tocontribute to improvethe quality of vocational training in my school, researcher implement this essay “Researching the integrated education for electrical equipment module in the Tay Ninh South Area vocational training school” This essay resolves a new problem is: - Introduction of the integrated education about Electric Equipment module - Principle of integrated education - Survey a solution : “The teaching solutions of the integrated education” - Make a lecture and lesson plan of the integrated education about Electric Equipment module vi - Advantage and disadvantage of the integrated education about Electric Equipment module The above researchs is a basis of this topic to achieve the following result: - Help teachers to approach a new teaching view of point That is to resolve a matter come between theory and practice, then help students have a overview about the truth - Implement a effective teaching solution between theory and practice to: + Improve the quality of teaching and learning at school + Help students to reduce distance between theory and practice + Resolve an economic problem for enterprises to reduce the retraining courses + Help students to approach the new technique quickly after graduating vii MỤC LỤC TRANG TỰA TRANG QUYẾT ĐỊNH GIAO ĐỀ TÀI LÝ LỊCH KHOA HỌC i LỜI CAM ĐOAN ii LỜI CẢM ƠN iii TÓM TẮT LUẬN VĂN iv ABSTRACT vi MỤC LỤC viii DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU VÀ CHỮ VIẾT TẮT xii DANH SÁCH HÌNH, BẢNG VÀ BIỂU ĐỒ xiii MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục tiêu nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tƣợng khách thể nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu .2 Giới hạn đề tài Phƣơng pháp nghiên cứu .2 NỘI DUNG CHƢƠNG 1:CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ DẠY HỌC TÍCH HỢP .3 1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu ngồi nƣớc 1.1.1 Tình hình nghiên cứu nƣớc 1.1.2 Tình hình nghiên cứu ngồi nƣớc .4 1.2 Khái niệm dạy học tích hợp 1.2.1 Khái niệm tích hợp 1.2.2 Khái niệm dạy học tích hợp 1.3 Khái niệm dạy học tích hợp cho mô đun Máy Điện .5 1.3.1 Khái niệm mô đun Máy Điện viii 1.3.2 Khái niệm dạy học tích hợp cho mơ đun Máy Điện 1.4 Nguyên tắc dạy học tích hợp 1.4.1 Kết hợp tính giáo dục phát triển tƣ kỹ thuật .7 1.4.2 Kết hợp tính khoa học với tính vừa sức .8 1.4.3 Kết hợp tính lý luận với tính thực tiễn 1.4.4 Kết hợp củng cố phát triển lực 1.4.5 Kết hợp dạy học .8 1.5 Đặc điểm dạy học tích hợp .9 1.5.1 Định hƣớng đầu 1.5.2 Lấy ngƣời học làm trung tâm .10 1.5.3 Dạy học lực thực 10 1.6 Khảo sát phƣơng pháp dạy học theo hƣớng tích hợp 11 1.6.1 Phƣơng pháp thuyết trình tích cực (Active Lecturing) 11 1.6.2 Phƣơng pháp giảng dạy theo nhóm (Group Activity) 13 1.6.3 Phƣơng pháp Socrates .14 1.6.4 Kỹ thuật Jigsaw (kỹ thuật mảnh ghép) 15 1.6.5 Phƣơng pháp mô 17 1.6.6 Dạy học theo hƣớng cá thể hóa 20 1.7 Các điều kiện để dạy tích hợp 22 1.7.1 Về chƣơng trình đào tạo 22 1.7.2 Về sở vật chất 22 1.7.3 Về đội ngũ giáo viên 23 1.7.4 Về trình độ học sinh 23 KẾT LUẬN CHƢƠNG 24 CHƢƠNG 2:THỰC TRẠNG DA ̣YHỌCMÔĐUN MÁY ĐIỆNTẠI TRƢỜNG TRUNG CẤP NGHỀ KHU VỰC NAM TÂY NINH 25 2.1 Giới thiệu sơ lƣợc trƣờng trung cấp nghề khu vực Nam Tây Ninh 25 2.2Tính đặc thù mô đun Máy Điện 25 ix 2.3 Đánh giá thực trạng giảng dạy mô đun Máy Điện trƣờng trung cấp nghề khu vực Nam Tây Ninh .26 2.3.1 Thực trạng dạy mô đun Máy Điện trƣờng trung cấp nghề khu vực Nam Tây Ninh .26 2.3.2 Thực trạng học tập mô đun Máy Điện học sinh trƣờng trung cấp nghề khu vực Nam Tây Ninh 31 Kết luận chƣơng .36 CHƢƠNG 3: ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP THỰC HIỆN DẠY HỌC TÍCH HỢP CHO MƠ ĐUN MÁY ĐIỆN TẠI TRƢỜNG TRUNG CẤP NGHỀ KHU VỰC NAM TÂY NINH .37 3.1 Những định hƣớng chung dạy học tích hợp cho mơ đun Máy Điện trƣờng trung cấp nghề khu vực Nam Tây Ninh .37 3.2 Đề xuất giải pháp dạy học tích hợp cho mô đun Máy Điện trƣờng trung cấp nghề khu vực Nam Tây Ninh 39 3.2.1 Xây dựng giảng tích hợp 39 3.2.2 Thiết kế giáo án 42 3.2.3 Phƣơng pháp soạn giáo án tích hợp cho mơ đun Máy Điện 45 3.3 Ƣu, nhƣợc điểm vận dụng phƣơng pháp soạn giáo án tích hợp mô đun Máy Điện theo đề xuất 50 3.3.1 Ƣu điểm: 50 3.3.2 Nhƣợc điểm: 50 3.4 Thực giáo án giảng tích hợp cho mơ đun Máy Điện 50 3.4.1 Bài thứ nhất: “Kiểm tra, bảo dƣỡng động không đồng ba pha” 52 3.4.2 Bài thứ hai: “Xây dựng sơ đồ khai triển (trải) dây quấn động không đồng ba pha kiểu đồng khuôn tập trung” (xem phụ lục 8) 73 Kết luận chƣơng .74 CHƢƠNG 4:THƢ̣C NGHIỆM SƢ PHẠM 75 4.1 Mục đích thực nghiệm 75 4.2 Nội dung thực nghiệm 75 x 4.3 Đối tƣợng thực nghiệm 75 4.4 Qui trình thực nghiệm 76 4.5 Kết thực nghiệm .77 4.6 Nhận xét kết thực nghiệm 85 4.7 Kiểm nghiệm giả thuyết 87 Kết luận chƣơng .89 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 90 Kết luận 90 Kiến nghị 91 Hƣớng phát triển đề tài 91 TÀI LIỆU THAM KHẢO 92 PHỤ LỤC xi DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU VÀ CHỮ VIẾT TẮT TT Chữ viết đầy đủ Chữ viết tắt B05ĐC Lớp đối chứng B05 B05TN Lớp thực nghiệm B05 B06ĐC Lớp đối chứng B06 B06TN Lớp thực nghiệm B06 CTK Chƣơng trình khung CTKTCDN Chƣơng trình khung tổng cục dạy nghề ĐC Động ĐCKĐB Động không đồng ĐCN Điện công nghiệp 10 DH Dạy học 11 GV Giáo viên 12 HS Học sinh 13 QĐ-BLĐTBXH Quyết định Bộ Lao động- thƣơng binh Xã hội 14 TCDN Tổng cục dạy