Đang tải... (xem toàn văn)
Một trong những điểm mới của chương trình Ngữ văn cấp THCS thay sách lần này là chương trình đã dành một số tiết cho văn học địa phương với mục đích gắn kết những kiến thức học sinh được học trong nhà trường với những vấn đề đang đặt ra cho cộng đồng (dân tộc và nhân loại) cũng như cho mỗi địa phương.
Văn học địa phương chương trình Ngữ văn THCS - mảng trống cần lấp đầy 11/12/2005 15:16 (GMT + 7) Một điểm chương trình Ngữ văn cấp THCS thay sách lần chương trình dành số tiết cho văn học địa phương với mục đích gắn kết kiến thức học sinh học nhà trường với vấn đề đặt cho cộng đồng (dân tộc nhân loại) cho địa phương Sách Ngữ văn - bốn sách giáo khoa Ngữ văn bậc THCS CHIA SẺ Lưu lạiIn bàiGửi cho bạn bèFacebookYahooTwiterGoogleZing Me TỪ KHÓA TIN BÀI KHÁC • Khi buồn em gọi cho ai? (16/01) • Đắk Lắk: sinh viên không vào ký túc xá (16/01) • Ngang nhiên vào trường tiếp thị sách lậu (16/01) • Ép buộc, thiếu minh bạch (16/01) Khai thác, bổ sung phát huy vốn hiểu biết văn học địa phương, làm phong phú làm sáng tỏ thêm chương trình khóa Từ giúp học sinh hiểu biết hòa nhập với môi trường mà sống, có ý thức tìm hiểu, góp phần giữ gìn bảo vệ giá trị văn hóa quê hương Đồng thời giáo dục lòng tự hào quê hương, xứ sở (theo tiêu chí người biên soạn sách) Với mục tiêu dạy học đó, người thực chương trình xếp số tiết định cho chương trình địa phương kể phần tiếng tập làm văn Cụ thể: lớp 6: tiết (tiết 69, 70 HKI, tiết 139, 140 HKII); lớp 7: tiết (tiết 70 HKI, tiết 74, 133, 134, 137, 138 HKII); lớp 8: tiết (tiết 31, 52 HKI, tiết 92, 121, 137 HKII); lớp 9: tiết (tiết 42, 63 HKI, tiết 101, 133, 143 HKII) Có thể nói, chương trình địa phương dành cho phần tiếng tập làm văn không gặp nhiều trở ngại trình tổ chức dạy học vấn đề đặt gắn kết chặt chẽ với nội dung kiến thức chương trình khóa Chẳng hạn tiếng Việt sửa lỗi tả mang tính địa phương (lớp 6,7), bước đầu so sánh từ ngữ địa phương (phương ngữ) với từ ngữ tương đương ngôn ngữ toàn dân (lớp 8,9); tập làm văn kể lại câu truyện dân gian hay giới thiệu trò chơi dân gian địa phương, viết văn nhật dụng việc tượng địa phương viết văn thuyết minh di tích, thắng cảnh địa phương Thế chương trình văn học địa phương gặp nhiều khó khăn thiếu tư liệu hỗ trợ chưa hội đủ điều kiện để tổ chức hoạt động ngoại khoá văn học Bộ GD-ĐT có hướng dẫn thực hiện: “Phần văn học địa phương, chưa văn đáp ứng, sử dụng cho hoạt động ngoại khoá, tham quan quê nhà văn gặp gỡ văn nghệ sĩ địa phương, gặp gỡ Hội văn nghệ ” (Phân phối chương trình THCS môn Ngữ văn - Phần Hướng dẫn thực - Trang 34) Và học cụ thể, sách giáo khoa có phần hướng dẫn cho học sinh chuẩn bị nhà hoạt động lớp, sách giáo viên có định hướng cho giáo viên bước thực Song chừng chưa đủ để người giáo viên làm chủ kiến thức giải tốt tình sư phạm tay tài liệu cung cấp cho họ cách đầy đủ có hệ thống thông tin về văn học địa phương Sau bốn năm thay sách nay, mảng văn học địa phương mảng trống cần lấp đầy Để đáp ứng nhu cầu người dạy, người học, nên địa phương cần biên soạn tập tài liệu văn học địa phương? Ở có định hướng để người thầy giáo giúp em