Đang tải... (xem toàn văn)
LỜI NÓI ĐẦU Sinh hoạt chuyên môn theo hướng “nghiên cứu bài học” Là đổi mới phương pháp dạy học cũng là một trong các nội dung đổi mới Sinh hoạt tổ chuyên môn (SHTCM). Tiết dạy là công trình tập thể Các bước đổi mới SHTCM theo nghiên cứu bài học:1. Chuẩn bị bài dạy nghiên cứu 2. Tiến hành dạy minh họa và dự giờ.3. Suy ngẫm và thảo luận bài học.4. Rút kinh nghiệm và vận dụng vào các bài giảng sau.1.1 Cách quan sát của GV đi dự giờ Gv chọn cho mình chỗ ngồi dự giờ phù hợp, tốt nhất là ngồi hai bên để tiện quan sát học sinh Người dự có thể mang theo máy ghi hình, quay phim chụp ảnh học sinh Đặc biệt chú ý đến khả năng lĩnh hội, quan sát hành vi học tập của học sinh trong giờ học1.2. Lấy hành vi học tập của học sinh làm trung tâm thảo luận Chú ý trả lời hệ thống câu hỏi:+HS học như thế nào? +Lớp dạy đang gặp khó khăn gì? +Nội dung và phương pháp giảng dạy có phù hợp và gây hứng thú cho HS không? +Kết quả cuối cùng có được cải thiện hay không? +Nếu cần điều chỉnh thì điều chỉnh gì và điều chỉnh như thế nào?...1.3. Không có một mẫu giáo án nào là chuẩn nhất, chỉ có giáo án phù hợp với khả năng của học sinh trong từng lớp. SHCM theo nghiên cứu bài học không tập trung vào đánh giá giờ học, xếp loại giờ dạy như trước đây mà hướng đến khuyến khích GV tìm ra nguyên nhân tại sao HS chưa đạt kết quả như mong muốn và kịp thời có biện pháp khắc phục. Không chỉ tạo cơ hội cho mọi cá thể được tham gia vào quá trình học tập mà cách làm này còn giúp GV chủ động điều chỉnh cách dạy “hợp gu” với đối tượng HS lớp mình, trường mình hơn. GV có quyền và mạnh dạn điều chỉnh mục tiêu, nội dung và thời lượng bài học sao cho sát với thực tế. Nên tìm ra giáo án phù hợp với đối tượng học sinh của lớp mình, đừng hướng đến những cái cao siêu trong khi khả năng lĩnh hội của học sinh còn hạn chế.2. Mục tiêu chung: Đảm bảo cho tất cả học sinh có cơ hội tham gia thực sự vào quá trình học tập, Giáo viên quan tâm đến khả năng học tập của từng học sinh, đặc biệt những học sinh khó khăn về học. Tạo cơ hội cho tất cả giáo viên nâng cao năng lực chuyên môn, kĩ năng sư phạm và phát huy khả năng sáng tạo trong việc áp dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học thông qua việc dự giờ, trao đổi, thảo luận,chia sẻ khi dự giờ. Nâng cao chất lượng dạy và học của nhà trường. Góp phần làm thay đổi văn hóa ứng xử trong nhà trường: Cải thiện mối quan hệ giữu Ban giám hiệu với giáo viên; giáo viên với giáo viên, giáo viên với học sinh, cán bộ quản lígiáo viênhọc sinh với các nhân viên trong nhà trường; giữa học sinh với học sinh. Tạo môi trường làm việc, dạy học và dân chủ, cải thiện cho tất cả mọi người.3. Mục tiêu cụ thể.1.Thông qua các quy trình nghiên cứu bài học, giúp giáo viên tìm các giải pháp trong quá trình dạy học nhằm nâng cao kết quả học tập của học sinh. Người dự giờ tập chung phân tích hoạt động học của HS, phát hiện những khó khăn mà học sinh gặp phải, tìm các giải pháp nhằm nâng cao kết quả học tập, mạnh dạn đưa ra những thay đổi, điều chỉnh nội dung, cách dạy cho phù hợp. 2. Giáo viên nắm được cách thức tiến hành, phân tích nguyên nhân , kết quả . Tạo cơ hội cho GV phát triển năng lực chuyên môn, tiềm năng sáng tạo. Thông qua việc dạy và dự giờ minh họa mỗi GV tự rút ra bài học kinh nghiệm để vận dụng trong quá trình dạy học của mình.3. Giúp GV chủ động điều chỉnh phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng HS4. Xây dựng vững chắc hơn khối đoàn kết trong tổ chuyên môn. Tổ chức một tiết dạy minh họa (nên GV “có sao làm vậy” không cần dạy trước, luyện tập trước cho HS theo kiểu đối phó.) GV đến dự giờ, tập trung vào cả hai