Ket-noi.com din n cụng ngh, giỏo dc Chơng Cơ sở tự nhiên sở xã hội tâm lí ngời Câu hỏi - sai Câu 1: Não ngời sở vật chất, nơi diễn hoạt động tâm lí Đúng - Sai - Câu 2: Mọi tợng tâm lí ngời có sở sinh lí phản xạ Đúng - Sai - Câu 3: Phản xạ phản ứng tự tạo đời sống cá thể để thích ứng với môi trờng thay đổi Đúng - Sai - Câu 4: Phản xạ có điều kiện phản ứng tự tạo đời sống cá thể để thích ứng với điều kiện môi trờng thay đổi Đúng - Sai - Câu 5: Phản xạ có điều kiện báo hiệu trực tiếp kích thích không điều kiện tác động vào thể Đúng - Sai - Câu 6: Hoạt động giao tiếp phơng thức ngời phản ánh giới khách quan tạo nên tâm lí, ý thức nhân cách Đúng - Sai - Câu 7: Tâm lí, nhân cách chủ thể đợc hình thành phát triển hoạt động Đúng - Sai - Câu 8: Tâm lí, nhân cách chủ thể đợc bộc lộ, đợc khách quan hoá sản phẩm trình hoạt động Đúng - Sai - Câu 9: Lao động sản xuất ngời thợ thủ công đợc vận hành theo nguyên tắc trực tiếp Đúng - Sai - Câu 10: Giao tiếp xác lập vận hành quan hệ ngời - ngời, thực hoá quan hệ xã hội chủ thể với chủ thể khác Đúng - Sai - Câu 11: Quá trình sinh lí tâm lí thờng song song diễn não bộ, chúng không phụ thuộc vào nhau, tâm lí đợc coi tợng phụ Đúng - Sai - Câu 12: Khi nảy sinh não, tợng tâm lí thực chức định hớng, điều khiển, điều chỉnh hành vi ngời Đúng - Sai - Câu 13: Hệ thống tín hiệu thứ sở chức tâm lí cấp cao ngời Đúng - Sai - Câu 14: Trong hoạt động diễn hai trình: đối tợng hoá chủ thể chủ thể hoá đối tợng Đúng - Sai - Câu 15: Theo Tâm lí học mácxít, cấu trúc chung hoạt động đợc khái quát công thức: kích thích phản ứng (S R) Đúng - Sai - Câu 16: Giao tiếp có chức trao đổi thông tin; tạo cảm xúc; nhận thức đánh giá lẫn nhau; điều chỉnh hành vi phối hợp hoạt động cá nhân Đúng - Sai - Câu 17: Hoạt động mối quan hệ tác động qua lại ngời khách thể để tạo sản phẩm phía khách thể phía chủ thể Đúng - Sai - Câu hỏi nhiều lựa chọn Câu 1: Cơ chế chủ yếu hình thành phát triển tâm lí ngời là: a di truyền b chín muồi tiềm sinh vật dới tác động môi trờng c lĩnh hội văn hoá xã hội d tự nhận thức, tự giáo dục Câu 2: Hoạt động thần kinh cấp thấp đợc thực ở: a não trung gian b lớp tế bào thần kinh vỏ não c phần dới vỏ não d Cả a, b, c Câu 3: Đối với phát triển tợng tâm lí, chế di truyền đảm bảo: a khả tái tạo lại hệ sau đặc điểm hệ trớc b tiền đề vật chất cho phát triển tâm lí ngời c tái tạo lại đặc điểm tâm lí dới hình thức tiềm tàng cấu trúc sinh vật thể d cho cá nhân tồn đợc môi trờng sống thay đổi Câu 4: Trong ý dới đây, ý sở sinh lí thần kinh tợng tâm lí cấp cao ngời? a Các phản xạ có điều kiện b Các phản xạ không điều kiện c Các trình hng phấn ức chế thần kinh d Hoạt động trung khu thần kinh Câu 5: Hiện tợng dới chứng tỏ tâm lí tác động đến sinh lí? a Thẹn làm đỏ mặt b Giận đến run ngời c Lo lắng đến ngủ d Cả a, b c Câu 6: Hiện tợng cho thấy sinh lí có ảnh hởng rõ rệt đến tâm lí? a Tuyến nội tiết làm thay đổi tâm trạng b Lạnh làm run ngời c Buồn rầu làm ngừng trệ tiêu hoá d Ăn uống đầy đủ giúp thể khoẻ mạnh Câu 7: Hiện tợng sinh lí tợng tâm lí thờng: a diễn song song não b đồng với c có quan hệ chặt chẽ với d có quan hệ chặt chẽ với nhau, tâm lí có sở vật chất não Câu 8: Phản xạ có điều kiện là: a phản ứng tất yếu thể với tác nhân kích thích bên để thích ứng với môi trờng thay đổi b phản ứng tất yếu thể với tác nhân kích thích bên bên thể để thích ứng với môi trờng thay đổi c phản xạ tự tạo đời sống cá thể, đợc hình thành trình luyện tập để thích ứng với môi trờng thay đổi d phản ứng tất yếu thể với tác nhân kích thích môi trờng Câu 9: Trong ý dới đây, ý quy luật hoạt động thần kinh cấp cao? a Hng phấn hay ức chế nảy sinh điểm hệ thần kinh, từ lan toả sang điểm khác b Cờng độ kích thích mạnh hng phấn hay ức chế điểm hệ thần kinh mạnh c Hng phấn điểm gây ức chế điểm khác ngợc lại d Độ lớn phản ứng tỉ lệ thuận với cờng độ kích thích tác động phạm vi ngời phản ứng lại đợc Câu 10: Định hình động lực là: a hệ thống phản xạ có điều kiện b hệ thống phản xạ có điều kiện đợc lặp lặp lại theo trình tự định vào khoảng thời gian định thời gian dài c