Giáo trình: Hành vi người môi trường Trường Cao đẳng nghề Yên Bái LỜI NÓI ĐẦU "Hành vi người môi trường" môn lý thuyết sở quan trọng chương trình đào tạo cao đẳng nghề liên quan tới hình thành kỹ nghề Công tác xã hội Giáo trình nhằm trang bị cho người học có kiến thức như: kiến thức người, môi trường hành vi suốt vòng đời người Qúa trình hình thành hành vi người yếu tố ảnh hưởng Để từ vận dụng vào lý giải nhằm thay đổi hành vi theo hướng tích cực cá nhân cộng đồng Giáo trình "Hành vi người môi trường" biên soạn dựa chương trình khung Cao đẳng nghề Công tác xã hội Giáo trình gồm chương: Chương I: Con người môi trường Chương 2: Hành vi người môi trường Trong trình biên soạn, tác giả tham khảo nhiều tài liệu liên quan trường Đại học, Cao đẳng, Trung cấp chuyên nghiệp, dạy nghề cập nhật kiến thức Giáo trình “Hành vi người môi trường” Hội đồng thẩm định Trường Cao đẳng nghề Yên Bái nghiệm thu trí đưa vào sử dụng làm tài liệu thống sử dụng nhà trường phục vụ giảng dạy học tập học sinh Giáo trình biên soạn lần đầu nên cố gắng xong khó tránh khỏi thiếu sót, mong nhận ý kiến đóng góp người sử dụng đồng nghiệp để giáo trình ngày hoàn thiện Xin trân trọng giới thiệu! HIỆU TRƯỞNG Thạc sỹ: Trịnh Tiến Thanh Giáo trình: Hành vi người môi trường Trường Cao đẳng nghề Yên Bái MỤC LỤC CHƯƠNG 1: CON NGƯỜI VÀ MÔI TRƯỜNG Khái niệm chung người 1.1 Tính sinh học - xã hội người 1.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển cá nhân Môi trường 12 2.1 Môi trường tự nhiên 14 2.2 Môi trường xã hội 14 3.Con người mối quan hệ môi trường tự nhiên, quan hệ xã hội 15 3.1 Bản tự nhiên người 15 3.2 Con người tổng hòa mối quan hệ xã hội 15 3.3 Môi trường tự nhiên 16 3.4 Môi trường xã hội toàn cầu hóa 18 CHƯƠNG 2: HÀNH VI CON NGƯỜI VÀ MÔI TRƯỜNG 19 Những vấn đề chung hành vi người 19 1.1 Khái niệm hành vi 19 1.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến hành vi người 19 1.3 Phân loại hành vi 20 Một số lý thuyết nghiên cứu vấn đề liên quan tới hành vi người 21 2.1 Thuyết tâm lý- xã hội E Erickson 21 2.2 Thuyết phân tâm học S Freud 25 2.3 Thuyết phát triển nhận thức J Piaget 29 Hành vi người qua giai đoạn phát triển 32 3.1 Giai đoạn sơ sinh (0-12 tháng) 32 3.2 Giai đoạn nhà trẻ (1- tuổi) 34 3.3 Giai đoạn mẫu giáo (3-6 tuổi) 37 3.4 Giai đoạn nhi đồng (6-11 tuổi) 41 3.5 Tuổi thiếu niên (11-15 tuổi) 45 3.6 Giai đoạn đầu niên (15-18 tuổi) 51 3.7 Giai đoạn niên (18-25 tuổi) 57 3.8 Giai đoạn trưởng thành (25- 40 tuổi) 61 3.9 Giai đoạn trung niên (40- 60 tuổi) 64 3.10 Giai đoạn tuổi già (60 tuổi trở lên) 67 Hành vi lệch chuẩn 72 Giáo trình: Hành vi người môi trường Trường Cao đẳng nghề Yên Bái 4.1 Khái niệm hành vi lệch chuẩn 72 4.2 Các quan điểm hành vi lệch chuẩn 74 4.3.Phân loại hành vi lệch chuẩn 77 TÀI LIỆU THAM KHẢO 78 Giáo trình: Hành vi người môi trường Trường Cao đẳng nghề Yên Bái CHƯƠNG 1: CON NGƯỜI VÀ MÔI TRƯỜNG Khái niệm chung người 1.1 Tính sinh học - xã hội người Khái niệm người dùng để đại biểu loài Homosapiens (tiếng La-tinh nghĩa "người thông thái" hay "người thông minh") có ý thức, có lao động, ngôn ngữ sống thành xã hội Con người coi thực thể tự nhiên - xã hội có ý thức Cá nhân hiểu người cụ thể, thành viên cộng đồng, sống điều kiện xã hội - lịch sử xác định Qúa trình tiến hóa loài người tóm tắt qua thời kỳ: a Bộ động vật linh trưởng (the primates) (thời kỳ Creta muộn cách khoảng 65 triệu năm) Đặc trưng quan trọng động vật linh trưởng sống phụ thuộc vào điều kiện môi trường sống Tay chân chúng phát triển để nắm, chộp, thay cho móng vuốt, di chuyển hai chi trước, giảm bớt chức ngửi, lại tập trung vào thị giác thính giác hoàn chỉnh xúc giác Sự thay đổi quan giác quan làm cho não chúng có kích thước lớn, nhờ chúng quan sát săn sóc Hầu hết Primate ăn thực vật họ người có lẽ Nhưng có chứng hóa thạch cho Kỷ Pliocene có số loài người chuyển qua ăn tạp b Người vượn – Australopithecus (sống cách 3-4 triệu năm) Đặc điểm người vượn hai chân khom, tích não khoảng 450-750cm3 Sống cạn với tư thẳng đứng chân thay đổi lối sống dẫn đến thay đổi vượt bậc tiến hóa Việc di chuyển chân, giúp giải phóng chi trước khỏi chức di chuyển dùng chúng vào việc khác Bằng hình thức hái lượm, người vượn sử dụng thực vật làm nguồn thức ăn chủ yếu, tác động vào môi trường c Người khéo léo - Homo habilis (từng sinh sống khoảng từ 2,2 triệu năm 1,6 triệu năm trước, thời kỳ đầu Pleistocene) Kích thước sọ não đạt 600-850cm3 Tay dùng để cầm nắm, chế tạo sử dụng công cụ chế tạo Nhờ đặc điểm mà chúng di chuyển nhanh chóng môi trường sống tìm nhiều mồi Công cụ sử dụng nhiều tranh cải Trong trình tiến hóa, để thích nghi với điều kiện khí hậu nhiệt đới, thể loài người hình thành tuyến tiết để thoát nước da (còn gọi đổ mồ hôi) Ngoài ra, nhóm người sống bóng to, thu lượm trái, hạt rễ, củ làm phần thức ăn quan trọng Ở thời kỳ này, hình thái kinh tế chủ yếu người săn bắt - hái lượm Săn bắt động vật nhỏ côn trùng, giun, ốc sên, kỳ nhông ăn trứng chim Sống thành đàn, khoảng vài chục cá thể Giáo trình: Hành vi người môi trường Trường Cao đẳng nghề Yên Bái hay nhiều hơn, chưa phải đời sống xã hội Biết sử dụng gai nhọn cây, chế tác số công cụ từ xương, răng, sừng, từ đá Thường núp cành rậm để nghỉ ngơi quan sát đồng cỏ hay vũng nước kế cận Các âm mùi ghi nhận xác Họ ghi nhận tập tính loài vật khác, nhận biết mùa tri thức họ tích lũy dần Nhờ quan sát tốt, họ săn bắt tốt, nên thức ăn có nhiều thịt góp phần đáng kể cho hoạt động tăng cường trí não Trong sống xuất phân công lao động sơ khai cá thể nam xa săn bắt, cá thể nữ nhà sinh nuôi Mối quan hệ phức tạp đòi hỏi phát triển ngôn ngữ giao tiếp Bắt đầu thích nghi với trồng trọt Gia tăng khả tác động vào môi trường d Người đứng thẳng - Homo Erectus Với lửa, dùng da động vật nơi cư trú đơn giản hang động, H erectus định cư nơi có khí hậu ôn hòa Do phân hóa nên hình thành nhóm người khác Người đại; Người Châu Phi; Người Châu Âu; Người Úc; Người Mỹ Tuổi thọ trung bình khoảng 20-25 năm Sống thành nhóm khoảng 30 cá thể Hoạt động săn bắt nên chinh phục không gian rộng Họ công tất loài động vật, chủ yếu nhằm vào mồi nhỏ thường dồn mồi vào bẫy Nhiều công cụ đá chế tạo Sự kiện quan trọng có ý nghĩa lớn người H Erectus biết dùng lửa cách 500.000 năm Loài H Erectus H Habilis thích xa, phân tán rộng khắp nơi giới Hình thái kinh tế chủ yếu tộc người thời kỳ đồ đá cũ (Palaeolithic) thời kỳ đồ đá (Mesolithic) hình thức săn bắt hái lượm Thực chất việc liên quan đến vấn đề khai thác nguồn tài nguyên thiên nhiên đặc biệt săn bắt đòi hỏi công cụ Giới hạn quy mô dân số: kết quan trọng lối sống săn bắt, hái lượm giới hạn quy mô dân số Hầu hết người đứng thẳng tập hợp thành nhóm nhỏ khoảng vài trăm cá thể Điều dẫn đến nguồn gen hệ sinh thái phong phú Dân số quy mô nhỏ nên bệnh truyền nhiễm dễ lan truyền sang cá thể