hướng dẫn cách trả lời câu hỏi trắc nghiệm bên cạnh chữ phương án chọn Nếu có phiếu ghi kết tích dấu (x) vào chữ tương ứng Ví dụ: Câu 2: Trẻ em là: Loại câu hỏi - sai a Người lớn thu nhỏ lại Mỗi câu hỏi loại sai có hai phần: Phần thứ câu mệnh đề, có nội dung thông tin cần khẳng định phủ định Phần thứ hai hai từ có tính khẳng định (đúng) phủ định (sai) Nhiệm vụ người làm trắc nghiệm đọc kĩ câu hỏi Sau tích dấu (x) sát chữ sai theo lựa chọn b Thực thể phát triển tự nhiên Ví dụ: Câu 13: Nền văn hoá - xã hội định trực tiếp hình thành phát triển tâm lí trẻ em Đúng - Sai -(x) Câu 1: Do phát triển thể không cân đối nên thiếu niên thường có cử động lúng túng, vụng Đúng -(x) Sai - Loại câu hỏi lựa chọn Trong câu hỏi lựa chọn có hai phần: Phần dẫn phần lựa chọn Phần dẫn câu hỏi câu lửng, tạo sở cho lựa chọn Phần lựa chọn phương án trả lời Các câu hỏi lựa chọn tài liệu có phương án mở đầu chữ cái: a, b, c d Người làm chọn số phương án phương án (hoặc nhất), tương ứng với câu hỏi tích dấu (x) vào sát c Thực thể phát triển độc lập (x) d Thực thể phát triển theo quy luật riêng Loại câu hỏi ghép đôi Trong câu hỏi ghép đôi có hai phần: Các câu dẫn (phía bên trái), bắt đầu chữ số ả Rập (1, 2, 3, 4) câu đáp (phía bên phải), bắt đầu chữ (a, b, c, d, e) Số lượng câu đáp (5 câu) nhiều số câu dẫn (4 câu) Nhiệm vụ người làm phải ghép câu đáp tương ứng với câu dẫn thành ý hoàn chỉnh Ví dụ: Câu 5: Hãy ghép hoạt động chủ đạo tương ứng với giai đoạn phát triển trẻ em Giai đoạn phát triển (b) (c) (d) (e) 1.Tuổi hài nhi (3-12 tháng) 2.Tuổi mẫu giáo (3-6 tuổi) 3.Tuổi nhi đồng 4.Tuổi trưởng thành Hoạt động a Hoạt động học tập b Giao tiếp xúc cảm trực tiếp với người lớn c Hoạt động vui chơi d Hoạt động xã hội e Hoạt động lao động nghề nghiệp Phần thứ Loại câu điền khuyết Trong loại câu có hai phần: Phần dẫn, đoạn văn có số chỗ bỏ trống kí hiệu chữ số ả Rập đặt dấu (()): (1), (2), (3) Phần từ, mệnh đề bổ sung vào chỗ trống phần dẫn bắt đầu chữ cái: a, b, c, d, e, f, g, h Nhiệm vụ người làm chọn từ (cụm từ) phù hợp với chỗ trống phần câu dẫn Cần lưu ý phần từ bổ sung nhiều chỗ trống phần dẫn, nên cần cân nhắc lựa chọn câu hỏi trắc nghiệm Chương Nhập môn tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm Ví dụ: câu hỏi - sai Câu 6: loài vật tồn hai loại kinh nghiệm (1) (b), người có thêm kinh nghiệm (2) (a), hình thành thông qua chế (3) (d) văn hoá xã hội a Lịch sử - xã hội e Bắt chước b Kinh nghiệm loài f Di truyền cá thể c Tự tạo d Lĩnh hội Câu 1: Trẻ em người lớn thu nhỏ lại, khác trẻ em người lớn chênh lệch tầm vóc, kích thước, khác biệt chất f Hoạt động Đúng - giao tiếp Sai - Câu 2: Trẻ em thực thể khác với người lớn, vận động phát triển theo quy luật riêng trẻ em h Bẩm sinh Đúng Trên cách làm loại câu hỏi trắc nghiệm tài liệu Người làm trắc nghiệm ghi kết phiếu, có hướng dẫn cách ghi riêng Sai - Câu 3: Theo quan điểm vật biện chứng, thời đại lịch sử có trẻ em riêng phát triển chúng thường diễn theo quy luật khác Đúng - Sai - Câu 4: Những người theo thuyết "Tiền định" cho yếu tố môi trường có vai trò định phát triển tâm lí trẻ em Đúng Sai - Câu 5: Các nhà tâm lí học theo thuyết "Duy cảm" cho rằng, trẻ em sinh tờ giấy trắng, bảng sẽ, phát triển trẻ hoàn toàn phụ thuộc vào tác động bên ngoài, người lớn muốn vẽ lên Đúng - Sai - Câu 6: Trong thuyết Tiền định Duy cảm mắc sai lầm chung phủ nhận tính tích cực cá nhân, thuyết Hội tụ hai yếu tố khắc phục sai lầm cách quy vai trò định phát triển tâm lí trẻ em vào hai yếu tố di truyền môi trường Đúng - Sai Câu 7: Các quan điểm định luận sinh học định luận xã hội phát triển tâm lí trẻ em mắc sai lầm tuyệt đối hoá yếu tố bẩm sinhdi truyền yếu tố môi trường, không thấy vai trò định hoạt động cá nhân vai trò chủ đạo giáo dục Đúng - Sai chất lượng tâm lí Sự thay đổi lượng dẫn đến biến đổi chất cấu trúc tâm lí trẻ em Đúng - Câu 10: Cơ chế phát triển chủ yếu động vật di truyền, chế phát triển người lĩnh hội kinh nghiệm loài người văn hoá Đúng - Đúng - Sai - Câu 9: Sự phát triển tâm lí trẻ em tăng hay giảm yếu tố tâm lí mà biến đổi Sai Câu 11: động vật có kinh nghiệm loài, kinh nghiệm cá thể Còn người, hai loại kinh nghiệm có kinh nghiệm xã hội - lịch sử Đúng - Sai - Câu 12: Nền văn hoá - xã hội chứa đựng toàn nội dung kinh nghiệm xã hội loài người Vì vậy, văn hoá - xã hội mà đứa trẻ sống định phát triển tâm lí Đúng - Sai - Câu 13: Nền văn hoá - xã hội định trực tiếp hình thành phát triển tâm lí trẻ em Đúng - Câu 8: Quan điểm tâm lí học vật biện chứng phủ nhận hoàn toàn vai trò yếu tố di truyền phát triển tâm lí trẻ Sai Sai - Câu 14: Môi trường văn hoá - xã hội mà trẻ em nhập vào nguồn gốc nội dung phát triển tâm lí Còn hoạt động giao tiếp trẻ em môi trường yếu tố định trực tiếp phát triển trẻ Đúng Sai - Câu 15: Sự phát triển yếu tố thể chất bao gồm yếu tố bẩm sinh - di truyền sở vật chất ảnh hưởng tới đường, tốc độ phát triển tâm lí trẻ em Đúng - Sai - Đúng - Câu 16: Muốn giữ vai trò chủ đạo phát triển trẻ, giáo dục phải hướng vào trình độ phát triển trẻ nhằm củng cố cấu tạo tâm lí hình thành Đúng Đúng - Sai - Câu 18: Sự phát triển tâm lí tăng lên giảm số lượng tượng tâm lí Đúng - Đúng - Đúng - Sai - Câu 20: Nguyên nhân phát triển tâm lí trẻ hoàn cảnh sống đứa trẻ Đúng - Đúng - Sai - Sai Sai - Câu 25: Hoạt động dạy học giáo dục thực vai trò chủ đạo phát triển tâm lí trẻ em trước phát