ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN KIỀU OANH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM CHO GIẢNG VIÊN ĐẠI HỌC THEO CÁCH TIẾP CẬN CDIO Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 62 14 05 01 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Hà Nội – 2013 i Công trình hoàn thành Trường Đại học Giáo dục Đại học Quốc gia Hà Nội Người hướng dẫn khoa học: GS.TS Nguyễn Thị Mỹ Lộc GS.TS Phan Văn Kha Người phản biện Cơ quan phản biện Thư ký hội đồng ii PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nền giáo dục (GD) đào tạo (ĐT) nước ta có chuyển biến tích cực theo hướng đổi toàn diện nhằm nâng cao chất lượng ĐT đáp ứng yêu cầu nguồn nhân lực (NNL) phục vụ nghiệp công nghiệp hóa – đại hóa (CNH-HĐH) nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội (KT-XH) Tuy vậy, trình đổi mới, bên cạnh thành tích đạt được, nghiệp GD, ĐT nước ta nhiều hạn chế, bất cập, chưa thể đáp ứng yêu cầu phát triển KTXH điều kiện hội nhập cạnh tranh mạnh mẽ với GD khu vực Trong thực tế, thời gian qua, đội ngũ giảng viên (GV) trường đại học (ĐH) nước ta chưa trọng bồi dưỡng (BD) kiến thức, phương pháp (PP), nghiệp vụ sư phạm (NVSP) để đáp ứng nhu cầu đào tạo NNL chất lượng cao XH bối cảnh hội nhập quốc tế Theo số liệu khảo sát Luận án có 194 người tổng số 590 người trả lời vấn chưa tham gia BD NVSP (chiếm 32.9%) Vì vậy, để đạt mục tiêu đổi phát triển GDĐH, cần phải tìm giải pháp thích hợp để tổ chức quản lý có hiệu hoạt động BD NVSP cho đội ngũ GV ĐH Một số sở GDĐH Việt Nam bước triển khai áp dụng mô hình CDIO - xác định chuẩn đầu vào xây dựng chương trình ĐT cho số ngành kinh tế, kỹ thuật Đây giải pháp nâng cao chất lượng ĐT đáp ứng yêu cầu XH CDIO sáng kiến cho GD, theo vận dụng cách tiếp cận CDIO vào tổ chức hoạt động BD NVSP để nâng cao NVSP cho GV việc quan trọng, cần quan tâm nghiên cứu tổ chức thực cách khoa học Mục đích nghiên cứu: - Xác định sở lý luận thực tiễn, nhân tố ảnh hưởng điều kiện định chất lượng hoạt động BD NVSP cho GV ĐH; - Đề xuất giải pháp có tính hệ thống để quản lý hoạt động BD NVSP cho GV ĐH theo cách tiếp cận CDIO nhằm nâng cao chất lượng hoạt động Việt Nam Khách thể đối tượng nghiên cứu: Khách thể nghiên cứu đề tài hoạt động BD NVSP cho GV trường ĐH Việt Nam; Đối tượng nghiên cứu đề tài công tác quản lý hoạt động BD NVSP cho GV ĐH Giả thuyết khoa học: Giải pháp quản lý hoạt động BD NVSP cho GV ĐH xây dựng theo cách tiếp cận CDIO chu trình phát triển, xuất phát từ việc xây dựng chuẩn đầu NVSP cho GV ĐH nhu cầu thực tế XH BD cho GV Trên sở nội dung chuẩn đầu xác định nội dung chương trình BD NVSP cho GV ĐH phù hợp với đối tượng, đưa cách thức tổ chức phương pháp giảng dạy thích hợp với đối tượng tham gia khóa BD; cuối khóa BD, nhà quản lý tổ chức lấy ý kiến phản hồi từ người học nội dung chương trình, tài liệu học tập, cách thức điều kiện tổ chức khóa BD, vào để xem xét đánh giá điều chỉnh (nếu cần) chuẩn đầu ra, nội dung, chương trình để việc tổ chức khóa BD sau đảm bảo thành công, đạt chất lượng hiệu cao Nhiệm vụ nghiên cứu: 5.1 Nghiên cứu sở lý luận - Nghiên cứu lý thuyết BD phát triển NNL, quản lý hoạt động BD NNL, BD sau ĐT, vận dụng mô hình CDIO vào quản lý hoạt động BD NVSP cho GVĐH sở phân tích nhu cầu XH BD NVSP cho GV ĐH bối cảnh Đảng Nhà nước có chủ trương đổi bản, toàn diện GD&ĐT đáp ứng nhu cầu CNH-HĐH đất nước điều kiện kinh tế thị trường, định hướng XHCN, hội nhập quốc tế biến đổi toàn cầu - Luận chứng yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng khóa BD NVSP sở GDĐH, đánh giá vai trò yếu tố hợp phần quan trọng hệ thống thống yếu tố định chất lượng khóa BD NVSP cho GV ĐH 5.2 Khảo sát đánh giá thực trạng hoạt động quản lý hoạt động BD NVSP, hiệu quả, nguyên nhân học kinh nghiệm quản lý hoạt động BD NVSP cho GV ĐH Việt Nam sở thực tế cho việc đề xuất giải pháp quản lý hiệu hoạt động BD NVSP cho GV ĐH 5.3 Xác định nguyên tắc đề xuất giải pháp quản lý hoạt động BD NVSP cho GV ĐH Việt Nam theo cách tiếp cận CDIO Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp luận: Luận án sử dụng cách tiếp cận hệ thống từ việc phân tích yếu tố ảnh hưởng, điều kiện triển khai đến việc đề xuất giải pháp quản lý hoạt động BD NVSP cho GV ĐH hệ thống thống yếu tố hệ thống quản lý hoạt động BD nhà trường với việc sử dụng hợp lý phương pháp thống kê, phân tích, tổng hợp, so sánh nhằm đạt mục tiêu nghiên cứu; - Nhóm PP nghiên cứu lý thuyết: Phân tích, tổng hợp, so sánh lý thuyết qua công trình nghiên cứu nước quốc tế liên quan lĩnh vực quản lý phát triển NNL, quản lý nhà trường; công tác quản lý hoạt động ĐT-BD sở GDĐH, BD sau ĐT; lý thuyết mô hình CDIO đào tạo; sách ĐT-BD phát triển NNL GDĐH quốc gia giới Việt Nam; - Nhóm PP nghiên cứu thực tiễn: PP quan sát khách quan, phiếu hỏi, vấn, thông tin Website nhà khoa học, nhà quản lý, sử dụng thuật toán, phần mềm SPSS Luận điểm bảo vệ: - Việc đổi quản lý hoạt động BD NVSP cho GV ĐH vấn đề cấp thiết Nhu cầu BD NVSP cho GV ĐH nhóm ngành ĐT khác nhau, cần có giải pháp tổng thể gồm bước triển khai cụ thể áp dụng cho nhóm ngành ĐT, với liên kết, đan xen, thống với tạo nên bền vững hiệu quản lý hoạt động này; - Đổi quản lý hoạt động BD NVSP cho GV ĐH theo cách tiếp cận CDIO dựa vào sản phẩm đầu theo nhu cầu XH bối cảnh hội nhập quốc tế biến đổi toàn cầu nâng cao hiệu hoạt động BD NVSP cho GV ĐH Đóng góp luận án: - Khái quát luận điểm lý luận tổ chức quản lý hoạt động BD NVSP cho GV ĐH Việt Nam Lần phân tích làm rõ vận dụng cách tiếp cận CDIO vào quản lý hoạt động BD NVSP cho GV ĐH; - Mô tả thực trạng hoạt động quản lý hoạt động BD NVSP cho GV số trường ĐH Việt Nam; - Luận án đề xuất giải pháp quản lý hoạt động BD NVSP cho GV ĐH theo cách tiếp cận CDIO quản lý hoạt động BD NVSP cho GVĐH Việt Nam Phạm vi nghiên cứu tài liệu sử dụng: Luận án sử dụng kết nghiên cứu đề tài NCKH tác giả chủ trì tham gia từ năm 2005 đến kết khảo sát phục vụ cho luận án quản lý hoạt động BD NVSP cho GV ĐHQG Hà Nội, ĐHQG Hồ Chí Minh, ĐH Đà Nẵng số trường ĐH tham gia ĐT khối ngành khoa học kỹ thuật, kinh tế ĐH Bách khoa Hà Nội, ĐH Kinh tế Quốc dân tác giả triển khai thực 10 Cấu trúc luận án: Luận án gồm phần: mở đầu, nội dung kết luận Phần nội dung luận án gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động BD NVSP cho GV ĐH Việt Nam; Chương 2: Thực tiễn hoạt động quản lý hoạt động BD NVSP cho GV ĐH Việt Nam; Chương 3: Giải pháp quản lý hoạt động BD NVSP cho GV ĐH theo cách tiếp cận CDIO Việt Nam Kết thúc luận án kết luận, kiến nghị danh mục 138 tài liệu tham khảo Luận án dầy 160 trang A4 (không kể phụ lục), có 16 bảng, 23 hình vẽ biểu đồ minh họa PHẦN NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM CHO GIẢNG VIÊN ĐẠI HỌC 1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Kết nghiên cứu nước Trong thời gian qua, nhiều sở GDĐH, viện nghiên cứu GD nhà KH công bố nhiều công trình KH có giá trị phát triển NNL GDĐH nói chung GV nói riêng Luận án giới thiệu công trình nghiên cứu Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, Trường ĐH Giáo dục, ĐHQGHN nhà khoa học như: Đỗ Minh Cương, Nguyễn Thị Doan, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Nguyễn Quốc Chí, Phan Văn Kha … số luận án tiến sĩ chuyên ngành Quản lý Giáo dục khác Tuy nhiên công trình