lại Điểm đặc trưng hình thái săn bắt, hái lượm chế độ dinh dưỡng nhiều cellulose, thiếu muối ăn Hậu quả, dẫn tới đói Tóm lại giai đoạn này, người sử dụng công cụ ngày phức tạp biết sử dụng lửa Bắt đầu sử dụng động vật làm thức ăn tăng khả tác động vào môi trường e Người cận đại - Homo Sapiens Những người H Erectus điển hình coi biến khoảng 200.000 đến 150.000 năm trước đây, nhường chỗ cho người cận đại Đời sống xã hội, công cụ văn hóa: nhóm sống nhóm nhỏ gồm 3050 cá thể Các nhóm khác cố tránh va chạm, sở hữu lãnh thổ riêng nhờ đất rộng Giữa nhóm có ngôn ngữ để giao lưu với nhau, bắt đầu hình thành Giáo trình: Hành vi người môi trường Trường Cao đẳng nghề Yên Bái "bộ lạc" sơ khai Họ thường săn bắt có dự trữ thực phẩm Việc chế tạo công cụ đồ đá thực với nhiều chủng loại khác dùng để săn bắt, mổ xẻ mồi hay chế biến thức ăn Gỗ sử dụng nhiều để chế tạo công cụ Lúc trình đô thị hóa bắt đầu, tạo tượng đông dân, đa dạng ngành nghề phân hóa xã hội Tóm lại, nhóm người lấy thức ăn từ thiên nhiên mở rộng nguồn thức ăn Tăng khả canh tác hình thức phát triển nông nghiệp Mở rộng nơi cư trú hình thành lạc với ngôn ngữ khác nhau, bắt đầu có tín ngưỡng, có lễ mai táng người chết Điều thể họ bước đầu có đời sống văn hóa tinh thần f Người đại - Homo Spaiens Spaiens Mẫu người Neanderthal cuối tìm thấy Palestine có niên đại cách 45.000 năm người đại xuất thay khoảng 40.000-35.000 năm Kim loại người khám phá sử dụng đồng, thiếc, sắt Tiếp theo tăng dân số thời kỳ đồ đá di dân Chăn nuôi phát triển với lừa, ngựa, đàn gia súc đông đến vạn thảo nguyên, hình thành lối sống du mục lạc chăn nuôi Có sở hữu sắt Con người biết chế tạo công cụ kim loại, cầm nắm hỗ trợ cho việc phá rừng để làm nông nghiệp Hình thức phổ biến Trên công cụ họ (có niên đại khoảng 20.000 năm trước) có dấu hiệu nghệ thuật thẩm mỹ lẫn tính huyền bí truyền thống Trồng trọt chăn nuôi có cách khoảng 10.000 năm Từ thời điểm này, văn minh loài người phát triển hoàn thiện với tốc độ ngày nhanh Tóm lại, văn minh hình thành, người có khả điều khiển môi trường, khả sử dụng nguồn tài nguyên để sản xuất tài nguyên khác (bắt đầu cách 10.000 năm), bắt đầu tác động vào môi trường Tiếp theo văn minh đô thị hóa (cách 6.000 năm), người bắt đầu làm thoái hóa môi trường Quá trình tiến hóa sinh vật dẫn đến loài sinh vật biết thẳng (với cấu trúc tương ứng từ yêu cầu này) có não phát triển hoạt động tư Trải qua giai đoạn tiến hóa khác mà lịch sử loài người tranh cãi nấc phát triển tiến hóa loài người Loài người toàn cõi địa cầu Homo sapiens sapiens-loài người khôn ngoan Tuy màu da, nét mặt hình dạng có khác tất chung loài Con người trước hết sinh vật sống phương thức tồn với thuộc tính đặc biệt vật chất điều kiện định sinh Trong trình xuất hiện, phát triển, tiến hóa sống gắn chặt với môi trường mà tồn Không có sống môi trường sống môi trường mà không thích hợp, thích ứng Con người có đặc thù cấu tạo, chức quan hệ đặc biệt với môi trường môi trường sống người chứa đựng nhiều đặc thù, khác với sinh vật khác Giáo trình: Hành vi người môi trường Trường Cao đẳng nghề Yên Bái Về mặt thực thể tự nhiên, sinh học: Con người động vật bậc thang tiến hóa cao với đặc điểm sau: Tư đứng thẳng, hai bàn tay vừa khí quan lao động, vừa khí quan nhận thức, có não có hệ thần kinh phát triển với cấu trúc đặc biệt Về mặt thực thể xã hội: Dấu hiệu người có ngôn ngữ có ý thức, biết chế tạo công cụ lao động sử dụng chúng Mặt xã hội chất người 1.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển cá nhân 2.1.Vai trò di truyền phát triển cá nhân Di truyền tái tạo lại hệ sau thuộc tính sinh học giống với hệ trước Các thuộc tính sinh học di truyền bao gồm cấu tạo giải phẫu, sinh lý thể, đặc điểm màu mắt, màu tóc, vóc dáng, thể tạng, giác quan, tư chất, số đặc điểm hệ thần kinh… Di truyền tạo tiền đề vật chất cho phát triển nhân cách Điều có nghĩa cá thể không tiếp nhận vật chất di truyền người tiền đề vật chất cho phát triển nhân cách Một thể lành mạnh, giác quan đầy đủ, hệ thần kinh bình thường tạo tiền đề thuận lợi cho phát triển nhân cách Các đặc tính thể có ảnh hưởng đến tốc độ, mức độ tính chất việc hình thành kỹ năng, kỹ xảo, lực cá nhân không định sẵn cho phát triển nhân cách người Những tư chất di truyền định hướng cho người vào lĩnh vực hoạt động rộng rãi không vào lĩnh vực hoạt động cụ thể không qui định trước lực cụ thể cá nhân Nhưng để tư chất biến thành khả thực tùy thuộc vào hoàn cảnh sống, vào giáo dục tùy thuộc vào ý chí rèn luyện cá nhân Hoàn cảnh, giáo dục, hoạt động cá nhân,… Tư chất -> Năng lực Trong công tác giáo dục cần ý mức vai trò di truyền phát triển nhân cách để tránh thái độ sau : - Không quan tâm đến đặc điểm tư chất học sinh đòi hỏi học sinh phải có khả hoàn thành nhiệm vụ học tập không ý phát huy tư chất thuận lợi số học sinh không tìm cách hỗ trợ cho học sinh tư chất thuận lợi - Đề cao ảnh hưởng yếu tố di truyền đến mức cho nhân cách bẩm sinh phủ nhận khả biến đổi chất người - Hạ thấp vai trò giáo dục qua việc tổ chức giáo dục theo mức độ phát triển bị qui định yếu tố di truyền 1.2.2 Vai trò môi trường phát triển cá nhân Giáo trình: Hành vi người môi trường Trường Cao đẳng nghề Yên Bái Môi trường hệ thống hoàn cảnh bên ngoài, điều kiện tự nhiên xã hội cần thiết cho hoạt động sống phát triển cá nhân Môi trường gồm hai loại: môi trường tự nhiên môi trường xã hội - Vai trò môi trường tự nhiên Những đặc điểm địa hình, thời tiết, khí hậu tạo điều kiện rèn luyện hình thành phẩm chất nhân cách cá nhân Thông thường tính cách người liên quan đến đặc điểm địa lý khu vực sinh sống Tuy nhiên môi trường tự nhiên không ảnh hưởng trực tiếp hay có ý nghĩa định mà có ảnh hưởng gián tiếp đến hình thành phát triển nhân cách Môi trường tự nhiên ảnh hưởng đến phát triển nhân cách không mạnh mẽ quan trọng ảnh hưởng môi trường xã hội - Vai trò môi trường xã hội Môi trường xã hội gồm có: môi trường xã hội lớn môi trường xã hội nhỏ + Môi trường xã hội lớn: bao gồm yếu tố: kinh tế, trị, văn hóa, pháp luật, nhà nước,… + Môi trường xã hội nhỏ: yếu tố gắn liền với đời sống hàng ngày gia đình, nhà trường, khu dân cư,… Môi trường xã hội có ảnh hưởng quan trọng hình thành phát triển nhân cách Trước hết hình thành phát triển nhân cách thực môi trường xã hội, cá nhân không sống môi trường xã hội không hình thành phát triển nhân cách người Điều chứng minh qua trường hợp trẻ em bị lưu lạc rừng thú vật nuôi dưỡng sống theo kiểu động vật phát triển nhân cách cho dù sau người đưa nuôi dạy môi trường xã hội Mặt khác, môi trường xã hội qui định mục đích, nội dung chiều hướng phát triển nhân cách, giúp người hình thành nhân cách nhờ giao tiếp hoạt động xã hội * Cơ chế tác động môi trường xã hội đến cá nhân: - Môi trường xã hội lớn không tác động trực tiếp đến cá nhân mà tác động gián tiếp thông qua