Đang tải... (xem toàn văn)
Giáo dục môi trường gắn với giảng dạy địa lí ở trường thcsI. PHẦN MỞ ĐẦU1. Lý do chọn đề tài:Những hiểm họa suy thoái môi trường đang ngày càng đe dọa cuộc sống của loài người. Chính vì vậy, bảo vệ môi trường là vấn đề sống còn của nhân loại và của mỗi quốc gia.Các nhà khoa học và quản lí đã xác định một trong những nguyên nhân cơ bản gây suy thoái môi trường là do thiếu hiểu biết, thiếu ý thức của con người.Vì vậy giáo dục môi trường là một trong những biện pháp hữu hiệu nhất, kinh tế nhất và có tính bền vững nhất trong các biện pháp để thực hiện mục tiêu bảo vệ môi trường và phát triển bền vững đất nước. Thông qua giáo dục môi trường, từng người và cộng đồng được trang bị kiến thức về môi trường, ý thức bảo vệ môi trường, năng lực phát hiện và xử lí các vấn đề môi trường.Giáo dục bảo vệ môi trường góp phần hình thành nhân cách người lao động mới, người chủ tương lai của đất nước, người lao động, người chủ có thái độ thân thiện với môi trường và bảo vệ môi trường là tự bảo vệ mình. Đây chính là bức thông điệp không chỉ riêng cho một cá nhân mà là trách nhiệm của toàn xã hội. Giáo dục bảo vệ môi trường là vấn đề có tính chiến lược của mỗi quốc gia và toàn cầu. Bảo vệ môi trường vì sự phát triển bền vững của đất nước.
Đề tài: Giáo dục môi trường gắn với giảng dạy địa lí trường thcs I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Những hiểm họa suy thoái môi trường ngày đe dọa sống loài người Chính vậy, bảo vệ môi trường vấn đề sống nhân loại quốc gia Các nhà khoa học quản lí xác định nguyên nhân gây suy thoái môi trường thiếu hiểu biết, thiếu ý thức người Vì giáo dục môi trường biện pháp hữu hiệu nhất, kinh tế có tính bền vững biện pháp để thực mục tiêu bảo vệ môi trường phát triển bền vững đất nước Thông qua giáo dục môi trường, người cộng đồng trang bị kiến thức môi trường, ý thức bảo vệ môi trường, lực phát xử lí vấn đề môi trường Giáo dục bảo vệ môi trường góp phần hình thành nhân cách người lao động mới, người chủ tương lai đất nước, người lao động, người chủ có thái độ thân thiện với môi trường bảo vệ môi trường tự bảo vệ Đây thông điệp không riêng cho cá nhân mà trách nhiệm toàn xã hội Giáo dục bảo vệ môi trường vấn đề có tính chiến lược quốc gia toàn cầu Bảo vệ môi trường phát triển bền vững đất nước Xuất phát từ tầm quan trọng công tác giáo dục bảo vệ môi trường thực trạng vấn đề bảo vệ môi trường diễn giới, nước địa phương Cùng với phát triển nhanh chóng kinh tế- xã hội năm qua làm đổi xã hội Việt Nam Chỉ số tăng trưởng kinh tế không ngừng nâng cao Tuy vậy, phát triển kinh tế chưa đảm bảo với việc bảo vệ môi trường Vì vậy, môi trường Việt Nam xuống cấp, nhiều nơi môi trường bị ô nhiễm nghiêm trọng Đảng nhà nước đề nhiều chủ trương, biện pháp nhằm giải vấn đề môi trường Hoạt động bảo vệ môi trường cấp, ngành đông đảo tầng lớp nhân dân quan tâm bước đầu Người thực hiện: Đoàn Thị Hạnh – Trường THCS Nguyễn Công Trứ - Năm học 2015- 2016 Đề tài: Giáo dục môi trường gắn với giảng dạy địa lí trường thcs thu số kết đáng khích lệ Tuy vậy, việc bảo vệ môi trường nước ta chưa đáp ứng yêu cầu trình phát triển kinh tế- xã hội giai đoạn Nhìn chung, môi trường nước ta tiếp tục bị xuống cấp nhanh, có lúc, có nơi đến mức báo động Trước yêu cầu nêu trên, thân thấy chủ trương Đảng nhà nước, thị Bộ Giáo dục Đào tạo việc triển khai xây dựng tài liệu tích hợp giáo dục môi trường môn học cấp học cần thiết nhất, hữu hiệu Vì nước ta có khoảng hàng chục triệu học sinh, sinh viên cấp hàng triệu GV - cán quản lí cán giảng dạy Đây lực lượng hùng hậu Vì việc trang bị kiến thức môi trường, kĩ bảo vệ môi trường cho tầng lớp học sinh - sinh viên, nhà làm công tác giáo dục cách nhanh làm cho gần phần ba dân số hiểu biết môi trường Đây lực lượng xung kích, hùng hậu công tác tuyên truyền bảo vệ môi trường cho gia đình cộng đồng dân cư khắp địa phương nước Hơn hệ thống trường học sở giáo dục đào tạo trung tâm văn hóa địa phương, nơi có điều kiện để thực thi chủ trương, sách Đảng nhà nước bảo vệ môi trường phát triển bền vững đất nước Là tảng giáo dục quốc dân, lực lượng học sinh hệ thống giáo dục phổ thông, giữ vai trò quan trọng việc hình thành nhân cách người lao động Tác động đến lực lượng học sinh phổ thông tác động đến lực lượng dân số trẻ - chủ nhân tương lai đất nước - Nếu đội ngũ có chuyển biến nhận thức, tư tưởng hành vi, tất yếu có thay đổi lớn công tác bảo vệ môi trường Từ đưa đề tài nghiên cứu nhằm nhắc nhở thân phải sử dụng phương pháp sư phạm, kĩ sống để giáo dục học sinh thấy rõ trách nhiệm cá nhân việc góp phần chung tay bảo vệ môi trường sống chưa muộn Đó lí đề tài sáng kiến kinh nghiệm Mục tiêu nhiệm vụ đề tài: Giáo dục cho học sinh kĩ sống bảo vệ môi trường khả ứng xử cách tích cực vấn đề môi trường Cụ thể kĩ nhận biết pháp vấn đề Người thực