hoạt động giảng dạy của thầy và quan sát hoạt động của trò (sử dụng các phương tiện để quan sát, ghi chép, quay phim…) Tổ chức SHCM, trình chiếu lại quá trình quan sát, ghi chép. Bàn bạc thảo luận mọi hoạt động giảng dạy GV và học tập của HS, từ đó phát hiện những khó khăn mà các em gặp phải để có cách tháo gỡ kịp thời. (Các em học tập như thế nào, có hứng thú và đạt kết quả cao hay không? Suy nghĩ của cả nhóm là bằng mọi cách phải tìm ra được nguyên nhân vì sao HS chưa tích cực tham gia vào hoạt động học và học chưa đạt kết quả như ý muốn… Trên cơ sở đó cùng đưa ra biện pháp hữu hiệu có thể chỉnh sửa cách dạy, xén gọt bớt nội dung sao cho phù hợp với từng con người riêng lẻ, rút ra kinh nghiệm cho quá trình giảng dạy.) Sau tiết dạy không đánh giá xếp loại khá, giỏi hay trung bình theo các tiêu chí đã được định sẵn như trước đây mà chỉ đánh giá khả năng lĩnh hội tri thức của HS trong lớp mà thôi. Tuy nhiên thước đo thành công hay thất bại tiết dạy là ở thái độ, hành vi, phản úng của học sinh trong giờ dạy đó và đây là nguyên tắc đầu tiên khi tiến hành nghiên cứu bài học. Trân trọng giới thiệu cùng quý vị thầy cô giáo, các bậc phụ huynh và các bạn đọc cùng tham khảo, trải nghiệm tài liệu: CHUYÊN ĐỀ NỘI DUNG VÀ TẬP HỒ SƠ CHUYÊN ĐỀ SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO HƯỚNG NGHIÊN CỨU BÀI HỌC MÔN KỂ CHUYỆN LỚP 4 ĐẦY ĐỦ HỒ SƠ LƯU TÀI LIỆU KIỂM ĐỊNH CHẤT LƯỢNG. Chân trọng cảm ơn
TƯ LIỆU CHUYÊN MÔN TIỂU HỌC - CHUYÊN ĐỀ NỘI DUNG VÀ TẬP HỒ SƠ CHUYÊN ĐỀ SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO HƯỚNG NGHIÊN CỨU BÀI HỌC MÔN KỂ CHUYỆN LỚP ĐẦY ĐỦ HỒ SƠ LƯU TÀI LIỆU KIỂM ĐỊNH CHẤT LƯỢNG NĂM 2016 LỜI NÓI ĐẦU Sinh hoạt chuyên môn theo hướng “nghiên cứu học” Là đổi phương pháp dạy học nội dung đổi Sinh hoạt tổ chuyên môn (SHTCM) - Tiết dạy công trình tập thể - Các bước đổi SHTCM theo nghiên cứu học: Chuẩn bị dạy nghiên cứu Tiến hành dạy minh họa dự Suy ngẫm thảo luận học Rút kinh nghiệm vận dụng vào giảng sau 1.1 Cách quan sát GV dự - Gv chọn cho chỗ ngồi dự phù hợp, tốt ngồi hai bên để tiện quan sát học sinh - Người dự mang theo máy ghi hình, quay phim chụp ảnh học sinh - Đặc biệt ý đến khả lĩnh hội, quan sát hành vi học tập học sinh học 1.2 Lấy hành vi học tập học sinh làm trung tâm thảo luận - Chú ý trả lời hệ thống câu hỏi: +HS học nào? +Lớp dạy gặp khó khăn gì? +Nội dung phương pháp giảng dạy có phù hợp gây hứng thú cho HS không? +Kết cuối có cải thiện hay không? +Nếu cần điều chỉnh điều chỉnh điều chỉnh nào? 1.3 Không có mẫu giáo án chuẩn nhất, có giáo án phù hợp với khả học sinh lớp - SHCM theo nghiên cứu học không tập trung vào đánh giá học, xếp loại dạy trước mà hướng đến khuyến khích GV tìm nguyên nhân HS chưa đạt kết mong muốn kịp thời có biện pháp khắc phục Không tạo hội cho cá thể tham gia vào trình học tập mà cách làm giúp GV chủ động điều chỉnh cách dạy “hợp gu” với đối tượng HS lớp mình, trường - GV có quyền mạnh dạn điều chỉnh mục tiêu, nội dung thời lượng học cho sát với thực tế - Nên tìm giáo án phù hợp với đối tượng học sinh lớp mình, đừng hướng đến cao siêu khả lĩnh hội học sinh hạn chế Mục tiêu chung: - Đảm bảo cho tất học sinh có hội tham gia thực vào trình học tập, Giáo viên quan tâm đến khả học tập học sinh, đặc biệt học sinh khó khăn học - Tạo hội cho tất giáo viên nâng cao lực chuyên môn, kĩ sư phạm phát huy khả sáng tạo việc áp dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học thông qua việc dự giờ, trao đổi, thảo luận,chia sẻ dự - Nâng cao chất lượng dạy học nhà trường - Góp phần làm thay đổi văn hóa ứng xử nhà trường: Cải thiện mối quan hệ giữu Ban giám hiệu với giáo viên; giáo viên