môi trường xã hội nhỏ Môi trường xã hội lớn thường khó thay đổi thay đổi kéo theo thay đổi tính chất mối quan hệ môi trường xã hội nhỏ - Môi trường xã hội nhỏ ảnh hưởng trực tiếp tác động thường xuyên, mạnh mẽ đến hình thành phát triển nhân cách Mỗi cá nhân tham gia lúc vào nhiều môi trường nhỏ Tính chất môi trường nhỏ chi phối rõ rệt đến cá nhân Tuy nhiên môi trường xã hội nhỏ bị biến đổi dễ dàng thay đổi môi trường xã hội lớn hoạt động thành viên - Tác động môi trường xã hội không hoàn toàn trực tiếp chi phối đến cá nhân mà phải thông qua “bộ lọc cá nhân” (những kinh nghiệm, vốn sống định hướng giá trị hình thành cá nhân) Điều góp phần lý giải Giáo trình: Hành vi người môi trường Trường Cao đẳng nghề Yên Bái tượng người sống khu vực, cộng đồng xã hội có nhiều khác biệt nhân cách Đối với trẻ em, chưa tham gia hoạt động xã hội, nghề nghiệp nên môi trường xã hội nhỏ (gia đình, nhà trường, nhóm bạn) có ảnh hưởng quan trọng; người trưởng thành, hoạt động nghề nghiệp tác động đến cá nhân thông qua lọc cá nhân mạnh tác động môi trường nhỏ Ngoài cá nhân không đối tượng nhận tác động môi trường mà chủ thể tham gia biến cải môi trường câu nói Marx: “Hoàn cảnh sáng tạo người chừng mực người sáng tạo hoàn cảnh” Như vậy, môi trường không đóng vai trò định phát triển nhân cách, mức độ ảnh hưởng môi trường tùy thuộc vào lập trường, quan điểm, thái độ, xu hướng, lực cá nhân Trong công tác giáo dục, điều quan trọng giúp cá nhân hình thành khả tự giáo dục theo hệ thống định hướng giá trị phù hợp với chuẩn mực xã hội, để họ biết chọn lựa học hỏi điều tích cực lành mạnh biết loại bỏ tránh xa điều xấu xa tiêu cực môi trường sống 1.2.3 Vai trò giáo dục hình thành phát triển cá nhân Giáo dục hoạt động hình thành toàn vẹn nhân cách tổ chức cách có mục đích, có kế họach hệ thống thông qua hai hoạt động dạy học giáo dục để làm phát triển sức mạnh thể chất tinh thần người, giúp họ tham gia có hiệu vào đời sống xã hội Vai trò chủ đạo giáo dục phát triển nhân cách Theo thuyết sinh học hay thuyết tiền định: Sự phát triển nhân cách yếu tố di truyền định, môi trường giáo dục vai trò phát triển nhân cách Sai lầm thuyết tuyệt đối hóa ảnh hưởng yếu tố di truyền Theo thuyết cảm: Môi trường yếu tố định phát triển nhân cách, giáo dục “vạn năng” Thuyết cho trẻ em “tờ giấy trắng”, môi trường giáo dục tác động trẻ phát triển Sai lầm thuyết tuyệt đối hóa ảnh hưởng yếu tố môi trường giáo dục Theo quan điểm Mácxít: Giáo dục yếu tố ảnh hưởng đến phát triển nhân cách, giáo dục tính “vạn năng”, tính định mà đóng vai trò chủ đạo phát triển nhân cách Vai trò chủ đạo giáo dục phát triển nhân cách thể hiện: Giáo dục định hướng tổ chức dẫn dắt trình hình thành, phát triển nhân cách cá nhân - Xác định mục đích giáo dục cho hệ thống, cho bậc học, cấp học, trường học hoạt động giáo dục cụ thể - Xây dựng nội dung, chương trình, kế hoạch dạy học giáo dục, lựa chọn phương pháp, phương tiện hình thức giáo dục đáp ứng mục đích giáo dục, phù hợp với nội dung đối tượng, điều kiện giáo dục cụ thể - Tổ chức hoạt động, giao lưu Giáo trình: Hành vi người môi trường Trường Cao đẳng nghề Yên Bái - Đánh giá, điều chỉnh nội dung, phương pháp, hình thức gíao dục Sự định hướng giáo dục không thích ứng với yêu cầu xã hội mà phải thích hợp với yêu cầu phát triển tương lai để thúc đẩy tiến xã hội Vì vậy, giáo dục phải trước, đón đầu phát triển Muốn trước, đón đầu phát triển, giáo dục dự báo gia tốc phát triển xã hội, thiết kế nên mô hình nhân cách người thời đại với hệ thống định hướng giá trị tương ứng Giáo dục can thiệp, điều chỉnh yếu tố khác nhằm tạo thuận lợi cho trình phát triển nhân cách Các yếu tố bẩm sinh - di truyền, môi trường hoạt động nhân có ảnh hưởng đến phát triển nhân cách mức độ khác nhau, nhiên yếu tố giáo dục lại tác động đến yếu tố để tạo điều kiện thuận lợi cho phát triển nhân cách * Đối với di truyền - Giáo dục tạo điều kiện thuận lợi để mầm mống người có chương trình gen phát triển Chẳng hạn, trẻ di truyền cấu tạo cột sống, bàn tay quản … không giáo dục trẻ khó thẳng đứng hai chân, biết sử dụng công cụ hay phát triển ngôn ngữ… - Giáo dục rèn luyện, thúc đẩy hoàn thiện giác quan vận động thể - Giáo dục phát tư chất cá nhân tạo điều kiện để phát huy khiếu thành lực cụ thể - Giáo dục tìm cách khắc phục khiếm khuyết thể để hạn chế khó khăn người khuyết tật phát triển nhân cách (phục hồi chức hướng dẫn sử dụng công cụ hỗ trợ) Ngoài giáo dục góp phần tăng cường nhận thức xã hội trách nhiệm cộng đồng người khuyết tật tổ chức cho toàn xã hội chia sẻ, hỗ trợ người khuyết tật vượt qua khó khăn bất hạnh * Đối với môi trường - Giáo dục tác động đến môi trường tự nhiên qua việc trang bị kiến thức ý thức bảo vệ môi trường người, khắc phục cân sinh thái, làm cho môi trường tự nhiên trở nên lành, đẹp đẽ - Giáo dục tác động đến môi trường xã hội lớn thông qua chức kinh tế - xã hội, chức trị - xã hội, chức tư tưởng – văn hóa giáo dục - Giáo dục làm thay đổi tính chất môi trường xã hội nhỏ gia đình, nhà trường nhóm bạn bè, khu phố…, để môi trường nhỏ tạo nên tác động lành mạnh tích cực đến phát triển nhân cách người Hiện công tác giáo dục xã hội tâm xây dựng gia đình mái ấm dân chủ, bình đẳng, ấm no, hạnh phúc; nhà trường môi trường thân thiện học sinh, cộng đồng dân cư khu vực văn hóa xã hội văn minh tiến 10 Giáo trình: Hành vi người môi trường Trường Cao đẳng nghề Yên Bái hoàn cảnh khác nhau, điều kiện khác chung sống, hoà hợp mặt với hoàn cảnh điều kiện khác Nghĩa công việc để “mình với ta hai mà một” “ta với mà hai” việc thuộc tâm sinh lý vấn đề khác liên quan trực tiếp đến đời sống tâm lý vợ chồng Đây vấn đề phức tạp , mà muốn giải tốt cặp vợ chồng trẻ phải tự trang bị cho hiểu biết định tâm lý giới tính, tâm lý gia đình nhiều vấn đề khác “Tuổi thọ” hạnh phúc vợ chồng phụ thuộc nhiều vào trách nhiệm, đạo đức, nhân phẩm họ trình sống hoạt động cụ thể Cùng tình yêu hạnh phúc đôi lứa, việc đời đứa đầu lòng kiện quan trọng đôi vợ chồng trẻ Theo nghiên cứu gần đây, phản ứng ông bố bà mẹ kiện không hoàn toàn Với người vợ, thiên chức làm mẹ mình, việc đời đứa hoàn toàn điều tự nhiên Thiên thần tuyệt diệu mà người vợ mang nặng mong ngóng đời Vì chị người vợ tập trung toàn tình cảm, sức lực cho thiên thần bé nhỏ Với người chồng, tình hình không giống vậy, họ chờ đợi, mong muốn đứa con, kết tình yêu vợ chồng không vợ Song nhiều yếu tố tâm lý khác nhau, đời đứa lúc đầu gây ngỡ ngàng, chí đôi lúc họ cảm thấy bị hẫng hụt tình cảm Dường họ cảm thấy nhân vật thứ ba chiếm vị trí độc tôn họ Vợ họ dường quên họ mà biết đến đứa Tuy nhiện, việc diễn không lâu cặp vợ chồng trẻ Điều phụ thuộc vào nhiều vấn đề, chuẩn bị chu đáo mặt để đón nhận vai trò ông bố trẻ cách giải quyết, ứmg xử khéo léo bà mẹ trẻ chiếm vị trí quan trọng Ở có việc chuyển giai đoạn cặp vợ chồng