triển, kích thích, dẫn dắt phát triển trẻ em Câu 21: Sự phát triển trẻ em tuân theo quy luật tự nhiên quy luật văn hoá - xã hội Đúng - Sai - Câu 24: Sự hình thành, phát triển chức tâm lí cấp cao trẻ em diễn đường chuyển kinh nghiệm xã hội loài người từ bên thành kinh nghiệm bên thân thông qua hoạt động giao tiếp chủ thể với đồ vật người khác Sai - Câu 19: Tính tích cực cá nhân hoạt động, sống nguyên nhân phát triển tâm lí Sai - Câu 23: Sự hình thành phát triển tâm lí trẻ em định trực tiếp tác động người lớn thông qua dạy học giáo dục Sai - Câu 17: Mỗi giai đoạn phát triển tâm lí thời kì độc lập khép kín, tương ứng với thời kì tuổi định Đúng - Câu 22: Sự phát triển chức tâm lí đặc trưng giai đoạn lứa tuổi trẻ em quy định hoạt động chủ đạo em giai đoạn lứa tuổi Sai - Câu 5: Tính tích cực hoạt động giao tiếp người sống có vai trò là: Câu hỏi nhiều lựa chọn a Điều kiện cần thiết phát triển tâm lí Câu 1: Sự phát triển tâm lí trẻ em là: a Sự tăng lên giảm số lượng tượng tâm lí b Quyết định trực tiếp phát triển tâm lí b Sự nâng cao khả người sống d Quy định chiều hướng phát triển tâm lí c Sự thay đổi chất lượng tượng tâm lí d Sự tăng lên giảm số lượng dẫn đến biến đổi chất lượng tượng phát triển c Tiền đề phát triển tâm lí Câu 6: Kinh nghiệm sống cá nhân là: a Kinh nghiệm chung loài b Kinh nghiệm cá thể tự tạo sống Câu 2: Trẻ em là: c Kinh nghiệm lịch sử - xã hội cá nhân tiếp thu hoạt động giao tiếp xã hội a Người lớn thu nhỏ lại b Trẻ em thực thể phát triển tự nhiên d Cả a, b, c c Trẻ em thực thể phát triển độc lập d Trẻ em thực thể phát triển theo quy luật riêng Câu 7: Nội dung chủ yếu đời sống tâm lí cá nhân là: a Các kinh nghiệm mang tính loài b Các kinh nghiệm tự tạo sống cá thể Câu 3: Yếu tố bẩm sinh, di truyền có vai trò: c Kinh nghiệm lịch sử - xã hội cá nhân tiếp thu hoạt động giao tiếp xã hội a Quy định phát triển tâm lí b Là điều kiện vật chất phát triển tâm lí d Cả a, b, c c Quy định khả phát triển tâm lí d Quy định chiều hướng phát triển tâm lí Câu 4: Hoàn cảnh sống đứa trẻ, trước hết hoàn cảnh gia đình là: Câu 8: Kinh nghiệm lịch sử - xã hội cá nhân chủ yếu hình thành đường: a Di truyền từ hệ trước theo đường sinh học a Là nguyên nhân phát triển tâm lí b Bắt chước b Quyết định gián tiếp phát triển tâm lí c Hành động có tính mò mẫm theo chế thử - sai c Là tiền đề phát triển tâm lí d Theo chế lĩnh hội (học tập) d Là điều kiện cần thiết phát triển tâm lí 10 Câu 9: Sự hình thành phát triển tâm lí người diễn theo chế: Câu 12: Quy luật tính không đồng phát triển thể ở: a Hình thành hoạt động từ bên chuyển hoạt động vào bên cá nhân cải tổ lại hình thức hoạt động b Sự tác động môi trường bên làm biến đổi yếu tố tâm lí bên cá nhân cho phù hợp với biến đổi môi trường bên c Sự tác động qua lại yếu tố tâm lí có bên với môi trường bên a Sự phát triển tâm lí người b Sự phát triển thể người c Sự phát triển mặt xã hội người d Cả a, b c Câu 13: Trong trình phát triển tâm lí cá nhân, giai đoạn phát triển là: a Có tính tuyệt đối d Hình thành yếu tố tâm lí từ bên sau chuyển vào bên chủ thể b Là kết tích luỹ tri thức, kĩ năng, kĩ xảo cá nhân c Chỉ có ý nghĩa tương đối Câu 10: Nguyên nhân phát triển tâm lí trẻ là: a Hoàn cảnh sống quan hệ đứa trẻ d Các giai đoạn phát triển tâm lí phát triển thể quy định b Môi trường sống trẻ c Hoàn cảnh xã hội đứa trẻ đời Câu 14: Trong phát triển tâm lí cá nhân, văn hoá xã hội có vai trò: d Hoàn cảnh kinh tế gia đình đứa trẻ a Quy định trước phát triển tâm lí người Câu 11: Nội dung tính chất tiếp xúc người lớn với trẻ là: a Yếu tố chủ đạo phát triển tâm lí b Quyết định gián tiếp phát triển tâm lí người giai đoạn đời b Nguyên nhân phát triển tâm lí c Quyết định phát triển tâm lí trẻ nhỏ c Khả phát triển tâm lí d Chỉ ảnh hưởng phần tới phát triển tâm lí người trẻ tuổi d Điều kiện phát triển tâm lí 11 12 Câu 15: Anh chị không tán thành quan niệm đây: Câu 18: Tâm lí học Sư phạm nghiên cứu: a Con người tỏ thái độ tích cực trước hoàn cảnh từ tháng, năm đời a Những vấn đề tâm lí học việc điều khiển trình dạy học b Con người tích cực hoạt động xã hội đánh giá c Tính tích cực hoạt động giúp trẻ phát triển tốt người lớn hướng dẫn chu đáo b Sự hình thành trình nhận thức, xác định tiêu chuẩn phát triển trí tuệ điều kiện đảm bảo cho phát triển trí tuệ có hiệu trình dạy học d Càng phát triển, hoạt động cá nhân có tính tự giác c Mối quan hệ qua lại giáo viên - học sinh, học sinh - học sinh d Cả a, b c Câu 16: Sự phát triển tâm lí trẻ diễn ra: a Phẳng lặng, khủng hoảng đột biến Câu 19: Quan niệm: Trẻ em người lớn thu nhỏ lại quan điểm của: b Diễn nhanh chóng c Là trình diễn nhanh chóng, không phẳng lặng mà có khủng hoảng đột biến a Thuyết tiền định d Không phẳng lặng, mà có khủng hoảng đột biến c Thuyết hội tụ hai yếu tố b Thuyết cảm d Tâm lí học macxit Câu 17: Tâm lí học lứa tuổi nghiên cứu: a Đặc điểm trình phẩm chất tâm lí riêng lẻ cá nhân Sự khác biệt chúng cá nhân phạm vi lứa tuổi Câu 20: Thuyết tiền định, thuyết cảm thuyết hội tụ hai yếu tố có sai lầm chung thừa nhận đặc điểm tâm lí người do: b Khả lứa tuổi việc lĩnh hội tri thức, phương a Tiền định bất biến thức hành động b Tiềm sinh vật di truyền định c Các dạng hoạt động khác cá nhân phát triển c ảnh hưởng môi trường bất biến d Cả a, b c d Cả a, b c 13 14 Câu 21: Bản chất phát triển tâm lí trẻ em là: Câu 25: Hoạt động chủ đạo