Nghiên cứu giải pháp chuyên môn nhằm đảm bảo hiệu quả đào tạo giáo viên thể dục thể thao trong các trường đại học và cao đẳng sư phạm phía Bắc

24 284 0
Nghiên cứu giải pháp chuyên môn nhằm đảm bảo hiệu quả đào tạo giáo viên thể dục thể thao trong các trường đại học và cao đẳng sư phạm phía Bắc

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

1 A GIỚI THIỆU LUẬN ÁN ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Thực tiễn giáo dục Việt Nam qua thời kỳ Cách mạng chứng minh: Giáo dục phải ln thích ứng với u cầu khác trình phát triển xã hội; phát triển chất lượng đội ngũ giáo viên chất lượng giáo dục tất yếu khách quan để tạo hiệu phát triển kinh tế - xã hội Quá trình đổi phát triển giáo dục Việt Nam cho thấy: chất lượng chuyên môn đội ngũ giáo viên cấp học phổ thông gắn liền với chất lượng đào tạo hệ thống nhà trường sư phạm; đổi chất lượng đổi hệ thống giáo dục phổ thông hệ quả, sản phẩm trực tiếp đổi công tác đào tạo nhà trường sư phạm Sự trưởng thành phát triển sở đào tạo giáo viên TDTT góp phần khơng nhỏ vào thành tựu to lớn giáo dục Quốc dân Tuy nhiên, thực tiễn giáo dục nhà trường phổ thông hạn chế trình độ chuyên môn đội ngũ giáo viên TDTT: kiến thức kỹ thực hành môn thể thao chưa đáp ứng yêu cầu chuẩn kiến thức kỹ chương trình mơn học; cịn nhiều hạn chế lực sử dụng thực hành phương pháp dạy học, lực tự học, tự phát triển trình độ chuyên môn; thiếu tiềm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Một nguyên nhân thực trạng có xuất phát điểm từ hạn chế công tác đào tạo giáo viên TDTT khoa GDTC thuộc nhà trường sư phạm Vì tơi tiến hành nghiên cứu đề tài: Nghiên cứu giải pháp chuyên môn nhằm đảm bảo hiệu đào tạo giáo viên thể dục thể thao trường đại học cao đẳng sư phạm phía Bắc Mục đích nghiên cứu Góp phần nâng cao chất lượng chuyên môn đội ngũ giáo viên TDTT hệ thống nhà trường phổ thông cấc cấp Mục tiêu nghiên cứu Mục tiêu 1: Đánh giá thực trạng hoạt động đào tạo giáo viên TDTT khoa GDTC trường đại học cao đẳng sư phạm phía Bắc Mục tiêu 2: Nghiên cứu giải pháp chuyên môn nhằm đảm bảo hiệu đào tạo giáo viên TDTT khoa GDTC trường đại học cao đẳng sư phạm phía Bắc Giả thuyết khoa học đề tài Đề tài nêu giả thuyết rằng: Hiệu đào tạo giáo viên TDTT khoa GDTC nhà trường Đại học Cao đẳng Sư phạm phía Bắc chưa đảm bảo Một nguyên nhân thực trạng nội dung đào tạo tổ chức đào tạo chưa đáp ứng yêu cầu “chuẩn nghề nghiệp” Nếu có giải pháp chun mơn đảm bảo tính khoa học khả thi thực trạng khắc phục chất lượng chuyên môn đội ngũ giáo viên TDTT tỉnh phía Bắc nâng lên cách đáng kể NHỮNG ĐÓNG GÓP MỚI CỦA ĐỀ TÀI - Những hạn chế công tác đào tạo giáo viên TDTT khoa GDTC nhà trường Sư phạm phía Bắc: chương trình đào tạo nhiều bất cập, nội dung chậm đổi mới; tồ chức đào tạo, phương tiện phục vụ đào tạo chưa đáp ứng yêu cầu học chế tín chỉ; hoạt động dạy học thầy trò chưa triển khai theo hướng tích cực hóa - Kết thực nghiệm giải pháp nâng cao hiệu đào tạo giáo viên TDTT chứng minh: lực tự học sinh viên coi mục tiêu, sản phẩm trình đào tạo tạo thay đổi tích cực cấu tổ chức chất lượng hoạt động dạy học, đẩy nhanh tiến trình đổi phương thức đào tạo theo học chế tín chỉ; kiểm tra đánh gíá thường xun dạy học khơng có tác dụng phát triển tính tích cực sinh viên học tập, mà cịn q trình thực có hiệu chức dạy học giáo dục sinh viên; phát triển nội dung chương trình theo hướng chuẩn bị cho sinh viên tiềm lực đáp ứng yêu cầu đổi thực tiễn giáo dục có tác dụng hồn thiện mạch kiến thức chương trình đào tạo giáo viên TDTT Quá trình nghiên cứu đề xuất ba giải pháp chuyên môn nhằm đảm bảo hiệu đào tạo giáo viên TDTT nhà trường sư phạm phía Bắc: Giải pháp pháp thứ nhất: Quán triệt mục tiêu trọng phát triển lực tự học cho sinh viên trình đào tạo Giải pháp thứ hai: Tích cực hóa hoạt động học tập sinh viên thông qua kiểm tra đánh giá thường xuyên kết học tập Giải pháp thứ ba: Phát triển nội dung đào tạo theo hướng chuẩn bị cho sinh viên khả thích ứng với diễn biến đổi giáo dục phổ thông CẤU TRÚC CỦA LUẬN ÁN Luận án trình bày 137 trang bao gồm: Phần mở đầu (5 trang); Chương - Tổng quan vấn đề nghiên cứu (50 trang); Chương - Đối tượng, phương pháp tổ chức nghiên cứu (10 trang); Chương - Kết nghiên cứu bàn luận (69 trang); Phần kết luận kiến nghị (3 trang) Trong luận án có 41 bảng biểu đồ Ngoài ra, luận án sử dụng 106 tài liệu