từ chỗ son rỗi, hai người với sang giai đoạn gia đình trẻ có bố mẹ Bước chuyển có khó khăn muốn phát triển phải biết vượt qua hiểu biết, nỗ lực trách nhiệm Nghĩa vụ gia đình, xã hội ông bố, bà mẹ nặng nề trước sắc thái hạnh phúc vợ chồng, có nét so với trước Trong giai đoạn này, việc nuôi dậy cho phát triển tốt mặt thể lực, trí tuệ nhân cách trở thành mục tiêu phấn đấu, trách nhiệm, nghĩa vụ niềm hạnh phúc to lớn người làm bố, làm mẹ Điều chi phối không đến sống tâm lực người người làm cha, làm mẹ giai đoạn bên cạnh phấn đấu cho thân Nhìn chung lao động nghề nghiệp có ý nghĩa lớn lao gia đình xã hội Nên cuối giai đoạn (30-40 tuổi) mà chưa có nghề nghiệp ổn định, chưa lao động nghề hẫng hụt tâm lý lớn Họ bi quan, chán nản, bất mãn nguyên nhân tâm lý, xã hội tạo điều kiện cho tệ nạn xã hội nảy sinh như: ma tuý, mại dâm, cờ bạc, trộm cắp 3.9 Giai đoạn trung niên (40- 60 tuổi) 3.9.1 Điều kiện phát triển tâm lý hành vi 64 Giáo trình: Hành vi người môi trường Trường Cao đẳng nghề Yên Bái Đây lứa tuổi cống hiến nhiều tài sức lực cho xã hội Những nhà khoa học, khách thường thành đạt lứa tuổi Tuy nhiên, hoạt động xã hội lứa tuổi thu hẹp lại, họ tham gia hoạt động cần thiết cho sống gia đình Mỗi cá nhân dồn sức lực để thực mục đích sống cảm thấy họ vượt qua nửa phần đời, chặng đường lại không rộng rãi sức lực bắt đầu mệt mỏi Bên cạnh đó, người có niềm tự hào riêng thành đạt Trong hoạt động xã hội, linh hoạt giảm xuống nhường chỗ cho suy xét thận trọng, đam mê, táo bạo tuổi trẻ thay vào chín chắn, chừng mực 3.9.2 Đặc điểm tâm lý hành vi 3.9.2.1 Sự phát triển hoạt động nghề nghiệp Lao động nghề nghiệp hoạt động có ý nghĩa quan trọng sống người trung niên Nét bật lao động nghề nghiệp sáng tạo Sáng tạo lao động nghề nghiệp giai đoạn phát triển mạnh mẽ họ có bề dày kinh nghệm xã hội, tích luỹ tri thức suốt chục năm Đây lứa tuổi mà người cống hiến nhiều tài sức lực cho xã hội Những khách, nhà khoa học, kỹ thuật, công nghệ, văn học, nghệ thuật… thường thành đạt vào khoảng 10- 15 năm cuối giai đoạn Với nhiều người lao động sáng tạo để đạt tới sắc riêng, dấu ấn riêng mục tiêu phấn đấu không mệt mỏi họ Các trường phái riêng khoa học, nghệ thuật, phong cách riêng hoạt động sáng tạo biết đến tầm quốc gia, quốc tế, với tên tuổi người giai đoạn loài người ghi nhận trở thành bất hủ Thường lứa tuổi người ta hoàn toàn gắn bó với nghề hoạt động mà có ý định chuyển đổi nghề nghiệp, có tình cảm với nghề qua thâm niên công tác, tự lòng chấp nhận công việc làm cần thiết cho sống thân, gia đình nghề họ mong muốn trước Trong trình hoạt động nghề nghiệp, người tạo nên thành tựu định, điều gây cho họ thoả mãn định tâm lý 3.9.2.2 Trong sinh hoạt gia đình Dù thuộc gia đình hạt nhân hay gia đình mở rộng, người trung niên giữ vai trò trụ cột xây dựng gia đình vào nếp sống ổn định Quan hệ vợ chồng đạt hoà hợp cao, có mâu thuẫn có mâu thuẫn họ thường cân nhắc bình tĩnh trước định li hôn Nhìn chung tình cảm đồi với gia đình lứa tuổi sâu sắc, tinh thần trách nhiệm gia đình cao Cùng với nghiệp, điều có ý nghĩa quan trọng không lứa tuổi việc dạy bảo cho hệ tiếp theo, giúp họ trở thành người có ích Sự thành đạt hay thất 65 Giáo trình: Hành vi người môi trường Trường Cao đẳng nghề Yên Bái bại việc dậy bảo chiếm vị trí quan trọng đời sống tâm lý người trung niên, họ ý thức rằng, hệ cháu người tiếp nối đời họ Mặt khác, người có hiểu biết hiểu nuôi dạy không để bảo tồn dòng họ, gia đình mà để xây dựng đất nước, xã hội Điều đáng quan tâm việc giáo dục người trung niên có nét đặc trưng Thường học nằm độ tuổi thiếu niên lứa tuổi có tính chất bước ngoặt, có nhiều phức tạp, khó khăn trình giáo dục Không bậc cha mẹ cảm thấy bất lực trước cái, cảm thấy mâu thuẫn hệ diễn gay gắt đối mặt với cô cậu niên thời kỳ đại Thực tế xã hội cho thấy họ gặp phải số vấn đề dễ sa vào hư hỏng, sa ngã vào tệ nạn xã hội Tỉ lệ cao trẻ em chưa thành niên phạm tội, nghiệm ma tuý chứng Để có đứa khoẻ mạnh thể chất lẫn tâm hồn, bậc cha mẹ tiêu hao không cải vật chất tâm lực Và để thành công việc giáo dục nói chung, đặc biệt độ tuổi chưa thành niên, bậc cha mẹ phải biết kết hợp tình yêu thương vô bờ với tinh thần trách nhiệm cao hiểu biết cần thiết tâm lý lứa tuổi, khoa học giáo dục Sự thành bại giáo dục ảnh hưởng đến tâm lý họ Người thành công cảm thấy tự hào, hãnh diện Ngược lại, bi kịch gia đình dễ xảy bậc cha mẹ cảm thấy đau khổ, bi quan, hạnh phúc gia đình bị ảnh hưởng Để hoàn thành trách nhiệm nuôi dạy cái, bậc cha mẹ cần không ngừng học hỏi, tìm hiểu đặc điểm tâm lý độ tuổi sách báo, phương tiện thông tin để tìm phương pháp, biện pháp giáo dục hữu hiệu Làm vậy, bậc cha mẹ cung cấp cho xã hội công dân tốt, nhân cách có đức, có tài mà mang lại niềm hạnh phúc vô giá cho gia đình 3.9.2.3 Sự "khủng hoảng đời" người Thời kỳ đầu giai đoạn (khoảng 40- 45 tuổi) nam nữ giới, người ta thường quan sát thấy biểu “khủng hoảng đời” Theo số liệu Hiệp hội khoa học Flandri, có khoảng 20% bệnh nhân đến hiệp hội với bệnh “khủng hoảng tâm lý đời người” Dấu hiệu đặc trưng tượng ngủ, trằn trọc, thất vọng, chán trường, thờ với sống, người tĩnh tâm nhìn lại mình, suy xét thành bại đời Bên cạnh thành công nghiệp, lứa tuổi tồn mâu thuẫn gây khủng hoảng tâm lý Đó trì trệ, bi quan cảm giác chẳng đến đâu, chẳng làm điều quan trọng Cảm giác theo đuổi cách nặng nề phải chịu nhiều thất bại sống Họ muốn làm lại thấy muộn cảm thấy tương lai ảm đạm Ở người rơi vào tình trạng "khủng hoảng" thường diễn đấu tranh nội tâm liệt, giằng xé với thuộc chất, tính người thật bên mặt đóng kịch mà người mang để tồn Khi 66 Giáo trình: Hành vi người môi trường Trường Cao đẳng nghề Yên Bái người thực bắt đầu trỗi dậy chiến thắng Lúc chấm dứt khủng hoảng Nhà tâm lý học người Hà Lan Martin Bot viết: Đây tượng xảy người, không loại trừ ai, kể nam lẫn nữ Giai đoạn khủng hoảng giúp người nhìn lại mình, nắm bắt thuộc chân lý, giúp người rút học kinh nghiệm cho riêng Tâm lý lứa tuổi trung niên chứa nhiều mâu thuẫn mà gây khủng hoảng là: - Mâu thuẫn bên nghiệp thân bên chăm sóc, vun trồng cho nghiệp Mâu thuẫn không dễ giải thực tiễn cho thấy nhiều "được này, kia" Không bậc cha mẹ, người mẹ, nhiều phải đấu tranh, chí hy sinh phần nghiệp nghiệp chồng, Xã hội văn minh, phát triển mâu thuẫn đỡ gay gắt điều kiện để phụ nữ phát triển cống hiến tài mở rộng - Họ ý thức rõ tuổi tác sức khoẻ với cảm nhận thời gian trôi qua, tương lai không dài Nếu người xung quanh giữ cách cư xử với họ người trẻ tuổi họ cảm thấy bị xúc phạm, cư xử cách trịnh trọng người lớn tuổi họ lại phân vân chưa muốn đón nhận Vì vậy, giai đoạn người trung niên có thay đổi để thích nghi với tuổi tác: Đánh giá cao khôn ngoan, thay sức lực thể Giao tiếp có tính cách xã hội thay giới tính Uyển chuyển tình cảm thay sống khô cằn Uyển chuyển tư tưởng thay cứng