có đặc điểm: a Sự tăng lên giảm số lượng tượng tâm lí a Là hoạt động lần xuất giai đoạn lứa tuổi, sau tồn suốt sống cá nhân b Quá trình biến đổi chất tâm lí gắn liền với xuất cấu tạo tâm lí b Là hoạt động mà chức tâm lí trẻ em cải tổ lại thành chức tâm lí c Quá trình trẻ em lĩnh hội văn hoá - xã hội loài người, hoạt động thân đứa trẻ thông qua vai trò trung gian người lớn c Là hoạt động chi phối hoạt động khác tiền đề làm xuất hoạt động giai đoạn lứa tuổi d Cả b c Câu 22: Quy luật chung phát triển tâm lí trẻ em thể ở: a Tính không đồng phát triển tâm lí d Cả a, b, c Câu 26: Việc phân chia giai đoạn lứa tuổi trẻ em chủ yếu vào: b Tính toàn vẹn tâm lí a Đặc điểm tâm lí lứa tuổi c Tính mềm dẻo khả bù trừ b Sự phát triển yếu tố thể d Cả a, b c c Hoạt động đóng vai trò chủ đạo d Tính chất quan hệ xã hội trẻ em Câu 23: Sự phát triển tâm lí trẻ em tuân theo: Câu 27: Quy luật không đồng phát triển tâm lí trẻ em biểu hiện: a Quy luật sinh học b Quy luật xã hội a Trong toàn trình phát triển có nhiều giai đoạn giai đoạn phát triển không nhiều phương diện c Quy luật sinh học quy luật xã hội d Không theo quy luật Câu 24: Yếu tố giữ vai trò chủ đạo hình thành phát triển tâm lí trẻ em là: b Trong giai đoạn phát triển trẻ có phát triển không chức tâm lí a Di truyền c Giáo dục c Tất trẻ em trải qua giai đoạn phát triển trẻ em phát triển không giai đoạn d Cả a b d Cả a, b, c b Môi trường gia đình xã hội 15 16 Câu 28: Nội dung hoạt động giao tiếp trẻ em quy định bởi: a Sự trưởng thành yếu tố thể chất Câu hỏi ghép đôi Câu 1: Hãy ghép tên thuyết (cột I) với nội dung tương ứng (cột II): b Môi trường sống trẻ c Sự tương tác phát triển hoạt động giao tiếp trẻ em với hoàn cảnh sống với người lớn d Sự tác động người lớn Câu 29: Trong trình phát triển trẻ em diễn ra: Cột I Cột II Duy vật biện chứng a Sự phát triển tâm lí tiềm sinh học tạo ra, nên đặc điểm tâm lí nói chung có tính chất tiền định Thuyết tiền định b Môi trường nhân tố định phát triển tâm lí trẻ em Thuyết cảm c Tâm lí có sẵn người từ sinh phát triển với phát triển người Thuyết hội tụ hai yếu tố d Sự tác động qua lại di truyền môi trường định trực tiếp trình phát triển, di truyền giữ vai trò định, môi trường điều kiện a Sự bù trừ tác động lẫn chức tâm lí có b Không có bù trừ chức tâm lí hình thành c Sự điều chỉnh trình phát triển mềm dẻo yếu tố tâm - sinh lí chủ thể e Sự phát triển tâm lí kết hoạt động đứa trẻ với đối tượng loài người tạo d Cả a c Câu 30: Hoạt động giao tiếp trẻ em trình phát Câu 2: Hãy ghép vai trò (cột I) với yếu tố tương ứng phát triển tâm lí trẻ em (cột II): triển diễn ra: a Độc lập b Dưới định hướng, hướng dẫn kiểm soát người lớn c Quy định trưởng thành yếu tố thể chất d Quy định người lớn xã hội Vai trò Các yếu tố Quyết định a Đặc điểm thể trẻ Chủ đạo b Hoạt động giao tiếp trẻ em Khả c Giáo dục người lớn Quyết định trực tiếp d Mội trường văn hoá- xã hội e Tự giáo dục trẻ 17 18 Câu 3: Hãy ghép luận điểm phát triển tâm lí trẻ em (cột I) với nội dung thể (cột II): Cột I Cột I Cột II Tiền đề vật chất phát triển a Nền văn hoá - xã hội chứa đựng toàn kinh nghiệm xã hội - lịch sử mà loài người hình thành tích luỹ Nguồn gốc phát triển b Đối với trẻ em, nội dung kinh nghiệm xã hội - lịch sử loài người phát triển với phát triển hoạt động giao tiếp trình tương tác với người lớn Nội dung tâm lí phát triển Quy luật phát triển Câu hỏi điền khuyết d Sự phát triển tâm lí trẻ em tác động yếu tố thể với môi trường sống Câu 1: Câu 4: Hãy ghép quy luật phát triển tâm lí trẻ em (cột I) với nội dung thể (cột II): Cột I Cột II Quy luật phát triển không a Sự phát triển tâm lí trẻ em chuyển dần từ trình, trạng thái tâm lí rời rạc đến thuộc tính tâm lí thống cá nhân Quy luật tính toàn vẹn b Trong trình phát triển, trẻ em bị khuyết tật thị giác dẫn đến phát triển mạnh mẽ hoạt động thính giác Quy luật hình thành tâm lí Tuổi hài nhi (3 - 12 tháng) Tuổi mẫu giáo (3-6 tuổi) Tuổi nhi đồng Tuổi trưởng thành c Sự phát triển tâm lí trẻ em diễn sở vật chất định e Sự phát triển trẻ em diễn không giai đoạn lứa tuổi cá nhân Quy luật mềm dẻo bù trừ Câu 5: Hãy ghép giai đoạn phát triển trẻ em (cột I) với hoạt động chủ đạo tương ứng (cột II): c Sự phát triển trẻ em tuổi mầm non có tốc độ nhanh, sau có phần chững lại tuổi nhi đồng d Sự tác động môi trường bên làm biến đổi yếu tố tâm lí bên cá nhân cho phù hợp với biến đổi môi trường bên e Hình thành hoạt động từ bên chuyển hoạt động vào bên cá nhân cải tổ lại hình thức hoạt động 19 Cột II a Hoạt động học tập b Giao tiếp xúc cảm trực tiếp với người lớn c Hoạt động vui chơi d Hoạt động xã hội e Hoạt động lao động nghề nghiệp Ngay từ cất tiếng khóc chào đời đứa trẻ (1) xã hội, với nhu cầu đặc trưng (2) Vì thế, người lớn cần có hình thức riêng, (3) riêng để giao tiếp với trẻ a Công dân b Nhân cách c Thành viên d Âu yếm e Nhu cầu giao tiếp với người lớn f Ngôn ngữ g Nhận thức h Thái độ Câu 2: Thuyết tiền định coi phát triển tâm lí (1) gây người có tiềm từ chào đời Mọi đặc điểm tâm lí nói chung (2) , có sẵn cấu trúc (3) 20 a Môi trường e Sinh vật b Bẩm sinh di truyền f Yếu tố siêu nhiên c Tiềm sinh vật g Gen d Bản h Tiền định Việc chọn nghề bao gồm hai thành tố: nghề cụ thể trình độ chuyên môn nghề Sự hiểu biết thông tin nghề phiến diện chưa đầy đủ Công tác hướng nghiệp nhà trường, đoàn thể nhiều hạn chế Thanh niên học sinh thường