tham khảo (trong có 100 tài liệu tiếng Việt, tài liệu tiếng Anh) phụ lục B NỘI DUNG CỦA LUẬN ÁN CHƯƠNG TỔNG QUAN CÁC VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Đào tạo giáo viên – trạng xu phát triển 1.1.1 Quan điểm đổi đào tạo đại học đào tạo giáo viên Đảng Nhà nước Đảng ta Nhà nước đã: coi giáo dục đại học sở để bứt phá, lĩnh vực để tranh thủ hợp tác, học tập, tiếp thu khoa học công nghệ nước tiên tiến Điều địi hỏi hoạt động đào tạo đại học phải: đổi để hội nhập quốc tế; đổi theo hướng đáp ứng nhu cầu xã hội; đổi theo hướng tích cực hóa q trình học tập sinh viên; đổi để hình thành lực tự học cho lực lượng lao động tương lai, có khả tự học suốt đời 1.1.2 Xu phát triển đào tạo giáo viên giới Trong bối cảnh khoa học, công nghệ phát triển trình độ cao, hướng tới xã hội học tập hướng tới kinh tế tri thức, điều tạo thay đổi sâu sắc vai trị chức người giáo viên Đó động lực yêu cầu thực tiễn công tác đào tạo giáo viên nhà trường sư phạm 1.1.3 Đào tạo giáo viên trình đổi đào tạo giáo viên Việt Nam Đào tạo rèn luyện đội ngũ đông đảo nhà giáo, nhà khoa học giáo dục thuộc nhiều chuyên ngành khác nhau, đáp ứng yêu cầu phát triển nghiệp giáo dục toàn dân nghiệp xây dựng, phát triển đất nước 1.1.4 Hiện trạng số lượng nhà trường giáo viên phổ thơng Việt Nam Trên sở phân tích số liệu trình bày bảng 1.1 1.2, kết hợp phân tích số liệu thống kê giáo dục Bộ GD&ĐT, từ năm học 2002- 2003 đến năm học 2013 - 2014 cho thấy: Số lượng lớp học học sinh Tiểu học, THCS có xu hướng giảm dần theo năm; Số lượng lớp học học sinh cấp THPT lại có xu hướng tăng lên Số lượng giáo viên cấp học liên tục tăng lên qua năm học 1.2 Định hướng đổi đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông sau 2015 theo tinh thần Nghị 29-NQ/TW 1.2.1 Những nội dung đổi toàn diện giáo dục - Đổi toàn diện - Đổi 1.2.2 Định hướng đổi đào tạo giáo viên nhà trường sư phạm trước yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Trước yêu cầu đổi giáo dục, thời điểm nhà trường sư phạm phải đồng thời tiến hành: Đổi toàn diện theo định hướng đổi giáo dục đại học Đổi mục tiêu, nội dung phương pháp đào tạo, phương pháp kiểm tra đánh giá theo định hướng đổi giáo dục phổ thông 1.3 GDTC thể thao trường học nghiệp đào tạo hệ trẻ 1.3.1 Quan điểm Đảng Nhà nước GDTC Thể thao trường học Đảng Nhà nước ta coi TDTT cơng tác cách mạng, cơng cụ có tác động tích cực đến đời sống xã hội, phận quan trọng nghiệp giáo dục người phát triển toàn diện Năm 1958, thị 106 - CT/TƯ công tác TDTT nêu rõ: Nhiệm vụ xây dựng nước nhà bảo vệ tổ quốc đòi hỏi nhân dân ta phải có sức khỏe dồi dào, thể chất cường tráng 1.3.2 Vị trí vai trị GDTC Thể thao trường học nghiệp đào tạo hệ trẻ Quan điểm Đảng Nhà nước Giáo dục Thể chất trường học khẳng định vị trí vai trị GDTC đào tạo hệ trẻ - lực lượng lao động định thành công nghiệp công nghiệp hóa - đại hóa đất nước; khẳng định quan tâm Đảng Nhà nước nghiệp phát triển TDTT chiến lược phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao 1.3.3 Nhiệm vụ chức GDTC Thể thao trường học nghiệp đào tạo hệ trẻ * Nhiệm vụ GDTC TT trường học GDTC trường học có nhiệm vụ sau: phát triển cân đối hình thái chức thể học sinh theo lứa tuổi; hình thành hồn thiện cho HSSV kỹ kỹ xảo vận động sống; hình thành cho HSSV thói quen gìn giữ vệ sinh, rèn luyện thân thể thường xuyên * Chức GDTC TT trường học Chức chuyên môn; chức giao tiếp liên kết; chức truyền thông chức thẩm mỹ 1.3.4 Thành tựu xu đổi GDTC Thể thao trường học Những thành tựu Giáo dục thể chất Thể thao trường học: - Về chế tổ chức quản lý hoạt động đào tạo - Về chương trình nội dung mơn học - Về công tác đào tạo phát triển đội ngũ giáo viên TDTT cho nhà trường cấp Xu đổi GDTC TT trường học: - Tăng cường hiệu lực quản lý đầu tư Nhà nước, địa phương GDTC nội ngoại khóa - Coi trọng cơng tác giáo dục nhận thức vai trò tác dụng luyện tập TDTT HSSV - Đổi nội dung chương trình GDTC nhà trường sư phạm 1.3.5 Tiềm GDTC Thể thao trường học nghiệp đào tạo hệ trẻ Tiềm tác dụng sức ảnh hưởng; tiềm sức lan tỏa; tiềm chế tổ chức hoạt động tiềm đáp ứng nhu cầu hoạt động hiệu tác động hệ trẻ 1.4 Các khái niệm cơng trình nghiên cứu liên quan đến đề tài nghiên cứu 1.4.1 Các khái niệm có liên quan đến vấn đề nghiên cứu Khái niệm giải pháp giải pháp chuyên môn; khái niệm hiệu hiệu đào tạo; khái niệm chất lượng chất lượng đào tạo; khái niệm chất lượng chương trình đào tạo; khái niệm tiêu chuẩn tiêu chuẩn chất lượng giáo dục khái niệm đánh giá chất lượng đào tạo 1.4.2 Cơng trình nghiên cứu có liên quan đến đề tài nghiên cứu Nghiên cứu nâng cao chất lượng đào tạo đội ngũ giáo viên cho cấp học phổ thơng nhà trường sư phạm có nhiều cơng trình khoa học cơng bố ứng dụng rộng rãi giáo dục đại học nói chung đào tạo giáo viên nói riêng Tiểu kết chương Trước yêu cầu đổi giáo dục theo hướng toàn diện, đào tạo nhà trường sư phạm cần có bước đột phá sau: Mục tiêu đào tạo phải bám sát “Chuẩn nghề nghiệp” giáo viên bậc học phổ thông; đổi đào tạo theo hướng phát triển lực; chuẩn bị cho sinh viên có đủ tiềm lực tham gia có hiệu đổỉ giáo dục Năng lực tự học sinh viên phải coi mục tiêu, sản phẩm đào tạo nhà trường sư phạm; phận quan trọng cấu thành lực hoạt động nghề nghiệp người giáo viên phổ thông; giáo viên phải đào tạo lực tự học để tự học dạy cho học sinh cách tự học - nhân tố quan trọng để nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường, để hình thành xã hội học tập CHƯƠNG ĐỐI TƯỢNG, PHƯƠNG PHÁP VÀ TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU 2.1 Đối tượng khách thể nghiên cứu 2.1.1 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài giải pháp chuyên môn nhằm hiệu đào tạo giáo viên TDTT trường đại học cao đẳng Sư phạm phía Bắc 2.1.2 Khách thể nghiên cứu Khách thể nghiên cứu đề tài bao gồm: Hoạt động đào tạo giáo viên TDTT nhà trường đại học cao đẳng Sư phạm phía Bắc Giảng viên, sinh viên khoa GDTC trường đại học, cao đẳng Sư phạm phía Bắc; Giáo viên TDTT trường PTTH thuộc tỉnh phía Bắc 2.2 Phương pháp nghiên cứu Quá trình nghiên cứu sử dụng phương pháp: - Phương pháp tổng hợp phân tích tài liệu - Phương pháp vấn, tọa đàm - Phương pháp quan sát sư phạm 6 - Phương pháp kiểm tra sư phạm - Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Phương pháp toán học thống kê 2.3 Tổ chức nghiên cứu 2.3.1 Địa điểm quan phối hợp nghiên cứu Cơ quan tổ chức nghiên cứu: Viện khoa học TDTT Cơ quan phối hợp nghiên cứu: - Vụ Công tác Học sinh sinh viên, Bộ GD&ĐT - Vụ Giáo dục đại học, Bộ GD& ĐT - Khoa GDTC trường Đại học Sư phạm Hà Nội; Khoa GDTC Đại học Sư phạm Hà Nội 2; Khoa GDTC số trường đại học cao đẳng Sư phạm phía Bắc 2.3.2 Kế hoạch nghiên cứu Đề tài tiến hành từ tháng 9/2009 đến tháng 12/2015 gồm giai đoạn: Giai đoạn 1: Từ tháng 9/2009 đến tháng 12/2011 Giai đoạn 2: Từ tháng 1/2012 đến tháng 12/2014 Giai đoạn 3: Từ tháng 1/2015 đến tháng 12/2015 CHƯƠNG KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ BÀN LUẬN 3.1 Đánh giá thực trạng hoạt động đào tạo giáo viên TDTT khoa GDTC trường cao đẳng đại học Sư phạm phía Bắc 3.1.1 Thực trạng trình độ chun môn đội ngũ giáo viên TDTT nhà trường PTTH tỉnh phía Bắc Trình độ chun mơn đội ngũ giáo viên PTTH (sản phẩm đào tạo trực tiếp khoa GDTC trường đại học cao đẳng Sư phạm phia Bắc), quan trọng để đánh giá chất lượng đào tạo hệ thống nhà trường sư phạm Thông qua lớp đào tạo nâng cấp bồi dưỡng chuyên môn từ năm 2008 đến 2014 cho thấy: * Về khả thực chương trình theo chuẩn kiến thức kỹ môn học Thể dục PTTH Một tỷ lệ đáng kể giáo viên (từ 61,6% đến 88,6%) đạt mức trung bình cịn nhiều hạn chế kỹ thực hành mơn đá cầu, bóng chuyền, bóng đá đặc biệt mơn bơi lội (theo chuẩn kiến thức kỹ mơn thể thao thuộc chương trình mơn học cấp PTTH) Từ 60% đến 80% giáo viên tự đánh giá: thân hạn chế khả tổ chức lựa chọn tập chun mơn nhóm môn tự chọn; phương pháp kiến thức giáo dục tố chất thể lực * Về lực tự học, tự nâng cao trình độ tham gia hoạt động nghiên cứu khoa học giáo viên TDTT Số đông giáo viên (từ 61% đến 85%) thiếu chủ động, tích cực hoạt động tự học; hoạt động tự học chưa trở thành nhu cầu tự thân giáo viên trình hoạt động nghề nghiệp; thiếu kiến thức kỹ tự triển khai hoạt động NCKH * Về lực tham gia đổi giáo dục phổ thông giáo viên TDTT Từ 82% đến 91% giáo viên thiếu kiến thức nội dung tiến trình đổi giáo dục phổ thông tới * Nguyên nhân hạn chế trình độ chun mơn giáo viên TDTT Kết khảo sát đánh giá 1301 giáo viên TDTT nguyên nhân hạn chế trình độ chuyên môn thân cho thấy: Nguyên nhân trước hết thân giáo viên thiếu tích cực, chủ động tự học tập rèn luyện chuyên môn nghiệp vụ Một nguyên nhân mang tính khách quan giữ vai trị tiền đề giáo viên không đào tạo phát triển lực tự