nhắc khuôn khổ cũ Khi qua giai đoạn khủng hoảng, họ tập trung sức lực cho lao động sáng tạo hoạt động nghề nghiệp hoạt động xã hội đa dạng phong phú Có thể nói giai đoạn chín tài người trình học tập, lao động lâu dài tích luỹ Tóm lại, tuổi trung niên đặc điểm sinh lý bắt đầu giảm sút nhiên hoạt động tâm lý họ đạt tới phát triển toàn diện, họ lớp người người cống hiến nhiều cho xã hội, đạt nảy nở toàn diện trước bước sang tuổi già Ở giai đoạn cần ý đến mâu thuẫn nảy sinh đời sống tinh thần họ, để họ lấy lại tinh thần sức lực đấu tranh cho lao động sáng tạo hoạt động nghề nghiệp 3.10 Giai đoạn tuổi già (60 tuổi trở lên) 3.10 Những thay đổi sinh lý Ở người già tượng lão hoá xuất cường độ trao đổi chất giảm Hệ hô hấp tuần hoàn (nhịp thở yếu, lực co bóp tim yếu, huyết áp không ổn định ) độ nhạy cảm giác quan (mắt mờ, tai nghễnh ngãng ) Khả chống đỡ tác nhân ngoại cảnh kém, bệnh tật phát sinh 67 Giáo trình: Hành vi người môi trường Trường Cao đẳng nghề Yên Bái Ở lứa tuổi có nhiều bệnh tật khác Ngày y học nghiên cứu thấy số bệnh điển hình người từ 60 tuổi trở lên, bệnh huyết áp cao, tai biến mạch máu não, đau đầu, giảm thị lực, loãng xương số bệnh liên quan đến hệ thần kinh Parkinxon, Alzheimer Chẳng hạn, bệnh Parkinxon rối loạn hệ vận động não bộ, triệu chứng bệnh tay chân run rẩy, không điều khiển xác động tác, hành động mình, gây nhiều khó khăn cho tự phục vụ sinh hoạt Bệnh Alzheimer (xuất đám rối vỏ não) bệnh điển hình người già Triệu chứng sớm giảm trí nhớ, giảm khả suy nghĩ lôgíc, sau có biểu lời nói kèm theo rối loạn hành vi, hay gây gổ, lang thang không làm cho thân, không tự phục vụ cuối chết Tuy nhiên, người hạn chế giảm thiểu bệnh phổ biến người già nhiều cách khác Các nhà khoa học ngày nghiên cứu để tìm cách chữa chạy bệnh tật cho người nói chung, cho người già nói riêng để mang niềm vui sống, hạnh phúc cho năm tháng tồn người 3.10.2 Đặc điểm tâm lý hành vi 3.10.2.1 Đời sống trí tuệ Ở người già tính ham hiểu biết còn, thể họ hứng thú theo dõi tin tức thời sự, khoa học kỹ thuật, trào lưu xã hội Tuy nhiên mặt trí nhớ, tư có thay đổi rõ rệt: Về trí nhớ: trí nhớ ngắn hạn giảm sút, trí nhớ dài hạn mức độ cao Do người già hay quên Quên điều vừa thấy, kỷ niệm cũ nhớ rõ, họ sống nặng nội tâm, sống khứ Về tư duy: hoạt động tư để định chậm, có nhiều kinh nghiệm, trải nghiệm nên định họ chín chắn Mặc dù trải khiến họ khó chấp nhận mới, khó thay đổi ý kiến tư động, linh hoạt, bảo thủ 3.10.2.2 Đời sống tình cảm Kinh nghiệm người cho thấy đời sống tình cảm người già có đặc điểm sau: Phản ứng xúc cảm nhạy bén, dễ mủi lòng, dễ hờn dỗi, dễ vui Có rộng lượng, khoan dung lớn Sự xao xuyến lo tâm trạng thường xuyên người già Ý thức đời xế chiều, nên tránh khỏi số trăn trở: Sợ đau ốm tinh thần giảm sút Sợ không người chăm sóc, không đủ kiên nhẫn chịu đựng nỗi đau Sợ báo hại cái, làm khổ người xung quanh Sợ chuỗi ngày lại cô đơn, vô dụng 3.10.2.3 Đời sống xã hội 68 Giáo trình: Hành vi người môi trường Trường Cao đẳng nghề Yên Bái Ở đầu lứa tuổi này, đa số người già sức làm việc, lực sáng tạo, chí mức độ cao nhờ tích luỹ kinh nghiệm sống Chính cụ có ý thức trách nhiệm trước tập thể, gia đình, xã hội cao Muốn truyền lại cho cháu di sản phong phú vật chất tinh thần, truyền lại kinh nghiệm xử Khi cao tuổi người thường gắn bó với sống tâm linh, với dòng họ, gia đình cháu Nhiều người thường thăm viếng lễ bái đền, chùa, di tích tiếng, tham gia lễ hội làng, xã Những hoạt động vừa mang tính chất thư giãn, giải trí cao, vừa thoả mãn tâm lý trở cội nguồn người cao tuổi Các ông thường quan tâm đến lịch sử, gia phả dòng họ, gia đình, bỏ nhiều công sức để tìm hiểu, hoàn thiện vấn đề mà trước bận công việc họ chưa làm Điều đem lại niềm vui, niềm tự hào cho họ, vừa có ý nghĩa răn dạy cháu Bên cạnh tâm lý hướng cội nguồn, tổ tiên, người cao tuổi có mối quan tâm đặc biệt cháu người nối tiếp họ tương lai Điều hạnh phúc người cao tuổi thấy cháu trưởng thành, tiến bộ, hữu ích cho xã hội Họ coi vừa tài sản quí báu mà họ để lại cho gia đình, xã hội, vừa phần thưởng tạo hoá giành cho họ Chính vậy, nhiều bậc ông bà góp phần đắc lực vào việc nuôi dạy cháu trưởng thành coi niềm vui, niềm hạnh phúc lớn Trong giai đoạn này, người thường hồi tưởng, thường tự xem xét, đánh giá quãng đời qua E.Erickson cho rằng: nhiệm vụ ưu giai đoạn hình thành toàn vẹn Nó cho phép người thấy ý nghĩa sống Do nhìn nhận, xem xét lại đời nên giai đoạn trị, nhà quan sư, ngoại giao,, xã hội… thường thích viết hồi ký, hệ thống lại quãng đời của mình, nhằm để lại cho cháu hậu trải nghiệm đời Khi người cao tuổi làm việc “tự kiểm điểm, tự đánh giá” thường xảy hai trạng thái tâm lý khác Nếu người già tự thấy họ sống làm điều tốt đẹp hoàn cảnh mình, họ tự tin, yên tâm vui sống với cháu Những người chấp nhận chết kết thúc quãng thời gian đầy ý nghĩa Trái lại, có người cảm thấy hối tiếc hội bỏ qua lựa chọn thiếu khôn ngoan Ở người thường dễ bi quan tuyệt vọng, vui sướng dễ bị bệnh tật tuổi già Họ chấp nhận chết thường khó khăn mong muốn giá có hội làm lại Phải mà người ta hay nói: “sống sao, chết vậy” “sống tốt để có chết thản” Tuy nhiên đặc điểm thể chất thần kinh suy giảm nên người già không dễ thích nghi với thay đổi sinh hoạt hàng ngày thay đổi giấc, thức ăn, đồ đạc Do bảo thủ nên có thái độ nghiêm khắc với đổi cách ăn mặc, nói năng, làm việc Qua nghiên cứu, nhà khoa học thấy hầu hết người già khắp nơi giới có chung nhu cầu sau: 69 Giáo trình: Hành vi người môi trường Trường Cao đẳng nghề Yên Bái Được săn sóc, yêu mến Được khoẻ mạnh chữa bệnh đau, ốm Thấy có ích cho xã hội Vui hưởng tuổi thọ, chuyện trò thoả thích Được học hỏi thêm 3.10.2.4 Hội chứng hưu người già Từ 55 tuổi nữ 60 tuổi nam giai đoạn người kết thúc thời kỳ lao động để nghỉ ngơi, thư giãn Đây tuổi hưu người Khi chuyển từ trạng thái làm việc tích cực, khẩn trương hàng ngày sang trạng thái nghỉ ngơi, tâm lý người có biến động đáng kể Nhiều người cảm thấy khó thích nghi với sống Người ta cho năm tháng dễ gây “hội chứng hưu” người cao tuổi Biểu hội chứng buồn chán, trống trải, thiếu tập trung, dễ cáu gắt, dễ giận Một số người cảm thấy không tôn trọng trước, thiếu tự tin, nghi ngờ người… Cá biệt có người sa sút rõ rệt sinh bệnh tật Hội chứng thường xảy năm thứ thời kỳ nghỉ hưu mức độ biểu khác nhau, tuỳ thuộc vào yéu tố điều kiện cụ thể khác người Nó kéo dài năm, chí hai, ba năm Người ta quan sát thấy: người có tính cách nóng nảy, cố chấp, thời gian thích nghi thường kéo dài; người từ tốn, bình tĩnh dễ thích ứng Đa số sau năm hồi phục trạng thái bình thường Nữ giới thường thích ứng nhanh nam giới Nguyên nhân “hội chứng hưu” có nhiều, nguyên nhân có tính tâm lý xã hội đáng quan tâm Khi hưu, người xa rời công việc quen thuộc mà yêu thích, gắn bó hàng chục năm, nếp sống bị đảo lộn, mối quan hệ thân thiết