chọn nghề theo sở thích, khả thân với yêu cầu nghề nghiệp, ý nghĩa xã hội nghề, định hướng bậc cha mẹ Tuy nhiên học sinh THPT thường định hướng cách phiến diện vào việc học tập đại học, dẫn đến tượng cân đối đào tạo ngành nghề, nguồn nhân lực thị trường lao động xã hội Vì vậy, công tác giáo dục hướng nghiệp có vai trò lớn việc lựa chọn nghề nghiệp vị trí xã hội tương lai em Câu 48: Trong công tác giáo dục học sinh THPT, người lớn cần ý: Xây dựng tốt mối quan hệ niên với người lớn: quan hệ bình đẳng, tôn trọng lẫn nhau, tin tưởng, hiểu biết chia sẻ Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo hoạt động niên, tạo điều kiện nâng cao tinh thần trách nhiệm họ Câu 49: So sánh đặc điểm tình bạn lứa tuổi thiếu niên đầu niên: Đối tượng giao tiếp hướng tới bạn tuổi Phạm vi giao tiếp thiếu niên ban đầu rộng, sau vào phạm vi hẹp nhóm bạn Còn niên, nhu cầu tình bạn tâm tình tăng lên rõ rệt Tình bạn bắt đầu sâu sắc từ tuổi thiếu niên, bước sang tuổi niên, tình bạn em trở nên sâu sắc nhiều Thiếu niên niên có yêu cầu cao tình bạn, quan hệ với bạn niên nhạy cảm hơn: khả xúc cảm chân tình mà có khả đáp ứng lại xúc cảm người khác Tình bạn niên vượt qua thử thách kéo dài suốt đời Câu 50: Nội dung thuyết liên tưởng dạy học: Thuyết liên tưởng cho lĩnh hội kinh nghiệm xã hội thực chất lĩnh hội liên tưởng Sự nhớ lại số vật, tượng thường dẫn đến nhớ lại số vật hay tượng khác gọi liên tưởng Vì vậy, dạy học muốn hình thành khái niệm, quy luật phải dựa vào liên tưởng Các loại liên tưởng: Không định không làm thay, người lớn cần giúp đỡ, tổ chức niên cách khéo léo, tế nhị, lôi học sinh tham gia cách tích cực, kích thích tự giáo dục giáo dục lẫn em 187 + Liên tưởng khu vực + Liên tưởng biệt hệ + Liên tưởng nội hệ + Liên tưởng liên môn 188 Những ưu điểm hạn chế: + Ưu điểm: Phân loại liên tưởng hình thành ý thức, vốn hiểu biết + Tìm chế, cấu trúc lĩnh hội, xác định rõ vai trò chức kích thích (xem đầu vào) đáp ứng (xem đầu ra) Hạn chế: Thấy mối liên quan liên tưởng + Không đề cập mức hoạt động tự giác người + Hạn chế: + Phủ nhận gia công trí tuệ chủ thể nhận thức Chưa vạch chế, giai đoạn hình thành liên tưởng Không đánh giá vai trò chủ thể hình thành liên tưởng Câu 51: a/ Nội dung thuyết hành vi: Câu 52: Đặc điểm thuyết hoạt động: Hoạt động mối quan hệ qua lại khách thể chủ thể, kết tạo sản phẩm kép Hoạt động phương thức tồn người xã hội; hoạt động nơi nảy sinh tâm lí nơi tâm lí vận hành Hoạt động bao gồm hai trình: Người sáng lập J Oatsơn (1878 - 1958) Tâm lí học hành vi chủ trương không mô tả hay giảng giải trạng thái ý thức, mà nghiên cứu ứng xử hay hành vi thể + Quá trình đối tượng hoá (xuất tâm) Hành vi hiểu tổng số cử động bề nảy sinh thể, nhằm đáp lại kích thích + Tính đối tượng Toàn hành vi, phản ứng người động vật phản ánh công thức : S R (Kích thích phản ứng) + Tính mục đích Điều kiện hoá thuyết hành vi đóng vai trò quan trọng việc rèn luyện, giáo dục hình thành nhân cách b/ Nhận xét: Thuyết hành vi có đóng góp to lớn cho tâm lí học: + Xác định phạm trù nghiên cứu tâm lí: phạm trù hành vi với tư cách biểu tâm lí, ý thức từ xây dựng phương pháp khách quan nghiên cứu tâm lí học 189 + Quá trình chủ thể hoá (nhập tâm) Hoạt động có đặc điểm sau: + Tính chủ thể + Tính gián tiếp Tâm lí, ý thức nhân cách bộc lộ, hình thành phát triển hoạt động Câu 53: Những nguyên tắc vận dụng lí thuyết hoạt động vào dạy học: Tâm lí ý thức nảy sinh, hình thành phát triển hoạt động thông qua hoạt động 190 Hoạt động vừa tạo tâm lí, vừa sử dụng tâm lí làm khâu trung gian hoạt động tác động vào đối tượng - nguyên tắc thống ý thức hoạt động Khi tiến hành hoạt động dạy, thầy giáo không làm nhiệm vụ phát triển mà nhằm tổ chức tái tạo văn hoá - xã hội, nhằm tạo tâm lí học sinh Tất trình tâm lí, chức tâm lí kể ý thức nhân cách phải nghiên cứu cấu trúc hoạt động Vấn đề cốt lõi hoạt động dạy học phải tạo tính tích cực hoạt động học sinh, làm cho em vừa ý thức đối tượng cần chiếm lĩnh, vừa biết cách chiếm lĩnh đối tượng Chính tính tích cực học sinh hoạt động học định chất lượng học tập Theo lí thuyết hoạt động, đời người dòng hoạt động có hoạt động dạy học Hoạt động dạy hoạt động học thực theo chế di sản xã hội: hệ trước truyền lại kinh nghiệm xã hội lịch sử cho hệ sau, đồng thời hệ sau lĩnh hội tiếp tục phát huy, phát triển Vận dụng phương pháp tiếp cận hoạt động vào dạy học, trước hết phải cho thầy trò thực trở thành chủ thể hoạt động dạy học để đạt đích cuối hình thành phát triển nhân cách hệ trẻ Câu 54: a/ Hoạt động dạy hoạt động chuyên biệt người lớn (người đào tạo nghề dạy học) tổ chức điều khiển hoạt động học trò, nhằm giúp chúng lĩnh hội văn hoá xã hội, tạo phát triển tâm lí, hình thành nhân cách b/ Mục đích hoạt động dạy giúp trẻ lĩnh hội văn hoá - xã hội, tạo phát triển tâm lí, hình thành nhân cách Câu 55: Bản chất hoạt động dạy: Thầy giáo chủ thể hoạt động dạy Chức thầy hoạt động không làm nhiệm vụ sáng tạo tri thức mới, không làm nhiệm vụ tái tạo tri thức cũ mà nhiệm vụ chủ yếu, đặc trưng tổ chức trình tái tạo trẻ 191 Hoạt động dạy thầy có mối quan hệ biện chứng với hoạt động học trò hợp thành hoạt động dạy học, người dạy thực chức tổ chức điều khiển hoạt động học, trò có chức hành động tích cực để lĩnh hội kinh nghiệm xã hội biến thành kinh nghiệm thân, tạo phát triển tâm lí Câu 56: a Việc nắm tri