học, nhu cầu tự học từ sinh viên sư phạm 3.1.2 Thực trạng hoạt động đào tạo giáo viên TDTT khoa GDTC nhà trường Sư phạm phía Bắc 3.1.2.1 Thực trạng số lượng sở đào tạo, giảng viên trình độ đào tạo Tổng hợp số lượng trình độ đội ngũ giảng viên khoa GDTC thuộc nhà trường sư phạm phía Bắc vào năm học 2014 - 2015 trình bày bảng 3.11 3.12 Kết thống kê trình bày bảng 3.11 3.12 cho thấy: Bảng 3.11 Thống kê số lượng trường, giảng viên trường đại học Sư phạm có đào tạo giáo viên TDTT thuộc tỉnh phía Bắc (không thống kê trường ĐH TDTT ĐHSP TDTT) TT Trường Đại học Hải Phòng Đại học Hồng Đức Đại học Sư phạm Hà Nội Đại học Hùng Vương Đại học Tây Bắc Đại học Sư phạm Hà Nội Đại học Thủ Đô Đại học Tân Trào Đại học Thái Nguyên Tổng cộng Tổng số giảng viên 28 25 29 17 29 26 17 15 29 215 Trình độ đào tạo giảng viên Cử nhân Thạc Sĩ Tiến Sĩ 7 38 18 14 24 13 29 17 16 13 19 163 4 0 1 14 Bảng 3.12 Thống kê số lượng trường, giảng viên trường cao đẳng Sư phạm có đào tạo giáo viên TDTT thuộc tỉnh phía Bắc TT Trường Cao đẳng SP Hà Tây Tổng số giảng viên 11 Trình độ đào tạo giảng viên Cử nhân Thạc Sĩ Tiến Sĩ 8 Cao đẳng SP Nam Định Cao đẳng SP Hưng Yên Cao đẳng SP Hà Nam Cao đẳng SP Lạng Sơn Cao đẳng SP Sơn La Cao đẳng SP Thái Nguyên Cao đẳng SP Vĩnh Phúc Cao đẳng SP Hà Giang Tổng cộng 9 11 7 75 10 44 5 31 0 0 0 0 * Đối với hệ đại học Mỗi nhà trường trung bình có 23,8 giảng viên, số giảng viên có trình độ tiến sĩ chiếm 6,5%; thạc sĩ chiếm 75,8%; cử nhân chiếm 17,7% Số lượng giảng viên trường đảm bảo trung bình mơn học thuộc khối kiến thức chun ngành có giảng viên, nhiên số lượng phản ánh tính bất cập so với yêu cầu tổ chức đào tạo theo học chế tín - nguồn lực nhân khó kích thích cố gắng chuyên môn giảng viên, không đảm bảo cho sing viên quyền chọn thầy môn học * Đối với hệ cao đẳng Giảng viên có trình độ tiến sĩ có tỷ lệ 0,0%; thạc sĩ chiếm 41,3%; cử nhân chiếm 58,7% Mỗi sở đào tạo trung bình có 8,3 giáo viên (trung bình giảng viên phải đảm nhiệm môn học thuộc khối kiến thức chuyên ngành), số lượng giáo viên chưa đạt chuẩn trình độ chiếm tới gần 60% hạn chế đáng kể chất lượng đào tạo nhà trường 3.1.2.2 Thực trạng chương trình đào tạo * Về mục tiêu chương trình Việc thiết kế mục tiêu chương trình cịn tồn sau: Chuẩn nghề nghiệp giáo viên PTTH Bộ GD&ĐT qui định chưa trở thành định hướng tiêu chí để thiết kế mục tiêu đào tạo chuẩn đầu Năng lực tự học sinh viên chưa trở thành mục tiêu sản phẩm quan trọng chương trình đào tạo Đổi giáo dục phổ thông năm vừa qua đặt tiêu chuẩn lực hoạt động nghề nghiệp nhà giáo nhà trường phổ thơng Sự thay đổi “thị trường” chưa coi động lực để nhà trường sư phạm thay đổi “mẫu mã” chất lượng sản phẩm * Về nội dung chương trình Quá trình đổi chương trình chủ yếu “lắp ghép” “cắt gọt” chương trình đào tạo theo niên chế cho vừa với khn học chế tín chỉ, khơng nhiều sáng tạo đổi Thiếu quan tâm đào tạo để sinh viên trở thành nhà giáo dục có khả hoạt động nghề nghiệp môi trường sư phạm 9 Sinh viên chưa quan tâm phát triển khả tự học, tự học tất yếu sinh viên phải có đến với ngưỡng cửa đại học Nội dung chương trình chậm đổi mới, thiếu cập nhật với diễn biến đổi giáo dục phổ thông; sinh viên không đào tạo kiến thức kỹ tảng xây dựng phát triển chương trình, kiểm tra đánh giá giáo dục nói chung GDTC nói riêng… 3.1.2.3 Thực trạng cơng tác tổ chức đào tạo * Về tổ chức đào tạo Kết khảo sát ý kiến đánh giá giảng viên sở đào tạo giáo viên TDTT thực trạng tổ chức đào tạo cho thấy: Bản thân giảng viên – chủ thể quan trọng tổ chức triển khai phương thức đào tạo theo học chế tín - nhận thấy chưa đủ tiềm lực chuyên môn để đáp ứng yêu cầu phương thức đào tạo Những yếu tố có tính định đảm bảo cho học chế tín chưa phát triển tương xứng với yêu cầu trở thành vật cản tiến trình đổi giáo dục nói chung, chất lượng đào tạo giáo viênTDTT nói riêng Cơng tác tổ chức đào tạo tổ chức học mang đậm tính “niên chế” Bảng 3.16 Thống kê sở vật chất phục vụ đào tạo giáo viên TDTT khoa GDTC trường đại học Sư phạm (n = 9) TT Tên trường ĐHSP Hải Phòng ĐHSP Hồng Đức ĐHSP Hà Nội ĐHSP Hùng Vương ĐHSP Tây Bắc ĐHSP Hà Nội ĐHSP Thủ Đô ĐHSP Tân Trào ĐHSP Thái Nguyên Loại sở vật chất SVĐ Sân Đường Đường Sân Phòng Nhà thi Sân (Đ.Kinh B đá chạy chạy bóng tập đấu bóng rổ + B đá) (30*50m) 100m 400m chuyền B bàn X x 0 0 X X X X X 0 X X X X X X X X X X X X X 0 X X X X