nghề 15 TCN Trung cấp nghề 16 TN Thực nghiệm xii DANH SÁCH HÌNH, BẢNG VÀ BIỂU ĐỒ TRANG Hình 1.1 : Các nguyên tắc dạy học tích hợp Hình 1.2 : Đặc điểm dạy học tích hợp Hình 1.2 :Một số phƣơng pháp dùng dạy học tích hợp 11 Hình 1.3 : Mơ hình trình bày thuyết trình tích cực 12 Hình 1.4 : Cách thức thực phƣơng pháp giảng dạy theo nhóm(Group Activity) 13 Hình 1.5 : Triết gia Socrates 14 Hình 1.6 : Khái quát phƣơng pháp Socrates 15 Hình 1.7 : Cách chia nhóm kỹ thuật Jigsaw .16 Hình 1.8 : Mô Máy Biến Áp .17 Hình 1.9 : Ƣu điểm phƣơng pháp dạy học với mô .18 Hình 1.10:Cách thực dạy học theo hƣớng cá thể hóa 20 Hình 1.11: Sơ đồ mơ tả cơng việc chuẩn bị giáo viên dạy tích hợp 23 Hình 2.1: Sơ mơ tả tính đặc thù mô đun Máy Điện .25 Hình 3.1: Các bƣớc xây dựng giảng tích hợp 40 Hình3.2: Sơ đồ việc xác định tầm quan trọng nội dung giảng: .41 Hình 3.3: Sơ đồ xác định kỹ cần soạn giáo án .42 Hình 3.4: Cấu tạo động không đồng pha 61 Hình 3.5: Stator máy điện khơng 62 Hình 3.6: Rotor lồng sóc động điện khơng đồng .62 Hình 4.1: Giờ học tích hợp mơ đun Máy Điện nhóm thực nghiệm Điện 0511B06 76 Bảng 1.1: Nội dung tổng quát phân bố thời gian mô đun Máy Điện Bảng 3.1: Nội dung chủ đề 3: Máy điện không đồng 51 Bảng 3.3: Bảng qui trình thực 69 Bảng 4.2: Điể m đánh giá của giáo viên da ̣y lớp Đi ện 0511B07 .80 Bảng 4.3: Kế t quả kiể m tra cho các lớp đố i chƣ́ng và thƣ̣c nghiê ̣m 81 Bảng 4.4: Phân phố i xác suấ t (Fi: SHS; Xi điể m đa ̣t) .81 xiii Bảng 4.5: Phân phố i tầ n suấ t hô ̣i tu ̣ Fi % (Fi: % SHS; Xi điể m đa ̣t) .81 Bảng 4.6: Phân phố i tầ n suấ t hô ̣i tu ̣ tiế n Fa% (Fa: %SHS; Xi đa ̣t điể m lớn hoă ̣c bằ ng Xi) 82 Bảng 4.7: Bảng tính các tham sớ đă ̣c trƣng nhóm đối chứng 82 Bảng 4.8: Bảng tính các tham sớ đă ̣c trƣng nhóm thực nghiệm 83 Bảng 4.9: So sánh giƣ̃a nhóm thƣ̣c nghiê ̣m và nhóm đớ i chƣ́ng 84 Biểu đồ 2.1 : Đánh giá nội dung chƣơng trình mơ đun Máy Điện 26 Biểu đồ 2.2 : Khảo sát phƣơng pháp dạy học mô đun Máy Điện 27 Biểu đồ 2.3 : Khảo sát hình thức tổ chức dạy học mơ đun Máy Điện 28 Biểu đồ 2.4 : Khảo sát phƣơng tiện dạy học mô đun Máy Điện .28 Biểu đồ 2.5 : Khảo sát sở vật chất trƣờng trung cấp nghề khu vực Nam Tây Ninh 29 Biểu đồ 2.6 : Khảo sát đội ngũ giáo viên môn Điện trƣờng trung cấp nghề khu vực Nam Tây Ninh 30 Biểu đồ 2.7 : Khảo sát hình thức kiểm tra, đánh giá giảng dạy mô đun Máy Điện .30 Biểu đồ 2.8 : Nhận thức học sinh tầm quan trọng mô đun Máy điện 31 Biểu đồ 2.9 : Đánh giá mức độ học sinh tiếp thu mô đun Máy Điện .32 Biểu đồ 2.10 : Đánh giá thái độ hình thành học sinh kết thúc mô đun .33 Biểu đồ 2.9 :Đánh giá mức độ tham khảo tài liệu HS học mô đun Máy Điện .34 Biểu đồ 4.1 : Đánh giá