bị thu hẹp, giao tiếp hàng ngày bị thay đổi Những người hưu cảm thấy đến tuổi không làm gì, thu thập bị hạn chế, cống hiến cho xã hội bị giảm sút…Tất điều nhân tố làm rối loạn tâm lý, thể chất người hưu, gây stress dễ vượt qua “Hội chứng hưu” khắc phục có chuẩn bị trước mặt tâm lý Kinh nghiệm người hưu cho thấy: - Cần nhận thức việc hưu quy luật tất yếu tất người tuổi cao sức giảm - Sống làm việc tốt thời kỳ đương chức Nghĩa thời gian dài làm việc, dù cương vị công tác nào, người sống có đạo đức, có lương tâm, làm việc với tinh thần trách nhiệm đầy đủ, lúc hưu cảm thấy thản, hối tiếc - Chuẩn bị sở vật chất điều kiện cho phép Ví dụ: chuẩn bị nhà ở, sổ tiết kiệm để sinh sống, chi tiêu lúc cần thiết giai đoạn nghỉ hưu 70 Giáo trình: Hành vi người môi trường Trường Cao đẳng nghề Yên Bái - Nuôi dạy tốt góp phần chuẩn bị nghề nghiệp, việc làm cho đương chức Chuẩn bị tâm sống hoà hợp với cháu lúc nghỉ hưu - Gia nhập tổ chức xã hội phù hợp để tiếp tục hoạt động điều kiện hội đồng hương, hội khoa học kỹ thuật, hội cựu chiến binh, hội người cao tuổi, hội làm vườn… Kinh nghiệm người trường thọ rõ: người hưu cần tiếp tục làm việc nhẹ nhàng, phù hợp với sức khoẻ hoàn cảnh gia đình; sau nghỉ không nên cắt đứt quan hệ với công việc mà cần trì hoạt động theo nhịp độ, nề nếp sinh hoạt hợp lý đọc sách, báo, xem tivi, viết kinh nghiệm, viết hồi ký, tham gia công việc tổ dân phố, thôn xóm, giúp đỡ chau công việc nhẹ nhàng… Những việc làm giúp cho người cao tuổi chuyển sang vai trò mới, thích ứng dần với vai trò tuổi già tiếp tục khẳng định niềm tin vào thân, sống vui vẻ họ thấy có ích, đóng góp cho xã hội hệ mai sau theo sức lực Những người cao tuổi cần tiếp tục trì chế độ sinh hoạt: ăn, ngủ, làm việc, tập thể dục, thư giãn hợp lý, giữ mối giao lưu rộng rãi với bạn bè, đồng nghiệp người thân yêu gia đình để đảm bảo sống vui vẻ, hạnh phúc Nếu có tâm lý sẵn sàng cho việc nghỉ hưu thực thi kế hoạch sống làm việc trên, người hưu không cảm thấy bị hẫng hụt, bị khủng hoảng Họ tiếp tục sống thoải mái, thản hạnh phúc quãng đời lại 3.10.2.5 Cách nhìn nhận người già Từ trước đến không người ta coi già nua thời kỳ suy thoái: thể yếu dần, khả thích nghi, gánh nặng cho gia đình, cho xã hội Cách nhìn phiến diện, khái niệm "tuổi già" khái niệm động, mang tính phát triển tính xã hội, lịch sử Hiện nay, ngành tâm lý nhìn phát triển người qua chiều dài đời, đặt tiến trình già hoá khuôn khổ phát triển Phát triển chiều Đặc tính thay đổi biện chứng Bất chuyển biến lứa tuổi suốt chiều dài đời tuân theo quy luật Không có mà thôi, mà Chẳng hạn, tuổi dậy nảy nở thể, ý thức rõ rệt vô tư, ngây thơ tuổi thơ ấu Hay tuổi trung niên dược ổn định, hài hoà, chững chạc lại bồng bột, hăng say tuổi trẻ Ở người già tráng kiện, nhanh nhẹn độc lập Vậy họ gì? Qua thực tiễn sống cho thấy: tất khía cạch tích cực người già nhìn nhận đức tính "khôn ngoan" - đỉnh cao hiểu biết đời "Khôn ngoan” gì? Đó hiểu biết lão luyện sống cụ thể, cho phép có trực giác đặc biệt, phán đoán liên quan đến vấn đề phức tạp bấp bênh thân phận người" 71 Giáo trình: Hành vi người môi trường Trường Cao đẳng nghề Yên Bái Qua số điều tra "sự khôn ngoan" đời Các nhà nghiên cứu viện Maxplanck Berlin đưa tiêu chuẩn cần hội tụ để có cách xử gọi khôn ngoan, có tình, có lý, phù hợp với đạo lý, với hoàn cảnh, lòng người người già Đó tiêu chuẩn: Hiểu biết phát triển người qua lứa tuổi Hiểu biết chất người, giao tiếp xã hội tương quan hệ Hiểu biết nhiệm vụ mục đích đời Hiểu biết thay đổi người văn hoá với thời gian Hiểu biết bất trắc sống Để có vốn hiểu biết phải có trải nghiệm qua quãng thời gian dài Đa số người già thường có thái độ trầm tĩnh, hiền hoà, điềm đạm Khi gặp bất trắc gia đình họ người bình tĩnh, can đảm đối phó với hoàn cảnh an ủi cháu Vì trải qua bao thăng trầm sống, dày dạn với sương gió nên họ đối xử khéo léo với tình Không phải số người đạt đến khôn ngoan tuổi già Thực tế cho thấy rằng, dù tuổi già bề có suy yếu đến đâu, bên đạt đến chín muồi, đạt đến sung mãn sống Sự phát triển tâm lý người diễn không phẳng, lên mà xảy nhiều biến động, có giai đoạn phát triển mạnh mẽ, dội, có giai đoạn diễn êm ả Nhưng giai đoạn có đặc điểm tâm lý mổi bật đặc trưng cho lứa tuổi Việc nắm vững hiểu biết đặc điểm tâm lý người khác giúp ta xử lý tốt mối quan hệ sống hoạt động tốt lĩnh vực nghề nghiệp Hành vi lệch chuẩn 4.1 Khái niệm hành vi lệch chuẩn Lệch chuẩn xem không bình thường thực chuẩn mực, giá trị pháp luật Hành vi lệch chuẩn xác định Erich Goode (1997): hành vi đặc điểm số người xã hội, hành vi gây khó chịu đáng bị phê phán, tạo thái độ không chấp thuận, lên án thù địch với người khác Michael Focault người tiên phong quan điểm tương đối lệch chuẩn Ông đề nghị việc xác định hành vi lệch chuẩn, có quan điểm xã hội thích hợp phân tích mối quan hệ quyền lực xã hội Ông kiểm tra cách khác mà "sự điên rồ" nhìn nhận giải người cầm quyền suốt cuối kỷ 16 - 18 Sự điên rồ bước đầu xem kinh nghiệm không khác biệt sau nhìn thấy từ quan điểm từ đạo đức kinh tế, lầm đường lạc lối, bị xa lánh từ xã hội giới hạn theo cách khác vị trí quyền lực Nhà xã hội học John Curra (2000) viết, "lệch 72 Giáo trình: Hành vi người môi trường Trường Cao đẳng nghề Yên Bái lạc, giống vẻ đẹp, mắt khán giả, tồn số nhóm định nhóm khác nên không làm họ có" Hành vi lệch chuẩn thường chia làm mức độ khác nhau, là: Hành vi lệch chuẩn mức độ thấp xảy số hành vi định Cá nhân có thể có hành vi không bình thường hành vi không ảnh hưởng có hại đến đời sống cá nhân, gia đình cộng đồng Mức độ thể hành vi lệch chuẩn cộng đồng chấp nhận họ không thoải mái Ví dụ: tật nháy mắt, rung đùi… Hành vi lệch chuẩn mức độ cao: hầu hết hành vi cá nhân từ đơn giản đến phức tạp bị lệch chuẩn cách trầm trọng Những hành vi lệch chuẩn gây ảnh hưởng nghiêm trọng đến đời sống thân họ hoạt động chung cộng đồng trường hợp thường hành vi bênh lý, tâm lý cần khám, điều trị nhà chuyên môn Hành vi lệch chuẩn chia thành hai loại sau: - Hành vi lệch chuẩn chủ động: Đây loại sai lệch chuẩn mực hành vi cá nhân cố ý làm trái so với chuẩn mực Họ hoàn toàn hiểu biết biết rõ chuẩn mực, cố tình có hành vi sai lệch chuẩn mực ví dụ, Một người biết rõ tham gia giao thông qua ngã ba, ngã tư đèn đỏ phải dừng lại không dừng cố tình vượt đèn đỏ - Hành vi lệch chuẩn bị động: Đó hành vi cá nhân bị sai lệch nhận thức không đầy đủ nhận thức sai chuẩn mực đạo đức xã hội, nhận thức sai môi trường Ví dụ, người kỹ tính lo sợ bị mắc bệnh truyền nhiễm, đến nhà không dám ăn thứ sợ mắc bệnh truyền nhiễm Một đứa trẻ trả lời trống không người lớn hỏi, chưa biết trả lời cho Như đặc trưng sai lệch chuẩn mực hành vi thụ động người có hành vi hành vi sai lệch Nguyên nhân rõ ràng họ họ không hiểu đầy đủ chuẩn mực hành vi Sai lệch chuẩn mực hành vi thụ động không gây ảnh hưởng lớn