hiện: Đoàn Thị Hạnh – Trường THCS Nguyễn Công Trứ - Năm học 2015- 2016 Đề tài: Giáo dục môi trường gắn với giảng dạy địa lí trường thcs môi trường, xây dựng kế hoạch hành động môi trường, kiên định thực kế hoạch hành động môi trường lớp học, trường học, khu dân cư gia đình em Hành vi người lớn gương có ý nghĩa giáo dục trực tiếp học sinh Vì muốn giáo dục học sinh có nếp sống văn minh, lịch môi trường, trước hết thầy, cô giáo bậc phụ huynh cần phải thực qui định bảo vệ môi trường Ví dụ hành động nhỏ tác động lớn đến em, ta kê tờ giấy xuống ghế ngồi ta đứng dậy phải cất tờ giấy bỏ vào sọt rác thân ta góp phần làm cho môi trường Có thể nhắc em tắt hệ thống điện phòng học không cần thiết Đó hành động để giáo dục em sử dụng tiết kiệm hiệu nguồn lượng, nguyên nhân tạo lượng khí thải gây hiệu ứng nhà kính, làm cho trái đất nóng lên khí hậu toàn cầu bị biến đổi Đối tượng phạm vi nghiên cứu: Đối tượng: - Các phương pháp phương pháp tích hợp giáo mục môi trường dạy học địa lí trường THCS Phạm vi: -Do điều kiện không cho phép nên đề tài nhỏ này, nghiên cứu số phương pháp tích hợp giáo mục môi trường dạy học địa lí trường THCS phương pháp nghiên cứu: Để thực nghiên cứu đề tài dùng phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp nghiên cứu lý luận tổ hợp phương pháp, khoa học đường dùng suy luận dựa tài liệu khác nhau: - Nhóm phương pháp thực tiễn sư phạm: + Điều tra thực tiễn sư phạm + Quan sát dự trực tiếp giảng dạy + Lấy ý kiến giáo viên học sinh Người thực hiện: Đoàn Thị Hạnh – Trường THCS Nguyễn Công Trứ - Năm học 2015- 2016 Đề tài: Giáo dục môi trường gắn với giảng dạy địa lí trường thcs + Phương pháp điều tra tổng hợp toán học Các phương pháp kết hợp với trình nghiên cứu để phân tích, tổng hợp, đánh giá tìm mấu chốt thiết thực vấn đề nghiên cứu II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lý luận Bảo vệ môi trường nhiều mối quan tâm mang tính toàn cầu Ở nước ta, bảo vệ môi trường vấn đề quan tâm sâu sắc Nghị số 41/NQ- TƯ ngày 15 tháng 11 năm 2004 Bộ Chính trị tăng cường công tác bảo vệ môi trường thời kì đẩy mạnh công nghiệp hóa, đại hóa đất nước; Quyết định số 1363/ QĐ- TTg ngày 17 tháng 10 năm 2001 Thủ tướng Chính phủ việc phê duyệt đề án: “ Đưa nội dung bảo vệ môi trường vào hệ thống giáo dục quốc dân” Quyết định số 256/2003/QĐ-TTg ngày 02 tháng 12 năm 2003 Thủ tướng Chính phủ việc phê duyệt chiến lược bảo vệ môi trường quốc gia đến năm 2010 định hướng đến năm 2020 tạo sở pháp lí vững cho nỗ lực tâm bảo vệ môi trường theo định hướng phát triển tương lai bền vững đất nước Cụ thể hóa triển khai thực chủ trương Đảng Nhà nước, ngày 31 tháng năm 2005, Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo thị việc tăng cường công tác giáo dục bảo vệ môi trường, xác định nhiệm vụ trọng tâm đến 2010 năm cho giáo dục phổ thông trang bị cho học sinh kiến thức, kĩ môi trường bảo vệ môi trường hình thức phù hợp môn học thông qua hoạt động ngoại khóa, xây dựng mô hình nhà trường xanh- sạch- đẹp phù hợp với vùng, miền Thực trạng: Công tác bảo vệ môi trường nhiều tồn tại, bất cập Ô nhiễm môi trường vấn đề xúc đời sống xã hội, đặc biệt lưu vực sông, khu công nghiệp, đô thị làng nghề; vi phạm pháp luật bảo vệ môi trường ngày tinh vi phức tạp ( Trích kết luận hội nghị môi trường toàn quốc lần thứ III Bộ trưởng Bộ TN&MT Người thực hiện: Đoàn Thị Hạnh – Trường THCS Nguyễn Công Trứ - Năm học 2015- 2016 Đề tài: Giáo dục môi trường gắn với giảng dạy địa lí trường thcs Phạm Khôi Nguyên) Điều cho thấy nhiệm vụ công dân Việt Nam công tác bảo vệ môi trường giai đoạn tới nặng nề Đòi hỏi phải tiếp tục có chung sức, chung lòng, nỗ lực để bảo vệ môi trường, phải thực coi bảo vệ môi trường nhiệm vụ toàn Đảng, toàn quân toàn dân Trước thực trạng nêu thân phải xác định tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường môn học nói chung môn học địa lí nói riêng vô cần thiết nhằm chung tay với cộng đồng việc bảo vệ môi trường sống nhân loại, có cá nhân Thực trạng nguồn tài nguyên nước, rừng, chất thải sản xuất sinh hoạt *Tài nguyên nước: Dân số tăng, hoạt động kinh tế gia tăng công tác quản lí chưa tốt khiến tài nguyên nước Việt Nam bị sử dụng mức ô nhiễm Chỉ số lượng nước theo đầu người năm 1943 16.641m3/người, số dân tăng lên 150 triệu số 2.467m 3/ người/ năm, xấp xỉ với quốc gia nước Theo báo cáo trạng môi trường Việt Nam năm 2001: Trong thời gian gần đây, Việt Nam xẩy tình trạng khan nước Nhiều nơi thuộc Trung Bộ có biểu tình trạng hoang mạc hóa, vùng ven biển có trình mặn hóa muối hóa Ở tỉnh Nam Trung Bộ, Tây Nguyên, Đông Nam Bộ số vùng khác xẩy tình trạng căng thẳng nước Các thành phố Hà Nội, thành phố Hồ Chí Minh, Hải Phòng, Việt trì , Biên Hòa…nước bị ô nhiễm tới mức nghiêm trọng Môi trường nước số dòng sông sông Cầu ( Bắc Bộ), sông Thị Vải, sông Sài Gòn, sông Vàm Cỏ Đông (ở Đông Nam Bộ) bị ô nhiễm nặng Nguồn nước cho sản xuất sinh hoạt người ngày cạn dần Không Việt Nam mà giới tình trạng thiếu xẩy nghiêm trọng Vì năm 2003 Liên Hợp Quốc chọn năm quốc tế nước bởi: Nước- Hai tỉ người khát Tất người hành động để bảo vệ Nước, nguồn sống trái đất *Tài nguyên rừng: Rừng nguồn tài nguyên quí giá nước ta Rừng có vai trò điều hòa khí hậu, bảo vệ đất, giữ nước ngầm nơi lưu giữ nguồn gen quí giá Tuy nhiên, độ che phủ rừng Người thực hiện: Đoàn Thị Hạnh – Trường THCS Nguyễn Công Trứ - Năm học 2015- 2016 Đề tài: Giáo dục môi trường gắn với giảng dạy địa lí trường thcs nước ta thời gian dài có xu hướng giảm, nhiều khu rừng bị tàn phá nghiêm trọng, làm cho môi trường sinh thái bị đảo lộn, môi trường sống loại động vật bị thu hẹp, nguy tuyệt chủng loại động vật quí hiếm… Tuy năm gần đây, hoạt động trồng rừng coi trọng, diện tích rừng có tăng lên chất lượng rừng tiếp tục giảm sút Cụ thể diễn biến diện tích rừng qua năm theo thống kê Bộ Nông nghiệp Phát nông thôn (tính đến tháng 12 năm 2005) 1945 1976 1980 Tổng DT tr 14.300 11.169 10608 1985 9.892 1990 9.175 1995 9.302 2002 2005 11.785 12.617 Rừng trồng 0584 0.745 1.050 1.9195 2.334 Rừng tự 0.092 0.422 14.300 11.076 10.186 9.3083 8.4307 8.2525 9.865 10.283 nhiên Độ che phủ 43.0 33.8 32.1 30.0 27.8 28.2 35.8 37.0 % BQ rừng/ 0.31 0.19 0.14 0.12 0.12 0.14 0.15 0.57 ng ( ha/ người * Về chất thải: Cùng với phát triển kinh tế đời sống ngày lên, lượng chất thải ngày nhiều Sự gia tăng dân số, tình hình đô thị hóa nhanh chóng làm tăng lượng rác thải Cụ thể lượng phát sinh chất thải rắn Việt Nam lên đến 15 triệu năm, tăng trung bình năm 15% Trong chất thải sinh hoạt triệu ( khu đô thị) Chất thải công nghiệp phát sinh chiếm khoảng 20% tổng lượng chất thải chất thải công nghiệp phát sinh từ làng nghề vùng nông thôn chủ yếu tập trung miền Bắc Khoảng 1.450 làng nghề phân bố vùng nông thôn toàn quốc, năm thải khoảng 774.000 chất thải công nghiệp Người thực hiện: Đoàn Thị Hạnh – Trường THCS Nguyễn Công Trứ - Năm học 2015- 2016 Đề tài: Giáo dục môi trường gắn với giảng dạy địa lí trường thcs Theo ước tính, lượng chất thải tăng lên đáng kể Trong lượng chất thải sinh hoạt tăng 60%, chất thải công nghiệp tăng 50%, chất thải nguy hại tăng lần, số liệu thống kê tính đến năm 2010 ( Nguồn: báo cáo diễn biến môi trường Việt Nam năm 2004 Bộ Tài nguyên Môi trường) Bên cạnh thực trạng môi trường mang tầm cỡ quốc gia, địa phương nơi em sinh sống vấn đề môi trường đến hồi báo động Đặc biệt nơi đông dân cư qua lại nơi họp chợ, rãnh, cống thoát nước… Mặc dù có đội vệ sinh môi trường thường xuyên dọn dẹp song ý thức người dân chưa tự giác cộng đồng, biết nhà đường phố không quan tâm Ngoài sở hạ tầng chưa đáp ứng yêu cầu, nơi đổ rác nơi xử lí rác thải chưa đảm bảo kĩ thuật gây nên tượng ô nhiễm Ngay trường học, quán triệt, nhắc nhở thường xuyên BGH nhà trường tổng phụ trách đội hàng ngày ban lao động phân công luân phiên lớp, trực tiếp lao động dọn vệ sinh Thế ý thức chưa tự giác số học sinh nên sân trường , hành lang dãy phòng học lớp học thấy xuất rác thải a Thuận lợi - Khó khăn * Thuận lợi: - Về phía nhà trường, BGH quan tâm đến công tác chuyên môn, coi chuyên môn ưu tiên hàng đầu hoạt động nhà trường - Về phía thân: Xác định trách nhiệm công tác mũi nhọn chuyên môn Ngoài thân trực tiếp giảng dạy môn có tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường, có nghĩa góp phần nhỏ bé vào tham gia bảo vệ môi trường Điều thân cảm thấy tự hào cho nghề nghiệp chọn - Về phía học sinh: Đa số em có tinh thần tự giác học tập, yêu thích môn Có thái độ tích cực hành động tham gia bảo vệ môi trường thông qua thi tìm hiểu môi trường, giữ vệ sinh lớp học hay nơi công cộng, qua câu trả lời học, kiểm tra… Người thực hiện: Đoàn Thị Hạnh – Trường THCS Nguyễn Công Trứ - Năm học 2015- 2016 Đề tài: Giáo dục môi trường gắn với giảng dạy địa lí trường thcs * Khó khăn: - Kinh phí để đầu tư cho công tác tham quan, ngoại khóa hạn chế - Một số học sinh chưa có ý thức cao học, rèn luyện chưa có ý thức việc bảo vệ trường lớp xanh- sạch- đẹp - Thời gian để đầu tư cho công tác ngoại khóa giáo dục môi trường có qui mô nhỏ nên tính tuyên truyền chưa cao b.Thành công, hạn chế: Sau thực giải pháp, biện pháp tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường môn học, thân nhận thấy học sinh tự phát vấn đề liên quan đến môi trường Đặc biệt em hiểu rõ khái niệm môi trường có hành động môi trường thiết thực hơn, đa số em có ý thức việc giữ gìn vệ sinh lớp học, tạo nên cảnh quan môi trường hơn, xanh đẹp Đặc biệt cho HS tổ chức hoạt động lên lớp em có ý tưởng hay: thi hiểu biết môi trường, thi kĩ vẽ tranh môi trường hay sáng tác thơ… em khối hưởng ứng tích cực Vì dự định cho em tổ chức qui mô rộng thời gian tới Qua trình nghiên cứu thực đề tài này, nhận thấy tính