chưa sâu nghiên cứu quản lý hoạt động BD đội ngũ GV, chưa thấy rõ vai trò công tác quản lý việc tổ chức thực chương trình BD cho GV, đội ngũ CB khoa học công tác trường ĐH quan nghiên cứu Việt Nam Chưa có công trình đề cập nghiên cứu đến hoạt động BD NVSP cho GV trường ĐH nghiên cứu vận dụng cách tiếp cận CDIO vào quản lý hoạt động BD NVSP cho GV ĐH 1.1.2 Kết nghiên cứu nước Luận án phân tích công trình nghiên cứu tác giả nước J Dewey [1859-1952], K.B Everard, Geoffrey Morris, Ian Wilson (2007), N.L.Bondurep, O.A.Apdulinna (1980) v.v Trong tác giả thường bàn phát triển đội ngũ GV từ khâu tuyển dụng, sử dụng, đánh giá, sa thải phân tích sâu giá trị nghề nghiệp người GV Theo tác giả đó, việc sử dụng đánh giá nhân viên nhấn mạnh xem vấn đề cốt lõi để quản lý nhà trường hiệu Tuy nhiên, nghiên cứu không đề cập đến việc BD chuyên môn, nghiệp vụ nói chung BD NVSP nói riêng cho đội ngũ GV họ cho GV ĐH tuyển dụng có trình độ cao, họ tự BD qua công việc Và BD thông qua tự nghiên cứu hình thức phổ biến trường ĐH nghiên cứu giới Tổng quan lịch sử vấn đề nghiên cứu nước nước cho thấy: việc phát triển đội ngũ GV trường ĐH chủ yếu đề cập qua chủ đề quản lý phát triển NNL công tác bố trí, đánh giá CB sách đãi ngộ CB Vấn đề quản lý hoạt động BD NVSP cho GV trường ĐH bối cảnh chuyển đổi sang ĐT theo học chế TC chưa nghiên cứu cách thấu đáo Do đó, thực cần nghiêm túc nghiên cứu vấn đề để tìm quy trình quản lý hiệu để tổ chức hoạt động BD NVSP, cung cấp bổ sung kỹ sư phạm cho GV ĐH, góp phần đẩy mạnh hiệu công tác giảng dạy GV ĐH Việt Nam, bối cảnh hội nhập quốc tế biến đổi toàn cầu 1.2 Các khái niệm đề tài 1.2.1 Quản lý Luận án trình bày khái niệm quản lý theo tư tưởng sâu sắc Các - Mác, F.W Taylor, W.H.Koontz, Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc Các quan điểm cho rằng: “Quản lý trình đạt đến mục tiêu tổ chức cách vận dụng hoạt động (chức năng) kế hoạch hóa, tổ chức, đạo (lãnh đạo) kiểm tra”; “Quản lý tác động có tổ chức, có hướng đích chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm đạt mục tiêu đề ra” Qua phân tích tác giả trên, luận án sử dụng khái niệm quản lý sau: Quản lý trình tác động có tổ chức, có định hướng chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đảm bảo cho vận động, phát triển hệ thống phù hợp với quy luật khách quan, sử dụng khai thác có hiệu tiềm năng, hội để đạt mục tiêu định theo ý chí chủ thể quản lý hệ thống nguyên tắc, văn bản, quy định, sách giải pháp tạo điều kiện cho khách thể quản lý phát triển từ nâng cao uy tín chủ thể quản lý 1.2.2 Quản lý GD Luận án trình bày khái niệm Quản lý GD M.I Kônđacốp, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Nguyễn Quốc Chí, Đặng Quốc Bảo, Đặng Bá Lãm, Phạm Minh Hạc, Trần Kiểm, Nguyễn Phúc Châu, Đặng Xuân Hải Theo tác giả thì: Quản lý GD quản lý trường học, lĩnh vực NCKH ứng dụng thực tiễn nảy sinh từ nguyên tắc quản lý; Quản lý GD hoạt động điều hành, phối hợp lực lượng XH nhằm đẩy mạnh công tác ĐT hệ trẻ đáp ứng nhu cầu phát triển XH ngày cao” Ngày nay, nói đến quản lý giáo dục, chuyên gia giáo dục thường nhấn mạnh đến khái niệm “Quản lý thay đổi” Từ khái niệm nêu trên, luận án quản lý GD hiểu tác động có tổ chức, có định hướng phù hợp với quy luật khách quan chủ thể quản lý cấp lên đối tượng quản lý, nhằm đưa hoạt động GD sở toàn hệ thống GD đạt tới mục tiêu định 1.2.3 Quy trình Quy trình hệ thống gồm khâu (hay công đoạn) tổ chức có quan hệ trình tự chặt chẽ nhằm biến đổi "nguyên liệu đầu vào" thành "sản phẩm đầu ra" mục tiêu quy trình định trước Theo J M Juran “quy trình” chuỗi kỹ thuật thực thi để thực hóa ý tưởng Ngày người ta hiểu quy trình hệ thống tổ chức chặt chẽ gồm bước liên kết theo trình tự định cách thức vận hành hệ thống nhằm đạt mục tiêu quy trình xác định trước Lĩnh vực GD có đặc trưng riêng với mong muốn có sản phẩm có chất lượng, nhà lãnh đạo, quản lý GD xây dựng khái niệm quy trình ĐT vào nhà trường nhằm biến đổi "nguyên liệu đầu vào" người chưa ĐT thành "sản phẩm đầu ra" người ĐT đáp ứng yêu cầu XH 1.2.4 Bồi dưỡng bồi dưỡng sau đào tạo BD trình bổ sung tri thức kĩ nhằm tăng cường lực phẩm chất cho đối tượng BD Mục đích hoạt động BD nâng cao phẩm chất lực chuyên môn để người lao động có hội củng cố, bổ sung, mở mang nâng cao hệ thống tri thức, kỹ kỹ xảo chuyên môn, nghiệp vụ có sẵn nhằm nâng cao chất lượng hiệu công việc mà họ làm, nhờ mà chất lượng tổ chức nâng cao Trong GD, với phương châm “GD thường xuyên”, “học tập suốt đời” ĐT, BD trình thống Hoạt động BD tiếp nối trình ĐT (BD sau ĐT) khởi đầu; có hoạt động BD lại tạo tiền đề tiêu chuẩn cho trình ĐT quy bậc cao trình độ chuyên môn lĩnh vực cụ thể 1.2.5 Nghiệp vụ sư phạm Thuật ngữ “NVSP” từ ghép hai từ “nghiệp vụ” “sư phạm” “Nghiệp vụ” công việc thuộc chuyên môn riêng nghề “Sư phạm” khoa học GD giảng dạy nghề dạy học Kế thừa quan điểm số người trước, tác giả luận án sử dụng quan niệm NVSP sau: NVSP khả “tác nghiệp” người GV với học sinh GV với GV nhằm tạo sản phẩm đặc biệt nhân cách học sinh Khả “tác nghiệp” đúc kết từ kiến thức, kĩ chuyên môn, thái độ nghề dạy học người GV giúp người GV biết cách xây dựng kế hoạch, tổ chức thực kiểm soát có hiệu trình GD theo yêu cầu, chức năng, nhiệm vụ 1.2.6 BD nghiệp vụ sư phạm cho GV BD NVSP trình tác động nhằm bổ sung hoàn thiện thêm kỹ năng, tình cảm, thái độ cho người GV, giúp họ đáp ứng yêu cầu ngày cao GDĐH GV kiến thức khoa học chuyên môn mà cần phải có kiến thức kỹ NVSP để thực tốt PP giảng dạy nâng cao hiệu hoạt động giảng dạy Kể từ chuyển đổi sang ĐT theo học chế TC, thầy trò phải tích cực học tập, BD, trau dồi kỹ nhằm đáp ứng phương thức ĐT 1.2.7 Giáo dục cho người lớn GD dành cho người lớn tuổi loại hình GD không quy có mục đích trang bị thêm kiến thức cho người học nhằm nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ Người lớn tiến hành việc học tập có hệ thống sau hoàn thành vòng đầu GD liên tục, nghĩa học qua hệ thống GD ban đầu Những người lớn tuổi theo học hệ tập trung thường trải qua giai đoạn làm việc tập trung trước trở lại học tập Phần đông người lớn tuổi học theo chế độ vừa học, vừa làm lớp BD sâu chuyên môn nghiệp vụ Tóm lại, người ĐT nghề, tiếp tục tham gia chương trình BD đào tạo để nâng cao kỹ năng, nghiệp vụ coi học viên người lớn 1.3 Sự cần thiết áp dụng cách tiếp cận CDIO vào quản lý hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên đại học 1.3.1 Khái quát CDIO CDIO từ viết tắt bởi: Conceive – hình thành ý tưởng; Design – thiết kế ý tưởng; Implement – thực hiện; Operate – vận hành, giải pháp nâng cao chất lượng ĐT đáp ứng yêu cầu XH sở xác định chuẩn đầu để thiết kế chương trình PP ĐT theo quy trình khoa học CDIO sáng kiến cho GD, hệ thống PP hình thức tích lũy tri thức, kỹ việc ĐT SV để đáp ứng yêu cầu doanh nghiệp XH Khởi nguồn từ Viện công nghệ MIT (Mỹ) năm 1988, nhiều trường ĐH giới áp dụng CDIO, đặc biệt Mỹ CDIO xuất phát hệ thống PP phát triển chương trình ĐT kỹ sư chất, CDIO quy trình ĐT chuẩn vào đầu (outcome-based) để thiết kế đầu vào Quy trình xây dựng cách khoa học, hợp lý, logic áp dụng để xây dựng quy trình chuẩn cho nhiều lĩnh vực ĐT khác ngành kỹ sư (với điều chỉnh, bổ sung cần thiết) Xây dựng chương trình ĐT theo cách tiếp cận CDIO nhằm ĐT SV phát triển toàn diện kiến thức, kỹ năng, thái