cho sống gây cho người khác khó chịu Sự sai lệch chuẩn mực hành vi không loại trừ người có quan điểm riêng tiếp thu chuẩn mực họ có biểu bước đầu cho số hành vi bệnh lý Các cách khắc phục sai lệch chuẩn mực hành vi cá nhân: tùy theo mức độ trường hợp sai lệch cụ thể mức độ để có tác động, can thiệp phù hợp - Cung cấp hiểu biết - Giáo dục, thuyết phục - Đối với trường hợp bệnh lý cần quan tâm đặc biệt/ chữa trị tâm lý Hậu hành vi lệch chuẩn: nhiều hình thức hành vi lệch chuẩn gây vấn đề xã hội Phạm vi vấn đề xã hội gần vô hạn phức tạp xác định hành vi lệch chuẩn mực xã hội 73 Giáo trình: Hành vi người môi trường Trường Cao đẳng nghề Yên Bái Hành vi lệch chuẩn, đặc biệt hành vi lệch chuẩn cấp độ cao thường gây hậu tai hại xã hội thành viên cộng đồng Những hành vi sai lệch mức độ trầm trọng vi phạm luật pháp gây tổn hại lớn vật chất cho xã hội, gây không khí tâm lý lo sợ làm tổn hại đến an ninh trật tự xã hội Ví dụ: nạn bạo lực, hiếp dâm, trộm cắp… Những hành vi lệch chuẩn để lại hậu nặng nề tham nhũng, lợi dụng chức quyền, bè cánh…gây tổn hại kinh tế xã hội gây hậu tâm lý khủng hoảng niềm tin nhân dân vào quyền, làm suy yếu kỷ cương, trật tự xã hội Hành vi lệch chuẩn nghiện hút, mại dâm, ngoại tình… vừa gây hậu trực tiếp vừa gây hậu gián tiếp Một mặt làm băng hoại giá trị đạo đức xã hội, mặt khác nêu gương xấu cho hệ trẻ Những hành vi lệch chuẩn làm suy bại phong mỹ tục xã hội, đồng thời nôi nảy sinh tệ nạn xã hội, gây bệnh tật làm suy thoái giống nòi Tóm lại, hành vi lệch chuẩn gây hậu xấu cho cá nhân, gia đình cộng đồng Mức độ sai lệch hành vi khác để lại hậu mức độ khác Hậu mức độ hành vi sai lệch chuẩn mực thiệt hại kinh tế, trật tự anh ninh xã hội, làm suy thoái nhân cách người, làm đồi bại phong mỹ tục xã hội, làm tổn thương người thể xác lẫn tâm hồn Do vậy, việc tăng cường giáo dục, uốn nắn, tuyên truyền phổ biến thường xuyên để người có hành vi phù hợp với chuẩn mực xã hội điều vô quan trọng 4.2 Các quan điểm hành vi lệch chuẩn 4.2.1 Các thuyết nội tâm Các thuyết nội tâm cho hành vi lệch chuẩn triệu trứng kết xung đột nội tâm từ chấn thương thuở bé Quan điểm cho rằng, chấn thương từ bé tác động đến hành vi lệch chuẩn coi có ý nghĩa Thuyết giúp tăng cường hiểu biết nhà chuyên môn trẻ em thiếu niên nhà người làm việc với trẻ để khẩn trương hành động can thiệp sớm, phòng ngừa hành vi lệch chuẩn Tuy nhiên, thuyết không giải thích có số người bị chấn thương nặng nề thời bé họ sống mẫu mực.1 4.2.2 Thuyết học tập Thuyết học tập dựa khái niệm cho tư trẻ thơ mảng trống lấp vào kinh nghiệm, ban thưởng trừng phạt hành vi Khi hành vi sai lạc kết hợp với thích thú ban thưởng lặp lặp lại Thuyết học tập bao gồm việc học tập quan sát Hành vi mô hình hóa, sau bắt chước Điều có ý nghĩa việc học diễn trước kinh nghiệm mô hình có từ cá nhân, môi trường xã hội Ryan Lane 1997 74 Giáo trình: Hành vi người môi trường Trường Cao đẳng nghề Yên Bái Học tập xã hội quan trọng, xã hội đánh giá hành vi phạm tội hành vi không Xã hội không bảo vệ trẻ tránh gương xấu việc làm sai trái hậu trẻ em có nguy làm theo hành vi sai trái cho dù em biét làm sai Các học thuyết tất tiền định Con người không học biết học lại hành vi dex chấp nhận 4.2.3 Các học thuyết nhận thức Nhiều người có hành vi lệch chuẩn có suy nghĩ khác với người bình thường Nó cho thấy khác biệt này, liên quan đến giai đoạn phát triển sớm nhất, trẻ nhỏ hình thành nhìn giới tích lũy kinh nghiệm riêng cho Cách tư khiến người nghĩ rằng, hành vi lệch chuẩn chấp nhận được, hợp pháp vô hại, gọi lệch lạc nhận thức Người sử dụng tư bị lệch lạc để hỗ trợ biên minh cho hành vi Thông thường, tư lệch lạc liên quan đến việc giải thích ohản ứng kinh nghiệm sống người khác Các kỹ thuật hành vi nhận thức, coi hữu ích cho cách điều trị dần hành vi sai lệch, để thay đổi cách nhìn giới người, người cần đối diện với hệ thống niềm tin 4.2.4 Thuyết phát triển đạo đức Phát triển đạo đức đề cập đến hành vi thái độ người người khác xã hội Quan sát nhìn thấy tuân theo chuẩn mực xã hội, qui tắc luật pháp Đối với trẻ em, khả chúng để nhận sai Trẻ học tập từ sai, từ kinh nghiệm sớm chúng Điều phát triển tương tác cha mẹ, nguyên tắc kỉ luật cân lựa chọn riêng trẻ Kohlberg cho rằng, người phát triển đạo đức qua giai đoạn Ông tin rằng, người nhảy qua giai đoạn, mà hoàn thiện thêm vào giai đoạn đạo đức mức độ phát triển Theo quan điểm Kohlberg, hầu hết phát triển diễn thông qua tương tác xã hội, áp lực nhóm bạn trang lứa với vị thành niên có ảnh hưởng tích cực tiêu cực phát triển hành vi đạo đức trẻ Trong nhận xét tích cực, Kohlberg cho rằng: việc trình bày cho trẻ em hai hướng đạo đức để thảo luận giúp chúng thấy hợp lý đạo đức giai đoạn cao khcíh lệ chúng theo hướng Ông tin giáo dục quy đường cho hướng phát triển 4.2.5 Các thuyết hệ thống gia đình Theo thuyêt này, gia đình người có hành vi lệch chuẩn coi bệnh lý thành viên gia đình cần góp phần vào hệ thống bệnh lý tạo củng cố hành vi lệch chuẩn 75 Giáo trình: Hành vi người môi trường Trường Cao đẳng nghề Yên Bái Gia đình có vai trò tối quan trọng, phát triển tâm lý xã hội người Hệ thống niềm tin gia đình sở cách nhìn nhận giới người, đặc biệt trẻ em Đối với thiếu niên có hành vi lệch chuẩn, gia đình ý giám sát uốn nắn Đối với chuyên gia trợ giúp, yếu tố gia đình thiếu làm việc với người có hành vi lệch chuẩn, đặc biệt lệch chuẩn mực pháp luật 4.2.6 Quan điểm xã hội học Mỗi quan điểm nhấn mạnh khác câu hỏi quan sát đời sống xã hội (Kornblum, 2002) Kornblum đưa nội dung: i) Sự lựa chọn ý trí hay lý thuyết trao đổi - điều tương tác với diễn trao đổi (thời gian, ý, hữu nghị, giá trị vật chất, lòng tự trọng, lòng trung thành, v.v) Nghiên cứu kiểu hành vi để xem làm phù hợp lệch lạc từ mong muốn bình thường lợi ích mát cá nhân Adam Smith (Wealth of Nations) tin cá nhân thường tìm kiếm để tối đa hóa niềm vui họ giảm thiểu nỗi đau họ, tập trung vào họ muốn tách khỏi tương tác họ họ đóng góp ii) Quan điểm tương tác biểu tượng nghiên cứu cấu trúc xã hội thực tạo trình tương tác người nào? Làm để đời sống xã hội xây dựng thông qua giao tiếp xã hội nghi lễ chúc mừng, đi, cách người cư xử tình xã hội - Lý thuyết dán nhãn: Howard Becker nhóm xã hội tạo lệch lạc cách xây dựng quy định vi phạm cấu thạo thành lệch lạc, cách áp dụng quy tắc cho người cụ thể xem họ người bị loại Sự dán nhãn trở thành yếu tố ban đầu để định nghĩa người người khác - Lý thuyết kết hợp khác biệt (lý thuyết học tập xã hội) nói tội phạm học từ hành vi Edwin Sutherland đề xuất cá nhân tìm hiểu giá trị thái độ liên quan đến tội phạm kỹ thuật động cho hành vi phạm tội thông qua tương tác với người khác 4.2.7.Quan điểm bình quyền Lý thuyết quyền lực thống trị, phát triển John Hagan cộng thừa nhận tỷ lệ tội phạm vi phạm pháp luật chức hai yếu tố: (1) vị trí giai cấp (quyền