biết cách sưu tầm câu chuyện dân gian, câu tục ngữ, ca dao, dân ca địa phương; có thông tin tác giả địa phương trở thành nhà văn, nhà thơ tên tuổi danh sách hội viên hội văn nghệ địa phương Có phần giới thiệu tác giả, tác phẩm làm nên diện mạo văn học vùng, miền; có phần giới thiệu di sản văn hóa, di tích lịch sử, danh lam thẳng cảnh địa phương Và có thêm phần phụ lục trích đăng số tác phẩm tiêu biểu Về phía nhà trường, thư viện nên có tạp chí tỉnh tạp chí văn học nghệ thuật, tạp chí văn hóa để giáo viên học sinh tham khảo, cập nhật thông tin văn học mà có tri thức văn học địa phương Hội Văn học Nghệ thuật địa phương nên tổ chức buổi giao lưu với em học sinh phổ thông để tạo không khí văn học, gây hưng phấn giúp em nhận giá trị đích thực tác phẩm văn học Trong văn học địa phương, giáo viên cần giao việc cụ thể cho em thực hiện, khâu chuẩn bị thu thập, xử lý thông tin theo hệ thống (thời gian, đề tài, chủ đề), sưu tầm, giới thiệu Và có định hướng để em tìm hiểu, khám phá tiếp nhận văn học địa phương Tuy chiếm thời lượng không lớn song văn học địa phương lại có vị trí quan trọng chương trình Ngữ văn cấp học Rất mong nhà quản lý giáo dục, thầy giáo, cô giáo dạy Ngữ văn em học sinh thật quan tâm http://tuoitre.vn/Chinh-tri-Xa-hoi/113036/van-hoc-dia-phuong-trong-chuong-trinh-nguvan-thcs-mang-trong-can-duoc-lap-day.html NỘI DUNG, PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY NGỮ VĂN VÀ VĂN HÓA ĐỊA PHƯƠNG CÀ MAU Ở CÁC TRƯỜNG PHỔ THÔNG [ Cập nhật vào ngày (12/05/2013) ] - [ Số lần xem: 1509 ] Thực việc giảng dạy chương trình Ngữ văn Văn hóa địa phương trường phổ thông Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT Cà Mau chủ trì nghiên cứu Đề tài khoa học cấp tỉnh nội dung dạy học văn học địa phương Cà Mau cho học sinh phổ thông phối hợp Nhà xuất Giáo dục Việt Nam, Chi nhánh Thành phố Cần Thơ để biên soạn tài liệu Ngữ văn Văn hóa địa phương Cà Mau dùng cho giáo viên học sinh từ cấp tiểu học đến THPT NGNDTS.Thái Văn Long chủ biên (đã xuất tài liệu cho cấp THCS vào năm 2010, cấp lại in sau) Trong phạm vi viết xin trao đổi thêm số vấn đề có liên quan đến vấn đề sau: I MỤC ĐÍCH YÊU CẦU VÀ Ý NGHĨA CỦA DẠY NGỮ VĂN VÀ VĂN HÓA ĐỊA PHƯƠNG Về chương trình Ngữ văn Văn hóa địa phương tiểu học trung học phổ thông, Bộ GD&ĐT quy định cụ thể tài liệu giáo khoa chương trình cấp trung học sở (THCS) Các địa phương hoàn toàn tự lựa chọn xác định cho nội dung cách thức học tập phù hợp Tuy khuyến khích tất đơn vị nhà trường phát huy sáng tạo vận dụng, khai thác, nội dung học tập này, cần có tổ chức, đạo quan chuyên môn từ Sở GD&ĐT Phòng GD&ĐT Trước hết giáo viên tổ, khối trao đổi với nhau, sau xin ý kiến rộng cấp cao Đồng thời việc tổ chức bồi dưỡng chương trình Ngữ văn Văn hóa địa phương cho giáo viên cần thiết; giáo viên môn phải trang bị tri thức xác lĩnh vực nêu cần Sở GD&ĐT hướng dẫn nội dung cách thức dạy - học thống địa bàn tỉnh Cà Mau Chính thế, tỉnh Cà Mau phải biên soạn nội dung chương trình Ngữ văn địa phương cho giáo viên cấp học Qua nhiều khảo sát, trao đổi, xin ý kiến báo cáo cán quản lý, giáo viên trường học, Phòng GD&ĐT