thức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo phương thức hành vi khác thông qua việc thực hoạt động khác sống hàng ngày gọi học cách ngẫu nhiên b Kết cách học là: Những kinh nghiệm lĩnh hội không trùng hợp với mục đích trực tiếp hoạt động hay hành vi Chỉ lĩnh hội liên quan trực tiếp với nhu cầu, hứng thú, nhiệm vụ trước mắt, khác bỏ qua Chỉ mang lại tri thức tiền khoa học, có tính chất ngẫu nhiên, rời rạc không hệ thống Chỉ hình thành lực thực tiễn kinh nghiệm hàng ngày trực tiếp mang lại 192 Câu 57: a Hoạt động học hoạt động đặc thù người, điều khiển mục đích tự giác lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo mới, hình thức hành vi dạng hoạt động định b Bản chất hoạt động học: Đối tượng hoạt động học tri thức kĩ năng, kĩ xảo tương ứng với Hoạt động học hoạt động hướng vào thay đổi Hoạt động học hoạt động điều khiển cách có ý thức, nhằm tiếp thu tri thức, kĩ năng, kĩ xảo Hoạt động học không hướng vào việc tiếp thu tri thức, kĩ năng, kĩ xảo mà hướng vào việc tiếp thu tri thức thân hoạt động (phương pháp giành tri thức - cách học) Hoạt động học hoạt động chủ đạo học sinh Câu 58: - Nguyện vọng hoàn thiện tri thức thân đối tượng hoạt động, gọi động hoàn thiện tri thức Biểu động học sinh có lòng khao khát mở rộng tri thức, mong muốn có nhiều hiểu biết, say mê trình giải nhiệm vụ học tập Đặc điểm loại động là: KLSP: Động sẵn, không áp đặt, mà phải hình thành dần trình học sinh sâu chiếm lĩnh đối tượng học tập vai trò tổ chức, điều khiển thầy giáo Làm nảy sinh nhu cầu nhận thức em thông qua hình thức tổ chức dạy học hấp dẫn, lôi tham gia tích cực học sinh, hình thành hứng thú, tạo niềm say mê em hoạt động Câu 59: Trường hợp mối quan hệ cá nhân thân đối tượng học tập gọi động quan hệ xã hội Biểu hiện: Học sinh say sưa học tập, say sưa sức hấp dẫn lôi khác bên mục đích trực tiếp việc học tập Đặc điểm động quan hệ xã hội: + mức độ mang tính chất cưỡng bách có lúc xuất vật cản cần khắc phục đường tới mục đích + Gắn liền với căng thẳng tâm lí, đòi hỏi nỗ lực bên trong, đấu tranh với thân KLSP: Động sẵn, không áp đặt, mà phải hình thành dần trình học sinh sâu chiếm lĩnh đối tượng học tập vai trò tổ chức, điều khiển thầy giáo Làm nảy sinh nhu cầu nhận thức em thông qua hình thức tổ chức dạy học hấp dẫn, lôi tham gia tích cực học sinh, hình thành hứng thú, tạo niềm say mê em hoạt động + Không chứa đựng xung đột bên + Chủ thể căng thẳng tâm lí + Là loại động tối ưu theo quan điểm sư phạm 193 194 Câu 60: Để hình thành động hoàn thiện tri thức cho học sinh, cần ý: Làm nảy sinh nhu cầu em tri thức khoa học Người thầy sáng tạo việc tổ chức cho học sinh tự phát điều lạ tri thức Phải làm cho nhu cầu em gắn liền với mặt khác hoạt động học tập: mục đích, trình hay kết Phải có biện pháp tác động phù hợp với đối tượng học sinh để có khả khơi dậy tiềm chúng Phát huy tối đa mặt mạnh: tính tích cực, chủ động, sáng tạo em Câu 61: a Mỗi khái niệm môn học thể tiết, mục đích hoạt động học tập Mục đích bắt đầu hình thành chủ thể bắt tay vào thực hành động học tập Khi chủ thể xâm nhập vào đối tượng, nội dung mục đích xuất định hướng cho hành động qua chủ thể chiếm lĩnh lực mới, tri thức Trong trình chiếm lĩnh đối tượng học tập có chuyển hoá mục đích phương tiện Mục đích cuối hình thành cách tất yếu tiến trình thực hệ thống hành động học tập b Muốn hình thành mục đích học tập cho học sinh phải lấy hành động học tập em làm sở Thông qua việc thâm nhập vào đối tượng, học sinh nắm dấu hiệu chất, mối quan hệ bên có tính quy luật vật, tượng thay đổi mức độ làm chủ khái niệm, giá trị, chuẩn mực, quy luật, phương thức hành vi, hành động 195 Vì vậy, nhà giáo dục cần phải tổ chức hoạt động, hành động có nội dung, hấp dẫn hình thức, có khả lôi tham gia tích cực, sáng tạo em Câu 62: Bản chất tâm lí trình hình thành khái niệm: Khái niệm có hai nơi trú ngụ: là, đối tượng, hai là, đầu chủ thể Khái niệm có đầu chủ thể kết hình thành bên chủ thể, bắt nguồn từ đối tượng, Quá trình chuyển chỗ trình hình thành khái niệm chủ thể Muốn tạo trình chuyển chỗ phải lấy hành động chủ thể thâm nhập vào đối tượng làm sở Trong dạy học, muốn hình thành khái niệm cho học sinh phải lấy hành động với đối tượng học sinh làm sở nhằm tách lôgíc đối tượng chuyển vào đầu học sinh Như vậy, nguồn gốc xuất phát khái niệm đồ vật, nơi mà người gửi lực mình, muốn có khái niệm phải lấy lại lực gửi vào Cách lấy lại phải có hành động tuơng ứng để hình thành khái niệm Câu 63: Cấu trúc chung trình hình thành khái niệm: Một là, làm nảy sinh nhu cầu nhận thức học sinh Hai là, tổ chức cho học sinh hành động nhằm phát lôgíc khái niệm Ba là, dẫn dắt học sinh vạch nét chất khái niệm làm cho chúng ý thức dấu hiệu chất 196 Bốn là, giúp học sinh đưa dấu hiệu chất lôgíc chúng vào định nghĩa + Không thiết phải theo dõi mắt mà kiểm tra cảm giác vận động Năm là, hệ thống hoá khái niệm + Động tác nhanh, xác tiết kiệm Sáu là, luyện tập vận dụng khái niệm + Thống tính ổn định tính linh hoạt Để hình thành kĩ xảo cần đảm bảo bước sau đây: Trong hai giai đoạn trình hình thành khái niệm, bước 1, 2, 3, 4, giai đoạn chiếm lĩnh tổng quát khái niệm, bước 6, giai đoạn chuyển tổng quát vào trường hợp cụ thể Câu 64: a Kĩ khả vận dụng kiến thức (khái niệm, cách thức, phương pháp ) để giải nhiệm vụ b Sự hình thành kĩ dạy học: Thực chất việc hình thành kĩ hình thành cho học sinh nắm vững hệ thống phức tạp