X X X 0 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X Bảng 3.17 Thống kê sở vật chất phục vụ đào tạo giáo viên TDTT khoa GDTC trường cao đẳng Sư phạm (n = 9) TT Tên trường CĐSP Hà Tây CĐSP Hưng Yên CĐSP Hà Nam CĐSP Nam Định CĐSP Sơn La Loại sở vật chất SVĐ Sân Đường Đường Sân Phòng Nhà thi Sân (Đ.Kinh B đá chạy chạy bóng tập đấu bóng rổ + B đá) (30*50m) 100m 400m chuyền B bàn X 0 0 X X X X X X X X 0 X X 0 0 X X X X X X X X X X X X 10 CĐSP Lạng Sơn CĐSP Thái Nguyên CĐSP Vĩnh Phúc CĐSP Hà Giang X 0 0 X X 0 0 X 0 0 0 X X X X 0 X X X * Về giáo trình tài liệu phục vụ hoạt động đào tạo Nghiên cứu giáo trình tài liệu giảng dạy sở đào tạo giáo viên TDTT nhà trường sư phạm cho thấy: Sau năm đổi mới, 100% nhà trường chưa biên soạn giáo trình giảng dạy theo yêu cầu phương thức đào tạo theo học chế tín Giáo trình sử dụng hầu hết nhà trường giáo trình biên soạn nhiều năm trước nhằm phục vụ cho hoạt động đào tạo tổ chức đào tạo theo niên chế * Về sở vật chất phục vụ đào tạo Thống kê số lượng sở vật chất dụng cụ phục vụ hoạt động dạy học môn thể thao khoa GDTC nhà trường Sư phạm trình bày bảng 3.16 3.17 Thống kê số lượng sở vật chất dụng cụ phục vụ hoạt động dạy học môn thể thao khoa GDTC trường đại học cao đẳng Sư phạm phía Bắc cho thấy: Đối với trường đại học sư phạm: có 4/9 trường có sân vận động, 5/9 trường có nhà thi đấu đủ tiêu chuẩn để giảng dạy Đối với trường cao đẳng sư phạm: có 2/9 trường có sân vận động, 4/9 trường có nhà thi đấu đủ tiêu chuẩn để giảng dạy Thực trạng sở vật chất phản ánh khó khăn công tác đào tạo giáo viênTDTT chất lượng dạy học thầy trò chuyên ngành GDTC nhà trường sư phạm phía Bắc 3.1.2.4 Tính tích cực khả tự học sinh viên Khảo sát ý kiến tự đánh giá 314 sinh viên năm thứ chuyên ngành GDTC, đánh giá 121 giảng viên trực tiếp giảng dạy sở đào tạo giáo viên TDTT thuộc tỉnh phía Bắc năm học 2013 – 2014 tính tích cực khả tự học sinh viên cho thấy: Trên 70% yếu tố phản ánh tính tích cực sinh viên mức cịn nhiều hạn chế Khả tự học số đông sinh viên chưa đạt yêu cầu đào tạo bậc đại học nói chung, chuyên ngành GDTC nói riêng Trên 70% số lượng sinh viên tự đánh giá kết học tập môn lý luận thực hành thân đạt mức trung bình cịn nhiều hạn chế Trên 80% ý kiến đánh giá giảng viên thống cho số sinh viên thể tính tích cực q trình học tập, thực nỗ lực học tập cố gắng điều kiện để đạt kết cao học tập 100% ý kiến đánh giá: 11 số sinh viên có khả tự học chiếm tỷ lệ khiêm tốn so với yêu cầu hoạt động đào tạo; số lượng không nhiều sinh viên thực đạt kết cao học tập 100% giảng viên sinh viên thống cho rằng: nguyên nhân thực trạng do: sở đào tạo giáo viên chưa quan tâm mức đến việc đào tạo phát triển lực tự học cho sinh viên; thiếu chế biện pháp tổ chức đào tạo để thúc đẩy sinh viên nỗ lực tự học rèn luyện lực tự học 3.1.2.5 Bàn luận thực trạng đào tạo giáo viên TDTT nhà trường Sư phạm phía Bắc Giữa sở đào tạo giáo viên (nhà sản xuất) với nhà trường phổ thông (thị trường tiêu thụ sản phẩm) khoảng cách đáng kể chất lượng, nhu cầu tính đáp ứng Một số phẩm chất quan trọng người giáo viên bối cảnh đổi giáo dục theo hướng đại tiên tiến chưa trở thành động lực đổi đào tạo nhà trường sư phạm Vai trò tiên phong, khả dự báo định hướng cho đổi giáo dục phổ thông chưa nhà trường sư phạm thực coi trọng trách Thiếu tiềm lực đội ngũ cán khoa học đầu đàn (đặc biệt trường cao đẳng) để triển khai việc biên soạn giáo trình tài liệu giảng dạy, để tổ chức bồi dưỡng thường xuyên đội ngũ giảng viên toàn khoa 3.2 Nghiên cứu giải pháp chuyên môn nhằm đảm bảo hiệu đào tạo giáo viên TDTT khoa GDTC trường đại học cao đẳng sư phạm phía Bắc 3.2.1 Giải pháp đảm bảo hiệu đào tạo giáo viên TDTT nhà trường sư phạm phía Bắc 3.2.1.1 Căn định hướng lựa chọn giải pháp a Căn lựa chọn giải pháp Xuất phát từ kết nghiên cứu thực trạng, từ nhu cầu xu đổi hệ thống nhà trường PTTH hệ thống nhà trường sư phạm Xuất phát từ định hướng đổi toàn diện giáo dục Việt Nam Đảng Nhà nước b Định hướng lựa chọn giải pháp * Có giá trị góp phần khắc phục thực trạng Kết nghiên cứu thực trạng số hạn chế có tính tương đồng tính chất, xuất phát điểm hệ tồn công tác đào tạo giáo viên nhà trường sư phạm với hạn chế đội ngũ giáo viên TDTT (sản phẩm đào tạo nhà trường Sư phạm), là: Mức độ quan tâm đào tạo, phát triển kiến thức kỹ tự học cho sinh viên sở đào tạo với kiến