của giáo viên dƣ̣ giờ sau giảng lớp Điện 0511B06 .79 Biể u đồ 4.2 : Đánh giá của Giáo viên dƣ̣ giờ sau giảng lớp Điện 0511B07 81 Biểu đồ 4.3 : Biểu đồ tần suất hội tụ 85 xiv MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Hiện nay, vấn đề đặt cho ngành giáo dục nƣớc ta là: Làm để trang bị cho học sinh tảng kiến thức giúp cho họ tự tin giải vấn đề thực tiễn, góp phần đáp ứng nhu cầu xã hội đề Bên cạnh đó, luật dạy nghề đƣợc quốc hội khóa VI, kỳ họp thứ 10 thơng qua ngày 29/11/2006, điều có ghi: “ Mục tiêu dạy nghề đào tạo nhân lực kỹ thuật trực tiếp sản xuất, dịch vụ có lực hành nghề tƣơng ứng với trình độ đào tạo, có đạo đức, lƣơng tâm nghề nghiệp, ý thức kỷ luật, tác phong cơng nghiệp, có sức khỏe nhằm tạo điều kiện cho ngƣời học nghề sau tốt nghiệp có khả tìm việc làm, tự tạo việc làm học lên trình độ cao hơn, đáp ứng u cầu nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nƣớc” Đồng thời, điều 19 rõ: “Phƣơng pháp dạy nghề trình độ trung cấp phải kết hợp rèn luyện lực thực hành nghề với trang bị kiến thức chuyên môn phát huy tính tích cực, tự giác, khả làm việc độc lập ngƣời học nghề” [1] Để đạt đƣợc mục tiêu sở đào tạo,nhiều trƣờng dạy nghề không ngừng cải tiến, đổi nội dung, phƣơng pháp giảng dạy để nâng cao chất lƣợng đào tạo, phƣơng pháp đƣợc dùng phổ biến để xây dựng chƣơng trình phƣơng pháp phân tích nghề (DACUM), phân tích chức nghề cụ thể Với việc áp dụng phƣơng pháp này, trƣờng học trả lời xác câu hỏi nên dạy cho ngƣời học để đáp ứng đƣợc nhu cầu xã hội (hay ngƣời sử dụng lao động sau này) Điều đồng nghĩa với việc nội dung giảng dạy mô đun phải đƣợc xây dựng theo hƣớng “tiếp cận theo kỹ năng” Vì ngƣời nghiên cứu chọn đề tài: “Nghiên cứu dạy học tích hợp cho mơ đun Máy Điện trường Trung cấp nghề khu vực Nam Tây Ninh”nhằm góp phần đạt đƣợc mục tiêu nâng cao chất lƣợng dạy học cho thực tế Mục tiêu nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận dạy học tích hợp sau triển khai đánh giá nhằm mục đích giúp cho giáo viên tiếp cận phƣơng pháp dạy mới, nâng cao chất lƣợng dạy học trƣờng Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận dạy học theo hƣớng tích hợp - Khảo sát thực trạng giảng dạy mơ đun Máy Điện Trƣờng Trung cấp nghề khu vực NamTây Ninh - Đề xuất giải pháp tiến hành thực nghiệm sƣ phạm có đối chứng để kiểm nghiệm tính thực tiễn đề tài Đối tƣợng khách thể nghiên cứu - Đối tƣợng nghiên cứu: Phƣơng pháp dạy học tích hợp - Khách thể nghiên cứu:Hoạt động dạy học mô đun Máy Điện Giả thuyết nghiên cứu Sau nghiên cứu sở lý luận việc dạy học tích hợp đem áp dụng vào thực tiễn nhà trƣờng nhƣ ngƣời nghiên cứu đề xuất góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học