thao tác, nhằm làm biến đổi sáng tỏ thông tin chứa đựng tập, nhiệm vụ đối chiếu chúng với hành động cụ thể Khi hình thành kĩ cần ý: + Giúp học sinh biết tìm tòi để nhận yếu tố cho, yếu tố phải tìm mối quan hệ chúng + Giúp học sinh hình thành mô hình khái quát để giải tập loại + Làm cho học sinh hiểu biện pháp hành động + Luyện tập + Tự động hoá Câu 66: Khái niệm phát triển trí tuệ: Sự phát triển trí tuệ biến đổi chất hoạt động nhận thức Sự biến đổi đặc trưng thay đổi cấu trúc phản ánh phương thức phản ánh chúng Nói đến phát triển có biến đổi chất, biến đổi theo tiến bộ, theo đà lên, theo quy luật Sự phát triển giới hạn hoạt động nhận thức, hoạt động phản ánh thân thực khách quan Đặc trưng phát triển trí tuệ thay đổi cấu trúc phản ánh, lại vừa thay đổi phương thức phản ánh chúng Câu 67: Các số phát triển trí tuệ: Một là, tốc độ định hướng trí tuệ + Xác lập mối liên quan tập mô hình khái quát kiến thức tương xứng Hai là, tốc độ khái quát hoá Ba là, tính tiết kiệm tư Câu 65: Kĩ xảo hành động củng cố tự động hoá Bốn là, tính mềm dẻo tư Đặc điểm kĩ xảo: + Kĩ xảo không tách rời khỏi hành động có ý thức phức tạp + có tham gia ý thức 197 Năm là, tính phê phán trí tuệ Sáu là, thấm sâu vào tài liệu, vật, tượng nghiên cứu 198 Câu 68: Dạy học phát triển trí tuệ có mối quan hệ chặt chẽ với nhau: Dạy học tạo phát triển lực trí tuệ, làm biến đổi vốn kinh nghiệm sống học sinh, hệ thống hành động trí tuệ củng cố khái quát Dạy học không ảnh hưởng đến phát triển lực trí tuệ mà ảnh hưởng đến phát triển mặt khác nhân cách: nhu cầu nhận thức, hứng thú học tập, động học tập Ngược lại, trí tuệ nói riêng, phẩm chất tâm lí lại có ảnh hưởng ngược lại đến trình dạy học, trình lĩnh hội tri thức Sự phát triển trí tuệ vừa kết quả, vừa điều kiện việc nắm vững tri thức hoạt động học tập Câu 69: Hành vi đạo đức hành động tự giác thúc đẩy động có ý nghĩa mặt đạo đức Chúng thường biểu cách đối nhân, xử thế, lối sống, phong cách, lời ăn tiếng nói Tiêu chuẩn đánh giá hành vi đạo đức: + Tính tự giác hành vi Động đạo đức có ý nghĩa tích cực hay tiêu cực mặt đạo đức, nên hành vi trở thành hành vi đạo đức hay hành vi phi đạo đức Trong giáo dục đạo đức, xét phải tổ chức hoạt động, hành động hoàn cảnh điều kiện cụ thể mà học sinh có hội để bộc lộ động ý thức đạo đức tương ứng Câu 71: Cấu trúc tâm lí hành vi đạo đức: Tri thức niềm tin đạo đức Động tình cảm đạo đức Thiện chí, nghị lực thói quen đạo đức Câu 72: Nhân cách chủ thể hành vi đạo đức: Một hành vi đạo đức cụ thể, xét nhân cách trọn vẹn thực hành vi Tri thức đạo đức, niềm tin đạo đức, tình cảm đạo đức, thiện chí, nghị lực thói quen đạo đức hệ thống phẩm chất lực ý thức người cụ thể tạo nên cấu trúc tâm lí hành vi đạo đức KLSP: Giáo dục đạo đức đồng thời với việc giáo dục toàn nhân cách thông qua tổ chức hành vi đạo đức + Tính có ích hành vi + Tính không vụ lợi hành vi Câu 70: Nhu cầu đạo đức hành vi đạo đức có mối quan hệ gắn bó chặt chẽ với nhau, quy định lẫn nhau: Nhu cầu đạo đức quy định hành vi đạo đức, hành vi đạo đức tác động trở lại nhu cầu đạo đức làm biến đổi 199 Câu 73: Tri thức đạo đức hiểu biết người chuẩn mực đạo đức quy định hành vi xã hội họ mối quan hệ với người khác với xã hội Niềm tin đạo đức tin tưởng cách sâu sắc vững người vào tính nghĩa tính chân lí chuẩn mực đạo đức thừa nhận tính tất yếu phải tôn trọng triệt để chuẩn mực 200 KLSP: Cần phân biệt việc hiểu tri thức đạo đức với việc học thuộc cách hình thức chuẩn mực nguyên tắc đạo đức nhu cầu thoả mãn người cảm thấy dễ chịu, không thoả mãn trái lại KLSP: Việc hình thành niềm tin đạo đức phụ thuộc vào việc trang bị khái niệm nhiều hình thức, thể nghiệm sống, tổ chức giáo dục gia đình, giáo dục tập thể Cần hình thành học sinh thiện chí, nghị lực để biến thiện chí thành hành vi đạo đức thật Câu 74: Động đạo đức nguyên nhân bên trong, người ý thức trở thành động lực làm sở cho hành động người mối quan hệ người với người khác với xã hội, biến hành động người thành hành vi đạo đức Câu 76: Những đường giáo dục đạo đức cho học sinh: Tình cảm đạo đức thái độ, rung cảm cá nhân hành vi người khác với hành vi trình quan hệ cá nhân với người khác với xã hội KLSP: Xây dựng cho học sinh động đạo đức vững bền Biểu dương hành vi đạo đức tích cực học sinh, giáo dục uốn nắn hành vi sai lệch Khơi dậy nhu cầu đạo đức, thúc đẩy em hành động cách có đạo đức mối quan hệ cá nhân với người khác, với xã hội với tập thể Câu 75: ý chí người hướng vào việc tạo giá trị đạo đức ý chí đạo đức hay gọi thiện chí Nghị lực lực phục tùng ý thức đạo đức người Giáo dục học sinh có hành vi đạo đức rèn luyện để có thói quen đạo đức em Giáo dục nhà trường Tập thể môi trường phát sinh, điều kiện tồn củng cố hành vi đạo đức Giáo dục gia đình Tự giáo dục, tự tu dưỡng yếu tố định trực tiếp phẩm chất đạo đức học sinh Câu 77: Sự cần thiết trau dồi nhân cách người thầy giáo: Sản phẩm lao động người thầy giáo nhân cách học sinh yêu cầu khách quan xã hội quy định Thầy giáo người định trực tiếp chất lượng đào tạo Thầy giáo dấu nối văn hoá nhân loại dân tộc với việc tái tạo văn hoá dân tộc hệ trẻ Sự cần thiết trau dồi nhân cách người thầy giáo tất yếu, yêu cầu khách quan dựa đặc điểm nghề dạy học, dựa vai trò chức người thầy giáo Thói quen đạo đức hành vi đạo đức ổn định người; trở thành nhu cầu đạo đức người 201 202 Câu 78: Đặc điểm lao động sư phạm người