với giáo viên, giáo viên với học sinh, cán quản lí/giáo viên/học sinh với nhân viên nhà trường; học sinh với học sinh Tạo môi trường làm việc, dạy học dân chủ, cải thiện cho tất người Mục tiêu cụ thể 1.Thông qua quy trình nghiên cứu học, giúp giáo viên tìm giải pháp trình dạy học nhằm nâng cao kết học tập học sinh Người dự tập chung phân tích hoạt động học HS, phát khó khăn mà học sinh gặp phải, tìm giải pháp nhằm nâng cao kết học tập, mạnh dạn đưa thay đổi, điều chỉnh nội dung, cách dạy cho phù hợp Giáo viên nắm cách thức tiến hành, phân tích nguyên nhân , kết Tạo hội cho GV phát triển lực chuyên môn, tiềm sáng tạo Thông qua việc dạy dự minh họa GV tự rút học kinh nghiệm để vận dụng trình dạy học Giúp GV chủ động điều chỉnh phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng HS Xây dựng vững khối đoàn kết tổ chuyên môn - Tổ chức tiết dạy minh họa (nên GV “có làm vậy” không cần dạy trước, luyện tập trước cho HS theo kiểu đối phó.) - GV đến dự giờ, tập trung vào hai hoạt động giảng dạy thầy quan sát hoạt động trò (sử dụng phương tiện để quan sát, ghi chép, quay phim…) - Tổ chức SHCM, trình chiếu lại trình quan sát, ghi chép - Bàn bạc thảo luận hoạt động giảng dạy GV học tập HS, từ phát khó khăn mà em gặp phải để có cách tháo gỡ kịp thời (Các em học tập nào, có hứng thú đạt kết cao hay không? Suy nghĩ nhóm cách phải tìm nguyên nhân HS chưa tích cực tham gia vào hoạt động học học chưa đạt kết ý muốn… Trên sở đưa biện pháp hữu hiệu chỉnh sửa cách dạy, xén gọt bớt nội dung cho phù hợp với người riêng lẻ, rút kinh nghiệm cho trình giảng dạy.) - Sau tiết dạy không đánh giá xếp loại khá, giỏi hay trung bình theo tiêu chí định sẵn trước mà đánh giá khả lĩnh hội tri thức HS lớp mà Tuy nhiên thước đo thành công hay thất bại tiết dạy thái độ, hành vi, phản úng học sinh dạy nguyên tắc tiến hành nghiên cứu học Trân trọng giới thiệu quý vị thầy cô giáo, bậc phụ huynh bạn đọc tham khảo, trải nghiệm tài liệu: CHUYÊN ĐỀ NỘI DUNG VÀ TẬP HỒ SƠ CHUYÊN ĐỀ SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO HƯỚNG NGHIÊN CỨU BÀI HỌC MÔN KỂ CHUYỆN LỚP ĐẦY ĐỦ HỒ SƠ LƯU TÀI LIỆU KIỂM ĐỊNH CHẤT LƯỢNG Chân trọng cảm ơn! NỘI DUNG 1.KẾ HOẠCH TRIỂN KHAI: 2.THIẾT KẾ BÀI DẠY THỰC HÀNH: + Kể chuyện: “KỂ CHUYỆN ĐÃ NGHE, ĐÃ ĐỌC ” - lớp tuần 24 + Kể chuyện: “NHỮNG CHÚ BÉ KHÔNG CHẾT” – lớp tuần 25 3.CÁC BIÊN BẢN CHUYÊN ĐỀ: + BIÊN BẢN TRIỂN KHAI CHUYÊN ĐỀ + BIÊN BẢN THỰC HIỆN CHUYÊN ĐỀ 4.NỘI DUNG THỐNG NHẤT SAU CHUYÊN ĐỀ: PGD THỊ XÃ TRƯỜNG TH CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự - Hạnh phúc Năm học: 2015 - 2016 , ngày 15 tháng năm 2016 KẾ HOẠCH TRIỂN KHAI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO HƯỚNG “NGHIÊN CỨU BÀI HỌC” TỔ CHUYÊN MÔN 4+5 Tên chuyên đề sinh hoạt chuyên môn theo nhiên cứu học: Đổi phương pháp dạy học môn Kể chuyện lớp theo Chuẩn KTKN môn học phát huy tính tích cực, tự giác học sinh tiếp nhận kiến thức 1.Mục tiêu: - Đảm bảo cho tất học sinh có hội tham gia thực vào trình học tập, giáo viên quan tâm đến khả học tập học sinh, đặc biệt học sinh có khó khăn học tập - Tạo hội cho tất giáo viên nâng cao lực chuyên môn, kỹ sư phạm phát huy khả sáng tạo việc áp dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học thông qua việc dự giờ, trao đổi, thảo luận, chia sẻ sau dự - Nâng cao chất lượng dạy học nhà trường - Góp phần làm thay đổi văn hóa ứng xử nhà trường, tạo môi trường làm việc, dạy học dân chủ, thân thiện cho tất người Triển khai thực chuyên đề theo bước: 2.1 Thống thời gian: Thứ hai ngày 29 tháng năm 2016 2.2 Địa điểm: Phòng học lớp 4A Thành phần: Toàn thể giáo viên tổ 2.3.Tên dạy: + Kể chuyện: “KỂ CHUYỆN ĐÃ NGHE, ĐÃ ĐỌC ” - lớp tuần 24 + Kể chuyện: “NHỮNG CHÚ BÉ KHÔNG CHẾT” – lớp tuần 25 2.4 Chọn lớp học sinh dạy: Lớp 4A 2.5 Tổ chuyên môn trí phân công nhóm soạn bài: Khối tổ chuyên môn Giáo viên nhóm soạn giáo án học nghiên cứu cân trao đổi với thành viên khối, tổ chuyên môn để chỉnh sửa lại giáo án cho thật hoàn thiện, cụ thể, dễ hiểu để giúp người dạy thực tốt 2.6 Người dạy minh họa: Đồng chí - giáo viên dạy lớp 4A thuộc khối Người dạy cần trao đổi với thành viên để hiểu sâu sắc nội dung, nhập tâm giảng tự tin, thoải mái 2.7 Tổ chuyên môn đề nghị Ban giám hiệu phân công người hỗ trợ thiết bị: Đ/C - phụ trách thiết bị 2.8 Người viết biên bản: Đ/C Đ/C: Người viết biên cần ghi chi tiết, cụ thể nội dung họp phân công, ý kiến tham gia thành viên sau dự nghiên cứu học 2.9 Cách bố trí dự giờ, phương tiện dự giờ: + Giáo viên ngồi dự đối diện với học sinh ngồi học ngồi hai bên phòng học cho quan sát tất học sinh thuận tiện + Phương tiện: Giáo viên dự ghi lại diễn biến hoạt động học tập học sinh hình thức ghi chép quay camera, chụp ảnh - GV dự phải đảm bảo nguyên tắc: không làm ảnh hưởng đến việc học tập học sinh; không gây khó khăn cho giáo viên dạy minh họa 2.10 Toàn thể giáo viên tổ dự sinh hoạt chuyên đề theo nghiên cứu học cần chọn chỗ ngồi thuận lợi để quan sát học sinh (không bỏ sót em nào) ghi chép lại quan sát cách cụ thể, chi tiết từ có nhận định xác tìm nguyên nhân giải pháp khắc phục hợp lí Trên kế hoạch tổ chức Sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu học tổ chuyên môn 4+5 Tập thể giáo viên tổ chuyên môn thực kế hoạch Kế hoạch xây dựng qua thảo luận thống thành viên tổ Vì giáo viên tổ cần thực nghiêm túc, trách nhiệm để chuyên đề đạt kết cao Rất mong nhận quan tâm đạo Ban giám hiệu nhà trường để kế hoạch thực thành công tốt đẹp TỔ TRƯỞNG CM BGH DUYỆT (Kí ghi rõ họ tên) 2.THIẾT KẾ BÀI DẠY THỰC HÀNH: GIÁO ÁN LỚP MINH HỌA CHUYÊN ĐỀ SINH HOẠT TỔ CHUYÊN MÔN THEO HƯỚNG NGHIÊN CỨU BÀI HỌC GIÁO ÁN CHUYÊN ĐỀ Sinh hoạt chuyên môn dựa theo theo “Nghiên cứu học” Môn Kể chuyện lớp Giáo viên: Đơn vị: Tổ chuyên môn 4+5 Kể chuyện (Tiết 1) KỂ CHUYỆN ĐÃ NGHE, ĐÃ ĐỌC I Mục tiêu: - Dựa vào gợi ý SGK, chọn kể lại câu chuyện, đoạn truyện nghe, đọc ca ngợi đẹp hay phản ánh đấu tranh đẹp xấu, thiện ác - Hiểu nội dung câu chuyện ( đoạn truyện) kể II Đồ dùng dạy học: - Bảng lớp viết sẵn đề - HS GV chuẩn bị tập truyện cổ tích, truyện ngụ ngôn, truyện danh nhân, truyện cười, truyện thiếu nhi…(nếu có) III Hoạt động dạy - học: Ho¹t ®ng cđa GV Kiểm tra: ( phút ) Ho¹t ®ng cđa HS - Gọi HS kể lại câu chuyện vịt - em lên bảng lớp nhận PHIẾU HỌC TẬP - Dựa vào nội dung câu chuyện trả lời câu hỏi sau: + Câu chuyện ca ngợi phẩm chất bé ? + Tại câu chuyện có tên bé không chết ? + Em đặt tên cho câu chuyện ? - Chia sẻ nhóm - Đại diện nhóm trình bày - Các nhóm khác nhận xét, bổ sung - GV chốt: + Câu chuyện ca ngợi dũng cảm, hi sinh cao chiến sĩ nhỏ tuổi chiến đấu chống kẻ thù xâm lược Tổ Quốc.Vì tất thiếu niên đất nước Liên Xô dũng cảm, yêu nước, bọn phát xít giết chết bé này, lại xuất bé khác.Những bé dũng cảm, người bất tử, người cảm - Gv giáo dục lòng dũng cảm yêu nước cho em - Thi kể chuyện - Đại diện nhóm thi kể chuyện + Câu chuyện muốn nói ? (tinh thần dũng cảm hy sinh cao bé du kích) * Bình chọn người kể chuyện hay theo tiêu chí + Giọng kể hay kết hợp điệu bộ, cử + Nắm nội dung chuyện + Nói ý nghĩa chuyện = > Ý nghĩa câu chuyện: Ca ngợi tinh thần dũng cảm, hi sinh cao chiến sĩ nhỏ tuổi chiến đấu chống kẻ thù xâm lược, bảo vệ Tổ quốc CỦNG CỐ- DẶN DÒ - GV nhận xét tiết học - Khen ngợi HS kể tốt HS chăm nghe bạn kể, nêu nhận xét xác Rút kinh nghiệm : ……………………………………………………………………… ………………………………………………………………… BAN GIÁM HIỆU (Kí , duyệt) 3.CÁC BIÊN BẢN CHUYÊN ĐỀ: PGD THỊ XÃ ………… TRƯỜNG TH ………… CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự - Hạnh phúc Năm học: 2015 - 2016 BIÊN BẢN TRIỂN KHAI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC TỔ CHUYÊN MÔN +5 Tên chuyên đề sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học: Đổi phương pháp dạy học môn Kể chuyện lớp theo Chuẩn KTKN môn học phát huy tính tích cực tự giác sáng tạo học sinh tiếp nhận kiến thức Đơn vị: Tổ chuyên môn 4+5, trường tiểu học ……… I KIỂM DIỆN - Có mặt: …………………- Vắng: ……… II NỘI DUNG: * Đ/C ……… (Tổ trưởng) chủ toạ: Báo cáo triển khai kế hoạch sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học Sau nghe Đ/C tổ trưởng triển khai thực chuyên đề sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học, tổ chuyên môn thảo luận thống theo bước: 1.Mục tiêu: ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ……………………………………………… 2.1 Thống thời gian: ………… 2.2 Địa điểm: ……… 2.3.Tên dạy: ……… 2.4 Chọn lớp học sinh dạy: ……… 2.5 Tổ chuyên môn trí phân công nhóm soạn bài: ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ……………………………………………… 2.6 Người dạy minh họa: ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ……………………………………………… 2.7 Tổ chuyên môn phân công người hỗ trợ thiết bị: ………………………………………………………………………… ……… 2.8 Người viết biên bản: ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ……………………………………………… 2.9 Cách bố trí dự giờ, phương tiện dự giờ: ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ……………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ……………………………………………… 2.10 Thành phần tham dự: ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ……………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ……………………………………………… THƯ KÍ TỔ TRƯỞNG Chữ kí thành viên PGD THỊ XÃ ………… TRƯỜNG TH ………… CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự - Hạnh phúc Năm học: 2015 - 2016 BIÊN BẢN THỰC HIỆN SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC TỔ CHUYÊN MÔN 4+5 Tên chuyên đề sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học: Đổi phương pháp dạy học môn Kể chuyện lớp theo Chuẩn KTKN môn học phát huy tính tích cực tự giác sáng tạo học sinh tiếp nhận kiến thức Đơn vị: Tổ chuyên môn 4+5, trường tiểu học …… Thời gian - Địa điểm – Thành phần sinh hoạt: 1.1 Thống nhất: Thứ hai ngày … tháng … năm 2016 Địa điểm: Phòng tổ chuyên môn 4+5 Thành phần: …………… Vắng: 1.2 Thực hiện: Thứ hai ngày … tháng … năm 2016 Địa điểm: Thành phần: Vắng: Giáo viên thực hiện: Nội dung: 3.1 Nội dung chia sẻ sau giảng: (ghi lại cách tóm tắt nội dung chia sẻ) +.Đ/C: 3.2 Nội dung thống thực hiện: (ghi lại cách tóm tắt nội dung thực hiện) 3.3 Rút kinh nghiệm việc thực chuyên đề: THƯ KÍ TỔ TRƯỞNG Chữ kí thành viên 4.NỘI DUNG THỐNG NHẤT SAU CHUYÊN ĐỀ KỂ CHUYỆN: 4.1 Một số biện pháp rèn kỹ kể chuyện cho học sinh 1.Tự nghiên cứu tìm hiểu tâm lý học sinh - Học sinh tiểu học mang tính tư cụ thể trực quan, chuyển dần từ cụ thể trực quan sang trìu tượng, khái quát Vì dạy giáo viên cần ý đến trực quan -Ta thấy phân môn kể chuyện trở nên đa dạng phong phú Dạy tốt kể chuyện, rèn kĩ kể chuyện tốt em, giáo viên tạo điều kiện tốt cho phát triển khiếu học sinh tạo điều kiện ươm mầm cho nhân tài mai sau Nghiên cứu đặc trưng môn kể chuyện Tiết kể chuyện tên gọi đặc trưng kể đọc giảng, làm tập Khi dạy người giáo viên phải biết hướng dẫn em kể lại ngôn ngữ, cử chỉ, điệu Biết vận dụng vào tranh vẽ để nhớ lại nội dung đoạn câu chuyện Do kể chuyện có tính chất tổng hợp nên tiết kể chuyện yêu cầu em rèn luyện + Kỹ ghi nhớ + Kỹ kể chuyện kỹ nói trước