sở sinh lí việc hình thành thói quen, kĩ năng, kĩ xảo d Cả b c Câu 11: Trong ý dới đây, ý đặc điểm phản xạ có điều kiện? a Phản xạ tự tạo đời sống cá thể nhằm thích ứng với thay đổi điều kiện sống b Phản ứng tất yếu thể đáp lại kích thích môi trờng c Quá trình diễn biến phản xạ trình hình thành đ ờng liên hệ thần kinh tạm thời điểm vỏ não d Phản xạ đợc hình thành với kích thích báo hiệu gián tiếp tác động kích thích khác Câu 12: Trong ý dới đây, ý đặc điểm hoạt động chủ đạo? a Hoạt động mà làm nảy sinh diễn phát triển dạng hoạt động b Hoạt động mà cá nhân hứng thú dành nhiều thời gian cho giai đoạn phát triển định c Hoạt động mà phát triển quy định biến đổi chủ yếu tâm lí nhân cách cá nhân giai đoạn phát triển định d Hoạt động mà trình, thuộc tính tâm lí đợc hình thành hay đợc tổ chức lại Câu 13: Giao tiếp là: a tiếp xúc tâm lí ngời - ngời b trình ngời trao đổi thông tin, cảm xúc c Con ngời tri giác lẫn ảnh hởng tác động qua lại lẫn d Cả a, b c Câu14: Trong ý dới đây, ý đặc điểm hoạt động? a Hoạt động trình chủ thể tiến hành hành động đồ vật cụ thể b Hoạt động đợc tiến hành chủ thể định Chủ thể ngời nhiều ngời c Hoạt động có mục đích tạo sản phẩm thoả mãn nhu cầu chủ thể d Hoạt động nhằm vào đối tợng để làm biến đổi tiếp nhận Câu 15: Câu thơ: Hiền phải đâu tính sẵn, Phần nhiều giáo dục mà nên đề cập tới vai trò yếu tố hình thành, phát triển nhân cách? a Di truyền b Môi trờng c Giáo dục d Hoạt động giao tiếp Câu 16: Trong tâm lí học hoạt động, phân chia giai đoạn lứa tuổi trình phát triển cá nhân, ta thờng vào: a hoạt động mà cá nhân tham gia b phát triển đột biến tâm lí thời kì c hoạt động chủ đạo giai đoạn d tuổi đời cá nhân Câu 17: Để định hớng, điều khiển, điều chỉnh việc hình thành phẩm chất tâm lí cá nhân, điều quan trọng là: a Tổ chức cho cá nhân tiến hành hoạt động giao tiếp môi trờng tự nhiên xã hội phù hợp b Tạo môi trờng sống lành mạnh, phong phú c Tổ chức hình thành cá nhân phẩm chất tâm lí mong muốn d Cá nhân tự tổ chức trình tiếp nhận tác động môi trờng sống để hình thành cho phẩm chất tâm lí mong muốn Câu 18: Yếu tố giữ vai trò định trực tiếp hình thành phát triển tâm lí, nhân cách ngời là: a bẩm sinh di truyền b môi trờng c hoạt động giao tiếp d Cả a b Câu 19: Trong tâm lí học, hoạt động là: a phơng thức tồn ngời giới b tiêu hao lợng, thần kinh, bắp ngời tác động vào thực khách quan để thoả mãn nhu cầu cá nhân c mối quan hệ tác động qua lại ngời giới để tạo sản phẩm phía giới, phía ngời d điều kiện tất yếu đảm bảo tồn cá nhân Câu 20: Động hoạt động là: a đối tợng hoạt động b cấu trúc tâm lí bên chủ thể c khách thể hoạt động d thân trình hoạt động Câu 21: Đối tợng hoạt động: a có trớc chủ thể tiến hành hoạt động b có sau chủ thể tiến hành hoạt động c đợc hình thành bộc lộ dần trình hoạt động d mô hình tâm lí định hớng hoạt động cá nhân Câu 22: Trờng hợp dới đợc xếp vào giao tiếp? a Em bé ngắm cảnh đẹp thiên nhiên b Con khỉ gọi bầy c Em bé vuốt ve, trò chuyện với mèo d Cô giáo giảng Câu hỏi ghép đôi Câu 1: Hãy ghép thuật ngữ (cột I) tơng ứng với nội dung (cột II) Cột I Giải phẫu Cột II a Những yếu tố thể đợc hình thành biến đổi sinh lí cá thể yếu tố di truyền dới tác động môi trờng sống b Những đặc điểm giải phẫu chức tâm - sinh lí Di truyền mà cá thể đạt đợc giai đoạn phát triển định, T chất dới tác động môi trờng sống hoạt động Bẩm sinh c Sự kế thừa thể sống từ hệ trớc, đảm bảo tái tạo hệ đặc điểm giống mặt sinh vật đáp ứng với môi trờng theo chế có sẵn d Các yếu tố giải phẫu chức tâm - sinh lí cá thể có đợc từ sinh e Các yếu tố thể di truyền yếu tố tự tạo nên đời sống cá thể sinh vật Câu 2: Hãy ghép nội dung (cột II) tơng ứng với tên quy luật hoạt động thần kinh cấp cao (cột I) Cột I Cột II Quy luật lan toả a Trong điều kiện ổn định tác động nối tập trung Quy luật cảm ứng qua lại trật tự định vào não hình thành hệ thống phản xạ có điều kiện theo trật tự định Quy luật phụ b vỏ não bình thờng, phản ứng phụ thuộc vào độ thuộc vào cờng độ mạnh yếu kích thích tác động Kích thích có kích thích Quy luật hoạt động theo hệ thống cờng