thầy giáo: Nghề mà đối tượng quan hệ trực tiếp người Nghề mà công cụ chủ yếu nhân cách Nghề tái sản xuất, mở rộng sức lao động Nghề đòi hỏi tính khoa học, tính nghệ thuật tính sáng tạo cao Nghề lao động trí óc chuyên nghiệp Câu 79: Từ đặc điểm lao động sư phạm người thầy giáo cho thấy lao động sư phạm có ý nghĩa lớn lao đời sống xã hội loài người, phát triển quốc gia Vì vậy, với tư cách giáo viên tương lai cần phải có phương hướng rèn luyện nhân cách thân Không ngừng học tập, nâng cao tri thức Rèn luyện kĩ nghề nghiệp Tham gia nghiên cứu khoa học phong trào rèn luyện NVSP thường xuyên Rèn luyện tư cách, tác phong, trau dồi ngôn ngữ Câu 80: Thế giới quan yếu tố quan trọng cấu trúc nhân cách người thầy giáo Nó định niềm tin trị, mà định toàn hành vi ảnh hưởng người thầy giáo hệ trẻ Thế giới quan người thầy giáo giới quan vật biện chứng Những yếu tố ảnh hưởng: Thế giới quan vật biện chứng kim nam, giúp cho người thầy giáo tiên phong phong trào xây dựng XHCN, xây dựng niềm tin cho hệ trẻ KLSP: Người thầy giáo không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn, kĩ nghề nghiệp, có tinh thần sáng tạo công việc, kiên định với lí tưởng lựa chọn Câu 81: Lí tưởng đào tạo hệ trẻ hạt nhân cấu trúc nhân cách người thầy giáo, dẫn đường giúp thầy giáo vượt qua khó khăn hướng phía trước, thấy giá trị lao động hệ trẻ Biểu hiện: Niềm say mê nghề nghiệp, lòng yêu trẻ lương tâm nghề nghiệp, hi sinh công việc, có lối sống giản dị thân tình Lí tưởng đào tạo hệ trẻ kết trình hoạt động tích cực công tác giáo dục Câu 82: Lòng yêu trẻ phẩm chất đặc trưng nhân cách người thầy giáo, lòng yêu thương người đạo lí sống: Yêu người bao nhiêu, yêu nghề nhiêu Lòng yêu trẻ thể hiện: + Cảm thấy hạnh phúc tiếp xúc với trẻ, sâu vào giới độc đáo trẻ + Thái độ quan tâm chăm sóc giáo dục trẻ + Tình cảm chân thành, giản dị, không phân biệt đối xử, phải đảm bảo tính nghiêm khắc trẻ KLSP: Bí thành công nhà giáo dục bắt nguồn từ tình cảm vô sâu sắc, tình yêu trẻ với hiệu: Tất học sinh thân yêu + Trình độ học vấn + Hoạt động nghiên cứu, giảng dạy + Hoàn cảnh kinh tế trị, văn hoá xã hội 203 204 Câu 83: Lòng yêu nghề yêu trẻ gắn bó chặt chẽ với nhau, hoà quyện vào Biểu hiện: Câu 85: Tri thức tầm hiểu biết lực quan trọng lực sư phạm, khả trụ cột nghề dạy học Biểu hiện: + Luôn nghĩ đến việc cống hiến cho nghiệp đào tạo hệ trẻ + Lao động với tinh thần trách nhiệm cao + Luôn cải tiến nội dung, phương pháp giảng dạy + Không ngừng bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn + Nắm vững hiểu biết môn phụ trách + Thường xuyên theo dõi xu hướng, phát minh khoa học thuộc môn phụ trách, biết tiến hành nghiên cứu khoa học hứng thú với + Có lực tự học, tự bồi dưỡng KLSP: Không ngừng rèn luyện trình độ nghề nghiệp chuyên môn, trau dồi nhân cách thân, hình thành hành vi đạo đức phù hợp Câu 84: Năng lực hiểu học sinh lực thâm nhập vào giới bên trẻ, hiểu biết tường tận nhân cách chúng biết quan sát tinh tế biểu tâm lí học sinh trình dạy học giáo dục Biểu hiện: + Biết tính đến trình độ văn hoá, trình độ phát triển học sinh Muốn vậy, người thầy giáo phải có hai yếu tố bản: + Nhu cầu mở rộng tri thức tầm hiểu biết + Kĩ để thoả mãn nhu cầu (Phương pháp tự học) Câu 86: Năng lực chế biến tài công mặt sư phạm người tập, nhằm làm cho phù hợp tối điểm cá nhân học sinh, trình độ, đảm bảo lôgíc sư phạm liệu học tập lực gia thầy giáo tài liệu học đa với đặc điểm lứa tuổi, đặc kinh nghiệm em Muốn làm điều người thầy giáo cần: + Xác định xác khối lượng kiến thức có khối lượng kiến thức cần trình bày cho học sinh + Có khả phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá kiến thức + Có khả nắm thông tin phản hồi từ phía học sinh * Cung cấp kiến thức cô đọng, xác, tính ứng dụng cao + Biết đặt vào vị trí người học để có ứng xử sư phạm thích hợp với đối tượng + Biết dự đoán thuận lợi khó khăn thực nhiệm vụ nhận thức KLSP: Cần phải rèn luyện nghiêm túc trình học tập nghề nghiệp thân 205 + Thầy giáo phải có óc sáng tạo: *Luôn đổi phương pháp, giảng có sức lôi cuốn, giàu cảm xúc tích cực * Nhạy cảm với mới, giàu cảm hứng sáng tạo Câu 87: Năng lực nắm vững kĩ thuật dạy học nắm vững cách tổ chức điều khiển hoạt động nhận thức học sinh qua giảng 206 Biểu hiện: + Nắm vững kĩ thuật dạy học mới, tạo cho học sinh có vị trí người phát minh trình dạy học + Lời nói phản ánh tính kế tục tính luận chứng, đảm bảo thông tin liên tục, lôgíc + Truyền đạt tài liệu rõ ràng, dễ hiểu làm cho trở nên vừa sức với học sinh + Nội dung hình thức phải thích hợp với nhiệm vụ nhận thức (thông báo tài liệu mới, bình luận, biểu lộ tán đồng hay bất bình ) + Gây hứng thú, kích thích học sinh tự tìm tòi, suy nghĩ cách tích cực độc lập + Nhân cách người thầy hậu thuẫn vững cho lời nói + Tạo tâm có lợi cho việc học tập, lĩnh hội kiến thức Đây kết trình học tập nghiêm túc, rèn luyện tay nghề công phu Câu 88: Năng lực ngôn ngữ lực biểu đạt rõ ràng mạch lạc ý nghĩ tình cảm lời nói nét mặt điệu Là lực quan trọng, công cụ sống người thầy giáo thực chức dạy học giáo dục mình: + Là phương tiện chuyển tải thông tin từ giáo viên đến học sinh + Ngôn ngữ có khả định hướng ý học sinh vào giảng + Ngôn ngữ thúc đẩy tính tích cực suy nghĩ học sinh + Ngôn ngữ điều khiển, điều chỉnh trình nhận thức Câu 89: Những biểu lực ngôn ngữ người thầy giáo: Về nội dung: + Ngôn ngữ chứa đựng mật độ thông tin