đông người + Kỹ đóng vai theo nội dung truyện Một số kinh nghiệm cụ thể giáo viên đứng lớp Luyện kỹ kể lại câu chuyện diễn cảm nhiệm vụ quan trọng, vừa hình thành phẩm chất, nhân cách vừa góp phần phát triển tư duy, ngôn ngữ, đạo đức, thẩm mỹ cho học sinh 3.1 Tổ chức cho học sinh khởi động vào đầu tiết học Vào hình thức khởi động vừa tạo không khí dễ chịu cô trò, vừa khơi dậy kiến thức có sẵn học sinh có liên quan cần thiết đến câu chuyện kể Giáo viên cần cho học sinh làm khởi động đơn giản trò chơi " Xem hành động đoán nhân vật" 3.2 Luyện kể chuyện phân biệt lời nhân vật truyện Ở Trước hết giáo viên cho học sinh luyện đọc phân vai theo cá nhân( em đọc vai nhân vật) sau đọc phân vai theo nhóm Cuối cho học sinh thi đọc phân biệt giọng nhân vật truyện 3.3 Luyện kể kết hợp hài hoà ánh mắt với động tác, cử chỉ, điệu Ánh mắt người kể có vai trò quan trọng kể chuyện, yếu tố để làm cho người kể tạo dựng câu chuyện có hồn Nếu biết kết hợp hài hoà ánh mắt với động tác, điệu bộ, cử câu chuyện kể sống động, thu hút người xem Vì người kể phải hiểu rõ tâm trạng vui buồn, hay tức giận, nhân vật đoạn chuyện, câu chuyện Học sinh cần tìm hiểu quan hệ nhân vật truyện với 3.4 Thực sắm vai phải thường xuyên tổ chức có khoa học - Bất lúc có người dự hay người dự giờ, học phù hợp với phương pháp đóng vai tổ chức cho học sinh sắm vai Từ trở thành thói quen em quen dần cách đóng vai Tuy thời gian đầu khó khăn em nhỏ sau dần em quen trở thành nhu cầu học tập - Giáo viên không cung cấp trước lời nói nhân vật, để em tự tìm lấy - Giáo viên không bày sẵn tình mà để em dựa vào câu chuyện xử lý tình 3.5 Thường xuyên tổ chức hoạt động nhóm tiết kể chuyện Tổ chức cho học sinh luyện kể theo nhóm luyện cho tất học sinh kể thời gian ngắn tạo cho học sinh có tính e ngại khắc phục dần dần, từ chỗ kể cho 3- bạn nghe mạnh dạn kể cho nhiều người nghe Nên xếp chỗ ngồi cho học sinh cho đối tượng học sinh xen kẽ nhau: + Học sinh khá- giỏi với học sinh trung bình- yếu + Học sinh nam với học sinh nữ + Học sinh mạnh dạn tự tin với học sinh nhút nhát, tự ti + Học sinh có khả diễn đạt tốt, khiếu kể chuyện hay với học sinh có khả diễn đạt yếu, khả kể chuyện 3.6 Luyện cho học sinh kể có sáng tạo Đây yêu cầu học sinh lớp 4, làm điều câu chuyện kể trở nên sinh động mà làm giàu thêm vốn từ cho học sinh Đặc biệt câu chuyện kể có yêu cầu kể phân vai dựng lại câu chuyện điều lại yếu tố quan trọng Để luyện cho học sinh biết kể sáng tạo đòi hỏi giáo viên phải có hệ thống câu hỏi gợi mở, dẫn dắt tỉ mỉ, đồng thời trình học sinh kể giáo viên yêu cầu học sinh theo dõi bạn kể phải tìm chi tiết sáng tạo lời kể, điệu bộ, cử chỉ, bạn 3.7 Chuẩn bị đồ dùng học tập cho tiết kể chuyện a)Tranh Như biết, tranh ảnh đồ dùng trực quan sử dụng môn học Giáo viên sử dụng tranh vẽ để minh hoạ cho nội dung truyện, làm cho lời kể mẫu sinh động hấp dẫn b) Chuẩn bị số dụng cụ hoá trang sắm vai đơn giản cho nhân vật Dụng cụ hoá trang góp phần quan trọng việc gây hứng thú cho học sinh kể gây ý theo dõi người xem Chỉ cần thay đổi mội vài kiểu dáng nho nhỏ tạo niềm hứng khởi cho bạn đóng vai kể lớn 3.8 Thường xuyên tạo không khí thi đua cá nhân nhóm với Trong trình cho học sinh kể thi nhóm giáo viên cho điểm em Kết “ cá nhân” cộng lại dùng làm thành tích cho tập thể điểm số thi đua nhóm 3.9 Khuyến khích, động viên, hướng dẫn học sinh kể chuyện Tác phong giáo viên yếu tố quan trọng việc tiếp xúc, tổ chức học tập truyền thụ kiến thức cho học sinh Giáo viên cần gần gũi, nhẹ nhàng trực dõi giúp đỡ em với thái độ niềm nở, môn kể chuyện vấn đề giáo viện lại đặc biệt quan tâm tiết kể chuyện thường có không em có thói quen rụt rè , ngại nói nói nhỏ nói ấp a ấp úng, diễn đạt Nếu kể chuyện nối tiếp đoạn nhóm học sinh trung bình không nhớ nội dung giáo viên nhẹ nhàng gợi mở cho học sinh câu hỏi gợi ý 4.2 Các hình thức dạy học: a Dạy học theo nhóm: Chỉ nên dạy theo hình thức nhóm cộng tác, nhóm chia sẻ Quy trình tổ chức hoạt động dạy học theo nhóm: -Bước 1: Hình thành nhóm: (Theo cách chia nhóm là: nhóm theo tổ, theo bàn, theo số, theo sở thích, theo trình độ để giáo viên dễ uốn nắn bổ xung lỗ hổng kiến thức cho học sinh,…) -Bước 2: Cử nhóm trưởng: (Mỗi nhóm cử nhóm trưởng giáo viên cử, tổ tự bầu ra) -Bước 3: Giao nhận nhiệm vụ: Giáo viên giao việc cho nhóm nhóm trưởng cần nói rõ yêu cầu nội dung công việc thời gian thực -Bước 4: Các nhóm làm việc: Nhóm trưởng điều khiển nhóm hoạt động, thành viên nhóm phải hoạt động không ỷ lại vào nhóm trưởng thành viên khác nhóm, cần suy nghĩ độc lập trước trao đổi giúp đỡ Giáo viên theo dõi giúp đỡ nhóm trưởng giải thắc mắc nhóm có -Bước 5: Các nhóm trình bày: Cử một vài đại diện (không thiết phải nhóm trưởng) trình bày kết làm việc nhóm trước tập thể, lớp tìm hiểu công việc nhóm khác -Bước 6: Các nhóm trình bày xong cuối tổng hợp kết luận Giáo viên tổng hợp ý kiến nhóm kết luận nhằm xác định sai động viên khuyến khích học sinh Việc dạy học theo nhóm có nhiều mạnh song tổ chức không tốt dẫn đến chất lượng hiệu thấp Ví dụ: Nếu để nhóm đông giáo viên khó kiểm soát hoạt động học tập tất nhóm Nếu lạm dụng chia nhóm vào lúc không cần thiết thời gian vô ích, tổ chức hoạt động theo nhóm để học sinh biết phần việc nhóm giao cuối tiết học kiến thức học trở lên thành mảnh chắp vá đầu học sinh Vì thế, hình thức dạy học nói sử dụng hình thức dạy học khác b- Dạy học cá thể hoá hoạt động học học sinh: Hình thức có ưu điểm phát huy tính độc lập suy nghĩ học sinh trình dạy học: Quy trình dạy học cá thể hoá hoạt động học học sinh thường điều hành qua bước sau: -Bước 1: Chuẩn bị: Giáo viên chuẩn bị sẵn phiếu tập, tình vào phiếu tập -Bước 2: Giao nhận nhiện vụ: Giáo viên nêu yêu cầu phát cho em tờ phiếu chuẩn bị -Bước 3: Học sinh suy nghĩ trả lời theo yêu cầu phiếu (ở phần để trống) -Bước 4: Học sinh trình bày sản phẩm Học sinh khác nhận xét -Bước 5: Tổng hợp kết luận *Học sinh tự đánh giá mình, đánh giá bạn *Giáo viên nhận xét ý kiến trình bày học sinh - kết luận xác định sai c Dạy học lớp: Cần ý cách đặt câu hỏi cho phù hợp: việc thiết kế hệ thống câu hỏi dạy toán quan trọng Câu hỏi dùng đàm thoại, vấn đáp phát vấn đề có tính chất toán học, khuyến khích học sinh suy nghĩ, tìm tòi, khám phá, sáng tạo,… Tránh dùng câu hỏi có dạng câu trả lời sai (có không đặt câu hỏi có vấn đề tạo tình toán học cho học sinh phải suy nghĩ; câu hỏi để gợi ý cho học sinh dự đoán nhờ nhận xét trực quan thực nghiệm; lật ngược vấn đề; xem xét tương tự; khái quát hoá; phát nguyên nhân cách sửa sai,… Giáo viên vào chuẩn kiến thức kĩ học để thiết kế hoạt động nhằm tổ chức cho học sinh tham gia nhiệm vụ học tập, giúp em hình thành kiến thức qua hoạt động Tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động học, cho học sinh thấy tự phát hiện, tìm kiến thức [...]