mơ đun Máy Điện, qua đáp ứng đƣợc nhu cầu đào tạo nguồn nhân lực xã hội Giới hạn đề tài Đề tài tập trung nghiên cứu phƣơng pháp dạy theo hƣớng tích hợp mô đun Máy Điện thực nghiệm dạy học tích hợp học: “ Kiểm tra, bảo dƣỡng động không đồng ba pha”; “ Xây dựng sơ đồ khai triển dây quấn động không đồng ba pha”trong nội dung mô đun Máy Điện bậc Trung cấp nghề trƣờng Trung cấp nghề khu vực NamTây Ninh 7.Phƣơng pháp nghiên cứu Để thực đề tài, ngƣời nghiên cứu lựa chọn phối hợp nhiều phƣơng pháp nghiên cứu khác nhƣ: - Phƣơng pháp phân tích tham khảo tài liệu - Phƣơng pháp điều tra quan sát, lấy ý kiến chuyên gia - Phƣơng pháp thực nghiệm - Phƣơng pháp thống kê phân tích số liệu NỘI DUNG Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ DẠY HỌC TÍCH HỢP 1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu ngồi nƣớc 1.1.1 Tình hình nghiên cứu nƣớc  Tên đề tài: “Một số đề xuất định hƣớng tích hợp mơn khoa học tự nhiên khoa học xã hội trƣờng Trung học sở Việt Nam” TS.Cao Thị Thặng, PGS Nguyễn Minh Phƣơng-Viện Khoa học giáo dục Việt nam nghiên cứu vào 2001; [2] Nội dung: đề tài đƣa số quan niệm tích hợp mơn học đƣa số phƣơng án xây dựng mơn học theo quan điểm tích hợp Việt Nam nhƣ:  Phƣơng án 1: Liên môn thể số nội dung theo quan điểm tích hợp nội dung môn học  Phƣơng án : Xây dựng môn Khoa học gồm phân môn Vật lí, Hố học, Sinh học, mơn Sử- Địa gồm phân mơn Sử- Địa đồng thời có chủ đề tự chọn bắt buộc dƣới dạng dự án  Phƣơng án : Xây dựng mơn Lí - Hố, Sinh học Địa lí tự nhiên, mơn Sử- Địa theo quan điểm tích hợp  Phƣơng án : Xây dựng môn Khoa học tự nhiên từ môn học Vật lí, Hố học, Sinh học mơn Sử- Địa từ mơn Lịch sử, Địa lý theo hình thức tích hợp cao nhất: tích hợp theo chủ đề xuyên suốt theo lớp  Tên đề tài: “Tích hợp kiến thức sản xuất điện dạy số học địa lí (chương trình sách giáo khoa bản) góp phần nâng cao chất lượng giáo dục kỹ thuật- hướng nghiệp cho học sinh Trung học phổ thơng” Nguyễn Thị HồnLuận văn thạc sĩ- Trƣờng Đại học sƣ phạm Thái Nguyên năm 2009 [3]  Mục tiêu nghiên cứu đề tài: tích hợp số kiến thức sản xuất điện vào số học vật lý góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục kỹ thuậttổng hợp cho học sinh phổ thông  Nội dung luận văn:  Tích hợp số kiến thức sản xuất điện vào số học vật lý  Tích hợp số kiến thức sản xuất điện giải tập có nội dung kỹ thuật 1.1.2 Tình hình nghiên cứu ngồi nƣớc  Tên đề tài: “Các trường hợp cho chiến lược giảng dạy tích hợp: liệu có đưa thử nghiệm?” Heather a Taylor;cử nhân khoa học giảng dạyvà lãnh đạo đại học bang Oklahoma Stillwater, Oklahoma [24]  Mục đích đề tài nghiên cứu để xác định có nên thực hóa chƣơng trình giảng dạy tích hợp lớp học bậc trung học nhằm cải thiện kiến thức tảng học sinh hay không ?  