thức, kỹ tự phát triển trình độ lực chun mơn giáo viên 12 Khả dự báo đào tạo tiềm thích ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông cho sinh viên sở đào tạo với khả tự đổi tham gia diễn biến đổi giáo dục giáo viên Định hướng tổ chức đào tạo phát triển nhu cầu, tính tích cực học tập tích lũy tri thức cho sinh viên sở đào tạo với tính tích cực nhu cầu vươn lên hoạt động nghề nghiệp giáo viên Vì vậy, có giải pháp tác động vào trình đào tạo nhà trường, khơng có giá trị khắc phục tồn nêu trên, nâng cao chất lượng dạy học thầy trò, mà tác động sâu sắc đến hoạt động nghề nghiệp sinh viên sau trường * Có ảnh hưởng tích cực tới tồn q trình đào tạo Giữa biện pháp lựa chọn phải có mối quan hệ chặt chẽ, tác động hỗ trợ lẫn nhau, đảm bảo cho q trình triển khai khơng có tác dụng tạo chuyển biến mặt riêng lẻ hoạt động dạy học, mà hướng chuyển biến có tính tồn diện q trình đào tạo Tích cực hóa q trình học tập, đào tạo rèn luyện khả tự học cho sinh viên, trình mà nhà trường chủ động tác động có chủ đích vào chủ thể hoạt động học tập, nhằm tạo giá trị vật chất tinh thần có tính định chất lượng đào tạo; điều kiện tiên đảm bảo cho giá trị học trở thành thực thân sinh viên; đồng thời trình giảm thiểu hạn chế chưa thể khắc phục có hiệu sớm chiều nhà trường, trình đào tạo Bổ sung, phát triển kiến thức kỹ cho sinh viên theo hướng đáp ứng nhu cầu thực tiễn giáo dục q trình “tồn diện hóa” nội dung đào tạo nhà trường, khơng có tác dụng nâng cao lực đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp sinh viên sau trường, mà cịn chủ động “hiệu hóa” mối quan hệ hữu sở đào tạo giáo viên với nhà trường phổ thông * Phù hợp với diễn biến đổi giáo dục phổ thông Đổi giáo dục đại học giáo dục phổ thông trực tiếp đặt cho giáo viên nhà trường yêu cầu mới: Đào tạo triển khai đào tạo theo hướng phát triển lực tự học cho HSSV - nguồn lượng định chất lượng dạy học, định hiệu lâu dài nguồn nhân lực xã hội Chủ động chuẩn bị tiềm chuyên môn, tạo điều kiện để sản phẩm đào tạo nhà trường có khả thích ứng nhanh, hiệu với diễn biến đổi giáo dục; tham gia đổi với vai trò chủ thể định chất lượng nghiệp đổi tương lai Phải có khả tự học để triển khai dạy học sinh tự học; triển khai hoạt động kiểm tra đánh giá dạy học với phương châm lấy kiểm tra đánh giá làm khâu đột 13 phá để đổi giáo dục; chủ động tham gia triển khai có hiệu hoạt động đổi phát triển chương trình mơn học, đặc biệt nội dung tự chọn, nhằm nâng cao thích hợp chương trình trước nhu cầu người học đặc điểm vùng miền Vì vậy, nội dung đổi giáo dục phải phản ánh nội dung giải pháp, tiêu chí để đánh giá tính thực tiễn hiệu giải pháp 3.2.1.2 Xác định nguyên tắc lựa chọn giải pháp Quá trình lựa chọn giải pháp triển khai theo nguyên tắc: - Đảm bảo tính mục tiêu - Đảm bảo tính thực tiễn - Đảm bảo tính khả thi 3.2.1.3 Các giải pháp chuyên môn nhằm đảm bảo hiệu đào tạo giáo viên TDTT khoa GDTC nhà trường sư phạm phía Bắc a Giải pháp pháp thứ nhất: Quán triệt mục tiêu trọng phát triển lực tự học cho sinh viên trình đào tạo * Mục tiêu giải pháp Hướng tới việc góp phần thực hóa quan điểm: “Biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo”; hình thành phát triển lực tự học cho sinh viên, coi đào tạo lực tự học cho sinh viên mục tiêu sản phẩm đào tạo nhà trường * Nội dung giải pháp Chương trình đào tạo chương trình mơn học thiết kế theo hướng coi đào tạo phát triển lực tự học cho sinh viên mục tiêu trình đào tạo giáo viên TDTT Tổ chức triển khai hoạt động đào tạo theo phương châm lấy phát triển lực tự học cho sinh viên làm định hướng để thiết kế hoạt động học; coi kết tự học điều kiện để hoàn thiện nội dung kiến thức kỹ học, môn học * Tổ chức thực giải pháp Quản lý, đạo giám sát nội dung đào tạo lực tự học cho sinh viên nhiệm vụ thường xuyên đội ngũ ban chủ nhiệm khoa trưởng môn Qui trình tiến hành học, biên soạn tài liệu giảng dạy, yêu cầu kiểm tra đánh giá theo hướng rèn luyện lực tự học cho sinh viên thống tập thể giảng viên toàn khoa; coi dạy tự học tự học tiêu chí đánh giá kết công tác thầy, đánh giá kết rèn luyện trị Chuyển hóa cấu trúc giảng, giáo án tổ chức học theo hướng yêu cầu học chế tín chỉ, theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập sinh viên Coi điều kiện để thúc đẩy địi hỏi sinh viên tự học b Giải pháp thứ hai: Tích cực hóa q trình học tập sinh viên thơng