độ lớn gây phản ứng mạnh ngợc lại c Cờng độ kích thích mạnh hng phấn hay ức chế điểm hệ thần kinh mạnh d Hng phấn hay ức chế điểm hệ thần kinh lan sang điểm khác, sau lại tập trung điểm ban đầu e Hng phấn hay ức chế điểm hệ thần kinh gây ức chế hay hng phấn điểm khác điểm sau kết thúc hng phấn hay ức chế Câu 3: Hãy ghép lứa tuổi (cột I) tơng ứng với dạng hoạt động chủ đạo (cột II) Cột I Tuổi sơ sinh Tuổi mẫu giáo Tuổi nhi đồng Tuổi trởng thành Cột II a Hoạt động vui chơi b Hoạt động giao lu cảm xúc trực tiếp với ngời lớn c Hoạt động lao động hoạt động xã hội d Hoạt động sáng tạo nghệ thuật e Hoạt động học tập Câu 4: Hãy ghép định nghĩa (cột I) tơng ứng với thuật ngữ (cột II) Cột I Cột II Hoạt động a Là trình chủ thể chiếm lĩnh đối tợng phơng Hành động tiện định Thao tác b Là trình chủ thể thực mục đích phơng tiện định c Là trình chủ thể chiếm lĩnh đối tợng mà chủ thể thấy cần phải đạt đợc đờng thực hoá động d Là trình chủ thể hớng đến đối tợng nhằm thoả mãn nhu cầu Là trình thực hoá động Câu 5: Hãy ghép chức giao tiếp (cột I) với kiện tơng ứng thể (cột II) Cột I Chức nhận thức Chức cảm xúc Cột II a Buổi nói chuyện thầy trởng khoa hôm sinh viên nhập trờng, để lại tâm trí Hoàng ấn tợng sâu sắc b Trong buổi tiếp xúc với thầy trởng khoa, Hoàng hỏi thầy nhiều điều trờng đại học mà Hoàng cần biết Chức c Sự lúng túng, ngợng ngập Hoàng lúc tiếp xúc với điều chỉnh thầy trởng khoa biến lúc mà Hoàng hành vi Các động tác Hoàng trở nên tự nhiên Chức d Sau buổi tiếp xúc với thầy cô giáo khoa, sinh phối hợp hoạt động viên nhập học tự nhủ tâm tự giác, tích cực học tập tu dỡng e Qua buổi nói chuyện thầy trởng khoa, Hoàng hiểu thêm nhiều điều trờng đại học mà trớc Hoàng biết lờ mờ Câu 6: Hãy ghép đặc điểm hoạt động (cột I) tơng ứng với kiện cụ thể (cột II) Cột I Cột II Tính đối tợng a Hôm lớp tổ chức liên hoan Mỗi tổ đợc phân công Tính chủ thể việc: tổ chợ mua thực phẩm, tổ nấu ăn, tổ Tính mục đích đợc giao việc rửa bát Mọi ngời vui vẻ, tích cực thực phần việc b Ước vọng trở thành cô giáo, nên xác định cho phải thực tốt việc tiếp thu tri thức khoa học, rèn luyện nghiệp vụ giao tiếp s phạm c Để trở thành cô giáo tơng lai, xác định cho mục đích, mục tiêu học tập rõ ràng cụ thể d Trong học tập, nhiệm vụ phải chiếm lĩnh đợc tri thức khoa học, kĩ kĩ xảo nghề nghiệp thầy cô giáo truyền thụ 10 Tình cảm động lực thúc đẩy ý chí định, nỗ lực khắc phục khó khăn, khâu định trực tiếp để đạt đợc mục đích Kết luận s phạm: Trong giáo dục cần làm cho học sinh hiểu biết vấn đề Tạo rung cảm để thúc hành động Câu 43: Kĩ xảo loại hành động tự động hoá cách có ý thức, nghĩa đ ợc tự động hoá nhờ luyện tập Các quy luật hình thành kĩ xảo: + Quy luật tiến không + Quy luật đỉnh phơng pháp luyện tập + Quy luật tác động qua lại kĩ xảo cũ kĩ xảo Cộng kĩ xảo Giao thoa kĩ xảo + Quy luật dập tắt kĩ xảo Nếu không đợc luyện tập, không đợc củng cố => suy yếu bị hẳn Kết luận s phạm + Trong trình giáo dục dạy học ngời thầy giáo sử dụng nhiều phơng pháp + Thờng xuyên tổ chức luyện tập để củng cố kĩ xảo đợc hình thành Câu 44: Trí nhớ trình tâm lí, phản ánh kinh nghiệm cá nhân dới hình thức biểu tợng, bao gồm ghi nhớ, giữ gìn tái tạo sau óc mà ngời cảm giác, tri giác, rung động, hành động hay suy nghĩ trớc Vai trò trí nhớ: + Trí nhớ có vai trò to lớn đời sống ngời: trí nhớ kinh nghiệm, kinh nghiệm hoạt động nào, nh hình thành đợc nhân cách 145 + Trí nhớ phản ánh kinh nghiệm ngời thuộc lĩnh vực: nhận thức cảm xúc hành vi Vì trí nhớ đặc tr ng quan trọng nhất, có tính chất định đời sống tâm lí ngời Nó đảm bảo thống toàn vẹn nhân cách + Ngày nay, trí nhớ không nằm giới hạn nhận thức mà thành phần tạo nên nhân cách ngời + Vì việc rèn luyện phát triển trí nhớ cho học sinh nhiệm vụ quan trọng công tác trí dục đức dục nhà trờng Câu 45: Trí nhớ trình tâm lí, phản ánh kinh nghiệm cá nhân dới hình thức biểu tợng, bao gồm ghi nhớ, giữ gìn tái tạo sau óc mà ngời cảm giác, tri giác, rung động, hành động hay suy nghĩ trớc Có nhiều cách để phân loại trí nhớ; + Dựa vào tính tích cực cá nhân, ta có: Trí nhớ vận động Trí nhớ cảm xúc Trí nhớ hình ảnh: xem tranh vẽ, triển lãm nghệ thuật Trí nhớ từ ngữ lôgic: học ngoại ngữ + Dựa vào mục đích hoạt động, ta có: Trí nhớ không chủ định Trí nhớ có chủ định + Dựa vào mức độ kéo dài thời gian lu giữ tài liệu, ta có: Trí nhớ ngắn hạn Trí nhớ dài hạn: xác định mục đích Trí nhớ thao tác Câu 46: Ghi nhớ trình hình thành dấu vết, ấn tợng đối tợng mà ta tri giác vỏ não, đồng thời trình hình thành mối liên hệ tài liệu với tài liệu cũ có, nh mối liên hệ phận thân tài liệu với 146 Có nhiều loại ghi nhớ khác nhau: + Ghi nhớ không chủ định loại ghi nhớ đợc thực mà không cần phải đặt mục đích ghi nhớ từ trớc, không cần nỗ lực ý chí khắc phục khó khăn Ghi nhớ không chủ định đặc biệt có hiệu đợc gắn với cảm xúc rõ ràng mạnh mẽ Hứng thú có vai trò to lớn ghi nhớ không chủ định Ghi nhớ không chủ định có ý nghĩa to lớn đời sống, mở rộng làm phong phú kinh nghiệm sống ngời + Ghi nhớ có chủ định loại ghi nhớ theo mục đích định từ trớc, đòi hỏi nỗ lực ý chí định, nh thủ thuật phơng pháp ghi nhớ xác định + Ghi nhớ có chủ định đợc thực hai phơng pháp: Ghi nhớ máy móc loại ghi nhớ dựa lặp lặp lại tài liệu nhiều lần cách giản đơn Ghi nhớ có ý nghĩa loại ghi nhớ dựa thông hiểu nội dung tài liệu, nhận thức đợc mối liên hệ lôgic phận tài liệu + Học thuộc lòng thuật nhớ Kết luận s phạm: Muốn học sinh ghi nhớ tốt, giáo viên cần lu ý số điểm sau: + Tổ chức tốt trình ghi nhớ: Xác định mục đích ghi nhớ, thời hạn nhớ Nắm vững biện pháp ghi nhớ thực tốt biện pháp Cần phát huy tối đa u phơng pháp ghi nhớ, hớng dẫn rèn luyện cho em biện pháp ghi nhớ hiệu nhất: Lập dàn cho tài liệu học tập - Tái tài liệu dới hình thức nói thầm - Ôn tập Câu 47: * Gìn giữ trình củng cố vững dấu vết hình thành đợc vỏ não trình ghi nhớ Có hai loại gìn giữ gìn giữ tích cực gìn giữ tiêu cực Trong học tập 147 học sinh, trình gìn giữ đợc gọi ôn tập Biện pháp: Tổ chức cách học cách khoa học Gắn tài liệu học tập với nhu cầu ngời học Tổ chức ôn tập cách khoa học * Quá trình nhận lại nhớ lại: Nhận lại nhớ lại đối tợng điều kiện tri giác lại đối tợng Nhớ lại (tái hiện) việc làm sống lại hình ảnh đ ợc ghi nhớ trớc mà không cần dựa vào tri giác lại đối tợng gây nên hình ảnh Nhận lại nhớ lại có hai loại: có chủ định không chủ định + Nhớ lại có chủ định đòi hỏi phải có khắc phục khó khăn định, phải có nỗ lực ý chí gọi hồi tởng + Sự nhớ lại hình ảnh cũ khu trú không gian thời gian định gọi hồi ức Kết luận s phạm Ghi nhớ khó, việc giữ gìn tái vô quan trọng ngời Kế hoạch ôn tập cách khoa học (tổ chức tự ôn tập cách khoa học) Câu 48: Quên không tái đợc nội dung ghi nhớ trớc vào thời điểm cần thiết Quên có nhiều mức độ: + Quên hoàn toàn + Quên cục + Quên tạm thời Quên có nhiều nguyên nhân: + Do trình ghi nhớ + Do quy luật ức chế hoạt động thần kinh + Không phù hợp với nhu cầu, hứng thú, sở thích cá nhân có ý nghĩa thực tiễn cá nhân 148 Sự quên diễn theo quy luật định: + Quên diễn theo trình tự: quên tiểu tiết, vụn vặt trớc, quên đại thể, yếu sau + Quên diễn không đều: giai đoạn đầu tốc độ lớn, sau giảm dần + Quên tợng hợp lí hữu ích Muốn hồi tởng quên: + Phải đánh bật ý nghĩ sai lầm cho quên hết, phải lạc quan tin tởng rằng, cố gắng hồi tởng lại đợc + Phải kiên trì hồi tởng + Cần đối chiếu, so sánh với hồi ức có liên quan trực tiếp với nội dung tài liệu mà ta cần nhớ lại + Cần sử dụng kiểm tra t duy, trí tởng tợng trình hồi tởng kết hồi tởng + Có thể sử dụng liên tởng, liên tởng nhân ý thức: Không có ta quên, ta không nhớ đợc mà chẳng qua nhớ cha kịp, tin ta nhớ đợc Câu 49: Biết cách ghi nhớ tốt: + Phải tập trung ý cao ghi nhớ, có hứng thú, say mê với tài liệu ghi nhớ, ý thức đợc tầm quan trọng tài liệu ghi nhớ, xác định đợc tâm ghi nhớ lâu dài tài liệu + Lựa chọn phối hợp loại ghi nhớ cách hợp lí nhất, phù hợp với tính chất nội dung tài liệu, với nhiệm vụ mục đích ghi nhớ + Phối hợp nhiều giác quan để ghi nhớ, sử dụng thao tác trí tuệ để ghi nhớ tài liệu, gắn tài liệu ghi nhớ với vốn kinh nghiệm thân Biết gìn giữ: + Ôn tập cách tích cực, ôn tập tái chủ yếu + Ôn tập ngay, không để lâu sau ghi nhớ tài liệu + Phải ôn tập xen kẽ, không nên ôn tập liên tục môn học + Ôn tập phải có nghỉ ngơi, không nên ôn tập liên tục thời gian dài 149 + Cần thay đổi hình thức phơng pháp ôn tập + Biết tái biết hồi tởng quên Phối hợp ba trình cách khoa học có biện pháp hợp lí với trình cụ thể Câu 50: * Nhân cách tổ hợp đặc điểm, thuộc tính tâm lí cá nhân, biểu sắc giá trị xã hội ngời * Các đặc điểm nhân cách: + Tính thống nhân cách: Nhân cách chỉnh thể thống phẩm chất lực, đức tài ngời Trong nhân cách có thống hài hoà ba cấp độ: cấp độ bên cá nhân, cấp độ liên cá nhân cấp độ siêu cá nhân + Tính ổn định nhân cách: Nhân cách sinh thành phát triển, biểu hoạt động mối quan hệ giao tiếp cá nhân xã hội Các đặc điểm nhân cách, phẩm chất nhân cách tơng đối khó hình thành khó Các thuộc tính nhân cách có tính ổn định cao Nhân cách tổ hợp thuộc tính tâm lí tơng đối ổn định, tiềm tàng cá nhân + Tính tích cực nhân cách: Nhân cách chủ thể hoạt động gián tiếp sản phẩm xã hội Vì thế, nhân cách mang tính tích cực Tính tích cực nhân cách biểu trình thoả mãn nhu cầu Một cá nhân đợc thừa nhận nhân cách tích cực hoạt động hình thức đa dạng + Tính giao lu nhân cách: Nhân cách đợc hình thành phát triển trình hoạt động mối quan hệ giao lu với ngời khác 150 Thông qua giao lu, ngời gia nhập vào quan hệ xã hội, lĩnh hội chuẩn mực đạo đức hệ thống giá trị xã hội, đồng thời hình thành lực đánh giá tự đánh giá Nguyên tắc giáo dục giáo dục tập thể giáo dục tập thể Câu 51: Xu hớng thuộc tính tâm lí điển hình cá nhân bao hàm hệ thống động lực quy định tính tích cực hoạt động cá nhân quy định lựa chọn thái độ Xu hớng thờng đợc biểu số mặt chủ yếu sau đây: + Nhu cầu đòi hỏi tất yếu mà ngời thấy cần đợc thoả mãn để tồn phát triển + Hứng thú thái độ đặc biệt cá nhân đối tợng đó, vừa có ý nghĩa sống, vừa có khả mang lại khoái cảm cho cá nhân trình hoạt động + Lí tởng mục tiêu cao đẹp, hình ảnh mẫu mực, tơng đối hoàn chỉnh, có sức lôi ngời vơn tới + Thế giới quan hệ thống quan điểm tự nhiên, xã hội thân, xác định phơng châm hành động ngời + Niềm tin phẩm chất giới quan, kết tinh quan điểm, tri thức, rung cảm, ý chí đợc ngời thể nghiệm, trở thành chân lí bền vững cá nhân + Hệ thống động nhân cách vấn đề trung tâm cấu trúc nhân cách, bao gồm toàn thành phần xu hớng nhân cách chung, động lực hành vi, hoạt động Câu 52: * Tính cách thuộc tính tâm lí phức hợp cá nhân bao gồm hệ thống thái độ thực, thể hệ thống hành vi, cử 151 chỉ, cách nói tơng ứng Tính cách mang tính ổn định bền vững, tính thống đồng thời thể tính độc đáo, riêng biệt, điển hình cho cá nhân Tính cách cá nhân chịu chế ớc xã hội * Cấu trúc tính cách cá nhân: Tính cách: > Hệ thống thái độ > Hệ thống hành vi, cử chỉ, cách nói tơng ứng Hệ thống thái độ bao gồm: > Thái độ tập thể, xã hội > Thái độ lao động > Thái độ ngời > Thái độ thân Hệ thống hành vi cử chỉ, cách nói cá nhân: > Đây cách biểu cụ thể bên hệ thống thái độ > Đa dạng, chịu chi phối hệ thống thái độ nói Cả hai hệ thống có quan hệ chặt chẽ với thuộc tính khác nhân cách nh: xu hớng, tình cảm, ý chí, khí chất, kĩ xảo, thói quen vốn kinh nghiệm cá nhân Kết luận s phạm + Trong công tác giáo dục, cần ý hình thành đầy đủ hai hệ thống thái độ hành vi cử chỉ, cách nói em + Ngời lớn cần gơng mẫu sống, khéo léo giúp đỡ để trẻ hình thành tính cách cách tích cực hiệu Câu 53: * Khí chất thuộc tính tâm lí phức hợp cá nhân, biểu cờng độ, tốc độ, nhịp độ hoạt động tâm lí, thể sắc thái, hành vi, cử chỉ, cách nói cá nhân * Có nhiều cách phân loại khí chất khác nhau, nhng lại có bốn kiểu khí chất sau đây: 152 + Kiểu hăng hái: Ngời thuộc kiểu ngời hoạt bát, vui vẻ, yêu đời, ham hiểu biết, cảm xúc không sâu, dễ hình thành dễ thay đổi, nhận thức nhanh nhng hay quên, tâm hồn hớng ngoại, cởi mở, dễ thích nghi với môi trờng + Kiểu bình thản: Ngời thuộc kiểu khí chất thờng ngời chậm chạp, điềm tĩnh, chắn, kiên trì, a ngăn nắp, trật tự, khả kiềm chế tốt, nhận thức chậm, nhng chắn, tình cảm khó hình thành nhng sâu sắc, khó thích nghi với môi trờng + Kiểu nóng nảy: ngời có hành động nhanh mạnh, hào hứng, nhiệt tình, hay có tính gay gắt, nóng nảy, mệnh lệnh, đoán, dễ bị kích động, thẳng thắn, chân tình, khả kiềm chế thấp + Kiểu u t: Ngời có kiểu khí chất thờng có biểu hiện: hoạt động chậm chạp, chóng mệt mỏi, hoài nghi, lo lắng, thiếu tự tin, hay u sầu, xúc cảm khó nảy sinh nhng sâu sắc, có cờng độ mạnh bền vững, khó thích nghi với môi trờng sống Kết luận s phạm + Mỗi kiểu khí chất có mặt mạnh, mặt yếu Trên thực tế ngời có loại khí chất trung gian bao gồm nhiều đặc tính bốn kiểu khí chất + Khí chất cá nhân có sở sinh lí thần kinh nh ng khí chất mang chất xã hội chịu chi phối đặc điểm xã hội, biến đổi rèn luyện giáo dục Câu 54: Năng lực tổ hợp thuộc tính độc đáo cá nhân phù hợp với yêu cầu hoạt động định đảm bảo cho hoạt động có kết Các mức độ lực: + Năng lực: mức độ định khả ngời, biểu thị khả hoàn thành có kết hoạt động 153 + Tài năng: mức độ lực cao hơn; hoàn thành công việc cách sáng tạo + Thiên tài: mức độ cao lực, biểu thị mức kiệt xuất, hoàn chỉnh vĩ nhân lịch sử Kết luận s phạm + Năng lực hình thành, phát triển thể hoạt động tích cực ngời dới tác động, rèn luyện dạy học giáo dục Vì cần phải ý vấn đề giáo dục, bồi dỡng hình thành lực học sinh + Trong dạy học, giáo dục phải ý đến nguyên tắc sát đối tợng để có biện pháp tác động phù hợp với đối tợng học sinh Câu 55: Năng lực t chất: + T chất đặc điểm riêng cá nhân giải phẫu sinh lí bẩm sinh não bộ, hệ thần kinh, quan phân tích, tạo nên khác biệt ngời với ngời khác Ngoài yếu tố bẩm sinh, di truyền, t chất chứa đựng yếu tố tự tạo đời sống cá thể + T chất điều kiện hình thành lc, nhng t chất không định, không quy định trớc phát triển lực Năng lực thiên hớng: + Khuynh hớng cá nhân hoạt động đợc gọi thiên hớng + Thiên hớng lực thuộc lĩnh vực hoạt động thờng ăn khớp phát triển Thiên hớng mãnh liệt ngời hoạt động đợc coi dấu hiệu lực đợc hình thành Năng lực với tri thức, kĩ năng, kĩ xảo: + Tri thức, kĩ năng, kĩ xảo lĩnh vực hoạt động điều kiện cần thiết để có lực lĩnh vực + Tri thức, kĩ năng, kĩ xảo không đồng với lực, nhng có quan hệ mật thiết với + Ngợc lại, lực góp phần làm cho việc tiếp thu tri thức, kĩ năng, kĩ xảo nhanh chóng dễ dàng 154 Kết luận s phạm + Năng lực ngời dựa sở t chất, nhng điều chủ yếu lực hình thành, phát triển thể hoạt động tích cực ngời dới tác động, rèn luyện dạy học giáo dục + Việc hình thành, phát triển phẩm chất nhân cách phơng tiện có hiệu để phát triển lực + Chú ý việc phát bồi dỡng lực, khiếu cho học sinh, nhiên tránh tợng coi trọng lực mà xem nhẹ việc hình thành lực khác Câu 56: * Giáo dục hoạt động đặc trng xã hội, trình tác động tự giác, chủ động đến ngời nhằm hình thành phát triển nhân cách ngời theo yêu cầu xã hội Theo nghĩa rộng, giáo dục toàn tác động gia đình, nhà trờng, xã hội bao gồm dạy học tác động khác đến ngời Theo nghĩa hẹp, giáo dục đợc hiểu trình tác động đến t tởng, đạo đức, hành vi ngời * Giáo dục giữ vai trò chủ đạo phát triển nhân cách: Giáo dục vạch phơng hớng cho hình thành phát triển nhân cách Thông qua giáo dục, cá nhân lĩnh hội văn hóa xã hội lịch sử đợc hệ thống hoá nội dung giáo dục tạo nên nhân cách thân Giáo dục đa hệ trẻ vào vùng phát triển gần Giáo dục phát huy tối đa mặt mạnh yếu tố chi phối hình thành nhân cách Giáo dục uốn nắn sai lệch mặt so với chuẩn mực, tác động môi trờng Kết luận s phạm + Không nên tuyệt đối hoá vai trò giáo dục, giáo dục 155 vạn + Cần phải tiến hành giáo dục mối quan hệ hữu với việc tổ chức hoạt động, tổ chức mối quan hệ giao tiếp tập thể xã hội + Giáo dục không tách rời tự giáo dục, tự rèn luyện tự hoàn thiện nhân cách cá nhân Câu 57: Hoạt động ngời hoạt động có mục đích, mang tính xã hội đợc thực thao tác định với công cụ định Hoạt động phơng thức tồn ngời, nhân tố định trực tiếp hình thành phát triển nhân cách Thông qua hai trình (chủ thể hóa khách thể hóa đối tợng) nhân cách đợc hình thành phát triển + Con ngời lĩnh hội kinh nghiệm xã hội lịch sử hoạt động thân trình chủ thể hoá để hình thành nhân cách + Con ngời thông qua hoạt động xuất tâm lực lợng chất xã hội, vậy, tâm lí, ý thức nhân cách đợc khách quan hoá trình làm sản phẩm lao động Sự hình thành phát triển nhân cách phụ thuộc vào hoạt động chủ đạo thời kì tuổi định Bản chất nhân cách xuất phát từ hoạt động nói chung, hoạt động cá nhân nói riêng Kết luận s phạm + Cần ý thay đổi làm phong phú nội dung, hình thức, cách thức tổ chức hoạt động cho thực lôi tham gia tích cực cá nhân + Lựa chọn, tổ chức hớng dẫn hoạt động đảm bảo tính giáo dục tính hiệu việc hình thành phát triển nhân cách + Lao động nên đợc coi nh tiêu chí đánh giá để giáo dục, hình thành phát triển nhân cách học sinh Câu 58: Dù giáo dục giữ vai trò chủ đạo tốt đến đâu nhng thân cá nhân 156 không hoạt động tích cực trình phát triển nhân cách gặp nhiều khó khăn, chí kết thu đợc nhỏ bé Giao lu dạng hoạt động, thông qua giao lu ngời lĩnh hội văn hóa xã hội lịch sử biến thành riêng để tạo nên nhân cách Thông qua hai trình hoạt động, nhân cách đợc hình thành phát triển Do ta nói hoạt động giao tiếp yếu tố định trực tiếp đến việc hình thành phát triển nhân cách Kết luận s phạm + Trong dạy học giáo dục phải lấy hoạt động cá nhân làm sở + Tổ chức tốt mối quan hệ tập thể để tạo môi trờng giao tiếp thuận lợi làm sở cho việc hình thành phát triển lực học sinh + Xây dựng vận hành mô hình câu lạc học tập, tổ chức cho học sinh tham gia nhiều hoạt động tập thể để khơi dậy tiềm em, tạo gắn kết thành viên tập thể, xây dựng môi trờng giáo dục thuận lợi tập thể học sinh Câu 59: * Chuẩn mực hành vi đợc xem xét dới ba góc độ sau: + Chuẩn mực xét mặt thống kê + Chuẩn mực hớng dẫn hay quy ớc cộng đồng hay xã hội đặt + Chuẩn mực chức năng: Loại chuẩn đợc xác định cá nhân * Các mức độ sai lệch hành vi: Có hai mức độ: + Sự sai lệch mức độ thấp số hành vi Cá nhân có hành vi không bình thờng nhng không ảnh hởng tới hoạt động chung cộng đồng, đến đời sống cá nhân gia đình họ + Sự sai lệch mức độ cao hầu hết hành vi cá nhân từ hành vi sinh hoạt, đến hoạt động sản xuất, vui chơi giải trí Những hành vi sai lệch mức độ không ảnh hởng đến đời sống cá nhân mà ảnh 157 hởng đến hoạt động chung cộng đồng, xã hội * Làm để khắc phục hành vi sai lệch: Tuỳ vào loại sai lệch hành vi mà lựa cho cách khắc phục + Loại sai lệch hành vi thụ động: Cá nhân có hành vi sai lệch không nhận thức đầy đủ nhận thức sai chuẩn mực đạo đức nên có hành vi không bình thờng so với chuẩn chung cộng đồng Ví dụ: Trẻ xng hô trống không với ngời lớn trẻ cha hiểu nguyên tắc ứng xử giao tiếp với ngời lớn Tăng cờng hiểu biết chuẩn mực hành vi cách hợp lí phù hợp với loại sai lệch chuẩn mực hành vi + Sai lệch hành vi chủ động: Cố ý không tuân thủ chuẩn mực họ nhận thức đầy đủ chuẩn mực Cần có giáo dục thờng xuyên cộng đồng thành viên để ngời hiểu rõ có trách nhiệm tôn trọng chuẩn mực đạo đức Các chuẩn mực phải đợc củng cố để thực tốt chức điều tiết hành vi cá nhân Kết luận s phạm: Trong công tác giáo dục, ngời lớn ngời làm công tác giáo dục cần phải: + Phát hiện, uốn nắn kịp thời hành vi lệch chuẩn + Có biện pháp tác động phù hợp giai đoạn lứa tuổi để hình thành em hành vi chuẩn mực + Ngời lớn trớc hết phải gơng mẫu hành vi, hoạt động thân Câu 60: Hiện tợng thể quy luật tác động qua lại lẫn cảm giác Phân tích sâu nội dung quy luật dựa vào câu 18 Câu 61: Trong tâm lí học, tợng biểu quy luật tính ổn định 158 tri giác Phân tích nội dung quy luật dựa vào câu 19 Câu 62: Dãy từ C học sinh dễ ghi nhớ Vì từ dãy C có mối liên hệ gần kề với Đây liên tởng gần kề Câu 63: Hai câu thơ: Cùng tiếng tơ đồng Ngời cời nụ, ngời khóc thầm Thể tính chủ thể tâm lí ngời Phân tích bám sát luận điểm: Tâm lí ngời mang tính chủ thể câu Câu 64: Hai câu thơ: Qua đình ngả nón trông đình Đình ngói thơng nhiêu Thể quy luật di chuyển tình cảm Phân tích câu ca dao kết hợp với nội dung quy luật di chuyển đ ợc trình bày câu 39 Câu 65: Bài thơ Nghe tiếng giã gạo Đoạn thơ thể luận điểm: Hoạt động giữ vai trò định trực tiếp việc hình thành phát triển nhân cách Phân tích luận điểm cần kết hợp nội dung đoạn thơ nội dung luận điểm dựa vào câu 58 Bộ câu hỏi ôn tập đánh giá kết học tập môn tâm lí học đại cơng 159 [...]