... Năm học: 2015 - 2016 BIÊN BẢN THỰC HIỆN SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC TỔ CHUYÊN MÔN 4+ 5 Tên chuyên đề sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học: Đổi mới phương pháp dạy học môn Kể chuyện lớp 4 theo Chuẩn KTKN môn học và phát huy tính tích cực tự giác và sáng tạo của học sinh khi tiếp nhận kiến thức Đơn vị: Tổ chuyên môn 4+ 5, trường tiểu học …… 1 Thời gian - Địa điểm – Thành phần sinh. .. KHAI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC TỔ CHUYÊN MÔN 4 +5 Tên chuyên đề sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học: Đổi mới phương pháp dạy học môn Kể chuyện lớp 4 theo Chuẩn KTKN môn học và phát huy tính tích cực tự giác và sáng tạo của học sinh khi tiếp nhận kiến thức Đơn vị: Tổ chuyên môn 4+ 5, trường tiểu học ……… I KIỂM DIỆN - Có mặt: …………………- Vắng: ……… II NỘI DUNG: * Đ/C ……… (Tổ trưởng)... bảng - Kể lần 3(nếu cần) Hoạt động 2 : Hướng dẫn HS kể truyện, trao đổi về ý nghĩa câu chuyện MT: HS kể được câu chuyện và hiểu nội dung truyện TH: - Học sinh dựa vào tranh minh họa theo nhóm đối kể từng đoạn, kể toàn bộ câu chuyện - Học sinh kể chuyện trước lớp theo hình thức nối tiếp - Học sinh kể toàn bộ câu chuyện PHIẾU HỌC TẬP - Dựa vào nội dung câu chuyện và trả lời các câu hỏi sau: + Câu chuyện. .. sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học Sau khi nghe Đ/C tổ trưởng triển khai thực hiện chuyên đề sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học, tổ chuyên môn thảo luận và thống nhất theo từng bước: 1.Mục tiêu: ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ……………………………………………… 2.1 Thống nhất thời gian: ………… 2.2 Địa điểm: ……… 2.3.Tên bài dạy: ……… 2 .4 Chọn lớp. .. viên 4. NỘI DUNG THỐNG NHẤT SAU CHUYÊN ĐỀ KỂ CHUYỆN: 4. 1 Một số biện pháp rèn kỹ năng kể chuyện cho học sinh 1.Tự nghiên cứu và tìm hiểu tâm lý học sinh - Học sinh tiểu học còn mang tính tư duy cụ thể trực quan, nó được chuyển dần từ cụ thể trực quan sang trìu tượng, khái quát Vì thế khi dạy giáo viên cần chú ý đến trực quan -Ta thấy phân môn kể chuyện trở nên đa dạng và phong phú Dạy tốt kể chuyện, ... tiết kể chuyện Tổ chức cho học sinh luyện kể theo nhóm là luyện cho tất cả học sinh đều được kể chỉ trong một thời gian ngắn và tạo cho những học sinh có tính e ngại khắc phục dần dần, từ chỗ kể cho 3- 4 bạn nghe rồi dần dần sẽ mạnh dạn kể cho nhiều người nghe Nên sắp xếp chỗ ngồi cho học sinh sao cho các đối tượng học sinh xen kẽ nhau: + Học sinh khá- giỏi với học sinh trung bình- yếu + Học sinh nam... với học sinh nữ + Học sinh mạnh dạn tự tin với học sinh nhút nhát, tự ti + Học sinh có khả năng diễn đạt tốt, năng khiếu kể chuyện hay với học sinh có khả năng diễn đạt yếu, không có khả năng kể chuyện 3.6 Luyện cho học sinh kể có sáng tạo Đây quả là một yêu cầu đối với học sinh lớp 4, nhưng làm được điều này thì câu chuyện kể không những trở nên sinh động hơn mà còn làm giàu thêm vốn từ cho học sinh. .. bạn kể và trả - Cho HS bình chọn bạn có câu chuyện lời các câu hỏi hay, bạn kể chuyện hấp dẫn nhất… - Tuyên dương, trao phần thưởng cho HS - HS nhắc lại nội dung kể 3 Củng cố- dặn dò: ( 5 phút ) chuyện GV nhận xét tiết học - Chuẩn bị bài sau Về kể lại câu chuyện trên Môn: Kể chuyện (Tiết 2) KỂ CHUYỆN (Tiết 25) NHỮNG CHÚ BÉ KHÔNG CHẾT I – MỤC ĐÍCH VÀ YÊU CẦU 1 Rèn kĩ năng nói: - Dựa vào lời kể của... Câu chuyện nói lên điều gì? - Lâm, Thành - GV nhận xét cho điểm HS 2 Bài mới:GV giới thiệu bài- Ghi đề bài HĐ1 : Hướng dẫn kể chuyện: ( 12 phút ) a) Tìm hiểu đề: - Gọi HS đọc đề bài, - 1 em đọc đề bài, lớp theo dõi gạch chân yêu cầu chính - Gọi HS tiếp nối nhau đọc phần gợi ý - GV hướng dẫn: - 2 em nối tiếp nhau đọc H: Em biết những câu chuyện nào có nội dung ca ngợi cái đẹp? H: Em biết những câu chuyện. .. rèn kĩ năng kể chuyện tốt ở các em, giáo viên sẽ tạo điều kiện tốt cho sự phát triển năng khiếu ở học sinh tạo điều kiện ươm mầm cho những nhân tài mai sau 2 Nghiên cứu đặc trưng bộ môn kể chuyện Tiết kể chuyện như tên gọi là đặc trưng kể chứ không phải đọc hay là giảng, là làm bài tập Khi dạy người giáo viên phải biết hướng dẫn các em kể lại bằng ngôn ngữ, cử chỉ, điệu bộ Biết vận dụng vào các tranh