tỉnh, thực tế dạy - học chương trình Ngữ văn Văn hóa địa phương Cà Mau từ trước đến nay, gặp nhiều khó khăn, từ nội dung đến cách thức tiến hành, khó khăn lớn nội dung dạy - học Các tổ, nhóm giáo viên trường, chí cán đạo chuyên môn Phòng GD&ĐT hay Sở GD&ĐT chưa có điều kiện sưu tầm, biên soạn chương trình, nội dung môn Ngữ văn Văn hóa địa phương để phục vụ công tác giảng dạy Do đó, nhiều nơi, nhiều trường học thực cách miễn cưỡng, chiếu lệ, chí không thực phần Ngữ văn Văn hóa địa phương Từ thực tế yêu cầu trên, nên việc biên soạn tài liệu Ngữ văn Văn hóa địa phương nhằm xây dựng chương trình nội dung giáo viên giảng dạy học sinh học tập phần Ngữ văn Văn hóa địa phương thức , thống trường phổ thông địa bàn tỉnh Cà Mau, đáp ứng yêu cầu dạy học chương trình Ngữ văn Văn hóa địa phương theo quy định Bộ GD&ĐT việc làm kịp thời, có ý nghĩa bổ ích Yêu cầu nội dung Ngữ văn Văn hóa địa phương nhằm giới thiệu, cung cấp tri thức tư liệu cụ thể, tương đối xác địa phương Cà Mau lĩnh vực văn học, ngôn ngữ, di tích lịch sử, danh lam thắng cảnh, sinh hoạt văn hóa dân gian lễ hội địa bàn tỉnh Cà Mau Trên sở đó, tạo điều kiện để giáo viên học sinh khai thác, bổ sung phát huy vốn hiểu biết Ngữ văn Văn hóa địa phương, từ góp phần quan trọng việc bồi dưỡng, giáo dục học sinh tình cảm yêu thương, tự hào quê hương xứ sở mình; giáo dục cho em tinh thần trách nhiệm thái độ hòa nhập tích cực, chủ động với địa phương, với quê hương từ ngồi ghế nhà trường phổ thông Mặt khác, chương trình, nội dung góp phần bồi dưỡng, giáo dục ý thức tìm hiểu, giữ gìn, phát huy truyền thống văn học, văn hóa Cà Mau, tinh thần, ý thức hành động giữ gìn bảo vệ truyền thống văn hóa nơi em học sinh sinh sống Ngoài cung cấp tài liệu tham khảo thiết thực, bổ ích cho phụ huynh học sinh quan tâm đến lĩnh vực văn học, ngôn ngữ, di tích lịch sử, danh lam thắng cảnh, sinh hoạt văn hóa dân gian địa phương Cà Mau II Về nội dung, chương trình Ngữ văn Văn hóa địa phương Cà Mau tập trung vào chủ đề sau : Sưu tầm, tuyển chọn, giới thiệu số tác phẩm văn học dân gian tác phẩm văn học viết tiêu biểu địa phương Cà Mau Phát lỗi phát âm, tả cụ thể địa bàn tỉnh Cà Mau, từ nêu định hướng sửa chữa, rèn luyện việc phát âm viết tả chuẩn Tìm hiểu, giới thiệu số di tích lịch sử danh lam thắng cảnh tiêu biểu Cà Mau Tìm hiểu, giới thiệu số sinh hoạt văn hóa dân gian ,lễ hội truyền thống Cà Mau III Về phương pháp giảng dạy Ngữ văn Văn hóa địa phương Cà Mau vận dụng phương pháp sau: Phương pháp chung - Trước hết, giáo dục cần phải quán triệt mục tiêu chủ yếu chương trình Ngữ văn Văn hóa địa phương, giúp học sinh trang bị hiểu biết Ngữ văn địa phương tùy theo yêu cầu, mức độ cấp học để từ làm phong phú thêm cho chương trình Ngữ văn khóa Mặt khác, giúp em hiểu biết hòa nhập với môi trường mà sống, có ý thức tìm hiểu, góp phần giữ gìn bảo vệ giá trị văn hóa (tinh thần, vật chất) quê hương, đồng thời giáo dục học sinh lòng tự hào quê hương, xứ sở - Để đạt mục tiêu nói trên, giáo viên cần chủ động xây dựng nội dung học cho thật phù hợp với hoàn cảnh, đặc điểm cụ thể địa phương tỉnh, huyện Chỉ học sinh tiếp xúc, tìm