độ, lực thực tiễn (năng lực C-D-I-O) có ý thức trách nhiệm với XH Các chuyên gia đánh giá lợi ích mà ĐT theo mô hình CDIO mang lại là: Gắn kết sở ĐT với yêu cầu người tuyển dụng; giúp người học phát triển toàn diện với “kỹ cứng” “kỹ mềm” để thích ứng với môi trường làm việc thay đổi; giúp chương trình ĐT xây dựng thiết kế theo quy trình chuẩn; công đoạn trình ĐT có tính liên thông gắn kết khoa học chặt chẽ; gắn phát triển chương trình ĐT với chuyển tải đánh giá hiệu GDĐH, góp phần nâng cao chất lượng GDĐH 1.3.2 Kinh nghiệm xây dựng chương trình ĐT ĐH theo CDIO Việt Nam Ở Việt Nam, việc áp dụng CDIO bước đầu thử nghiệm Năm học 2008-2009, ĐHQG Hà Nội ĐHQG Thành phố Hồ Chí Minh bắt đầu áp dụng CDIO để ĐT số ngành trường thành viên Trong năm triển khai áp dụng quy trình CDIO, số thuận lợi khó khăn chung ĐHQG Hà Nội sau: số thủ trưởng đơn vị chưa liệt triển khai nhiệm vụ; nhiều thông tin chưa thấm sâu đến CB GV SV; chưa tìm hiểu kỹ chất ý nghĩa việc áp dụng CDIO xây dựng chương trình ĐT, biên soạn đề cương giảng dạy môn học; cần có chuẩn bị điều kiện vật chất kinh phí cần thiết; cần triển khai đồng thời nhiệm vụ (ĐT TC, đáp ứng nhu cầu XH, áp dụng CDIO) yêu cầu tự thân trường ĐH; Nhiều chuyên gia giáo dục khuyến cáo khó khăn GDĐH Việt Nam tổ chức ĐT theo TC, nhiên cần phải nhấn mạnh GD Việt Nam có tảng khác biệt định giới, việc ngày hội nhập sâu với giới đòi hỏi cần bắt nhịp có điểm chung 1.3.3 Sự cần thiết áp dụng cách tiếp cận CDIO vào quản lý hoạt động BD NVSP cho GV ĐH Quá trình triển khai ĐT theo học chế TC gây không lúng túng cho GV SV có thay đổi lớn phương cách, thói quen dạy - học người dạy lẫn người học ĐT theo TC đòi hỏi môi trường tự học với phương tiện đa dạng hỗ trợ người học giáo trình tốt, website điện tử, lực lượng trả lời thắc mắc môn " Như nói, GV muốn đáp ứng tốt yêu cầu nghiệp ĐT cần thiết phải đổi mới, nâng cao lực chuyên môn, thành thạo NVSP Sản phẩm mà người GV tạo phải đáp ứng nhu cầu XH Theo đòi hỏi nhà quản lý, lãnh đạo sở GDĐH phải có chiến lược phát triển, BD, thường xuyên cập nhật kiến thức, kỹ cho đội ngũ GV, người trực tiếp tham gia ĐT NNL chất lượng cao cho XH Hiện chưa có nghiên cứu đề cập đến việc vận dụng cách tiếp cận CDIO vào tổ chức quản lý hoạt động BD NVSP cho GV ĐH, bối cảnh hội nhập quốc tế biến đổi toàn cầu Tuy nhiên, tổ chức quản lý hoạt động BD NVSP cho GV ĐH theo cách tiếp cận CDIO đòi hỏi phải tuân thủ quy trình cách chặt chẽ Từ ý nghĩa cách tiếp cận CDIO xây dựng, phát triển chương trình ĐT, tác giả luận án khái quát ý nghĩa cách tiếp cận CDIO tổ chức quản lý hoạt động BD NVSP cho GV ĐH Việt Nam như: nâng cao lực cho GV "kỹ cứng" "kỹ mềm"; cách tiếp cận CDIO cách tiếp cận phát triển, phù hợp với nhu cầu ngày gia tăng đào tạo NNL chất lượng cao XH bối cảnh hội nhập quốc tế sâu, rộng biến động toàn cầu, giúp cho chương trình BD NVSP cho GV gắn với mục tiêu sở GDĐH, gắn với PP chuyển tải đánh giá hiệu góp phần nâng cao chất lượng hoạt động BD NVSP cho GV ĐH Do vậy, nói, áp dụng cách tiếp cận CDIO hữu ích mang tính hòa nhập với xu hướng giới việc triển khai chương trình BD NVSP cho GV ĐH, giải pháp góp phần nâng cao chất lượng GDĐH 1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng chương trình BD NVSP cho GV ĐH 1.4.1 Về nhận thức, tư tưởng GV cán quản lý GD Thông qua việc phân tích văn có, nghiên cứu cập nhật, luận án rằng, hệ thống văn quản lý, sách đãi ngộ Nhà nước chưa cụ thể, chưa thực hỗ trợ, tạo điều kiện cho việc tổ chức, quản lý động viên, khuyến khích GV tham gia hoạt động BD NVSP; phận GV chưa nhận thức đắn, đầy đủ ý nghĩa, tầm quan trọng, mức độ cần thiết hoạt động BD NVSP 1.4.2 Về tổ chức, quản lý hoạt động BD NVSP cho GV ĐH Luận án đánh giá việc xây dựng kế hoạch tổ chức triển khai hoạt động BD NVSP cho GV sở GDĐH chưa quan tâm mức Việc lựa chọn, cử GV BD số sở GDĐH chưa có kế hoạch, chưa chủ động BD theo mục tiêu ĐT theo nhu cầu GV, chưa cử người BD Các sở giáo dục Bộ GD&ĐT giao nhiệm vụ tổ chức hoạt động BD NVSP phải có kế hoạch BD GV mình, cho người GV bổ sung, cập nhật kiến thức kịp thời nhằm chuyển tải đúng, đầy đủ, kịp thời đảm bảo chất lượng nội dung BD NVSP theo yêu cầu Việc chậm đổi PP giảng dạy, lúng túng việc vận dụng kỹ mềm, khả ngoại ngữ tin học phận GV hạn chế nguyên nhân gây ảnh hưởng đến chất lượng chương trình BD NVSP cho GV ĐH, đặc biệt bối cảnh hội nhập quốc tế biến động toàn cầu 1.4.3 Về chương trình BD NVSP cho GV ĐH Các trường ĐH chưa chủ động làm việc, trao đổi với sở GD Bộ GD&ĐT giao tổ chức BD NVSP, nét đặc thù sứ mạng, mục tiêu chiến lược trung hạn, dài hạn nhà trường để bổ sung chương trình BD cho phù hợp hiệu GV tham gia giảng dạy chương trình BD NVSP chưa quan tâm đến việc nâng cao chất lượng chương trình Đó nhận xét luận án chương trình BD NVSP cho GV ĐH 1.4.4 Về quan hệ tương tác người học - người học; người học – GV Luận án lưu ý tương tác định chất lượng hoạt động BD NVSP Người học có khả thu nhiều kết từ khóa học họ liên hệ với người học khác họ nhận lời hướng dẫn từ GV 1.4.5 Trao đổi, thảo luận rút học kinh nghiệm Bộ GD&ĐT ban hành Chương trình BD NVSP cho GV trường ĐH cao đẳng từ năm 2007, từ đến chưa có hội thảo mang tầm cỡ quốc gia bàn luận, trao đổi đánh giá thực trạng việc tổ chức hoạt động cho đội ngũ GV tham gia giảng dạy trường ĐH Trải qua năm thực chương trình BD NVSP, đến lúc Bộ GD&ĐT cần chủ trì, phối hợp với đơn vị liên quan trao đổi, thảo luận nhằm đưa giải pháp thiết thực cho việc triển khai hiệu hoạt động 2.1.2.2 Đánh giá hiệu Theo kết khảo sát luận án, đa số nội dung BD NVSP cho GV liên quan trực tiếp đến kiến thức kỹ nghề nghiệp phần lớn CB GV đánh giá tốt tốt tâm lý GDĐH (56.4%), lý luận PP dạy học ĐH (58.9%) sử dụng phương tiện kỹ thuật công nghệ GDĐH (56.9%) Những nội dung thuộc kế hoạch chiến lược GD, phát triển chương trình tổ chức trình ĐT có số lượng phiếu hỏi đánh giá không tốt cao nội dung khác (12.0%) Bằng số liệu khảo sát luận lý, luận án đưa nhận xét rằng, hoạt động BD NVSP chưa đáp ứng hết nhu cầu đa dạng đối tượng cụ thể, chưa bám sát nhu cầu người học, thiên lý thuyết thực hành, đòi hỏi phải có PP nội dung cụ thể hơn, hợp lý đáp ứng tối đa nhu cầu BD GV 2.1.2.3 Phân tích nguyên nhân học kinh nghiệm Những nguyên nhân dẫn đến thực tế BD NVSP cho GV bất cập phân tích luận án bao gồm: - Các hoạt động BD NVSP cho GV chưa có đầu tư mức dành cho nội dung BD mà tập trung nhiều vào hình thức - Những sở GDĐH chưa có ý xác đáng đến đối tượng có thâm niên giảng dạy đối tượng có chuyên môn sâu lĩnh vực BD NVSP - Hầu quy định cho ngành, nhóm ngành tổ chức hoạt động BD NVSP, dẫn đến tình trạng không hợp lý trình BD nghiệp vụ cho GV ĐH Từ đó, luận án rút học kinh nghiệm vấn đề sau: - Cần thiết có phân cấp đối tượng cụ thể theo thâm niên giảng dạy trình độ chuyên môn để tổ chức hoạt động BD NVSP cho hiệu - Nội dung BD NVSP cho GV cần trọng nhiều vào kỹ thực hành, giảm bớt phần lý luận Thường xuyên tổ chức kiểm tra, đánh giá để có điều chỉnh hợp lý việc tổ chức hoạt động BD cho GV - Cần có kế hoạch cụ thể dài hạn nhoạt độngBD NVSP cho GV, đồng thời tiến hành xác định chuẩn NVSP cho GV ĐH xây dựng chương trình BD NVSP cho GV nhóm ngành ĐT cụ thể 2.2 Thực trạng quản lý hoạt động BD NVSP cho GV ĐH số sở GDĐH Việt Nam 2.2.1 Các hình