qua hoạt động kiểm tra đánh giá thường xuyên * Mục tiêu giải pháp 14 Hiện thực hóa vai trò kiểm tra đánh giá thường xuyên học chế tín chỉ, thơng qua tạo chuyển biến tính tích cực hoạt động học tập sinh viên Tạo “áp lực” cách có ý đồ đảm bảo tính khoa học để sinh viên nâng cao tinh thần trách nhiệm học tập, hình thành thói quen nhu cầu thường xuyên tự học, tự học có hiệu chất lượng cao * Nội dung giải pháp Tiêu chuẩn hóa kiến thức kỹ sinh viên phải đạt sau lên lớp, sau giai đoạn học tập, giúp sinh viên nhận thức phải làm để đạt yêu cầu giảng viên, chương trình đào tạo Hoạt động kiểm tra đánh giá thường xuyên nhằm cho sinh viên biết kết học tập mức so với yêu cầu giai đoạn thuộc trình đào tạo, so với mặt chung toàn lớp; biết cần tiếp tục phải làm để tới đích cuối Gắn liền cố gắng học tập với giá trị đích thực đạt cố gắng đó, tạo dựng sinh viên thái độ lao động trung thực có chất lượng, chủ động hoàn thành nhiệm vụ học tập nỗ lực thân Trang bị cho sinh viên kiến thức kỹ tự kiểm tra đánh giá, nhu cầu phối hợp nhóm tổ học tập để đạt hiệu suất cao học tập; phát triển khả quan sát, phát đánh giá ưu điểm, hạn chế bạn lớp để điều chỉnh hoạt động thân Phối hợp đồng hóa giải pháp khác để bước tiệm cận yêu cầu học chế tín đào tạo giáo viên TDTT * Tổ chức thực giải pháp Thực coi kiểm tra đánh giá thường xuyên nội dung hữu lên lớp tất mơn học thuộc chương trình đào tạo giáo viên TDTT Tiêu chuẩn hóa tiêu chí thang điểm kiến thức kỹ mà sinh viên cần đạt nội dung kiểm tra kỳ tất môn học để làm sở cho việc xây dựng nội dung, tiêu chí kiểm tra đánh giá thường xuyên c Giải pháp thứ ba: Phát triển nội dung đào tạo theo hướng chuẩn bị cho sinh viên khả thích ứng với diễn biến đổi giáo dục phổ thông * Mục tiêu giải pháp Góp phần nâng cao lực đào tạo, lực đáp ứng nhà trường sư phạm trước yêu cầu thực tiễn giáo dục; tạo kết nối sâu rộng hiệu sở đào tạo giáo viên với nhà trường phổ thông Nâng cao chất lượng hoạt động KTĐG GDTC nói chung, trình độ triển khai hoạt động KTĐG đội ngũ giáo viên TDTT nói riêng; góp phần tạo động lực để triển khai thành công định hướng lấy kiểm tra đánh giá làm khâu đột phá để đổi giáo dục 15 Trang bị cho sinh viên kiến thức kỹ xây dựng phát triển chương trình nhằm tạo nguồn lực chỗ cho hoạt động đổi chương trình mơn học, nội dung mơn học theo định hướng đổi giáo dục * Nội dung giải pháp Bổ sung vào chương trình đào tạo sinh viên chuyên ngành GDTC trường Sư phạm phía Bắc hai mơn học: Kiểm tra đánh giá GDTC trường học; Xây dựng phát triển chương trình GDTC Trang bị cho sinh viên kiến thức chung tảng kiểm tra đánh giá trong giáo dục nói chung GDTC nói riêng Hình thành, phát triển: kỹ nhận định đưa định lựa chọn phương pháp, hình thức kiểm tra đánh giá phù hợp với giai đoạn dạy học, nội dung dạy học Rèn luyện kỹ tiến hành hoạt động kiểm tra đánh giá theo hướng: phát triển lực vận dụng tích hợp kiến thức giải vấn đề thực tiễn giáo dục Trang bị cho sinh viên kiến thức phương pháp xác định nội dung, yêu cầu đổi chương trình; qui trình, nguyên tắc xây dựng phát triển chương trình đào tạo, chương trình mơn học; cấu trúc tổng thể phận chương trình Hình thành phát triển kỹ phân tích, đánh giá chương trình đào tạo, chương trình mơn học; kỹ thiết kế mục tiêu, nội dung thời lượng chương trình * Tổ chức thực giải pháp Thiết kế chương trình hai mơn học: Kiểm tra đánh giá GDTC trường học, Xây dựng phát triển chương trình GDTC phục vụ cho cơng tác đào tạo giáo viên TDTT Đề xuất tiến trình bổ sung hai mơn học vào chương trình đào tạo; xây dựng tiến trình giảng cho hai môn học; thực hành giảng dạy sinh viên chuyên ngành GDTC 3.2.2 Thực nghiệm đánh giá hiệu giải pháp đào tạo giáo viên Thể dục thể thao 3.2.2.1 Xác định nội dung thực nghiệm Trên sở nội dung giải pháp, đề tài lựa chọn xác định nội dung thực nghiệm bao gồm: Nội dung thứ nhất: Đổi tổ chức hoạt động đào tạo theo hướng phát triển lực tự học cho sinh viên Nội dung thứ hai: Đổi hoạt động kiểm tra đánh giá thường xun theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập sinh viên Nội dung thứ ba: Phát triển nội dung đào tạo theo hướng chuẩn bị cho sinh viên khả thích ứng với diễn biến đổi giáo dục phổ thông 3.2.2.2 Tổ chức thực nghiệm đánh giá hiệu nội dung thực nghiệm a Thực nghiệm đánh giá hiệu nội dung thứ * Nội dung thực nghiệm 16 Đổi tổ chức hoạt động đào