Sự nghiên cứu cung cấp chứng việc giáo viên trƣờng trung cấp mà thực thi chƣơng trình giảng dạy tích hợp làm cho sinh viên sơi động tích cực trình giảng dạy giáo viên  Những câu hỏi nghiên cứu đề tài là:  Sự khác giống việc thấu hiểu kiến thức tảng sinh viên khoa sử nƣớc Mỹ kỳ thi kiểm tra cuối cấp lớp học giảng dạy theo hƣớng tích hợp khơng tích hợp?  Thái độ khác giống sinh viên khoa sử nƣớc Mỹ đƣợc giảng dạy theo chƣơng trình tích hợp khơng tích hợp  Tên đề tài: “Sử dụng phương pháp tiếp cận tích hợp dạy học tạibậc trung học Kenya” J.O Ongong’a ; M O Okwara; K.N Nyangara [25]  Mục đích nghiên cứu để điều tra việc sử dụng phƣơng pháp tiếp cận tích hợp giảng dạy tiếng Anh trƣờng trung học + Dựa kết nghiên cứu, đƣợc kết luận có khác biệt Kenya chƣơng trình giảng dạy Ngơn ngữ thức tiếng Anh tiếng Anh thực  Tên đề tài: “Giới thiệu giảng dạy tích hợp chương trình đào tạo đại học y tế” Tác giả: tiến sĩ Madhuri S Kate; Avinash Supe ;Ujjwala J Kulkarni [26] + Mục đích đề tài: Phƣơng pháp dạy học đƣợc thông qua năm thứ hai để sinh viên khắc sâu khái niệm giảng dạy tích hợp chƣơng trình nhằm nâng cao kỹ chẩn đoán họ mà cuối mang lại lợi ích cho xã hội đào tạo bác sĩ lâm sàng tốt 1.2Khái niệm dạy học tích hợp 1.2.1Khái niệm tích hợp TheotừđiểntiếngViệt[5]tíchhợplà“sựhợpnhất,sựhịanhập,sựkếthợp” TheoTừđiểngiáodụchọc, Nhà xuất Từ điển Bách khoa, 2010[6,383]thìtíchhợplà“hànhđộngliênkếtcácđối tƣợngnghiêncứu,giảngdạy,họctậpcủacùngmộtlĩnhvựchoặcvàilĩnhvựckhác nhautrongcùngmộtkếhoạchgiảngdạy” 1.2.2Khái niệm dạy học tích hợp Là dạy học có phối hợp, kết hợp hài hồ hoạt động, phƣơng pháp dạy học khác nhằm đảm bảo đạt đƣợc mục tiêu dạy học cách tốt Theo Nguyễn Văn Khải [7]: “Dạy học tích hợp tạo tình liên kết tri thức mơn học, hội phát triển lực học sinh Khi xây dựng tình vận dụng kiến thức, học sinh phát huy đƣợc lực tự lực, phát triển tƣ sáng tạo.” TheoDƣơngTiếnSỹ[8]:“Tíchhợplàsựkếthợpmộtcáchhữucơ,cóhệ thốngcáckiếnthức (kháiniệm)thuộccácmơnhọckhácnhauthànhmộtnộidung thốngnhất,dựatrêncơsởcácmốiquanhệvềlýluậnvàthựctiễnđƣợcđềcậptrong cácmơnhọcđó” Trong q trình đào tạo nghề, khái niệm dạy học tích hợp đƣợc hiểu gắn kết kiến thức, kỹ năng, thái độ kỹ nghề, có quan hệ mật thiết với thực tiễn, để chúng hỗ trợ tác động vào nhau, phối hợp với nhằm tạo nên kết tổng hợp nhanh chóng hiệu 1.3Khái niệm dạy học tích hợp cho mơ đun Máy Điện 1.3.1 Khái niệm mô đun Máy Điện - Mơ đun “Đơn vị học tập đƣợc tích hợp kiến thức chuyên môn, kỹ thực hành thái độ nghề nghiệp cách hoàn chỉnhnhằm giúp cho ngƣời học nghề có lực thực hành trọn vẹn công việc nghề.” [9]