thức tổ chức quản lý tổ chức triển khai hoạt động BD NVSP cho GVĐH Kết khảo sát tìm hiểu tác động yếu tố quản lý đến việc triển khai hoạt động BD NVSP cho GV cho thấy nội dung chương trình yếu tố quan trọng định toàn hoạt động BD NVSP cho GV (có 141 ý kiến- chiếm 24.2% đánh giá chương trình BD có tác động nhiều 250 ý kiến - chiếm 43% đánh giá chương trình BD có tác động nhiều) Hai yếu tố quản lý kế hoạch tổ chức BD thời gian tổ chức BD đánh giá tác động nhiều đến hoạt động BD NVSP với tỉ lệ tương ứng 40.9% 42.6% 11 Về thời gian tổ chức hoạt động BD NVSP cho GV, kết khảo sát cho thấy, phần lớn GV có mong muốn khóa học tổ chức năm học Các yếu tố tài liệu, PP giảng dạy, sở vật chất kiểm tra đánh giá đánh giá có tác động không nhỏ đến hoạt động quản lý BD NVSP cho GV Đặc biệt yếu tố thuộc khâu quản lý tổ chức triển khai hoạt động BD NVSP đối tượng tham gia khảo sát đánh giá quan trọng có yêu cầu cao yếu tố 2.2.2 Đánh giá sách đãi ngộ GV cử BD NVSP Về tác động sách đãi ngộ GV cử BD NVSP, kết khảo sát cho thấy, tuyệt đại đa số trường hợp hỏi đánh giá sách đãi ngộ thời gian, kinh phí sách sử dụng bổ nhiệm CB có tác động nhiều (21,4 – 23,7%), nhiều (39,7 – 43,2%) nhiều (25,1 – 27,7%) đến hoạt động BD NVSP cho GV Do sở GDĐH cần có kế hoạch vừa phát triển nâng cao chất lượng NNL, đồng thời cần xây dựng chế độ đãi ngộ thích đáng cho GV cử BD NVSP 2.2.3 Đánh giá quản lý hoạt động BD NVSP cho GV Kết khảo sát luận án cho thấy: - Số lượng tần suất tổ chức hoạt động BD NVSP trường ĐH cao, đáp ứng nhu cầu bổ sung kiến thức, kỹ phần lớn đội ngũ GV trẻ, thiếu kinh nghiệm giảng dạy - Những đối tượng hoạt động BD NVSP hướng đến đối tượng có trình độ Cử nhân, Thạc sĩ nhóm có số năm thâm niên giảng dạy thấp, - Chất lượng hoạt động BD NVSP khiêm tốn; mật độ lý thuyết chương trình BD cao so với thực hành; chưa trọng cập nhật kiến thức PP GD đại chưa có ràng buộc cá nhân tham gia BD; chưa đề cao vấn đề kiểm tra, đánh giá chất lượng chương trình BD NVSP cho GV - Hầu hết hoạt động BD NVSP trường ĐH tách bạch rõ ràng nhóm ngành ĐT, chưa có kế hoạch cụ thể thống hình thức tổ chức lớp BD NVSP cho GV 2.3 Một số đặc điểm khác biệt nhu cầu BD NVSP cho GV nhóm ngành ĐT Các số liệu khảo sát luận án cho thấy nhu cầu BD NVSP cho GV nhóm ngành ĐT khác nhau: - Đối với nhu cầu nhóm ngành Khoa học XH nhân văn: muốn có nhiều lớp BD NVSP (38.6%), BD PP giảng dạy đại (17.3%) BD kỹ mềm (17.3%) - Đối với nhu cầu nhóm ngành Khoa học tự nhiên: BD PP giảng dạy đại (18.7%), nội dung BD gắn với thực tế (30.5%) kiểm tra, đánh giá hoạt động BD NVSP (20.3%) - Đối với nhu cầu nhóm ngành Khoa học kỹ thuật: muốn có nhiều lớp BD NVSP (33.8%), nội dung BD gắn với thực tế (13.8%) ĐT khóa BD nghiệp vụ ngắn hạn (27.5%) - Đối với nhu cầu nhóm ngành Kinh tế: BD PP giảng dạy đại (31.6%) BD kỹ mềm (29.8%) 12 Đây sở ban đầu giúp xác định chuẩn BD NVSP cho GV ĐH xây dựng chương trình BD NVSP cho GV theo nhóm ngành ĐT 2.4 Một số đánh giá, nhận xét từ góc nhìn CB quản lý GV trực tiếp phụ trách giảng dạy lớp BD NVSP Kết khảo sát, vấn đối tượng GV trực tiếp giảng dạy CB quản lý cho thấy họ nhìn nhận mức độ nắm bắt GV tham gia BD NVSP hai nội dung (tầm quan trọng hoạt động BDNVSP cho GV hiểu biết đặc trưng hoạt động BD cho người lớn) mức tốt (51,7 – 55,1%) tốt (31,0 – 37,9%) Hầu hết cá nhân tham gia trả lời vấn đánh giá cao mức độ quan tâm học viên tham gia khóa BD NVSP cho GV ĐH đến nội dung: GV với nhiệm vụ NCKH; GV tham gia BD thường xuyên cập nhật kiến thức mới; bổ sung tài liệu BD; xử lý thông tin phản hồi từ người học; đánh giá rút kinh nghiệm sau khóa BD; sở BD NVSP tổ chức đánh giá, rút kinh nghiệm theo định kỳ phát triển đội ngũ GV kế cận Kết vấn cho thấy tán đồng cao (đánh giá mức tốt kha tốt )về nội dung chương trình BD cho GV ĐH (dựa theo Quyết định số 61/2007/QĐ-BGD&ĐT ngày 16 tháng 10 năm 2007 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT): GD ĐH giới Việt Nam ; tâm lý GD ĐH ; lý luận PP dạy học ĐH; phát triển chương trình tổ chức trình ĐT; đánh giá GD ĐH sử dụng phương tiện kỹ thuật công nghệ dạy học ĐH đề xuất cần bổ sung thêm nội dung kỹ giao tiếp, giao tiếp hoạt động sư phạm, trao đổi nội dung/đặc điểm học tập đại trường ĐH…” Với ý kiến đóng góp GV trực tiếp tham gia giảng dạy CB quản lý, thấy hầu hết tập trung vào ưu tiên cho việc nâng cao thời lượng BD, sử dụng PP đại đồng thời hướng đến nội dung thực tế nội dung mang tính lý thuyết 2.5 Phân tích nguyên nhân học kinh nghiệm quản lý hoạt động BD NVSP cho GV số sở GDĐH Việt Nam Theo kết nghiên cứu khảo sát luận án, sau năm thực ĐT theo học chế TC, hoạt động BD NVSP cho GV số sở GDĐH bộc lộ hạn chế, yếu thực chưa đáp ứng tốt yêu cầu công đổi bản, toàn diện GDĐH Việt Nam hội nhập kinh tế quốc tế: - Về người học: chưa thực có mục đích học để nâng cao trình độ, phục vụ cho công việc giảng dạy, chưa thực coi BD chuyên môn nghiệp vụ nhu cầu tất yếu, thiếu trình “hành nghề” GV Việc tiếp cận GV với vấn đề đổi GD nhà trường hạn chế, việc tuyên truyền, vận dụng PP giảng dạy đại chưa đến với GV cách bản, toàn diện dẫn đến thái độ chưa thực sẵn sàng đổi PP giảng dạy GV - Về nhà lãnh đạo, quản lý: chưa thực quan tâm đầu tư vào tuyên truyền, xây dựng nhận thức tầm quan trọng hoạt động BD NVSP cho GV, - Về sở GDĐH: xây dựng tiêu chuẩn điều kiện cụ thể để xem xét, lựa chọn cử GV BD chủ yếu dựa vào vị trí, thâm niên công tác, ngạch bậc lương mà chưa 13 trọng đến mục tiêu BD, kế hoạch BD hiệu sử dụng GV nhà trường sau cử BD - Về sở GD tổ chức hoạt động BD NVSP cho GV chương trình BD cho GV: chương trình BD cho GV nặng lý luận, đơn điệu nội dung, thiếu tính thực tế, Để hoạt động BD NVSP cho GV ĐH sở GDĐH thực đạt hiệu quả, luận án lưu ý số vấn đề: Thứ nhất, thân GV cử BD chuyên môn, nghiệp vụ cần phải xác định BD chuyên môn nhu cầu thiếu GV; nhiệm vụ học tập để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, bổ sung, cập nhật kịp thời kiến thức nhằm hoàn thành cách tốt yêu cầu nhiệm vụ giảng dạy Thứ hai, sở GDĐH cử GV BD cần phải xây dựng kế hoạch BD cụ thể dựa sở mục tiêu, nguồn lực nhu cầu GV, đặc biệt phải vào hoàn cảnh cụ thể, đặc thù đơn vị để cử GV học tập, BD cho phù hợp, hiệu Thứ ba, sở GD giao nhiệm vụ tổ chức hoạt động BD NVSP cho GV nói riêng cần xây dựng nội dung, chương trình BD phù hợp, trang bị thêm cho GV kỹ cần thiết, xây dựng đội ngũ GV có trình độ lý luận thực tiễn cao để tham gia giảng dạy khóa BD NVSP cho GV Đổi PP GD theo hướng “người học trung tâm”, Trong tiểu kết chương 2, luận án khảng định, phận GV chưa bổ sung cập nhật kịp thời kiến thức, kỹ NVSP phù hợp nhằm đáp ứng nhu cầu đào tạo XH công tác BD NVSP cho GV bước đầu Bộ GD&ĐT sở GDĐH quan tâm, tổ chức triển khai thực đạt kết đáng kể Tuy vậy, khâu tổ chức thiếu “tính chuyên nghiệp”, hình thức nội dung BD chưa thực bám sát thực tế, PP giảng dạy chưa phù hợp với đối tượng cụ thể, nhiều sở GDĐH chưa đủ điều kiện phương tiện giảng dạy sở vật chất để đáp ứng nhu cầu BD GV, chưa xác định chuẩn BD NVSP cho GV ĐH chưa có chương trình BD NVSP cho GV theo nhóm ngành ĐT, chất lượng khóa BD NVSP cho GV chưa cao Luận án lấy kết khảo sát, đánh giá chương làm để đề xuất giải pháp quản lý hoạt động BD NVSP cho GV ĐH theo cách tiếp cận CDIO bối cảnh hội nhập quốc tế giáo dục đào tạo