tạo theo hướng phát triển lực tự học cho sinh viên * Tiêu chí đánh giá kết nội dung thực nghiệm Tiêu chí đánh giá kết thực nghiệm xác định bao gồm: - Những tác động tích cực cơng tác quản lý triển khai hoạt động đào tạo - Những tác động tích cực hoạt động giảng dạy giáo viên - Sự phát triển lực tự học sinh viên * Kết thực nghiệm Giảng viên sinh viên tham gia thực nghiệm thống đánh giá việc đổi tổ chức hoạt động đào tạo theo hướng phát triển lực tự học cho sinh viên: Đã thực hóa mục tiêu biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo; tạo chế điều kiện để thúc đẩy thầy trị tích cực đổi phương pháp dạy học, đổi hoạt động tổ chức học theo hướng phát triển lực tự học cho sinh viên Phát triển lực tự học cho sinh viên trở thành mối quan tâm lớn giảng viên mặt hoạt động dạy học Hình thành phát triển có hiệu sinh viên phẩm chất kỹ tự học b Thực nghiệm đánh giá hiệu nội dung thứ hai * Nội dung thực nghiệm Đổi hoạt động kiểm tra đánh giá thường xun theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập sinh viên Hoạt động đổi triển khai thông qua hoạt động sau: Cụ thể hóa yêu cầu triển khai kiểm tra đánh giá thường xuyên sinh viên học Cụ thể hóa nhiệm vụ nhà sản phẩm phải đạt thông qua tự học cho sinh viên sau học * Tiêu chí đánh giá kết nội dung thực nghiệm Tính tích cực học tập kết học tập sinh viên * Kết thực nghiệm Hiệu nội dung thực nghiệm tính tích cực sinh viên học tập Kết thu thập biểu tích cực sinh viên thơng qua thực nghiệm cho thấy: Thực tạo động lực để tích cực hóa hoạt động học tập sinh viên khơng học khóa mà hoạt động tự học Có tác động phát triển nhu cầu tự học thói quen tích cực học tập điều kiện; phát triển kỹ cần thiết phục vụ cho hoạt động học tập 17 Tạo động lực để sinh viên tích cực đổi phương pháp phát huy vai trò chủ thể học tập để nâng cao hiệu suất học tập, tiết kiệm hóa công sức đầu tư cho họat động học tập thân Hiệu nội dung thực nghiệm kết học tập rèn luyện thể lực sinh viên Thống kê kết học tập sinh viên nhóm thực nghiệm trường đại học Sư phạm Hà Nội môn học thuộc nội dung lí luận sinh viên K61 năm học 2014 – 2015; kết học tập kiểm tra thể lực mơn Bóng đá sinh viên K63 năm học 2014 – 2015, trình bày bảng 3.32 3.33 Bảng 3.32 Thống kê kết học tập sinh viên sau thực nghiệm TT Môn học Môn Kiểm tra đánh giá GDTC trường học (K61, n = 50) Mơn Xây dựng phát triển chương trình GDTC (K61, n = 50) Mơn Bóng đá (K63, n = 50) Số lượng sinh viên đạt loại điểm Điểm Điểm giỏi Điểm Điểm trung trung bình (9-10) (7-8) bình (5-6) (Dưới 5) N % n % n % n % 25 50,0 22 44,0 0,0 6,0 16 32,0 31 62,0 0,0 6,0 33 66,0 17 34,0 0,0 0,0 Bảng 3.33 Kết kiểm tra thể lực sinh viên K63 sau thực nghiệm (n =50) TT Kết Nội dung kiểm tra Chạy 30m XP cao(s) Chạy x 10m (s) Bật xa chỗ (cm) Nằm ngửa gập bụng 30 giây (lần) Chạy phút tùy sức (m) Nam (n = 38) Nữ (n = 12) 4,21 ± 0,12 9,95± 0,34 252,13 ± 12,81 29,33± 2,17 1247,33±127,03 4,25± 0,14 11,00± 0,65 201,33 ± 16,21 23,42± 3,50 970,83± 157,39 Hiệu nội dung thực nghiệm kết học tập môn lý luận sinh viên So sánh kết học tập môn hai môn học lựa chọn để thực nghiệm với kết học tập mơn Lí luận phương pháp GDTC (môn học trọng hoạt động đào tạo chuyên ngành GDTC, có thời lượng đào tạo tương đương với hai môn lựa chọn thực nghiệm) sinh viên K61 vào thời điểm trước thực nghiệm học kỳ liền kề Kết so sánh trình bày bảng 3.34 biểu đồ 3.1 Phân tích kết học tập sinh viên trình bày bảng 3.34 biểu đồ 3.1 cho phép có nhận xét sau: Kết thống kê cho thấy khác biệt đáng kể ngưỡng xác suất P < 0,01 thành tích học tập mà sinh viên đạt học tập hai môn học thuộc nội dung thực nghiệm; đặc biệt mức điểm giỏi 18 Kết học tập phản ánh cố gắng vượt bậc sinh viên học tập, mà động lực nhân lên thông qua tác động trực tiếp lực tự học tính tích cực giải pháp tạo nên Bảng 3.34 So sánh kết học tập môn lý luận sinh viên K61 thời điểm trước sau thực nghiệm (n=50) Kết học tập môn học TT Nội dung so sánh Sau TN Trước TN (n = 50) (n = 50) x A ±δ x B ±δ xd - Môn học Kiểm tra đánh giá GDTC (Sau TN) 8,32 ± 0,72 4,94 ± 2,39 2,696 - Môn học Lí luận phương pháp GDTC (Trước TN ) - Mơn học Xây dựng phát triển chương trình GDTC (Sau TN) 8,86± 0,40 4,94± 2,39 3,072 - Môn học Lí luận phương pháp GDTC (Trước TN) δd T P 3,001 6,267

Ngày đăng: 23/05/2016, 14:17

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan