TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG KHOA TÂM LÝ GIÁO DỤC ĐỀ TÀ+234567I VẤN ĐỀ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH LỚP QUA MÔN ĐẠO ĐỨC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC AN DƯƠNG, HUYỆN AN DƯƠNG, THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG Sinh viên thực hiện: Nguyễn Thị Minh Hương Lớp: Sư phạm Tiểu học K16 Ngày sinh: 18/4/1993 Hải Phòng, 05/2016 MỤC LỤC A MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Giáo dục đạo đức phận quan trình sư phạm, đặc biệt tiểu học Nó nhằm hình thành sở ban đầu mặt đạo đức cho học sinh tiểu học, giúp em ứng xử đắn qua mối quan hệ đạo đức hàng ngày Có thể nói, nhân cách học sinh tiểu học thể trước hết qua mặt đạo đức Điều thể qua thái độ cư xử ông bà, cha mẹ, anh chị em ruột gia đình, với thày cô giáo, bạn bè qua thái độ với học tập, rèn luyện hàng ngày Đó làcơ sở quan trọng việc hình thành nguyên tắc, chuẩn mực đoạ đức cao trung học cơsở Ở tiểu học, cụ thể lớp 3, trình giáo dục đạo đức nhằm giúp học sinh: - Về nhận thức: Học sinh có hiểu biết ban đầu số chuẩn mực hành vi đạo đức pháp luật phù hợp với lứa tuổi học sinh lớp mối quan hệ em với người thân gia đình; với bạn bè, cơng việc lớp; trường;vớiBácHồvànhữngngườicócơngvớiđấtnước,vớidântộc;vớihàngxóm láng giềng, với thiếu nhi khách quốc tế, với trồng vật nuôi nguồn nước, với lời nói việc làm thân - Về kĩ năng, hành vi:Học sinh bước hình thành kĩ bày tỏ ý kiến, thái độ thân quan niệm, hành vi, việc làm có liên quan đến chuẩn mực học; kĩ lựa chọn thực hành vi ứng xử phù hợp chuẩn mực tình đơn giản, cụ thể sống - Về thái độ: Học sinh bước đầu hình thành thái độ trách nhiệm lời nói, việc làm thân, tự tin vào khả thân, yêu thương ông bà, cha mẹ, anh chị em bạn bè, biết ơn Bác Hồ thương binh liệt sĩ; quan tâm, tơn trọng với người, đồn kết hữu nghị với thiếu nhi quốc tế; có ý thức bảo vệ nguồn nước trồng, vật nuôi Để thực mục tiêu để góp phần giáo dục đạo đức cho học sinh lớp qua môn đạo đức tiểu học, năm đầu thực chương trình sách giáo khoa mới, mạnh dạn chọn đề tài: “Vấn đề giáo dục đạo đức cho học sinh lớp qua môn Đạo đức Tiểu học An Dương, huyện An Dương, thành phố Hải Phịng.” MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Mục đích đề tài nhằm: - Tìm hiểu việc giáo dục đạo đức cho học sinh lớp qua môn Đạo đức 3ở tiểu học - Đề xuất số biện pháp sư phạm cần thiết để giáo dục đạo đức chohọc sinh KHÁCH 3.1 THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Khách thể nghiên cứu: Việc rèn luyện đạo đức học sinh lớp thuộc trường tiểu học An Dương, huyện An Dương, thành phố Hải Phòng 3.2 Khách thể khảo sát: 150 học sinh lớp thuộc trường tiểu học An Dương, huyện An Dương, thành phố Hải Phòng 3.3 Đối tượng nghiên cứu:Việc giáo dục đạo đức cho học sinh lớp qua môn Đạo đức Tiểu học GIẢ THIẾT KHOA HỌC Trí nhớ bị tác động việc xử lý kiến thức nào, cấp độ Nếu suy nghĩ, trao đổi nói chúng hiệu nhiều so với việc nghe nhắc lại thông tin Do vậy, tăng cường nhận thức học sinh qua hình thức rèn luyện đạo đức hàng ngày lớp có ý nghĩ quan trọng NHIỆM VỤ VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 - Tìm hiểu vấn đề đổi phương pháp dạy học đạo đức tiểu học - Tìm hiểu vấn đề lí luận giáo dục đạo đức cho học sinh lớp - Tìm hiểu thực trạng giáo dục đạo đức cho học sinh lớp qua môn Đạo đức trường tiểu học An Dương - Tìm hiểu nguyên nhân thực trạng - Đề xuất số giải pháp để tăng cường giáo dục đạo đức cho học sinh 5.2 Phạm vi nghiên cứu: Toàn học sinh lớp 3, trường tiểu học An Dương, huyện An Dương, thành phố Hải Phòng PHƯƠNG 6.1 PHÁP NGHIÊN CỨU Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Thu thập tài liệu, tiến hành đọc, phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa nguồn tài liệu lý luận thực tiễn liên quan đến thực trạng rèn luyện đạo đức học sinh Tiểu học như: - Giáo dục học tiểu học (GS – TS Đặng Vũ Hoạt) - Chuyên đề giáo dục tiểu học - Bộ sách đạo đức - Bộ Giáo dục đào tạo Các tài liệu phân tích, nhận xét, tóm tắt trích dẫn phục vụ trực tiếp cho việc giải nhiệm vụ nghiên cứu đề tài 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 6.2.1 Phương pháp quan sát Quan sát trình rèn luyện đạo đức học sinh lớp trường tiểu học An Dương nhằm tìm hiểu thực trạng, khả rèn luyện học sinh 6.2.2 Phương pháp điều tra anket - Trao đổi với giáo viên dạy mơn đạo đức lớp khó khăn, thuận lợi qua trình giáo dục đạo đức cho học sinh lớp thông qua môn Đạo đức - Đối tượng điều tra toàn học sinh khối trường tiểu học An Dương 6.2.3 Phương pháp điều tra trò chuyện - Chúng ta tiến hành trò chuyện với học sinh giáo viên trường tiểu học An Dương Từ đưa đánh giá khách quan, đắn xác khả rèn luyện đạo đức học sinh nhằm thu thập thông tin cần thiết bổ sung cho phương pháp điều tra an két B NỘI DUNG NGHIÊN CỨU LỜI MỞ ĐẦU Đạo đức tượng đặc trưng cho đời sống người Xã hội phát triển khẳng định vai trò to lớn đạo đức Hồ Chủ Tịch đề cao vai trò đạo đức Theo Người, nhân cách bao gồm Đức Tài, Đức gốc, Tài quan trọng Trong công đổi mới, vấn đề giáo dục đạo đức xã hội chủnghĩa cho hệ trẻ vấn đềđược Đảng Nhà nước ta đặc biệt quan tâm chiến lược phát triển người Với tinh thần đó, từ năm học 1991 1992, Bộ Giáo Dục Đào Tạo thức đưa môn đạo đức học vào giảng dạy bậc Tiểu học, THCS, THPT, Cao đẳng Đại học Tuy nhiên kĩ rèn luyện phục vụ cho việc giảng dạy đạo đức học Trường Tiểu học An Dương nhiều lần mở hội thảo, nghiên cứu phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh qua mơn Đạo đức Vì vậy, việc giảng dạy môn đạo đức học phù hợp với yêu cầu khối khác đối tượng khác điều cần thiết Việc giáo dục thực theo với chương trình Bộ Giáo Dục Đào Tạo hướng dẫn nhằm cung cấp cho học sinh cách hệ thống tri thức đạo đức Đây chương trình rèn luyện sử dụng trực tiếp cho lớp Tiểu học Ngồi phục vụ trực tiếp cho hoạt động thực tế mà học sinh cần phải ứng xử Đồng thời vấn đề giúp cho học sinh khối nâng cao kĩ rèn luyện đạo đức Do nội dung có nhiều vấn đề rộng lớn cịn tiếp tục hồn thiện nên q trình biên soạn khơng tránh khỏi hạn chế thiếu sót Rất mong nhiều ý kiến đóng góp Chân thành cảm ơn CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ HÌNH THỨC DẠY HỌC Ở TIỂU HỌC I Vấn đề đổi phương pháp dạy học đạo đức tiểu học Thế đổi phương pháp dạy học tiểu học? - Đổi phương pháp dạy học hiểu tìm đường ngắn để đạt chất lượng hiệu dạy học cao Con đường không co sẵn, khơng phẳng, khúc khuỷu, gập ghềnh; đan xen chung vàcai riêng, cũ - Đổi phương pháp bao hàm hai mặt: Phải đưa vào phương pháp dạy học đồng thời tích cực phát huy ưu điểm phương pháp dạy học truyềnthống - Đổi phương pháp phối hợp đồng nhiều khâu: Bồi dưỡng giáo viên, biên soạn sách giáo khoa, thiết bị dạy học, đánh giá học sinh quản lí đạo Tại phải đổi phương pháp dạy học tiểu học? - Đổi phương pháp dạy học tiểu học nhằm đáp ứng mục tiêu giáo dục tiểuhọc - Phát huy tính động, sáng tạo phương pháp dạyhọc - Điều kiện sở vật chất, môi trường học tập không giống - Cập nhật thơng tin, góp phần tích cực để đạt mục tiêu dạy học Việc đổi phương pháp dạy học tiến hành nào? Quá trình quản lý đạo chuyên môn cho thấy thực đổi phương pháp dạy học tiểu học cần tập trung vào vấn đề sau: a Áp dụng hiệu phương pháp dạy học hình thực tổ chức dạy học mới: - Dạy học đảm bảo thống hợp lý hai yêu cầu đồng loạt cá thể - Dạy học hợp tác nhóm - Dạy học tự phát - Sử dụng phương tiện thiết bị dạy học đại đổi phương pháp dạy học - Thực tốt quay trình dạy học hịa nhập b Xây dựng mơi trường học tập thuận lợi cho học sinh - Đầu tư sở vật chất thiết bị theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, số lượng học sinh lớp phải hợp lý (35 em) - Xây dựng phòng học tổ chức khơng gian lớp học mang tính thẩm mĩ, sư phạm - Môi trường học tập thuận lợi tác động tích cực đến thành cơng đổi phương pháp dạy học c Sử dụng hợp lý, sáng tạo đồ dùng dạy học có tự làm d Đổi phương pháp soạn e Đổi công tác quản lý đạo Quan điểm chung đổi phương pháp dạy học môn đạo đức lớp - Dạy học môn đạo đức cần từ quyền trẻ em, từ lời ích trẻ em đến trách nhiệm, bổn phận học sinh Cách tiếp cận giúp cho việc dạy học đạo đức trở nên nhẹ nhàng, sinh động hơn, giúp cho học sinh lĩnh hội thực hành vi tự giác hơn, tránh tính chật nặng nề, áp đặt trước - Dạy học môn đạo đức đạt hiệu học sinh hứng thú tích cực, chủ động tham gia vào trình dạy học Dạy học mơn đạo đức phải q trình giáo viên tổ chức, hướng dẫn học sinh hoạt động, phát huy vốn kinh nghiệm thói quen đạo đức, tự khám phá chiễm lĩnh tri thức mới, khái niệm - Đối với học sinh lớp 3, nhận thức cịn cảm tính, trực tiếp cụ thể Vì nội dung giáo dục cần phải chuyển tải đến học sinh cách nhẹ nhàng, sinh động thông qua hoạt động: đóng vai, chơi trị chơi; phân tích, xử lí tình huống, kể chuyện theo tranh, xây dựng phần kết cho câu chuyện cho kết cục mở, đánh giá tự đáng giá hành vi thân người xung quanh theo chuẩn mực hành vi học; tìm hiểu, phân tích, đánh giá kiện đời sống đạo đức lớp học, nhà trường, địa phương, kể chuyện, múa hát, đọc thơ, vẽ tranh, xem băng hình, có liên quan đến chủ đề học - Dạy học môn đạo đức phải gắn bó chặt chẽ với sống thực học sinh Các truyện kể, tình huống, gương, tranh ảnh, sử dụng để dạy học đạo đức phải lấy chất liệu từ sống thực học sinh Điều giúp cho học đạo đức thêm phong phú, gần gũi, sống động em - Các phương pháp hình thức dạy học đạo đức lớp phong phú đa dạng, bao gồm phương pháp dạy học đại như: đóng vai, thảo luận nhóm, tổ chức trị chơi, điều tra thực tiễn, báo cáo, giải vấn đề, động não, phương pháp truyền thống như: kể chuyện đàm thoại, nêu gương, sử dụng đồ dùng trực quan, khen thưởng bao gồm hình thức dỵa học cá nhân, theo nhóm theo lớp, học lớp, sân trường, vườn trường tham quan di tích văn hố, địa điểm có liên quan đến nội dung học tập - Mỗi phương pháp hình thức dạy học mơn đạo đức có mặt mạnh hạn chế riêng, phù hợp với loại riêng, khâu riêng tiết dạy Vì trình dạy học giáo viên cần vào nội dung, tính chất bài, vào trình độ học sinh lực, sở trường thân, vào điều kiện, hoàn cảnh cụ thể trường mình, lớp mà lựa chọn, sử dụng kết hợp phương pháp hình thức dạy học hợp lí, mức để giáo dục đạo đức cho học sinh qua đạo đức II Các vấn đề lí luận giáo dục đạo đức cho học sinh lớp Chương trình mơn đạo đức lớp bao gồm 14 phản ánh chuẩn mực hành vi đạo đức cần thiết, phù hợp với lứa tuổi mối quan hệ em với thân, gia đình, nhà trường, cộng đồng môi trường tự nhiên Ở đạo đức phải thực nhiệm vụ nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh như: - Giáo dục ý thức đạo đức - Giáo dục thái độ, tình cảm đạo đức - Giáo dục hành vi, thói quen đạo đức Giáo dục ý thức đạo đức Giáo dục ý thức đạo đức nhằm cung cấp cho học sinh tri thức đạo đức bản, sơ đẳng chuẩn mực hành vi, hình thành niềm tin đạo đức cho học sinh Các chuẩn mực hành vi xây dựng từ phẩm chất đạo đức, chúng phản ánh mối quan hệ hàng ngày em Đó là: - Quan hệ cá nhân với xã hội: Kính yêu Bác Hồ, biết ơn thương binh liệt sĩ, yêu quê hương, làng xóm, phố phường yêu mến tự hào trường, lớp, giữ gìn mơi trường sống xung quanh - Quan hệ cá nhân với công việc, lao động: Biết chăm chỉ, kiên trì, vượt khó học tập, tích cực tham gia công việc lao động khác - Quan hệ cá nhân với người xung quanh: Hiếu thảo ông bà, cha mẹ, quan tâm giúp đỡ anh chị em gia đình, tơn trọng, giúp đỡ, đoàn kết với bạn bè, với thiếu nhi quốc tế, tơn trọng giúp đỡ hàng xóm láng giềng theo khả - Quan hệ cá nhân với tài sản xã hội, tài sản người khác: Tôn trọng bảo vệ tài sản nhà trường, nhà nước người khác 10 Tài liệu – phương tiện: - Vở tập đạo đức - Các thẻ màu xanh, màu đỏ, màu trắng - Truyện “Bó hoa đẹp nhất” - Các thơ, hát, câu chuyện chủ đề gia đình - Tranh minh hoạ truyện “Bó hoa đẹp nhất” - Một số đồ dùng phục vụ đóng vai Các hoạt động dạy học chủ yếu: Tiết - HS hát tập thể a Khởi động - Cho học sinh hát tập thể hát: “Cả - 1-2 HS trả lời nhà thương nhau”, nhạc lời: Phan - HS: Bài hát nói lên tình cảm u Văn Minh thương người thân ? Các vừa hát gì? gia đình ? Bài hát nói lên điều gì? - Giáo viên giới thiệu bài: Bài hát nói tình cảm cha mẹ, gia đình Vậy cần phải cư xử người thân gia đình nào? Trong tiết đạo đức hôm tìm hiểu điều b Hoạt động 1: HS kể quan tâm, chăm sóc ông bà, cha mẹ dành cho - Một số học sinh kể ? Gia đình gồm ai? - Giáo viên yêu cầu HS làm việc - HS trao đổi với nhóm theo nhóm theo yêu cầu sau: yêu cầu ? Hãy nhớ lại kể cho bạn 16 nhóm nghe việc - số học sinh trình bày trước lớp ơng bà, cha mẹ u thương, quan - HS lớp suy nghĩ trả lời tâm chăm sóc nào? - GV mời số học sinh kể trước lớp - Các bạn nhận làm - Thảo luận lớp nuôi, xã hội giúp đỡ, quan tâm… ? Con nghĩ tình cảm chăm sóc mà người gia đình - HS lắng nghe dành cho con? ? Đối với bạn nhỏ phải sống - số HS kể lại đọc lại thiếu tình cảm chăm sóc cha mẹ sao? - GV nhận xét, kết luận c Hoạt động 2: Kể chuyện “Bó hoa đẹp - Đại diện số nhóm trình bày kết nhất” thảo luận - GV kể chuyện “Bó hoa đẹp nhất” (Có sử dụng tranh minh hoạ) - Mời HS kể lại đọc lại truyện - Yêu cầu học sinh thảo luận nhóm theo câu hỏi: ? Chị em Ly làm sinh nhật mẹ? + Chị em Ly hái hoa dại ven đường xếp thành bó đem tặng mẹ nhân ngày sinh nhật ? Khi nhận hoa, mẹ Ly thấy nào? + Khi nhận hoa, mẹ vui mừng ôm hai chị em Ly vào lịng nói: “Đây bó hoa đẹp mà mẹ tặng đấy” ? Vì mẹ Ly lại nói bó hoa mà chị em Ly tặng mẹ bó hoa đẹp nhất? + Vì mẹ Ly thấy nhớ đến sinh nhật mẹ mà thân mẹ quên sinh nhật mình, chị 17 em Ly biết quan tâm, chăm sóc đến - Yêu cầu đại diện nhóm học sinh mẹ khiến mẹ vui hạnh phúc trình bày kết thảo luận trước lớp - Cả lớp trao đổi bổ sung - GV nhận xét - 2-3 HS trả lời + Con cháu có bổn phận phải quan tâm, chăm sóc ơng bà,cha mẹ người thân gia đình + Sự quan tâm, chăm sóc em mạng lại niềm vui, hạnh phúc cho ông bà, cha mẹ người gia ? Qua câu chuyện rút đình - HS đọc kết luận cuối bài, lớp đọc học gì? đồng thanh.HS thảo luận nhóm theo yêu cầu - HS nhóm mở tập - HS đọc yêu cầu tập - GV nhận xét - HS nhóm thảo luận - Đại diện nhóm trình bày (Mỗi nhóm trình bày ý kiến nhận xét tình huống) d Hoạt động 3: Đánh giá hành vi - GV chia lớp thành nhóm nhỏ, yêu cầu nhóm mở tập đạo đức + Việc làm bạn thể tình (trang 13,14) thương yêu chăm sóc quan tâm - Yêu cầu nhóm thảo luận nhận xét ơng bà, cha mẹ: Hương (tình a), ứng xử bạn tình Phong (tình c), Hồng (tình d) + Việc làm bạn chưa quan tâm đến bà, em nhỏ: Sâm (tình b), - GV mời đại diện nhóm trình bày Linh (tình d) 18 - Cho lớp trao đổi, thảo luận - HS liên hệ để trả lời - HS kể - số HS trả lời e Củng cố - dặn dị ? Vì phải quan tâm, chăm - HS đọc ý kiến sau lần GV sóc ơng bà, cha mẹ, anh chị em? ? Việc quan tâm, chăm sóc tới đưa người thân gia đình đem lại điều gì? - Hưỡng dẫn thực hành: + Sưu tầm tranh ảnh, thơ, hát, ca dao, tục ngữ tình cảm gia đình, quan tâm, chăm sóc người thân gia đình + Thực việc quan tâm, chăm sóc ơng bà, cha mẹ, anh chị em Tiết Hoạt động 1:Bày tỏ ý kiến - Gv đưa ý kiến: a) Trẻ em có quyền ơng bà cha mẹ u thương, quan tâm, chăm sóc b) Chỉ có trẻ cần quan tâm, chăm sóc c) Trẻ em có bổn phận phải quan tâm, chăm sóc người thân gia đình - Yêu cầu học sinh bày tỏ thái độ - HS bày tỏ thái độ cách giơcác cach giơ thẻ màu: thẻ màu + Thẻ màu đỏ: tán thành 19 + Thẻ màu xanh: không tán thành + Thẻ màu trắng: lưỡng lự ? Vì tán thành (khơng tán - HS giải thích lí tán thành, khơng thành) ý kiến đó? tán thành ý kiến - HS khác nhận xét bổ sung ? Con ông bà, cha mẹ - HS kể thương yêu,chăm sóc nào? - GV nhận xét, kết luận Hoạt động 2: Xử lí tình đóng vai - GV mời nhóm đóng vai tình - nhóm học dinh đóng vai tình mở, lớp theo dõi mở sau: “Ơng Huy có thói quen đọc báo - HS nhóm thảo luận đưa cách xử lí cách đóng vai, hàng ngày Nhưng hơm ơng nhóm lên đóng vai Ví dụ: bịđau mắt nên khơng đọc báo được.” + Nhóm 1: Đi chơi, mặc kệ ông - GV nêu yêu cầu: ? Nếu emlà bạn không quan tâm đến ông Huy, em làm gì? sao? + Nhóm 2: Lấy thuốc cho ông - Và yêu cầu học sinh nhóm uống, đọc báo cho ông nghe thảoluận đưa cách xử lí cách - HS: Ơng cháu, cháu thương đóng vai ơng - Mời nhóm lên xử lí - Giúp ơng uống thuốc, đọc báo cho - GV hỏi: Ai đặt tên cho tiểu phẩm? ông nghe ? Theo nhóm thể thương ơng nhất? ? Kể tên việc nhóm làm thể quan tâm ơng? - Hỏi HS đóng vai ơng: nghĩ người cháu nhóm quan tâm? - HS: thấy vui - GV chốt ý 20 Hoạt động 3: Liên hệ thân - Yêu cầu HS tự liên hệ thân theo - Mỗi tổ cử 2-3 đại diện lên liên hệ, HS gợi ý: ? Hàng ngày thường làm để lớp lắng nghe quan tâm, chăm sóc ông bà, cha mẹ, anh chị em? ? Kể lại lần ông bà, cha mẹ, anh chị em ốm đau (hoặc gặp khó khăn, có chuyện buồn) em làm để quan tâm giúp đỡ họ? ? Bạn quan tâm, chăm sóc đến người thân gia đình chưa? - GV tuyên dương học sinh biết quan tâm, chăm sóc người - HS nhận xét thân Khuyên nhủ học sinh chưa biết quan tâm, chăm sóc người than gia đình Hoạt động 4: HS múa, hát, kể chuyện, - HS tự giới thiệu biểu diễn cáctiết đọc thơ… chủ đề học - GV gợi ý để học sinh tự điều mục đan xen khiển chương trình, tự giới thiệu tiết - HS thảo luận ý nghĩa hát, mục - thơ Sau phần trình bày, GV gợi ý để học sinh thảo luận ý nghĩa hát, thơ Hoạt động 5: Củng cố - dặn dị - GV củng cố bài, nhận xét học, tuyên dương số học sinh tích cực học tập - Dặn học sinh: 21 + Thực việc quan tâm, chăm sóc người thân gia đình + Chuẩn bị học sau: “Chia sẻ vui buồn với bạn” Như nhiệm vụ nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua học giải sau: Giáo dục ý thức đạo đức: a Yêu cầu chuẩn mực: Giúp học sinh hiểu: Con cháu gia đình cần phải quan tâm, chăm sóc ơng bà, cha mẹ, anh chị em Quan tâm, chăm sóc ơng bà, cha mẹ, anh chị em làm cho gia đình ấm hơn, hạnh phúc b Ý nghĩa, tác dụng, tác hại - Cần quan tâm, chăm sóc ơng bà, cha mẹ, anh chị em vì: + Ơng bà sinh cha mẹ, cha mẹ sinh ta, người có cơng sinh thành, ni dưỡng