hiểu, nghiên cứu nội dung thực gần gũi, thiết thực việc học tập chương trình Ngữ văn Văn hóa địa phương đạt hiệu cao Do vậy, giáo viên nên xem xét nội dung - dạy học tài liệu giảng dạy Văn học Văn hóa địa phương NGND-TS.Thái Văn Long làm chủ biên, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam xuất năm 2011 tài liệu khác có liên quan địa phương; gợi ý, định hướng giúp giáo viên sưu tầm, nghiên cứu, tìm hiểu, khai thác để xây dựng dạy tốt nhất, phù hợp với tình hình thực tế địa phương học sinh lớp Phương pháp tốt phải dành ưu tiên cho hoạt động học sinh, với hình thức tiếp xúc (chủ yếu học) với thực tế địa phương, văn hóa địa phương” Do đó, giáo viên cần ý hướng dẫn học sinh “biết cách học hỏi thực tế sống”, áp dụng linh hoạt phương pháp hình thức tổ chức dạy - học có tác dụng phát huy vai trò độc lập, chủ động, tích cực học sinh, tránh tiến hành học theo lối thuyết giảng, áp đặt - Nên trọng việc hướng dẫn học sinh cách thức thực yêu cầu học, giúp đỡ, tạo điều kiện cho học sinh tự lực thực hứng thú thực Tăng cường biện pháp động viên, kiểm tra, đôn đốc, ngăn ngừa thái độ thụ động, ỷ lại, trông chờ học sinh Một số nội dung, phương pháp cụ thể : + Tìm hiểu, ghi chép truyện dân gian nơi sống, tìm hiểu sinh hoạt văn hóa dân gian: lễ hội, trò chơi dân gian quê hương - Tùy theo yêu cầu cấp học giáo viên cần hướng dẫn học sinh tự tìm hiểu, ghi chép qua sách, báo, tài liệu thư viện trường, Ban Tuyên giáo, Hội văn học nghệ thuật thư viện địa phương… hỏi cha, mẹ, anh, chị… yêu cầu em ghi rõ xuất xứ truyện dân gian tư liệu lễ hội dân gian sưu tầm Hướng dẫn em nhận xét vẽ đẹp, giá trị (nội dung, hình thức, ý nghĩa) số truyện dân gian hay lễ hội dân gian địa phương Lưu ý em nên ưu tiên cho truyện dân gian hay lễ hội dân gian thể rõ màu sắc địa phương Bên cạnh đó, giáo viên tự sưu tầm thêm truyện dân gian tư liệu lễ hội tư liệu có tài liệu nêu để điều chỉnh, bổ sung giới thiệu thêm cho học sinh Ngoài cách thức trên, có điều kiện, giáo viên kết hợp với ngoại khóa hoạt động lên lớp để tổ chức cho học sinh thực tế + Kể lại truyện dân gian địa phương - Tùy theo cấp học giáo viên nên đặt yêu cầu học sinh sưu tầm truyện dân gian địa phương, ghi chép lại Đến lớp giáo viên chia học sinh thành tổ, nhóm để em trao đổi, thảo luận lựa chọn nội dung độc đáo Sau đó, tổ, nhóm cử đại diện trình bày kết như: + Kể lại truyện dân gian: kể (bằng ngôn ngữ nói) đọc diễn cảm văn truyện sưu tầm + Giới thiệu lễ hội dân gian: thuyết minh (bằng ngôn ngữ hay tranh, ảnh) Cuối cùng, giáo viên hướng dẫn học sinh tổng kết học: Nhận xét, đánh giá vẻ đẹp, giá trị (nội dung, hình thức, ý nghĩa) số truyện dân gian hay trò chơi dân gian đặc sắc (do học sinh sưu tầm giáo viên cung cấp) Nhận xét, đánh giá ý thức kết hoạt động tổ, nhóm lớp Rút học chung + Tập giới thiệu di tích lịch sử danh lam thắng cảnh địa phương - Cũng giống nội dung giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu, ghi chép lại nắm nội dung di tích lịch sử danh lam thắng cảnh địa phương (qua sách, báo, tài liệu thư viện trường, Hội văn học nghệ thuật thư viện địa phương… hỏi cha, mẹ, anh, chị…) Nội