hiệu thiết thực Đồng thời đáp ứng yêu cầu đặt giới thiệu phần tầm quan trọng lí đề tài nêu Phần đáp ứng mục tiêu Bộ Giáo dục- Đào tạo đề c Mặt mạnh-mặt yếu: Học sinh: Có hứng thú học tập, chủ động tiếp thu kiến thức, biết vận dụng vào trình học tập trường nơi mà em sinh sống d Các nguyên nhân, yếu tố tác động: Nguyên nhân: Đích quan trọng giáo dục bảo vệ môi trường không làm cho người hiểu rõ cần thiết phải bảo vệ môi trường mà quan trọng phải có thói quen, hành vi ứng xử văn Người thực hiện: Đoàn Thị Hạnh – Trường THCS Nguyễn Công Trứ - Năm học 2015- 2016 Đề tài: Giáo dục môi trường gắn với giảng dạy địa lí trường thcs minh, lịch với môi trường Điều phải hình thành trình lâu dài phải bắt đầu từ tuổi ấu thơ Yếu tố tác động: Trong năm học phổ thông học sinh tiếp xúc với thầy, cô giáo, bạn bè mà tiếp xúc với khung cảnh trường, lớp, bãi cỏ, vườn cây… việc hình thành cho học sinh tình yêu thiên nhiên, quan tâm tới giới xung quanh, có thói quen sống ngăn nắp, vệ sinh, phụ thuộc nhiều vào nội dung cách giáo dục chúng ta.Vì việc tích hợp giáo dục môi trường môn địa lí cần thiết nhằm bồi dưỡng tình yêu thiên nhiên, bồi dưỡng xúc cảm, xây dựng thiện người, hình thành thói quen, kĩ bảo vệ môi trường e Phân tích, đánh giá vấn đề thực trạng mà đề tài đặt e.1 Nguyên tắc, phương thức, phương pháp giáo dục bảo vệ môi trường trường THCS *Nguyên tắc - Giáo dục bảo vệ môi trường lĩnh vực giáo dục liên ngành, tích hợp vào môn hoạt động Giáo dục bảo vệ môi trường ghép thêm vào chương trình giáo dục môn riêng biệt hay chủ đề nghiên cứu mà hướng hội nhập vào chương trình Giáo dục môi trường cách tiếp cận xuyên môn Vì cần xác định mục tiêu, nội dung phương pháp giáo dục bảo vệ môi trường phải phù hợp với mục tiêu đào tạo cấp học, lớp học độ tuổi - Giáo dục bảo vệ môi trường phải trang bị cho học sinh hệ thống kiến thức tương đối đầy đủ môi trường kĩ bảo vệ môi trường, phù hợp với tâm lí lửa tuổi - Nội dung giáo dục bảo vệ môi trường phải ý khai thác tình hình thực tế môi trường địa phương mục tiêu kiến thức- kĩ học - Nội dung phương pháp giáo dục bảo vệ môi trường phải trọng thực hành, hình thành kĩ năng, phương pháp hành động cụ thể để học sinh tham gia có hiệu vào hoạt động bảo vệ môi trường địa phương, đất nước, phù hợp với độ tuổi Người thực hiện: Đoàn Thị Hạnh – Trường THCS Nguyễn Công Trứ - Năm học 2015- 2016 Đề tài: Giáo dục môi trường gắn với giảng dạy địa lí trường thcs - Cách tiếp cận giáo dục bảo vệ môi trường là: Giáo dục môi trường, môi trường môi trường, đặc biệt giáo dục môi trường Coi thước đo hiệu giáo dục bảo vệ môi trường - Phương pháp giáo dục bảo vệ môi trường nhằm tạo cho người học chủ động tham gia vào trình học tập, tạo hội cho học sinh phát vấn đề môi trường tìm hướng giải vấn đề tổ chức hướng dẫn giáo viên - Tận dụng hội để giáo dục bảo vệ môi trường phải đảm bảo kiến thức môn học, tính lôgic nội dung, không làm tải lượng kiến thức tăng thời gian học, có nghĩa là: không biến dạy địa lí thành dạy môi trường *.Phương thức giáo dục - Giáo dục bảo vệ môi trường lĩnh vực giáo dục liên ngành, triển khai theo phương thức tích hợp Nội dung giáo dục bảo vệ môi trường tích hợp môn học thông chương, cụ thể Việc tích hợp thể mức độ: Mức độ toàn phần, mức độ phận mức độ liên hệ Cụ thể mức độ toàn phần mục tiêu nội dung học chương phù hợp hoàn toàn với mục tiêu nội dung giáo dục bảo vệ môi trường Ví dụ dạy vấn đề ô nhiễm không khí nguồn nước đới ôn hòa Còn mức độ phận có phần học có mục tiêu nội dung giáo dục bảo vệ môi trường Ví dụ dạy Bài 28 vùng Tây Nguyên tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường mục II Điều kiện tự nhiên tài nguyên thiên nhiên vùng Học sinh biết vùng Tây Nguyên có lợi để phát triển kinh tế: địa hình cao nguyên, đất ba dan, rừng chiếm diện tích lớn…Học sinh phải biết việc chặt phá rừng mức để làm nương rẫy trồng cà phê, nạn săn bắt động vật hoang dã làm ảnh hưởng xấu tới môi trường…Còn mức độ liên hệ có điều kiện liên hệ cách lôgic Ví dụ dạy sông, hồ biển học sinh phải biết vai trò sông, hồ đời sống sản xuất người trái đất Phải có óc quan sát nhận định tình trạng nguồn nước có bị ô Người thực hiện: Đoàn Thị Hạnh – Trường THCS Nguyễn Công Trứ - Năm học 2015- 2016 10 Đề tài: Giáo dục môi trường gắn với giảng dạy địa lí trường thcs nhiễm hay không Để từ em cần tìm nguyên nhân, hậu tìm giải pháp khắc phục Thông qua việc tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường tạo điều kiện cho em có thái độ, hành vi việc không làm cho nguồn nước bị ô nhiễm phản đối hành vi làm ô nhiễm nguồn nước sông, hồ, biển em có dịp tắm biển gia đình.