... ra đờng d Học sinh mất trật tự, giáo viên bắt đầu đặt câu hỏi về nội dung bài học, cả lớp liền trật tự trở lại Câu 3: Hãy ghép các thuộc tính của chú ý (cột I) với các hiện tợng thể hiện nó (cột II) 22 Cột I 1 Sức tập trung Cột II a An mải mê đọc truyện nên không nghe thấy mọi ngời chú ý đang gọi mình 2 Sự phân phối b Vừa học giờ Thể dục xong nên một số học sinh vẫn cha chú ý tập trung vào học Toán... trong đời sống cá thể đó Đúng - Sai - Câu 4: Một học sinh bị cô giáo nhắc nhở nhng vẫn cố tình đi học muộn, đó là một hành vi vô ý thức Đúng - Sai - Câu 5: Chú ý là hiện tợng tâm lí không tồn tại độc lập mà luôn đi kèm theo một hoạt động tâm lí khác (và lấy đối tợng của hoạt động tâm lí này làm đối tợng của nó) Đúng - Sai - Câu 6: Sức tập trung chú ý là khả năng duy trì lâu dài chú ý vào... Trong tâm lí học, những quan điểm nào về vô thức là đúng? a Vô thức không điều khiển hành vi con ngời b Vô thức không phải là đối tợng nghiên cứu của tâm lí học c Vô thức chỉ có ở động vật và quyết định đời sống động vật d Vô thức vẫn tham gia chi phối hành vi con ngời Câu 14: Về phơng diện loài, động vật ở thời kì tri giác thì: a không có cảm giác và t duy b chỉ có tri giác c sự phát triển tâm lí... Nhận đợc giấy báo trúng tuyển đại học, Sơn sớng quá, hét to lên mà không biết lúc đó có nhiều ngời lạ Câu 2: Hãy ghép các loại chú ý (cột I) với các hiện tợng tâm lí tơng ứng (cột II) Cột I Cột II a Lớp học ồn ào không nghe cô giáo giảng Đột nhiên cô giáo 1 Chú ý không chủ định giơ một bức tranh khổ to, lập tức cả lớp im lặng b Học sinh say sa nghe giáo viên giảng bài đến mức 2 Chú ý có chủ định 3... triển tâm lí, ý thức Câu hỏi đúng - sai Câu 1: Tiêu chuẩn xác định sự nảy sinh tâm lí về phơng diện loài là tính chịu kích thích Đúng - Sai - Câu 2: Tính chịu kích thích là khả năng đáp lại tác động của ngoại giới ảnh hởng trực tiếp đến sự tồn tại phát triển của cơ thể Đúng - Sai - Câu 3: Sự phát triển tâm lí về phơng diện cá thể là quá trình biến đổi liên tục về số lợng các hiện tợng tâm lí... cha chú ý tập trung vào học Toán ngay đợc 3 Độ bền vững c Ngồi trong lớp học nhng tâm trí của Mai vẫn đang còn của chú ý 4 Sự di chuyển nghĩ vơ vẩn về buổi sinh nhật hôm qua d Cứ vào phút cuối của giờ học, Nhung lại mệt mỏi không chú ý tập trung nghe cô giáo giảng đợc nữa e Minh có khả năng vừa vẽ tranh vừa hát mà vẫn nghe và đáp lại những câu pha trò của bạn Câu 4: Hãy ghép các luận điểm về sự hình... Không xơng sống f Phát triển tâm lí b Phản ánh tâm lí g Chịu sự tác động c Khả năng h Tổ hợp các đáp ứng lại kích thích d Có xơng sống Câu 4: 25 Trong lịch sử tiến hoá, bản năng bắt đầu có từ loài côn trùng Bản năng là (1) , có cơ chế phản xạ (2) a Hành vi tự tạo của cá thể b Có điều kiện c Không điều kiện d Phản xạ tự tạo e Hành vi bẩm sinh f Phản ánh tâm lí g Khả năng đáp ứng h Cơ thể và nhu cầu cơ... vơn tới b Phản ánh đời sống hiện tại của cá nhân và xã hội c Hình ảnh tâm lí vừa có tính hiện thực vừa có tính lãng mạn d Có chức năng xác định mục tiêu, chiều hớng và động lực phát triển của nhân cách Câu 15: Tác động của tập thể đến nhân cách thông qua: a hoạt động cùng nhau b d luận tập thể c truyền thống tập thể và bầu không khí tập thể d Cả a, b và c Câu 16: Hoạt động là: a nhân tố chủ đạo trong... con ngời hoạt động để tạo nên những (3) tâm lí mới với những năng lực mới 13 Câu 10: Chủ nghĩa duy vật biện chứng khẳng định: Tâm lí ngời có nguồn gốc từ (1) đợc chuyển vào trong (2) , là (3) chuyển thành kinh nghiệm cá nhân thông qua hoạt động và giao tiếp, trong đó giáo dục giữ vai trò chủ đạo 14 a Thế giới khách quan b Não ngời c Nền văn hoá xã hội d Kinh nghiệm xã hội lịch sử e Giác quan f Quan... một điểm (vùng) trên vỏ não xuất hiện (2) a Trạng thái b Thuộc tính c Hng phấn d Tập trung e Lan toả và tập trung f Cảm ứng qua lại g Quá trình h ức chế a Kinh tế b Xã hội c Môi trờng d Giáo dục e Tự nhiên f Bản chất g Đời sống h Tâm lí thì quá trình đó không dừng lại ở điểm ấy mà sẽ lan toả ra xung quanh Sau đó lại tập trung về điểm ban đầu Đó là quy luật (3) Câu 6: Các quan hệ (1) tạo nên (2)