ta khơn lớn, dành cho ta đẹp + Làm cho ông bà, cha mẹ, anh chị em: Phấn khởi, mau khỏi bệnh, chia sẻ bớt cơng việc với người gia đình, giúp gia đình đầm ấm, thân học sinh ơng bà, cha mẹ, anh chị em yêu thương, quý mến, khen ngợi - Tác hại: Nếu khơng quan tâm, chăm sóc ông bà, cha mẹ, anh chị em làm cho ông bà, cha mẹ, anh chị em buồn phiền, sức khỏe giảm sút, lâu lành bệnh, khơng khí gia đình nặng nề, thân học sinh bị người xung quanhchê cười c Để quan tâm, chăm sóc ơng bà, cha mẹ, anh chị em em cần làm gì? Làm nào? - Khi ông bà, cha mẹ già yếu: Bưng cơm, mời nước, đọc sách báo - Khi ông bà, cha mẹ, anh chị em ốm đau: mua thuốc, nấu cơm, cháo, mua đồ ăn, mời bác sĩ khám bệnh… - Khi ông bà cha mẹ mệt nhọc: Xách đồ hộ, lấy nước uống… - Khi có miếng ngon, vật quý: mời ông bà, cha mẹ, anh chị em ăn trước 22 - Khi anh chị em bận việc: Không nghịch ngợm, làm ồn… Giáo dục thái độ tình cảm liên quan đến học: Hình thành học sinh thái độ tình cảm: - Đối với ông bà, cha mẹ: Kính yêu, biết ơn, anh chị em: kính yêu, nhường nhịn - Thực việc quan tâm, chăm sóc cách tự nguyện, tận tình, chu đáo - Đối với hành động biết quan tâm, chăm sóc ơng bà, cha mẹ, anh chị em đồng tình, ủng hộ Đối với hành động khơng biết quan tâm, chăm sóc ơng bà, cha mẹ, anh chị em cần thiết cần nhắc nhở, phê phán, chê cười Giáo dục hành vi thói quen quan tâm, chăm sóc ơng bà, cha mẹ, anh chị em Hình thành học sinh hành vi thể quan tâm, chăm sóc ơng bà, cha mẹ, anh chị em, sống hàng ngày ông bà, cha mẹ, anh chị em ốm đau, mệt nhọc… Để học sinh thể quan tâm chăm sóc ơng bà, cha mẹ, anh chị em, tiến hành điều tra cách phát phiếu điều tra yêu cầu học sinh điền vào báo cáo kết sau (sau tháng) PHIẾU ĐIỀU TRA Họ tên học sinh: ……………………………………… Lớp: ……………………………………………………… Trường: ………………………………………………… Thời gian Công việc em quan tâm, chăm sóc ơng bà, cha mẹ, anh chị em Thứ … ngày… tháng… 23 Kết Nhận xét giáo viên Nhận xét ông bà, cha mẹ, anh chị em 24 Kết đạt sau: Tổng số học sinh HS biết quan tâm, chăm sóc ơng bà, cha mẹ, anh chị em Tổng số % Tổng số % 85 91,4 8,6 93 B HS chưa biết quan tâm, chăm sóc ơng bà, cha mẹ, anh chị em Nguyên nhân thực trạng Qua thực tế giảng dạy tơi cịn thấy số hạn chế, tồn việc giải quyếtcác nhiệm vụ, nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua học do: - Đây năm thực chương trình sách giáo khoa nên việc chuyển tải toàn nộ dung nhiệm vụ giáo dục đạo đức cho học sinh qua học cần phải - Học sinh lớp cịn nhỏ(9 tuổi) nên gia đình em quan tâm, chăm sóc nhiều hơn, em lúng túng thực quyền bổn phận người thân gia đình; số học sinh chưa biết quan tâm, chăm sóc ơng bà, cha mẹ, anh chị em 25 CHƯƠNG III: ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BIỆN PHÁP LÀM TĂNG HIỆU QUẢ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH LỚP QUA MÔN ĐẠO ĐỨC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC AN DƯƠNG, HUYỆN AN DƯƠNG, THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG Xuất phát từ nguyên nhân mạnh dạn đề xuất số biện pháp nhằm phát huy kết tích đạt được, khắc phục tồn góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh qua tiết học Đối với giáo viên: - Cần tìm hiểu đặc điểm riêng học sinh để có biện pháp giáo dục đạo đức phù hợp Luôn lấy câu chuyện, gương gần gũi với học sinh gia đình học sinh, giúp hoc đạo đức thêm phong phú gần gũi, sống động em em tiếp nhận học nhẹ nhàng sinh động hiệu - Người giáo viên cần phối hợp với lực lượng đạo đức nhà trường gia đình học sinh để có biện pháp giáo dục đạo đức cho học sinh, giúp cho việc giáo dục đạo đức gắn liền với thực tiễn Về phía nhà trường: - Cần tổ chức cho em tham gia vào hoạt động tập thể, giúp emmạnh dạn, có hội bộc lộ phẩm chất đạo đức từ giúp giáoviên có biện pháp giáo dục đạo đức cho em hợp lí Về phía gia đình học sinh: - Cần phối hợp với lực lượng giáo dục nhà trường để có biện pháp giáo dục đạo đức cho em mình, không nuông chiều em, không làm thay, làm hộ em việc vừa sức với lứa tuổi Tạo điều kiện để em phát triển toàn diện nhân cách 26 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Qua thời gian tìm hiểu nghiên cứu đề tài thấy vấn đề giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua môn học, đặc biệt môn Đạo đức tiểu học rât cần thiết; nhiệm vụ mục tiêu giáo dục tiểu học Qua đề tài thu kết sau: a Tìm hiểu vấn đề đổi phương pháp dạy học đạo đức tiểu học, từ thấy cần thiết phaie đổi phương pháp nắm số giải pháp triển khai để đổi phương pháp dạy học đạo đức tiểu học b Nắm vấn đề lí luận giáo dục đạo đức cho học sinh lớp để vận dụng chúng vào học cụ thể c Thấy rõ thực trạng vấn đề giáo dục đạo đức cho học sinh lớp qua môn đạo đức trường tiểu học Từ có kết hoạch, biện pháp giáo dục hợp lí, đồng thời phối hợp chặt chẽ với lực lượng giáo dục nhà trường giáo dục đạo đức cho học sinh; góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh, giúp em khơng trị giỏi mà cịn người hiếu thảo, ngoan ngoãn Kiến nghị Mặc dù phương pháp cịn gặp nhiều khó khan thực tạo chuyển biến tích cực việc dạy học Trường Tiểu học An Dương nhiều năm qua tổ chức buổi báo cáo chuyên đề, thao giảng, hội giảng… nghiên cứu phương pháp rèn luyện đạo đức cho học sinh lớp qua môn đạo đức lớp học tích cực Đây đề tài đơng đảo giáo viên tích cực tham gia Tuy nhiên thấy vài nhược điểm: vấn đề đưa rèn luyện đạo đức dễ kết có SGK khiến học sinh khơng có để thảo luận hay tranh cãi để giải vấn đề, hay câu hỏi dài, chứa đựng nhiều nội dung khó hiểu nên rèn luyện học sinh chưa rõ vấn đề cần 27 rèn luyện Học sinh chưa quen với việc rèn luyện, chưa tự giác học tập Tôi hy vọng BGH nhà trường quý thầy cô tiếp tục nghiên cứu, xem xét đề biện pháp hay tiêu chí cho việc đánh giá kết hoạt động nhóm ngày khoa học, cơng khách quan 28 TÀI LIỆU THAM KHẢO - Giáo dục học tiểu học (GS – TS Đặng Vũ Hoạt) - Chuyên đề giáo dục tiểu học - Bộ sách đạo đức - Bộ Giáo dục đào tạo - Sổ tay đạo đức Tiểu học – Vũ Xuân Vinh 29