( HS quan sát qua tranh ảnh minh họa) Ngoài hoạt động lớp học, hoạt giáo dục bảo vệ môi trường tích lớp học câu lạc môi trường theo chủ đề cụ thể, nói chuyện chuyên đề tác động nóng lên toàn cầu, sản xuất sạch… * Các phương pháp giáo dục bảo vệ môi trường Phương pháp tích hợp giáo dục môi trường môn địa lí phương pháp thường sử dụng để dạy môn học Tuy nhiên, phương pháp có số phương pháp có nhiều khả giáo dục môi trường cách hiệu cần quan tâm, phương pháp đòi hỏi học sinh phải bộc lộ nhận thức, quan điểm, ý thức, thái độ, đưa giải pháp… trước vấn đề môi trường Ví dụ phương pháp đàm thoại, phương pháp sử dụng phương tiện trực quan ( tranh ảnh, băng, đĩa hình có nội dung môi trường), phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp dạy học phát giải vấn đề, phương pháp tham quan, điều tra, khảo sát thực tế Giải pháp, biện pháp: a Mục tiêu giải pháp: Thu nhận thông tin, kiến thức môi trường hiểu phụ thuộc lẫn hoạt động người môi trường, mối quan hệ người môi trường + Phát triển kĩ bảo vệ giữ gìn môi trường, kĩ dự đoán, phòng tránh giải vấn đề môi trường nảy sinh + Tham gia tích cực vào hoạt động khôi phục, bảo vệ gìn giữ môi trường + Có ý thức tầm quan trọng môi trường sức khoẻ người với chất lượng sống chúng ta, phát triển thái độ tích cực môi trường Người thực hiện: Đoàn Thị Hạnh – Trường THCS Nguyễn Công Trứ - Năm học 2015- 2016 11 Đề tài: Giáo dục môi trường gắn với giảng dạy địa lí trường thcs - Phân tích vấn đề môi trường chứa đựng nội dung học, liên hệ với tình hình môi trường nước ta, địa phương nơi em học tập Từ giáo dục cho em ý thức, trách nhiệm hành vi bảo vệ môi trường b Nội dung cách thức thực hiện: * Các biện pháp, giải pháp giáo dục bảo vệ môi trường - Khi tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường, giáo viên phải dựa vào nguyên tắc, phương thức, phương pháp giáo dục bảo vệ môi trường trường THCS nêu phần - Giáo dục cho học sinh kĩ sống bảo vệ môi trường khả ứng xử cách tích cực vấn đề môi trường Cụ thể kĩ nhận biết pháp vấn đề môi trường, xây dựng kế hoạch hành động môi trường, kiên định thực kế hoạch hành động môi trường lớp học, trường học, khu dân cư gia đình em - Hành vi người lớn gương có ý nghĩa giáo dục trực tiếp học sinh Vì muốn giáo dục học sinh có nếp sống văn minh, lịch môi trường, trước hết thầy, cô giáo bậc phụ huynh cần phải thực qui định bảo vệ môi trường Ví dụ hành động nhỏ tác động lớn đến em, ta kê tờ giấy xuống ghế ngồi ta đứng dậy phải cất tờ giấy bỏ vào sọt rác thân ta góp phần làm cho môi trường Có thể nhắc em tắt hệ thống điện phòng học không cần thiết Đó hành động để giáo dục em sử dụng tiết kiệm hiệu nguồn lượng, nguyên nhân tạo lượng khí thải gây hiệu ứng nhà kính, làm cho trái đất nóng lên khí hậu toàn cầu bị biến đổi Một quốc gia bị ảnh hưởng biến đổi khí hậu lớn Việt Nam.( Cụ thể năm 2010 Việt Nam phải hứng chịu đợt hạn hán lớn diễn phạm vi nước Trong tháng 10 tháng 11 vừa qua tỉnh duyên hải Miền Trung, từ Nghệ An trở vào Ninh Thuận phải đương đầu với nhiều trận lũ lụt lớn, gây thiệt hại lớn tài sản tính mạng người dân Năm 2015-2016 Việt Nam nước 13/16 quốc gia giới chịu biến đổi khí hậu gây hạn hán nặng nề tỉnh Người thực hiện: Đoàn Thị Hạnh – Trường THCS Nguyễn Công Trứ - Năm học 2015- 2016 12 Đề tài: Giáo dục môi trường gắn với giảng dạy địa lí trường thcs duyên hải Nam Trung Bộ Tây Nguyên ) Sự mát khắc phục hai mà phải sau nhiều năm khắc phục Khi lấy dẫn chứng cụ thể hiệu giáo dục môi trường có tác dụng hơn, khẳng định người tác động vào tự nhiên lấy tự nhiên, người phải chịu hậu tự nhiên mang lại Cảnh tượng Miền Trung trận lũ vừa qua Môi trường vấn đề gần gũi với học sinh cơm ăn, nước uống, không khí để thở, mảnh sân, góc nhà, vườn cây…Các em nhìn thấy, sờ thấy, nhận biết kinh nghiệm thực tế Giáo viên cần tận dụng điểm để giáo dục em Ví dụ: Khi tìm hiểu khối lượng rác thải, giáo viên không nên cung cấp số liệu mà tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động điều tra lượng thải trường học, địa phương Qua số liệu điều tra học sinh nhận biết, phát vấn đề môi trường phạm Người thực hiện: Đoàn Thị Hạnh – Trường THCS Nguyễn Công Trứ - Năm học 2015- 2016 13 Đề tài: Giáo dục môi trường gắn với giảng dạy địa lí trường thcs vi nhà trường, hay tổ dân phố Từ cho em tự xây dựng kế hoạch hành động môi trường kiên định thực kế hoạch hành động môi trường Làm điều có nghĩa giáo viên thành công việc giáo dục em kĩ sống bảo vệ môi trường nơi em sinh sống học tập * Cách tiến hành tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường số học môn địa lí Khi dạy chủ đề nguồn nước: Ví dụ dạy 33: ĐẶC ĐIỂM SÔNG NGÒI VIỆT NAM (SGK địa lí lớp 8) Ngoài xác định mục tiêu kiến thức- kĩ học giáo viên cần xác định mục tiêu kiến thức - kĩ giáo dục bảo vệ môi trường Ở nôi dung tích hợp mức độ phận mục 2: Khai thác kinh tế bảo vệ dòng sông - Học sinh cần biết giá trị kinh tế sông việc khai thác nguồn lợi từ sông ngòi nước ta - Sau giáo viên sử dụng phương pháp tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường qua tranh, ảnh địa lí Qua tranh, ảnh địa lí học sinh nhận biết tượng nước sông nào? Có bị ô nhiễm không? Người thực hiện: Đoàn Thị Hạnh – Trường THCS Nguyễn Công Trứ - Năm học 2015- 2016 14 Đề tài: Giáo dục môi trường gắn với giảng dạy địa lí trường thcs Từ giáo viên cho học sinh tìm hiểu nguyên nhân, hậu xây dựng thái độ, hành vi việc có ý thức giữ gìn, bảo vệ nguồn nước sông, hồ quê hương, đất nước Giáo viên cho học sinh tự đưa giải pháp riêng thân, trả lại cho dòng sông, mà em nghe qua sách, báo, thơ, ca ngợi dòng sông nước ta chưa bị ô nhiễm “ Quê hương có sông xanh biếc Nước gương soi tóc hàng tre… … bờ tre ríu rít tiếng chim kêu Khi mặt nước chập chờn cá nhảy Người thực hiện: Đoàn Thị Hạnh – Trường THCS Nguyễn Công Trứ - Năm học 2015- 2016 15 Đề tài: Giáo dục môi trường gắn với giảng dạy địa lí trường thcs Bạn bè tụm năm, tụm bảy Bầy chim non bơi lội sông” Trích thơ “ Nhớ sông quê hương” nhà thơ Tế Hanh Sau số hình ảnh khắc phục ô nhiễm nguồn nước sông,và xử lý nước thải trước đưa sông Hoặc dạy 38, 39 PHÁT TRIỂN TỔNG HỢP KINH TẾ VÀ BẢO VỆ TÀI NGUYÊN, MÔI TRƯỜNG BIỂN- ĐẢO ( SGK địa lí lớp 9) Đối với giáo viên cần tích hợp theo mức độ toàn phần mục I: Biển đảo Việt Nam , mục III: Bảo vệ tài nguyên môi trường biển- đảo - HS cần biết Việt Nam quốc gia có đường bờ biển dài vùng biển rộng, có nhiều điều kiện để phát triển ngành kinh tế biển - HS hiểu việc phát triển ngành kinh tế biển phải đôi với việc bảo vệ tài nguyên môi trường biển nhằm phát triển bền vững - Giáo viên sử dụng phương pháp tích hợp thảo luận nhóm, kết hợp với phương pháp sử dụng tranh, ảnh địa lí Người thực hiện: Đoàn Thị Hạnh – Trường THCS Nguyễn Công Trứ - Năm học 2015- 2016 16 Đề tài: Giáo dục môi trường gắn với giảng dạy địa lí trường thcs Ví dụ: Khi sử dụng phương pháp thảo luận nhóm, thân thực bước sau: Bước 1: GV nêu chủ đề câu hỏi thảo luận Bước 2: HS thảo luận theo nhóm nhỏ ( 04 HS) trình bày kết Bước 3: GV tóm tắt ý kiến thảo luận, củng cố điểm Cụ thể vấn đề thảo luận: Để phát triển bền vững ngành kinh tế biển cần phải quan tâm đến vấn đề gì? Nêu số biện pháp cụ thể - Yêu cầu HS cần nêu vấn đề cần quan tâm: bảo vệ nguồn tài nguyên biển, chống ô nhiễm môi trường biển - Một số biện pháp cụ thể: không khai thác bừa bãi, mức tài nguyên biển không để xẩy cố tràn dầu; hạn chế chất thải biển từ nhà máy, đô thị…( Minh họa phần phụ lục) Qua thực tế kết thảo luận, hướng dẫn cụ thể giáo viên, thấy em có ý kiến, suy nghĩ, quan điểm, thái độ vấn đề môi trường biển tương lai Tôi nhớ tình nhóm đặt cho nhóm hai là: không ý thức tác hại suy giảm nguồn lợi thủy sản, tương lai liệu người có loại cá bữa ăn hàng ngày không? Hay bạn tắm biển gia đình, thấy biển có rác bạn làm gì? Những câu hỏi tình tạo nên sôi HS trình tự lực phát vấn đề từ tình thực, lựa chọn vấn đề cần giải quyết, từ đề xuất giả thuyết, tự đánh giá chất lượng hiệu giải vấn đề… cảm thấy thành công tiết dạy * Khi dạy chủ đề tài nguyên rừng: Ví dụ 39: BẢO VỆ TÀI NGUYÊN SINH VẬT VIỆT NAM ( SGK địa lí 8) Đối với giáo viên tích hợp theo mức độ toàn phần mục 1, mục 2, mục - HS phải biết giá trị tài nguyên sinh vật Việt Nam Người thực hiện: Đoàn Thị Hạnh – Trường THCS Nguyễn Công Trứ - Năm học 2015- 2016 17 Đề tài: Giáo dục môi trường gắn với giảng dạy địa lí trường thcs - Biết trạng, nguyên nhân suy giảm tài nguyên sinh vật cần thiết phải bảo vệ tài nguyên sinh vật nước ta - Biết nhà nước ban hành nhiều sách luật để bảo vệ phát triển tài nguyên rừng - Từ rèn luyện HS có ý thức bảo vệ loài động, thực vật địa phương, đất nước, không đồng tình, không tham gia hoạt động phá hoại cối, săn bắt chim thú… Có ý thức tìm hiểu chấp hành sách, pháp luật Nhà nước bảo vệ động, thực vật Đối với giáo viên sử dụng nhiều phương pháp : PP đàm thoại, PP sử dụng tranh, ảnh địa lí, băng, đĩa hình hay tham quan, điều tra, khảo sát thực tế GV: Dùng hình ảnh để HS quan sát nhận biết trạng rừng, tìm nguyên nhân, hậu suy giảm tài nguyên rừng HS đề giải pháp để bảo tài nguyên rừng, tham gia tuyên truyền có hành động bảo vệ, chăm sóc xanh trường học Người thực hiện: Đoàn Thị Hạnh – Trường THCS Nguyễn Công Trứ - Năm học 2015- 2016 18 Đề tài: Giáo dục môi trường gắn với giảng dạy địa lí trường thcs Người thực hiện: Đoàn Thị Hạnh – Trường THCS Nguyễn Công Trứ - Năm học 2015- 2016 19 Đề tài: Giáo dục môi trường gắn với giảng dạy địa lí trường thcs * Hoặc dạy chủ đề chất thải sản xuất, sinh hoạt: Ví dụ dạy 12: SỰ PHÁT TRIỂN VÀ PHÂN BỐ CÔNG NGHIỆP ( SGK địa lí lớp 9) Đối với GV tích hợp theo mức độ liên hệ mục II Các ngành công nghiệp - HS biết việc phát triển không hợp lí số ngành công nghiệp tạo nên cạn kiệt khoáng sản gây ô nhiễm môi trường - Thấy cần thiết phải khai thác tài nguyên cách hợp lí bảo vệ môi trường trình phát triển công nghiệp Ở GV cho HS thảo luận theo nhóm nhỏ để tìm hiểu nguyên nhân làm cho môi trường bị ô nhiễm trình khai thác chế biến Muốn làm điều HS cần phải xác định địa bàn phân bố điểm khai chế biến công nghiệp liên hệ qua thực tế thông qua phương tiện thông tin đại chúng vụ việc có liên quan đến vấn đề môi trường Như chất thải độc hại công ty bột Vedan sông Thị Vải, công ty Tungkuang, công ty TNHH Miwon, công ty thuộc da Hào Dương, công ty giấy Việt Trì… Người thực hiện: Đoàn Thị Hạnh – Trường THCS Nguyễn Công Trứ - Năm học 2015- 2016 20 Đề tài: Giáo dục môi trường gắn với giảng dạy địa lí trường thcs Vấn đề chất thải độc hại khu công nghiệp, bệnh viện …đang hàng ngày, hàng rình rập đe dọa đến môi trường sống người Từ nhận biết tác hại em thấy phạm vi hẹp nhà trường mức độ rác thải em ngày góp phần làm cho môi trường xung quanh em không lành Từ tích hợp vấn đề học GV lòng ghép giáo dục cho em ý thức tiết kiệm điện, giữ gìn vệ sinh lớp học c Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu Để thấy hiệu dùng hai kiểm tra với hình thức khác để đánh giá chất lượng học sinh khối lớp khóa học 2014 – 2015, 2015 – 2016 - Bài kiểm tra thứ nhất: Bằng câu hỏi trắc nghiệm sau tiết học - Bài kiểm tra thứ hai: Kiểm tra viết 15 phút kết thu sau: * Trong năm học 2014 – 2015: TS Học sinh Chưa nhận biết Sl 20 50 % 55,6 Có nhận biết Sl 16 % 44,4 Có ý thức Sl 10 Biết vận dụng % 27,8 Sl % 11,1 * Trong năm học 2015 – 2016: TS Học sinh 50 Chưa nhận biết Có nhận biết Có ý thức Biết vận dụng Sl % Sl % Sl % Sl % 23,5 26 76,5 14 41,2 12 35,3 * Chênh lệch tỉ lệ năm học là: Năm học Chưa nhận biết Có nhận biết Có ý thức Biết vận dụng 2014 – 2015 55,6 44,4 27,8 11,1 2015 – 2016 23,5 76,5 41,2 35,3 Tỉ lệ chênh lệch 32,1 32,1 13,4 24,2 Người thực hiện: Đoàn Thị Hạnh – Trường THCS Nguyễn Công Trứ - Năm học 2015- 2016 21 Đề tài: Giáo dục môi trường gắn với giảng dạy địa lí trường thcs Như vậy: Kết kiểm tra cho thấy tiến học sinh vấn đề nhận thức môi trường cụ thể khóa học 2015 – 2016 so với khóa học 2014 – 2015 tỉ lệ học sinh chưa nhận biết giảm 32,1 % tỉ lệ có ý thức tăng 13,4% đặc biệt số học sinh biết vận dụng, tăng lên 24,2 % Những kết bước đầu trình thực việc gắn kết GDMT việc dạy học tập địa lí trình theo dõi thực nghiệm thân địa phương với nhận thấy kết đáng mừng áp dụng tốt việc Giáo dục môi trường gắn với giảng dạy địa lí trường THCS III: KẾT LUẬN Kết luận: Trong trình dạy học, trọng tới việc giáo dục cho học sinh b i ệ n p há p b ả o vệ m ô i t r n g T ô i n hậ n t h ấ y, vi ệ c họ c s in h đ ợ c t i ế p c ậ n vấn đề gần gũi sống làm cho em học tập sôi nổi, chủ động tích cực Các em hứng thú việc tìm hiểu, đưa nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường, đồng thời đưa biện pháp giáo dục bảo vệ môi trường điều quan trọng mà nhận thấy em biết quan tâm đến môi trường nhiều hơn, có ý thức tham gia bảo vệ môi trường tốt - Qua kết đạt nêu , nhận thấy việc đưa nội dung tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường vào chương trình địa lí môn học khác bậc THCS bậc học khác vấn đề cần thiết giáo dục môi trường đem lại cho người học vấn đề sau: + Hiểu biết chất vấn đề môi trường, tính phức tạp, quan hệ nhiều mặt, nhiều chiều, tính hữu hạn tài nguyên thiên nhiên khả chịu tải môi trường, quan hệ chặt chẽ môi trường phát triển, môi trường địa phương, vùng, quốc gia với môi trường khu vực toàn cầu + Nhận thức ý nghĩa, tầm quan trọng vấn đề môi trường nguồn lực để sinh sống, lao động phát triển cá nhân, cộng đồng, quốc gia quốc tế Từ Người thực hiện: Đoàn Thị Hạnh – Trường THCS Nguyễn Công Trứ - Năm học 2015- 2016 22 Đề tài: Giáo dục môi trường gắn với giảng dạy địa lí trường thcs có thái độ, cách ứng xử đắn trước vấn đề môi trường, xây dựng quan niệm ý thức trách nhiệm, giá trị nhân cách để dần hình thành kĩ thu thập số liệu phát triển đánh giá thẩm mĩ + Có tri thức, kĩ năng, phương pháp hành động để nâng cao lực lựa chọn phong cách sống, thích hợp với việc sử dung hợp lí khôn ngoan nguồn tài nguyên thiên nhiên, tham gia có hiệu vào việc phòng ngừa giải vấn đề môi trường cụ thể nơi sinh sống làm việc + Trong giảng dạy người thầy, người cô phải người yêu nghề mến trẻ Phải có lực sáng tạo có ý thức đổi phương pháp dạy học phù hợp với thời kì mới, tạo không khí vui tươi hứng thú học Song tiết học vấn đề tích hợp kiến thức địa lí vào vấn đề giáo dục môi trường tuỳ thuộc vào đối tượng học sinh khả vận dụng kiến thức em mà vấn đề môi trường phát triển theo mức độ định bậc học THCS Kiến nghị: - Các cấp lãnh đạo có kế hoạch cấp thêm cho trường đầu chiếu projecter để tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên giảng dạy giáo án điện tử - Sở Giáo dục Đào tạo cần tổ chức học tập chuyên đề “Phương pháp tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường” chuyên đề “Sử dụng tiết kiệm lượng có hiệu quả” môn Địa lí Những suy nghĩ thân khía cạnh mức độ định, kính mong đồng nghiệp, cấp quản lí giáo dục tham khảo, góp ý đề cho vấn đề lồng ghép nội dung giáo dục môi trường môn học địa lí đạt kết cao Xin chân thành cảm ơn ! Ea Ngai, ngày 01 tháng 03 năm 2016 Người viết Người thực hiện: Đoàn Thị Hạnh – Trường THCS Nguyễn Công Trứ - Năm học 2015- 2016 23 Đề tài: Giáo dục môi trường gắn với giảng dạy địa lí trường thcs Đoàn Thị Hạnh Người thực hiện: Đoàn Thị Hạnh – Trường THCS Nguyễn Công Trứ - Năm học 2015- 2016 24 Đề tài: Giáo dục môi trường gắn với giảng dạy địa lí trường thcs Người thực hiện: Đoàn Thị Hạnh – Trường THCS Nguyễn Công Trứ - Năm học 25 2015- 2016 [...]