Chương GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM CHO GIẢNG VIÊN ĐẠI HỌC Ở VIỆT NAM THEO CÁCH TIẾP CẬN CDIO 3.1 Nguyên tắc xây dựng giải pháp Luận án đề xuất phân tích số nguyên tắc xây dựng giải pháp quản lý hoạt động BD NVSP cho GV sau: 3.1.1 Đảm bảo tính kế thừa phát triển Kế thừa phát triển thành tựu đạt thực tiễn hoạt động ĐT-BD đội ngũ CB nói chung hoạt động BD GV ĐH nói riêng, bao gồm: chương trình BD NVSP cho GV ĐH, cao đẳng Bộ GD&ĐT ban hành (Quyết định số 61/2007/QĐ-BGDĐT, ngày 16/10/2007 Thông tư 14 số 12/2013/TT-BGDĐT ngày 12/4/2013 Bộ trưởng Bộ trưởng Bộ GD&ĐT ); kết đạt nghiên cứu trước thực tiễn áp dụng thời gian qua; cập nhật chương trình, loại hình, phương thức tổ chức, PP BD NVSP theo trình độ tiên tiến nước khu vực giới bối cảnh chuyển đổi sang ĐT theo học chế TC hội nhập quốc tế Trên sở Bộ GD&ĐT xem xét, ban hành chuẩn BD NVSP cho GVĐH xây dựng chương trình BD NVSP cho GV phù hợp với nhóm ngành đào tạo; 3.1.2 Đảm bảo tính chất lượng hiệu Xây dựng giải pháp quản lý hoạt động BD NVSP cho GV ĐH theo cách tiếp cận CDIO phải đánh giá bối cảnh đổi toàn diện GD Việt Nam, đồng thời vào yếu tố KT-XH, môi trường GD để thấy tính hiệu chất lượng giải pháp 3.1.3 Đảm bảo tính khả thi đại Giải pháp quản lý hoạt động BD NVSP cho GV ĐH tính đến đa dạng mô hình tổ chức lĩnh vực ĐT trường ĐH, đồng thời có tính đến khả thực chức năng, nhiệm vụ bối cảnh hội nhập quốc tế, đặc biệt trình thực quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm sở GDĐH quy định Luật GD ĐH năm 2012 (hiệu lực thi hành từ 01/01/2013) văn quy phạm pháp luật khác có liên quan, đảm bảo tính khả thi giải pháp 3.1.4 Đảm bảo tính thực tiễn Giải pháp quản lý đưa tính tới yêu cầu thực tiễn công tác BD chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ GV cách tiếp cận CDIO, phù hợp với điều kiện KT – XH, đặc biệt giai đoạn phát triển kinh tế thị trường cạnh tranh liệt NNL chất lượng cao khu vực 3.2 Đề xuất giải pháp quản lý hoạt động BD NVSP cho GV ĐH Việt Nam theo cách tiếp cận CDIO Trong khuôn khổ luận án, tác giả đề xuất giải pháp quản lý hoạt động BD NVSP cho GV ĐH gồm bước, đó, Bộ GD&ĐT đóng vai trò quản lý có phối hợp với bộ, ngành liên quan, ban hành văn pháp quy xác định chuẩn NVSP cho GV ĐH chương trình BD NVSP cho GVĐH theo nhóm ngành đào tạo; sở GDĐH tổ chức triển khai hoạt động BD NVSP cho GV bước 3.2.1 Bước 1: Thiết kế chuẩn NVSP cho GV ĐH 3.2.1.1 Lý do, mục đích ý nghĩa: Chuẩn NVSP hiểu yêu cầu cần có kiến thức, kỹ NVSP GV ĐH hành nghề giảng dạy Xu hướng BD NVSP cho GV nhóm ngành ĐT khác khác theo tính đặc thù nhóm ngành ĐT Do nhà quản lý GD xác định chuẩn NVSP cho GV ĐH xây dựng chương trình BD NVSP theo nhóm ngành ĐT nhằm tạo động lực hiệu hoạt động Bộ GD&ĐT quan thẩm định phê duyệt chuẩn NVSP cho GV ĐH Trên sở chuẩn NVSP cho GV ĐH ban hành, Bộ GD&ĐT tiếp tục xây dựng ban hành chương trình BD NVSP cho GV ĐH theo nhóm ngành ĐT Các sở GD Bộ GD&ĐT giao nhiệm vụ tổ chức, triển khai BD NVSP cho GV ĐH sử dụng chương trình BD để BD cho GV theo nhóm ngành ĐT 15 3.2.1.2 Nội dung: Để xác định rõ khối lượng kiến thức, kỹ mà GV cần đạt qua hoạt động BD NVSP, Luận án đề xuất chuẩn NVSP cho GV gồm phần: Phần 1) Các kiến thức, kỹ NVSP cần cung cấp cho tất đối tượng GV; Phần 2) Các kiến thức, kỹ NVSP chuyên sâu theo đặc thù cần cung cấp cho GV theo nhóm ngành ĐT Cụ thể sau: Phần 1: Các kiến thức, kỹ NVSP cần cung cấp cho tất đối tượng GV -Về kiến thức kỹ năng: Luận án kế thừa toàn mục tiêu đề QĐ số 61/QĐ/2007/BGDĐT ngày 16/10/2007 trước Thông tư số 12/2013/TT-BGDĐT ngày 12/4/2013 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT - Về thái độ: Luận án đề xuất yêu cầu với người học sau BD NVSP phải hình thành lòng say mê hứng thú hoạt động giảng dạy, NCKH, ý thức nghề nghiệp, đạo đức tác phong sư phạm mẫu mực nhà giáo sở ĐH, thể thái độ khách quan, khoa học tổ chức quản lý trình dạy học Phần 2: Các kiến thức, kỹ chuyên sâu cần BD cho GV theo đặc thù nhóm ngành ĐT, đáp ứng nhu cầu XH, phù hợp cách tiếp cận CDIO, luận án đề xuất: - Về kiến thức: Xây dựng giáo án, phương tiện dạy học phù hợp phương thức ĐT theo học chế TC; kiến thức xu hướng phát triển ngành, nhóm ngành giới Việt Nam -Về kỹ năng: Xác định trình độ, lực có học sinh để chủ động điều chỉnh giảng phương pháp dạy học hiệu lí thuyết,và thực hành; Khả dự báo đánh giá rủi ro vấn đề liên quan trình tổ chức ĐT -Về thái độ: Có ý thức ĐT NNL chất lượng cao phục vụ cho phát triển ngành, nhóm ngành Chuẩn NVSP cho GV ĐH tổng hợp kiến thức, kỹ năng, thái độ GV đạt Phần Phần nêu 3.2.1.3 Cách thức thực hiện: Trong luận án đề xuất chi tiết nhiệm vụ Bộ GD&ĐT, sở ĐT cách thức tổ chức thực tương ứng 3.2.2 Bước 2: Khảo sát, đánh giá thực trạng hoạt động BD NVSP cho GV công tác QL hoạt động BD NVSP cho GV sở GDĐH 3.2.2.1 Mục đích ý nghĩa Khảo sát để đánh giá xác khó khăn, thuận lợi, điểm mạnh, điểm yếu, thách thức hội sở GDĐH, trình độ chuyên môn, nhu cầu GV nội dung BD chuyên môn, nghiệp vụ, từ xây dựng kế hoạch, xác định nội dung, hình thức, thời gian tổ chức chế độ sách hỗ trợ BD nhằm nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ GV 3.2.2.2 Nội dung Khảo sát, đánh giá thực trạng bao gồm nhiều khâu, từ xây dựng phiếu khảo sát, tổ chức lấy ý kiến rộng rãi GV, tổng hợp kết đến phân tích đánh giá, viết báo cáo a Khảo sát, đánh giá thực trạng hoạt động BD NVSP cho GV ĐH: Luận án tập trung vào nội dung chủ yếu như: đánh giá tầm quan trọng nhu cầu hoạt động BD NVSP 16 GV ĐH độ tuổi, trình độ chuyên môn thâm niên nghề nghiệp khác nhau; mức độ hài lòng GV với nội dung BD; mức độ sử dụng kiến thức, kỹ NVSP BD vào công tác giảng dạy; b Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động BD NVSP cho GV: Luận án tập trung làm rõ vài trò yếu tố quản lý đến hiệu hoạt động BD NVSP cho GV, là: tư tưởng cho GV; kế hoạch, chương trình BD NVSP cách thức tổ chức hoạt động BD NVSP; thời điểm triển khai hoạt động BD NVSP; tài liệu, PP giảng dạy, sở vật chất; kiểm tra, đánh giá kết hoạt động BD NVSP cho GV; sách đãi ngộ GV tham gia BD NVSP Đó sở cho nhà lãnh đạo, quản lý xây dựng kế hoạch, đưa nội dung phương thức tổ chức, quản lý hoạt động BD NVSP phù hợp hiệu Luận án khẳng định nội dung khảo sát, đánh giá thực trạng hoạt động BD quản lý hoạt động BD NVSP cho GV đóng vai trò quan trọng nhà lãnh đạo, quản lý việc xây dựng kế hoạch BD NVSP cho GV ĐH Nó định thành công hay thất bại trình tổ chức, đạo thực hoạt động nhà lãnh đạo, quản lý sở GDĐH 3.2.2.3 Cách thức thực Để việc khảo sát, đánh giá thực trạng hoạt động BD NVSP cho GV ĐH thực hiệu quả, luận án có lưu ý: - Thiết kế bảng hỏi: nội dung, đảm bảo tính logic, dễ hiểu, dễ trả lời để tất GV thuộc lĩnh vực chuyên môn, lứa tuổi … tham gia khảo sát; - Tổ chức khảo sát thử để hiệu chỉnh,bổ sung, chỉnh sửa phiếu hỏi; - Tổ chức điều tra, khảo sát theo mục đích, yêu cầu sở GDĐH; - Tổng hợp xử lý bảng hỏi theo phương pháp thích hợp Sau có kết khảo sát, nhà quản lý, lãnh đạo sở GDĐH thông báo với GV đồng thời đưa kế hoạch BD NVSP cho GV theo kết điều tra thu 3.2.3 Bước 3: Xây dựng chương trình BD NVSP cho GV ĐH theo nhóm ngành ĐT (dựa chuẩn NVSP cho GV ĐH) 3.2.3.1 Lý mục đích Sự khác biệt tính chất nghề nghiệp đặc thù riêng nhóm ngành ĐT tạo thực trạng khác biệt nhu cầu BD