dung cần ghi nhận: tên di tích, địa chỉ, lịch sử hình thành, vẻ đẹp sức hấp dẫn, ý nghĩa giá trị lịch sử, kinh tế, du lịch di tích Giáo viên dựa vào danh mục di tích viết di tích có tài liệu văn học văn hóa địa phương Cà Mau nêu để gợi ý cho học sinh Ngoài cách thức trên, có điều kiện, giáo viên kết hợp với ngoại khóa hoạt động lên lớp để tổ chức cho học sinh tham quan di tích + Sưu tầm ca dao, tục ngữ địa phương - Giáo viên tổ chức cho nhóm học sinh trình bày sưu tập nhóm Giáo viên nhận xét, điều chỉnh, bổ sung; dựa vào phần tục ngữ, ca dao tài liệu dẫn - ưu tiên cho câu mang tính địa phương (mang tên riêng địa phương, nói sản vật, di tích, thắng cảnh, danh nhân, tích, từ ngữ địa phương…) Hướng dẫn, gợi ý học sinh tiến hành công việc sau: giải thích địa danh, tên người, tên cây, quả, phong tục… có câu ca dao, tục ngữ sưu tầm được; chọn câu hay; phát biểu cảm nghĩ câu hay, ý nghĩa, tác dụng giáo dục đặc sắc + Lập bảng danh sách nhà văn, nhà thơ quê tỉnh Cà Mau nơi học sinh sinh sống Sưu tầm thơ văn (tác phẩm văn xuôi) viết phong cảnh thiên nhiên, người, sinh hoạt văn hóa, truyền thống lịch sử quê hương - Để tiến hành nội dung giáo viên hướng dẫn học sinh cách thức sưu tầm (tổ chức cho học sinh tìm hiểu thư viện, Hội văn học nghệ thuật…) nêu yêu cầu học sinh: (1) lập bảng danh sách nhà văn, nhà thơ Cà Mau theo trình tự: bút danh, họ tên thật, năm sinh, năm (nếu mất), quê quán số tác phẩm Giáo viên gợi ý cho học sinh bảng danh sách nhà văn, nhà thơ Cà Mau thơ, văn viết địa phương tài liệu hướng dẫn học sinh sưu tầm, bổ sung Đối với lỗi tả thường gặp địa phương Qua thống kê lỗi phát âm tả học sinh tỉnh Cà Mau thường gặp, thấy tượng nói viết sai phụ âm đầu sai phụ âm cuối, kế tượng sai dấu phổ biến học sinh học sinh tiểu học, cần tập trung luyện tập, sửa chữa Muốn cho việc rèn luyện tả cho học sinh đạt hiệu cao hơn, giáo viên nên đọc viết ngôn ngữ tài liệu dẫn tài liệu khác để bổ sung tri thức chung lỗi tả mang tính địa phương Tất nhiên giáo viên cần nghiên cứu tập hợp thêm từ dễ sai tả cách phát âm địa phương nơi giảng dạy (qua làm thực tế nói học sinh) Về phương pháp cách thức tiến hành, tham khảo vận dụng hình thức luyện tập sau để rèn luyện cho học sinh địa phương a) Điền vào chỗ trống: - Điền dấu (dấu hỏi, ngã); - Điền phụ âm đầu; - Điền vần; - Điền phụ âm cuối; - Điền từ b) Viết tả (viết đoạn, bài): - Nghe - viết (văn xuôi); - Nhớ - viết (văn vần) c) Chữa lỗi tả Tóm lại, việc tổ chức dạy học Ngữ văn Văn hóa địa phương Cà Mau cho học sinh cấp Sở GD&ĐT Cà Mau triển khai từ nhiều năm qua mang lại hiệu định cán quản lý giáo dục, thầy cô giáo, học sinh quý phụ huynh học sinh tỉnh hưởng ứng tích cực Tuy nhiên, cần phải tiếp tục nghiên cứu rút kinh nghiệm việc triển khai nội dung lẫn phương pháp dạy học; vấn đề trình bày nêu gợi ý, cần tiếp tục trao đổi, mong cán quản lý, thầy cô giáo, bậc phụ huynh học sinh tỉnh tham gia trao đổi, góp ý để chương trình dạy học Ngữ văn Văn hóa địa phương Cà Mau cho học sinh phổ thông cấp Cà Mau ngày đạt hiệu cao hơn, mang ý nghĩa giáo dục thật http://camau.edu.vn/Default.aspx?tabid=970&ndid=8058