... trong trường học Người thực hiện: Đoàn Thị Hạnh – Trường THCS Nguyễn Công Trứ - Năm học 2015- 2016 18 Đề tài: Giáo dục môi trường gắn với giảng dạy địa lí ở trường thcs Người thực hiện: Đoàn Thị Hạnh – Trường THCS Nguyễn Công Trứ - Năm học 2015- 2016 19 Đề tài: Giáo dục môi trường gắn với giảng dạy địa lí ở trường thcs * Hoặc khi dạy về chủ đề chất thải trong sản xuất, trong sinh hoạt: Ví dụ khi dạy. .. học địa lí đạt kết quả cao Xin chân thành cảm ơn ! Ea Ngai, ngày 01 tháng 03 năm 2016 Người viết Người thực hiện: Đoàn Thị Hạnh – Trường THCS Nguyễn Công Trứ - Năm học 2015- 2016 23 Đề tài: Giáo dục môi trường gắn với giảng dạy địa lí ở trường thcs Đoàn Thị Hạnh Người thực hiện: Đoàn Thị Hạnh – Trường THCS Nguyễn Công Trứ - Năm học 2015- 2016 24 Đề tài: Giáo dục môi trường gắn với giảng dạy địa lí ở trường. .. đối với sức khoẻ con người với chất lượng cuộc sống của chúng ta, phát triển thái độ tích cực đối với môi trường Người thực hiện: Đoàn Thị Hạnh – Trường THCS Nguyễn Công Trứ - Năm học 2015- 2016 11 Đề tài: Giáo dục môi trường gắn với giảng dạy địa lí ở trường thcs - Phân tích được những vấn đề môi trường chứa đựng trong nội dung bài học, liên hệ được với tình hình môi trường của nước ta, của từng địa. .. điều tra lượng thải ở trường học, ở địa phương Qua số liệu điều tra học sinh có thể nhận biết, phát hiện các vấn đề môi trường trong phạm Người thực hiện: Đoàn Thị Hạnh – Trường THCS Nguyễn Công Trứ - Năm học 2015- 2016 13 Đề tài: Giáo dục môi trường gắn với giảng dạy địa lí ở trường thcs vi nhà trường, hay ở tại các tổ dân phố Từ đó cho các em tự xây dựng kế hoạch hành động vì môi trường và kiên định... trong quá trình thực hiện việc gắn kết GDMT trong việc dạy và học tập địa lí cũng như trong quá trình theo dõi thực nghiệm của bản thân tại địa phương nhưng với tôi nhận thấy đây là một kết quả đáng mừng và có thể áp dụng tốt việc Giáo dục môi trường gắn với giảng dạy địa lí ở trường THCS III: KẾT LUẬN 1 Kết luận: Trong quá trình dạy học, tôi rất chú trọng tới việc giáo dục cho học sinh các b i ệ n p... các ngành kinh tế biển phải đi đôi với việc bảo vệ tài nguyên và môi trường biển nhằm phát triển bền vững - Giáo viên có thể sử dụng phương pháp tích hợp thảo luận nhóm, kết hợp với phương pháp sử dụng tranh, ảnh địa lí Người thực hiện: Đoàn Thị Hạnh – Trường THCS Nguyễn Công Trứ - Năm học 2015- 2016 16 Đề tài: Giáo dục môi trường gắn với giảng dạy địa lí ở trường thcs Ví dụ: Khi sử dụng phương pháp... Người thực hiện: Đoàn Thị Hạnh – Trường THCS Nguyễn Công Trứ - Năm học 2015- 2016 20 Đề tài: Giáo dục môi trường gắn với giảng dạy địa lí ở trường thcs Vấn đề chất thải độc hại ở các khu công nghiệp, bệnh viện …đang hàng ngày, hàng giờ rình rập đe dọa đến môi trường sống của con người Từ nhận biết được những tác hại đó các em cũng sẽ thấy rằng trong một phạm vi hẹp trong nhà trường mức độ rác thải của các... dạy * Khi dạy về chủ đề tài nguyên rừng: Ví dụ ở bài 39: BẢO VỆ TÀI NGUYÊN SINH VẬT VIỆT NAM ( SGK địa lí 8) Đối với bài này được giáo viên có thể tích hợp theo mức độ toàn phần ở cả mục 1, mục 2, mục 3 của bài - HS phải biết giá trị của tài nguyên sinh vật ở Việt Nam Người thực hiện: Đoàn Thị Hạnh – Trường THCS Nguyễn Công Trứ - Năm học 2015- 2016 17 Đề tài: Giáo dục môi trường gắn với giảng dạy địa. .. nghĩa, tầm quan trọng của các vấn đề môi trường như một nguồn lực để sinh sống, lao động và phát triển của mỗi cá nhân, cộng đồng, quốc gia và quốc tế Từ Người thực hiện: Đoàn Thị Hạnh – Trường THCS Nguyễn Công Trứ - Năm học 2015- 2016 22 Đề tài: Giáo dục môi trường gắn với giảng dạy địa lí ở trường thcs đó có thái độ, cách ứng xử đúng đắn trước các vấn đề về môi trường, xây dựng quan niệm đúng về ý... tập Từ đó giáo dục cho các em ý thức, trách nhiệm và hành vi bảo vệ môi trường b Nội dung và cách thức thực hiện: * Các biện pháp, giải pháp giáo dục bảo vệ môi trường - Khi tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường, giáo viên phải dựa vào các nguyên tắc, phương thức, phương pháp giáo dục bảo vệ môi trường trong trường THCS như đã nêu ở phần 1 - Giáo dục cho học sinh kĩ năng sống bảo vệ môi trường là khả