lực) chức gia đình (2) (kiểm soát) - Các bậc cha mẹ mang lại mối quan hệ quyền lực mà họ nắm giữ nơi làm việc gia đình Vị trí giai cấp cha mẹ, định nghĩa thông qua kinh nghiệm làm việc họ, ảnh hưởng đến hành vi phạm tội họ Trong gia đình có người cha gia trưởng giữ vai trò truyền thống trụ cột gia đình người mẹ có công việc tầm thường nhà để xử lý công việc gia đình Con trai tự họ chuẩn bị đưa vào vai trò trai trưởng truyền thống biểu tượng 76 Giáo trình: Hành vi người môi trường Trường Cao đẳng nghề Yên Bái người cha họ Con gái xã hội ghép vào phục tùng gia đình giám sát chặt chẽ bà mẹ họ, để chuẩn bị cho sống theo định hướng để làm hưởng thụ, người trai khuyến khích cho phép "thử nghiệm" chấp nhận rủi ro Con gái giám sát chặt chẽ để tránh tham gia vào hoạt động lệch lạc không giới hạn Trong gia đình bình đẳng, có khác biệt mẹ vai trò công việc cha, trách nhiệm nuôi chia sẻ Ở người không nhận giám sát chặt chẽ người phụ nữ gia đình gia trưởng Nguyện vọng tầng lớp trung lưu giá trị thống trị: linh hoạt, thành công, tự chủ, chấp nhận rủi ro Mô hình cho hộ gia đình có cha/mẹ (phụ nữ đứng đầu) làm việc giai cấp thấp Ở đây, diện người cha, giám sát người mẹ cường độ cao gia đình gia trưởng thực tế, trẻ em hai giới khuyến khích thử nghiệm với việc rủi ro, vai trò công việc Morash Chesney-Lind (1989, 1991) biện luận giải thích tốt cho lệch lạc phụ nữ đặc biệt tỷ lệ họ thấp tham gia xã hội, tập trung vào nuôi dưỡng mối quan hệ phát triển xã hội, khiến họ có hành vi thụ động Lệch lạc phái nữ trở thành sản phẩm "kịch tình dục" gia đình gia trưởng, làm họ bị nhiều khả trở thành nạn nhân lạm dụng tình dục thể chất Nếu họ bỏ đi, tòa án vị thành niên ủng hộ quyền cha mẹ đưa họ trở nhà, bạo lực kéo dài dẫn đến bị giam giữ rắc rối tương lai kẻ lầm đường lạc lối sống đường phố nơi mà tồn có liên hệ với tội phạm 4.3 Phân loại hành vi lệch chuẩn Hành vi lệch chuẩn thụ động: hành vi cá nhân bị sai lệch nhận thức không đầy đủ nhận thức sai chuẩn mực đạo đức xã hội, nhận thức sai môi trường Hành vi lệch chuẩn chủ động: loại sai lệch chuẩn mực hành vi cá nhân cố ý làm trái so với chuẩn mực 77 Giáo trình: Hành vi người môi trường Trường Cao đẳng nghề Yên Bái TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Thị Hồng Nga, Hành vi người môi trường, NXB Lao động- Xã hội, Hà Nội, 2010 Hà Thị Thư, Tâm lý học phát triển, NXB Lao động- Xã hội, Hà Nội, 2008 Lại Kim Thuý, Tâm bệnh học, NXB Đại học quốc gia Hà nội, Hà Nội, 2001 Nguyễn Minh Tuấn, Các rối loạn tâm thần- chẩn trị điều trị, NXB Y học, Hà Nội, 2004 Võ Văn Bản, Thực hành điều trị tâm lý, NXB Y học, Hà Nội, 2002 Tài liệu Tập huấn CFSI- ULSA1 78 [...]... cho mình và mức độ thực hiện chúng là khác nhau đối với các đối tượng khác nhau trong mối quan hệ xã hội chằng chịt, đa dạng, phức tạp và khác nhau nhưng đều có cái chung 18 Giáo trình: Hành vi con người và môi trường Trường Cao đẳng nghề Yên Bái CHƯƠNG 2: HÀNH VI CON NGƯỜI VÀ MÔI TRƯỜNG 1 Những vấn đề chung về hành vi con người 1.1 Khái niệm về hành vi Theo từ điển Tiếng Vi t (1986): Hành vi là toàn... sản xuất của mình - Môi trường là nơi giảm nhẹ các tác động có hại của thiên nhiên tới con người và sinh vật trên trái đất - Môi trường là nơi lưu trữ và cung cấp thông tin cho con người Các chức năng của môi trường gia đình 14 Giáo trình: Hành vi con người và môi trường Trường Cao đẳng nghề Yên Bái - Chức năng sinh sản (chức năng sinh học), - Chức năng nuôi dạy con cái (chức năng giáo dục) - Chức năng... hệ giữa con người và môi trường là mối quan hệ một chiều: môi trường tác động tới con người và con người như là một trung tâm tiếp nhận những tác động đó Thực ra, mỗi con người lại là một tác nhân tác động tới các yếu tố chính trong môi trường mà nó đang tồn tại Theo Luật bảo vệ môi trường của Vi t Nam, "Môi trường bao gồm các yếu tố tự nhiên (bao gồm thạch quyển, thủy quyển và khí quyển) và yếu tố... cơ hội đã 23 Giáo trình: Hành vi con người và môi trường tuổi) bỏ qua 24 Trường Cao đẳng nghề Yên Bái Giáo trình: Hành vi con người và môi trường Trường Cao đẳng nghề Yên Bái 2.2 Thuyết phân tâm học của S Freud Sigmund Freud - Nhà tâm lý học phân tâm người Áo nổi tiếng (1896 - 1939) Freud quan tâm đến những xúc cảm, đặc biệt là vai trò của nó trong vi c thúc đẩy sự phát triển nhân cách và tư duy trong... cảnh (conditions) và ảnh hưởng (influences) bao quanh một đối tượng nào đó” (The Random House College Dictionary-USA) Định nghĩa này cho thấy, khi nói đến môi trường, ta phải đứng trên một đối tượng nhất định và đối tượng này chịu tác động của các thành phần môi trường bao quanh nó Đối tượng này không nhất thiết là con người (loài người, cá thể người 12 Giáo trình: Hành vi con người và môi trường Trường... năng tình cảm 3 Con người trong mối quan hệ môi trường tự nhiên, quan hệ xã hội Trong những năm gần đây, người ta có cái nhìn toàn diện hơn về mối quan hệ giữa con người và môi trường: - Con người sống trong môi trường không phải chỉ tồn tại như một sinh vật mà con người là một sinh vật biết tư duy, nhận thức được môi trường và biết tác động ngược lại các yếu tố môi trường để cùng tồn tại và phát triển... đồng ruộng, vườn tược, công vi n, thành phố, các công trình văn hóa, các nhà máy sản xuất công nghiệp …), quan hệ mật thiết với nhau, bao quanh con người, có ảnh hưởng trực tiếp tới đời sống, sản xuất, sự tồn tại, phát triển của con người và thiên nhiên" 13 Giáo trình: Hành vi con người và môi trường Trường Cao đẳng nghề Yên Bái Môi trường nói chung bao gồm tập hợp tất cả các thành phần của thế giới vật... hóa bao quanh và có ảnh hưởng đến sự sống và phát triển của từng cá nhân và của các cộng đồng người Môi trường có những chức năng cơ bản: - Môi trường là không gian sống của con người và các loài sinh vật - Môi trường là nơi cung cấp tài nguyên cần thiết cho cuộc sống và hoạt động sản xuất của con người - Môi trường là nơi chứa đựng các chất phế thải do con người tạo ra trong cuộc sống và hoạt động... người Cuộc 11 Giáo trình: Hành vi con người và môi trường Trường Cao đẳng nghề Yên Bái sống của con người là một chuỗi hoạt động, bởi lẽ hoạt động là phương thức tồn tại của con người, là nhân tố quyết định trực tiếp sự hình thành và phát triển nhân cách Hoạt động giúp cá nhân trải nghiệm và thu thập vốn sống để trưởng thành, phát triển; hoạt động giúp con người thích nghi được với hoàn cảnh và tự khẳng... đến sự tồn tại và phát triển của mọi sinh vật (theo Pepa, 1997) 2.1 Môi trường tự nhiên Môi trường tự nhiên: bao gồm các yếu tố tự nhiên như vật lý, hóa học, sinh học tồn tại khách quan, ngoài ý muốn con người hoặc ít nhiều chịu tác động chi phối của con người 2.2 Môi trường xã hội Môi trường xã hội: gồm mối quan hệ giữa con người với con người (con người với tư cách là cá thể, cá nhân và nhân cách nghĩa