NVSP cho GV ĐH nhóm ngành ĐT Do nhà quản lý GD cần xây dựng chương trình BD NVSP cho GV ĐH theo nhóm ngành ĐT nhằm tạo động lực hiệu hoạt động Trong hệ thống đổi tổ chức hoạt động BD NVSP cho GV theo cách tiếp cận CDIO, khâu xây dựng chương trình BD chiếm vị trí quan trọng, định chất lượng GV sau tham gia BD NVSP 3.2.3.2 Nội dung Trong trình xây dựng chương trình BD NVSP cho GV ĐH theo nhóm ngành ĐT cần phải làm rõ nội dung sau: 17 a Vai trò người GV Trong bối cảnh đổi bản, toàn diện GD&ĐT đáp ứng yêu cầu CNH-HDH điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN hội nhập quốc tế người giáo viên nói chung người GV ĐH người GV cần đóng vai trò nhà: Nhà giáo – nhà khoa học – nhà quản lý Do nội dung chương trình BD NVSP cho GV ĐH phải xây dựng với yêu cầu tương ứng b Điều kiện kinh tế – xã hội địa phương Kết khảo sát, đánh giá Chương 2, cho thấy BD NVSP cho GV ĐH cần tính đến nhu cầu xã hội, GV phải có chuẩn NVSP cho GV ĐH, nội dung chương trình BD riêng cho nhóm đối tượng GV để phát huy hiệu hoạt động BD NVSP cho GV ĐH nâng cao chất lượng NNL ĐT, đáp ứng nhu cầu XH địa phương c Năng lực thực tế sở GDĐH Cần xác định mục tiêu, tầm nhìn thực trạng đội ngũ, nguồn lực sở GDĐH để xây dựng chương trình BD NVSP cho GV ĐH phù hợp 3.2.3.3 Cách thức thực a Đề xuất nội dung chương trình BD NVSP cho GVĐH theo nhóm ngành ĐT Do nhóm ngành ĐT có nhu cầu riêng BD GV, Luận án đề xuất chương trình BD NVSP cho nhóm ngành ĐT nhằm đạt chuẩn NVSP theo mức: 1) gồm kiến thức, kỹ NVSP chung; 2) gồm kiến thức, kỹ chuyên biệt - Đối với mức 1: gồm nội dung theo chương trình BD NVSP cho GV sở GDĐH ban hành Thông tư số 12/2013/TT-BGDĐT ngày 12/4/2013 Bộ trưởng Bộ GG&ĐT, Thông tư thay Quyết định số 61/2007/QĐ-BGDĐT ngày 16 tháng 10 năm 2007 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT có bổ sung thêm nội dung Tâm lý học đại cương Giáo dục học đại cương (theo kết khảo sát Chương 2) - Đối với mức 2: Luận án chia làm nhóm ngành ĐT: Khoa học tự nhiên & Kỹ thuật; Khoa học xã hội & nhân văn Kinh tế quy định cụ thể nội dung BD tương ứng Khi xây dựng nội dung chương trình BD NVSP cho GV ĐH có tính đến khác GV ĐT chuyên ngành trường/khoa sư phạm GV ĐT chuyên ngành trường/khoa không thuộc sư phạm để xem xét, cân nhắc miễn giảm số nội dung BD mà GV thuộc khối trường/khoa sư phạm ĐT b Xây dựng chương trình BD NVSP cho GV ĐH - Căn chuẩn NVSP cho GV ĐH Bộ GD&ĐT ban hành, Bộ GD&ĐT thành lập tổ chuyên gia xây dựng chương trình BD NVSP cho GV ĐH cụ thể, phù hợp theo nhóm ngành ĐT PP dạy học phù hợp với môn học - Tổ chức thẩm định lần 1, lần chương trình BD NVSP cho GV ĐH báo cáo Bộ GD&ĐT phê duyệt ban hành chương trình 18 3.2.4 Bước 4: Xây dựng kế hoạch BD NVSP cho GV ĐH 3.2.4.1 Mục đích ý nghĩa Xây dựng kế hoạch BD NVSP cho GV ĐH phần trình quản lý hoạt động theo cách tiếp cận CDIO Kế hoạch BD NVSP cho GV cần phản ánh mục tiêu cách thức đạt mục tiêu sở GDĐH 3.2.4.2 Cách thức thực Theo cách tiếp cận CDIO, xây dựng kế hoạch BD NVSP cho GV sở GDĐH cần vào quy mô phát triển, mục tiêu phấn đấu, thực trạng nguồn lực sở GDĐH, nhu cầu GV đặc biệt cần vào nhu cầu XH ĐT NNL chất lượng cao đáp ứng nhu cầu phát triển KT-XH Luận án đề xuất bước xây dựng kế hoạch BD NVSP cho GV ĐH, luận chứng nội dung cách thức triển khai bước tương ứng, bao gồm: Bước 1: Chuẩn bị xây dựng kế hoạch; Bước 2: Xác định tầm nhìn, mục tiêu nhiệm vụ; Bước 3: Đo thực hiện; Bước 4: Phân tích tác động chéo; Bước 5: Xây dựng kế hoạch BD NVSP cho GV; Bước 6: Thực đánh giá Trong nhấn mạnh vai trò phân tích SWOT đánh giá hiệu hoạt động BD, học kinh nghiệm cho việc xây dựng kế hoạch sau 3.2.5 Bước 5: Điều kiện triển khai hoạt động BD NVSP cho GV ĐH 3.2.5.1 Ý nghĩa Khi xây dựng kế hoạch BD NVSP cho GV ĐH, điều kiện nhân lực, tài lực, sở vật chất, trang thiết bị, môi trường cấu thành thiếu để đảm bảo triển khai thành công hoạt động BD NVSP cho GV ĐH Bên cạnh đó, yếu tố môi trường bên bên lại có tác dụng giúp nhà lãnh đạo quản lý thực hoạt động quản lý cách thuận lợi, bền vững, nhanh chóng đạt mục tiêu 3.2.5.2 Cách thức thực hiện, luận án rõ a Đối với sở GDĐH: - Phối kết hợp tích cực với sở GD Bộ GD&ĐT giao tổ chức giảng dạy khóa BD NVSP cho GV ĐH triển khai kế hoạch BD NVSP cho GV ĐH - Xây dựng kế hoạch ngân sách hàng năm cho hoạt động BD NVSP cho GV - Chuẩn bị sở vật chất, trang thiết bị dạy học, Xây dựng chế, sách BD, đãi ngộ, thăng tiến, khuyến kích nhu cầu tự học, tự BD nâng cao trình độ GV; - Tạo môi trường nghiên cứu, học tập nhằm hỗ trợ nâng cao chất lượng giảng dạy GV b Đối với sở GD Bộ GD&ĐT giao nhiệm vụ tổ chức hoạt động BD NVSP cho GVĐH: - Có đội ngũ GV chương trình BD NVSP cho GV ĐH đáp ứng yêu cầu chất lượng BD NVSP cho GV ĐH; - Có đội ngũ CB quản lý lớp BD chuyên nghiệp; 19 - Có sở vật chất (bao gồm tài liệu, sách, giáo trình) đầy đủ đại, đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín 3.2.6 Bước 6: Tổ chức triển khai, giám sát, đạo hoạt động BD NVSP cho GV ĐH 3.2.6.1 Mục đích, ý nghĩa nội dung Hoạt động BD NVSP cho GV ĐH phải triển khai thực kế hoạch, trình tự có giám sát, đạo suốt trình triển khai hoạt động đạt mục tiêu kế hoạch đề Kết công tác giám sát, đạo, lãnh đạo triển khai hoạt động BD NVSP cho GV dùng làm để đánh giá kết BD GV, làm để đánh giá thi đua GV Có thể khẳng định công tác cần quan tâm thực thường xuyên trình quản lý hoạt động BD NVSP cho GV ĐH theo cách tiếp cận CDIO 3.2.6.2 Cách thức thực Luận án đề xuất cách thức thực chi tiết sở kế hoạch BD duyệt phân công nhiệm vụ Cơ sở GDĐH Cơ sở GD Bộ GD&ĐT giao nhiệm vụ tổ chức hoạt động BD NVSP cho GV, trọng khâu lấy ý kiến phản hồi từ GV-người học ý kiến GV-người giảng dạy để kịp thời chỉnh sửa, bổ sung vấn đề phát sinh 3.2.7 Bước 7: Đánh giá chương trình, cách thức tổ chức triển khai hoạt động BD NVSP cho GV ĐH rút học kinh nghiệm 3.2.7.1 Mục đích ý nghĩa Một chế quản lý khoa học cần có chế phản ánh thông tin trở lại nói đánh giá nhân tố đảm bảo cho quản lý hoạt động BD NVSP cho GVĐH có tính khoa học hoàn thiện Theo cách tiếp cận CDIO, qua đánh giá, nhà quản lý GD kịp thời phát vấn đề tồn nảy sinh trình xác định chuẩn NVSP, xây dựng chương trình, triển khai hoạt động BD NVSP cho GV ĐH kịp thời đề biện pháp giải bổ sung, sửa chữa 3.2.7.2 Nội dung Trên sở mục tiêu, yêu cầu hoạt động BDNVSP cho GV, Luận án đề xuất số nội dung đánh giá như: đánh giá phân loại trình độ, thâm niên nghề nghiệp để xếp lớp BD; đánh giá điều kiện thực hoạt động BD; tính chuyên cần; hiệu tiếp thu kiến thức, kỹ GV; nề nếp, chất lượng giảng GV tham gia giảng dạy lớp BD; mức độ hoàn thành mục tiêu khóa BD NVSP cho GV ĐH; tiến độ thực bước trình triển khai hoạt động BD NVSP cho GVĐH Luận án đề xuất sử dụng kết đánh giá để cung cấp cho GV thông tin hướng dẫn, điều chỉnh PP học, phát triển thao tác, lực nhận thức Đồng thời giúp nhà lãnh đạo, quản lý đưa định điều chỉnh kịp thời 3.2.7.3 Cách thức thực Muốn thực chế độ đánh giá hữu hiệu, cần xây dựng phương án đánh giá khả thi bám sát mục tiêu chương trình BD NVSP cho GV Luận án đề xuất PP đánh giá bản, là: 20 * Đánh giá phân loại: nhằm tìm hiểu trình độ chuyên môn, nhu cầu GV tham gia lớp BD để xếp, bố trí khoá học để tìm PP tổ chức dạy - học phù hợp, thuận lợi cho người dạy người học - GV * Đánh giá chuẩn đoán: nhằm tìm hiểu nguyên nhân gây khó khăn cho GV trình tham gia BD NVSP khắc phục nguyên nhân việc * Đánh giá liên tục suốt trình: nhằm thu thập thông tin phản hồi để kịp thời điều chỉnh đưa cải tiến phù hợp Do đó, đánh giá liên tục có ý nghĩa quan trọng kết chất lượng học tập, BD GV * Đánh giá kết kỳ cuối kỳ: để xác định mức độ hoàn thành mục tiêu chương trình, mức độ hoàn thành khóa BD NVSP GV, đánh giá hiệu hoạt động BD, hiệu giảng dạy GV tham gia giảng dạy khóa BD Kết đánh giá khóa BD có tác dụng hỗ trợ định điều chỉnh, bổ sung kịp thời yếu tố chưa hoàn chỉnh, biện pháp nâng cao hiệu chương trình BD NVSP cho GV 3.3 Khảo nghiệm 3.3.1 Mục đích, đối tượng, thời gian địa điểm khảo nghiệm Kiểm chứng tính khả thi hiệu việc áp dụng giải pháp quản lý hoạt động BD NVSP cho GV ĐH Việt Nam gồm bước đề xuất luận án sở khảo nghiệm (qua bảng hỏi ) 30 CBQL công tác trường ĐH thành viên ĐHQG Hà Nội 60 GV tham gia giảng dạy Trường ĐH Giao thông Vận tải Lớp BD NVSP cho GV Trường ĐH Giao thông Vận tải Trường ĐH GD, ĐHQGHN tổ chức theo Quyết định số 148/QĐ-ĐT ngày 02 tháng năm 2012 Hiệu trưởng Trường ĐH Giáo dục, ĐHQG Hà Nội Khóa BD kéo dài từ tháng đến tháng năm 2012 Nội dung BD NVSP thực theo chương trình BD NVSP cho GV trường ĐH cao đẳng Bộ GD&ĐT quy định 3.3.2 Kết khảo nghiệm Kết khảo nghiệm luận án thống kê, đánh giá thông qua nội dung có kết sau: - Tầm quan trọng việc tổ chức hoạt động BD quản lý hoạt động BD NVSP cho GV theo quy trình cụ thể bắt buộc đánh giá quan trọng chiếm 68,9% (21 CBQL 41 GV); quan trọng chiếm 30% (8 CBQL 19 GV) không quan trọng (chiếm 1,1%) - Mức độ cấp thiết bước giải pháp quản lý hoạt động BD NVSP cho GV theo số liệu khảo sát đánh giá cấp thiết với 33,3 – 48,9% số phiếu, bước cao (48,9%), cấp thiết với 41,1 – 63,3% số phiếu, bước cao (63,3%), không cấp thiết với 1,1 – 4,4% số phiếu - Mức độ khả thi áp dụng bước giải pháp quản lý hoạt động BD NVSP cho GV đánh giá khả thi với 23,3 – 44,4% số phiếu, bước cao (44,4%), khả thi với 54,4 – 68,9% số phiếu, bước cao (68,9%), không khả thi với 1,1 – 7,8% số phiếu 21 Kết khảo nghiệm sở để kiến nghị việc thực giải pháp mà luận án đề xuất thực tế Tóm lại: Chương luận án đề xuất giải pháp quản lý hoạt động BD NVSP gồm bước kế tiếp, đan xen theo cách tiếp cận CDIO Đối với bước, tác giả trình bày rõ mục đích ý nghĩa, nội dung cách thức thực Quản lý hoạt động BD NVSP cho GV theo cách tiếp cận CDIO vấn đề sở GDĐH Việt Nam nay, đòi hỏi tuân theo quy trình nghiêm ngặt từ khâu thiết kế chuẩn NVSP cho GV ĐH, tiến hành điều tra, khảo sát đánh giá điều kiện KT - XH, nhu cầu sử dụng NNL XH nhu cầu thực tiễn GV để từ xác định yêu cầu sở GDĐH sản phẩm GV sau BD, tới khâu xây dựng, thiết kế, tổ chức đánh giá chương trình BD NVSP theo nhóm ngành ĐT Kết đánh giá khóa BD sở để xem xét điều chỉnh bổ sung sửa đổi nội dung chương trình cách thức tổ chức, triển khai hiệu khóa BD sau Kết khảo nghiệm, lấy ý kiến CBQL số trường ĐH thành viên ĐHQGHN GV Trường ĐH Giao thông Vận tải khảng định độ tin cậy, tính cần thiết khả thi giải pháp quản lý KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Sứ mạng trường ĐH đáp ứng yêu cầu ĐT NNL chất lượng cao đáp ứng nhu cầu xã hội bối cảnh bùng nổ thông tin, biến đổi toàn cầu hội nhập quốc tế Với sứ mệnh GDĐH phải đổi phương pháp đào tạo theo hướng ĐH nghiên cứu Tại sở GDĐH đòi hỏi cần phải có đội ngũ GV trình độ chuyên môn cao kỹ nghiệp vụ sư phạm tốt 1.2 Bồi dưỡng NVSP cho GV ĐH theo cách tiếp cận CDIO giải pháp hữu hiệu, mang tính đột phá sở lý luận, phương pháp triển khai, chế, sách nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ GV, tạo khả đáp ứng cao yêu cầu chất lượng NNL cho nghiệp CNH, HĐH đất nước 1.3 Kết khảo sát thực tiễn hoạt động quản lý hoạt động BD NVSP cho GV ĐH số trường ĐH Việt Nam cho thấy: - BD NVSP cho GV ĐH sở GDĐH cần thiết độ tuổi trình độ chuyên môn; - Nhu cầu BD NVSP cho GV ĐH nhóm ngành ĐT (KHTN, KT, Kinh tế, XHNV) khác nhau, sở cho việc xác định chuẩn NVSP cho GV ĐH theo nhóm ngành ĐT; - Tính chuyên nghiệp triển khai tổ chức, nội dung BD phải bám sát thực tế, PP giảng dạy phải phù hợp với đối tượng, điều kiện, phương tiện giảng dạy sở vật chất tốt đáp ứng nhu cầu BD GV yếu tố định đến chất lượng BD NVSP cho GV ĐH Đó sở thực tiễn cho việc xây dựng giải pháp quản lý hoạt động BD NVSP cho GV ĐH 1.4 Giải pháp quản lý hoạt động BD NVSP cho GV ĐH xây dựng nguyên tắc: Đảm bảo tính kế thừa phát triển; Đảm bảo chất lượng hiệu quả; Đảm bảo tính khả thi đại; Đảm bảo tính thực tiễn dễ áp dụng Và triển khai theo qui trình bước có quan hệ chặt chẽ, là: 22 Bước 1: Thiết kế chuẩn NVSP cho GV ĐH; Bước 2: Khảo sát, đánh giá thực trạng hoạt động BD NVSP cho GV ĐH QL hoạt động BD NVSP cho GV sở GDĐH; Bước 3: Xây dựng chương trình BD NVSP cho GV ĐH theo nhóm ngành ĐT; Bước 4: Xây dựng kế hoạch BD NVSP cho GV ĐH; Bước 5: Điều kiện triển khai hoạt động BD NVSP cho GV ĐH; Bước 6: Triển khai, giám sát, đạo thực hoạt động BD NVSP cho GV ĐH; Bước 7: Đánh giá chương trình, cách thức triển khai hoạt động BD NVSP cho GV ĐH rút học kinh nghiệm Trong đó, thiết kế chuẩn NVSP cho GV ĐH theo cách tiếp cận CDIO, đáp ứng sát cao nhu cầu NNL XH Dựa vào chuẩn NVSP cho GV ĐH, nhà lãnh đạo, quản lý GD xây dựng chương trình BD NVSP cho GV theo nhóm ngành ĐT, đối tượng, phù hợp với mục tiêu ĐT xu hướng phát triển XH Các bước giải pháp quản lý hoạt động BD NVSP cho GV ĐH cần thực cách chắn, đồng Việc giám sát, đánh giá phải thực thường xuyên, liên tục, kịp thời phát điều chỉnh, bổ sung vấn đề vướng mắc Coi trọng ý kiến phản hồi học viên để hoàn thiện nội dung chương trình BD phương thức tổ chức hoạt động Giải pháp khảo nghiệm đánh giá bước đầu tốt 1.5 Để áp dụng giải pháp quản lý hoạt động BD NVSP cho GV ĐH theo cách tiếp cận CDIO đạt hiệu cao cần phải có kết hợp đồng nhân tố sau: Chủ trương, sách Đảng Nhà nước, tâm thực cấp lãnh đạo ngành GD, điều kiện thực tế sở GDĐH, trình độ, khả GV tham gia giảng dạy khóa BD; GV hướng dẫn GV tham gia BD phải làm việc hợp tác, cởi mở bình đẳng, sẵn sàng chia sẻ kinh nghiệm Khuyến nghị Giải pháp quản lý hoạt động BD NVSP cho GV ĐH theo cách tiếp cận CDIO bao gồm bước, xây dựng dựa sở lý luận chặt chẽ, phân tích tình hình thực tiễn số sở GDĐH Việt Nam bước đầu khảo nghiệm, đánh giá tốt Để giải pháp triển khai có hiệu quả, luận án có số khuyến nghị sau: 2.1 Đối với Bộ GD ĐT - Phối hợp với bộ, ban ngành liên quan, xây dựng ban hành chuẩn NVSP cho GV ĐH Trong có tính đến đặc thù riêng biệt nhóm ngành ĐT xu hướng phát triển XH theo cách tiếp cận CDIO - chuẩn đầu - Trên sở chuẩn NVSP cho GV ĐH, xây dựng chương trình BD NVSP cho GV ĐH theo nhóm ngành ĐT - Ban hành chế độ sách hỗ trợ GV tham gia khóa BD nói chung BD NVSP nói riêng thời gian, kinh phí chế độ đãi ngộ, thăng tiến 2.2 Đối với sở GD Bộ GD&ĐT giao tổ chức hoạt động BD NVSP cho GV ĐH - Có kế hoạch phát triển đội ngũ GV tham gia giảng dạy khóa BD NVSP cho GV ĐH, đáp ứng tốt yêu cầu chương trình BD 23 - Tổ chức giảng dạy theo chương trình BD NVSP cho GV ĐH Bộ GD&ĐT phê duyệt; Thường xuyên lấy ý kiến phản hồi từ học viên tổ chức đánh giá mức độ đạt chuẩn NVSP GV sau kết thúc khóa BD - Chủ động liên hệ với trường ĐH để trao đổi, nắm bắt rõ mục tiêu phát triển, thực trạng đội ngũ GV nhu cầu BD GV nhà trường để lồng ghép thêm vào nội dung chương trình BD nhằm tổ chức BD sát với mục tiêu phát triển nhà trường - Trên sở chương trình BD NVSP cho GV ĐH, chuẩn bị đầy đủ tài liệu, trang thiết bị giảng dạy sở vật chất phục vụ hoạt động giảng dạy cách tốt nhất, tạo điều kiện tối đa cho việc truyền đạt lĩnh hội GV học viên nhằm nâng cao chất lượng khóa BD 2.3 Đối với sở GD ĐH - Trên sở văn quản lý cấp bộ, ngành liên quan đến hoạt động BD NVSP cho GV ĐH, sở GDĐH tổ chức tuyên truyền nhằm nâng cao nhận thức cho GV, CB quản lý nhà trường tổ chức tập huấn cho CBQL (nếu cần thiết) để thực hoạt động hiệu - Chủ động phối hợp với sở GD ĐH giao tổ chức hoạt động BD NVSP cho GV để trao đổi, đề xuất bổ sung thêm nội dung nhà trường cần trang bị thêm cho GV chương trình quy định Bộ GD&ĐT - Phối hợp thường xuyên chặt chẽ với sở GD ĐH giao tổ chức hoạt động BD NVSP cho GV để quản lý, kiểm tra giám sát tính chuyên cần hiệu khóa BD, đánh giá mức độ đạt chuẩn NVSP GV - Căn chế độ sách Nhà nước khả tài nhà trường, xây dựng sách hỗ trợ kinh phí cho GV cử BD có quy định cụ thể hội thăng tiến công việc cho GV sau hoàn thành khóa BD 2.4 Đối với GV - GV người trực tiếp tham gia vào hoạt động BD NVSP người định chất lượng hoạt động này, người GV phải xác định rõ nhiệm vụ, đồng thời trách nhiệm phải hoàn thành để góp phần nâng cao chất lượng ĐT NNL chất lượng cao nhà trường - Xây dựng tinh thần học hỏi, cập nhật kiến thức, kỹ mới, trao đổi kinh nghiệm để nâng cao hiệu khóa BD Tích cực có trách nhiệm việc tham gia góp ý để chương trình BD NVSP cho GV ngày hoàn thiện, đáp ứng nhu cầu BD NVSP GV mục tiêu phát triển nhà trường toàn XH./ 24 DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ Các viết Nguyễn Kiều Oanh (2009), Quản lý nhà trường hiệu thông qua xây dựng phát triển mối quan hệ liên thông, liên kết thực chức năng, nhiệm vụ, Tạp chí Khoa học GD, Bộ GD&ĐT, số 44, tr 54-57 Nguyễn Kiều Oanh (2009), Nâng cao hiệu công tác quản lý ĐT-BD đội ngũ CB ĐHQGHN, Tạp chí Hoạt động khoa học, Bộ KH&CN, số 601, tr 44-47 Nguyễn Kiều Oanh (2010), Phát triển nguồn nhân lực giảng dạy NCKH - kinh nghiệm từ ĐHQGHN, Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Khoa học XH Nhân văn số 2, 2010, tr 107-111 Nguyễn Kiều Oanh (2012), Một số nội dung cần đổi quản lý hoạt động ĐT-BD đội ngũ GV Trường ĐH Ngoại ngữ, ĐHQGHN, Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Khoa học XH Nhân văn số 28, tr 77-85 Nguyễn Kiều Oanh (2012), Bước đầu vận dụng phương thức CDIO quản lý hoạt động BD nghiệp vụ sư phạm ĐHQGHN, Tạp chí GD, Bộ GD&ĐT, số 300, kỳ 2-12/2012, tr 4-7 Đề tài NCKH Nghiên cứu chế quản lý ĐH đa ngành, đa lĩnh vực chất lượng cao theo mô hình ĐH nghiên cứu, mã QGTĐ.03.07, nghiệm thu 2005, (tham gia) Dự án Khảo sát đánh giá thực trạng đội ngũ CB khoa học ĐHQGHN, 2007, (tham gia) Khảo sát đánh giá thực trạng công tác ĐT-BD GV ĐHQGHN, mã QLVP.07.01, 2008, (chủ trì) ĐT, BD GV, CB quản lý chuyên môn ĐHQGHN, 2008, (tham gia) Nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động ĐT-BD GV Trường ĐH Ngoại ngữ ĐHQGHN, mã N.10.24, 2012, (chủ trì) 25 [...]... NVSP cho GV ĐH và chưa có chương trình BD NVSP cho GV theo từng nhóm ngành ĐT, vì vậy chất lượng các khóa BD NVSP cho GV chưa cao Luận án lấy kết quả khảo sát, đánh giá của chương 2 làm căn cứ để đề xuất giải pháp quản lý hoạt động BD NVSP cho GV ĐH theo cách tiếp cận CDIO trong bối cảnh hội nhập quốc tế về giáo dục đào tạo Chương 3 GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM CHO GIẢNG VIÊN... đề xuất giải pháp quản lý hoạt động BD NVSP gồm 7 bước kế tiếp, đan xen nhau theo cách tiếp cận CDIO Đối với mỗi bước, tác giả đã trình bày rõ mục đích và ý nghĩa, nội dung và cách thức thực hiện Quản lý hoạt động BD NVSP cho GV theo cách tiếp cận CDIO là vấn đề mới đối với các cơ sở GDĐH ở Việt Nam hiện nay, đòi hỏi tuân theo một quy trình nghiêm ngặt từ khâu thiết kế chuẩn NVSP cho GV ĐH, tiến hành... đặc thù quan trọng cần quan tâm trong quá trình xây dựng chương trình và các giải pháp quản lý hoạt động BD NVSP cho GV ĐH 9 Chương 2 THỰC TIỄN HOẠT ĐỘNG VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM CHO GIẢNG VIÊN CỦA MỘT SỐ TRƯỜNG ĐẠI HỌC Ở VIỆT NAM 2.1 Thực trạng hoạt động BD NVSP cho GV ĐH của một số cơ sở GDĐH ở Việt Nam 2.1.1 Giới thiệu mẫu khảo sát của luận án Luận án đã sử dụng phương pháp... khu vực 3.2 Đề xuất giải pháp quản lý hoạt động BD NVSP cho GV ĐH ở Việt Nam theo cách tiếp cận CDIO Trong khuôn khổ luận án, tác giả đề xuất giải pháp quản lý hoạt động BD NVSP cho GV ĐH gồm 7 bước, trong đó, Bộ GD&ĐT đóng vai trò quản lý có sự phối hợp với các bộ, ngành liên quan, ban hành văn bản pháp quy xác định chuẩn NVSP cho GV ĐH và chương trình BD NVSP cho GVĐH theo nhóm ngành đào tạo; các... triển khai hoạt động BD NVSP cho GV ĐH; Bước 6: Triển khai, giám sát, chỉ đạo thực hiện hoạt động BD NVSP cho GV ĐH; Bước 7: Đánh giá chương trình, cách thức triển khai hoạt động BD NVSP cho GV ĐH và rút bài học kinh nghiệm Trong đó, thiết kế chuẩn NVSP cho GV ĐH theo cách tiếp cận CDIO, sẽ đáp ứng sát nhất và cao nhất nhu cầu về NNL của XH Dựa vào chuẩn NVSP cho GV ĐH, nhà lãnh đạo, quản lý GD xây... NVSP cho GV ĐH 3.2.4.1 Mục đích và ý nghĩa Xây dựng kế hoạch BD NVSP cho GV ĐH là một phần cơ bản trong quá trình quản lý hoạt động này theo cách tiếp cận CDIO Kế hoạch BD NVSP cho GV cần phản ánh được mục tiêu và cách thức đạt được mục tiêu đó của cơ sở GDĐH 3.2.4.2 Cách thức thực hiện Theo cách tiếp cận CDIO, xây dựng kế hoạch BD NVSP cho GV của cơ sở GDĐH cần căn cứ vào quy mô phát triển, mục tiêu phấn... tổ chức triển khai hoạt động BD NVSP cho GV ĐH và rút bài học kinh nghiệm 3.2.7.1 Mục đích và ý nghĩa Một cơ chế quản lý khoa học sẽ luôn cần có cơ chế phản ánh thông tin trở lại và có thể nói đánh giá là một nhân tố đảm bảo cho quản lý hoạt động BD NVSP cho GVĐH có tính khoa học và hoàn thiện hơn Theo cách tiếp cận CDIO, qua đánh giá, nhà quản lý GD sẽ kịp thời phát hiện ra các vấn đề tồn tại hoặc nảy... chức, quản lý hoạt động BD NVSP phù hợp và hiệu quả nhất Luận án khẳng định các nội dung của khảo sát, đánh giá thực trạng hoạt động BD và quản lý hoạt động BD NVSP cho GV đóng vai trò rất quan trọng đối với các nhà lãnh đạo, quản lý trong việc xây dựng kế hoạch BD NVSP cho GV ĐH Nó quyết định sự thành công hay thất bại của quá trình tổ chức, chỉ đạo thực hiện hoạt động này của các nhà lãnh đạo, quản lý. .. vài trò của các yếu tố quản lý đến hiệu quả hoạt động BD NVSP cho GV, đó là: tư tưởng cho GV; kế hoạch, chương trình BD NVSP và cách thức tổ chức hoạt động BD NVSP; thời điểm triển khai hoạt động BD NVSP; tài liệu, PP giảng dạy, cơ sở vật chất; kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động BD NVSP cho GV; chính sách đãi ngộ đối với GV tham gia BD NVSP Đó là cơ sở cho các nhà lãnh đạo, quản lý xây dựng kế hoạch,... VIÊN ĐẠI HỌC Ở VIỆT NAM THEO CÁCH TIẾP CẬN CDIO 3.1 Nguyên tắc xây dựng giải pháp Luận án đề xuất và phân tích một số nguyên tắc xây dựng giải pháp quản lý hoạt động BD NVSP cho GV như sau: 3.1.1 Đảm bảo tính kế thừa và phát triển Kế thừa và phát triển các thành tựu đã đạt được trong thực tiễn hoạt động ĐT-BD đội ngũ CB nói chung và hoạt động BD GV ĐH nói riêng, bao gồm: chương trình BD NVSP cho GV