lớn, diễn tả trình bày xác, cô đọng 207 Về hình thức: + Ngôn ngữ giản dị, sinh động, giàu hình ảnh, có ngữ điệu có khả biểu cảm + Dễ hiểu, có chiều sâu tư tưởng, có sức lay động, thúc đẩy cách tối đa suy nghĩ học sinh + Nhịp độ trung bình, hoạt bát Câu 90: Năng lực vạch dự án phát triển nhân cách học sinh lực biết dựa vào mục đích giáo dục yêu cầu đào tạo để hình dung trước cần phải giáo dục cho học sinh phẩm chất nhân cách hướng hoạt động tới đâu để đạt hình mẫu trọn vẹn người Biểu lực: + Thầy giáo vừa phải có kĩ tiên đoán phát triển thuộc tính hay khác học sinh, vừa phải nắm nguyên nhân sinh mức độ phát triển thuộc tính + Có hình mẫu rõ ràng biểu tượng nhân cách học sinh khác thu tương lai ảnh hưởng dự án phát triển nhân cách xây dựng + Hình dung hiệu tác động giáo dục nhằm hình thành nhân cách theo dự án 208 Những yếu tố tâm lí cần thiết lực này: óc tưởng tượng sư phạm, tính lạc quan sư phạm, óc quan sát sư phạm, niềm tin vào sức mạnh giáo dục niềm tin vào người Câu 91: Năng lực giao tiếp sư phạm lực nhận thức nhanh chóng biểu bên diễn biến tâm lí bên học sinh thân, biết sử dụng hợp lí phương tiện ngôn ngữ phi ngôn ngữ, đồng thời biết cách tổ chức, điều khiển điều chỉnh trình giao tiếp nhằm đạt mục đích giáo dục Năng lực giao tiếp sư phạm biểu kĩ sau: + Kĩ định hướng giao tiếp + Kĩ định vị + Kĩ điều khiển trình giao tiếp Kĩ thể số kĩ cụ thể sau: * Kĩ làm chủ trạng thái xúc cảm thân * Kĩ sử dụng phương tiện giao tiếp Chú ý thực tiễn giáo dục mình, thầy giáo tiến hành giao tiếp với đồng nghiệp, với phụ huynh học sinh, với tổ chức xã hội khác Thông qua giao tiếp này, thầy giáo đóng góp công sức vào việc gắn kết giáo dục nhà trường với giáo dục gia đình xã hội, tạo nên sức mạnh tổng hợp nghiệp đào tạo hệ trẻ Việc rèn luyện lực giao tiếp không tách rời với việc rèn luyện phẩm chất nhân cách Câu 92: Năng lực cảm hoá học sinh lực gây ảnh hưởng trực tiếp học sinh mặt tình cảm ý 209 chí Nói cách khác, khả làm cho học sinh nghe, tin làm theo tình cảm, niềm tin Năng lực cảm hoá học sinh phụ thuộc vào tổ hợp phẩm chất nhân cách người thầy giáo tinh thần trách nhiệm công việc, niềm tin vào nghĩa khả truyền đạt niềm tin đó, tôn trọng học sinh, chu đáo khéo léo đối xử sư phạm, lòng vị tha phẩm chất ý chí Để có lực này, người thầy giáo phải không ngừng phấn đấu tu dưỡng để có nếp sống văn hoá cao, phong cách mẫu mực, nhằm tạo uy tín chân thực biểu cử chỉ, lời nói, tinh thần lao động hăng say, tính sáng tạo lí tưởng nghề nghiệp cao đẹp Phải xây dựng quan hệ thầy trò tốt đẹp: Vừa nghiêm túc, vừa thân mật; có thái độ yêu thương tin tưởng học sinh, đối xử công bằng, chân thành giản dị, biết phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh Người thầy phải có tư thế, tác phong gương mẫu trước học sinh Sức hút cảm hoá hoàn toàn bắt nguồn thân từ phẩm chất trị, đạo đức tài sư phạm người thầy Câu 93: Thế đối xử khéo léo sư phạm: Theo I.V Xtrakhôp cho rằng: Cái chủ yếu đối xử sư phạm kĩ tìm phương thức tác động đến học sinh cách có hiệu nhất, cân nhắc đắn nhiệm vụ sư phạm cụ thể, phù hợp với đặc điểm khả cá nhân tập thể học sinh tình sư phạm cụ thể 210 Các yếu tố tâm lí khéo léo đối xử sư phạm: + Sự thống tình thương yêu hợp lí giáo viên học sinh hình thức đối xử hoàn thiện mặt sư phạm + Thống tôn trọng nhân cách học sinh tính yêu cầu cao mặt sư phạm + Sự thống niềm tin việc kiểm tra sư phạm + Sự cân ý chí giao tiếp với tính giản dị, tự nhiên, chân thật có thiện ý hình thức đối xử Biểu khéo léo đối xử sư phạm: + Sự nhạy bén mức độ sử dụng tác động sư phạm nào: khuyến khích, trách phạt hay lệnh ; tác động sư phạm lời hay mức dẫn đến tác động phản sư phạm + Nhanh chóng xác định vấn đề xảy kịp thời áp dụng biện pháp thích hợp + Biết phát kịp thời giải khéo léo vấn đề xảy bất ngờ, không nóng vội, không thô bạo + Biết biến bị động thành chủ động, giải cách mau lẹ vấn đề phức tạp công tác dạy học giáo dục + Ngoài người thầy giáo biết khéo léo đối xử sư phạm thường quan tâm chu đáo đến trẻ, có tính đến cách đầy đủ đặc điểm tâm lí cá nhân học sinh Câu 94: Nhóm lực tổ chức hoạt động sư phạm: Người thầy giáo vừa người tổ chức lao động cho cá nhân tập thể học sinh điều kiện sư phạm khác nhau, hạt nhân để gắn kết học sinh thành tập thể, vừa 211 người tuyên truyền liên kết, phối hợp với lực lượng giáo dục Vì thế, lực tổ chức hoạt động sư phạm tất yếu cần có lực sư phạm người thầy giáo: a Biết tổ chức cổ vũ học sinh thực nhiệm vụ khác công tác dạy học giáo dục lớp trường, nội khoá ngoại khoá cho học sinh cho tập thể chúng b Biết đoàn kết học sinh thành tập thể thống nhất, lành mạnh, có kỉ luật, có nếp, đảm bảo cho hoạt động lớp diễn cách thuận lợi, tạo dựng tập thể thành thầy giáo thường trực (thầy giáo thứ hai) c Biết tổ chức vận động nhân dân, cha mẹ học sinh tổ chức xã hội tham gia vào nghiệp giáo dục theo mục tiêu xác định Muốn có lực này, giáo sinh tương lai cần phải học tập, tu dưỡng, phấn đấu vượt qua khó khăn thử thách để rèn luyện để trở thành nhà giáo tương lai: phấn đấu học tập, tu dưỡng đạo đức, rèn luyện tác phong, tham gia công tác xã hội, thâm nhập thực tế, không ngừng sáng tạo lĩnh vực hoạt động thân Câu 95: Những điều kiện cần thiết người thầy giáo để tổ chức tốt hoạt động sư phạm: a Biết xây dựng kế hoạch, suy nghĩ sâu sắc để hình dung tình giáo dục đặc điểm đối tượng, đảm bảo tính nguyên tắc tính linh hoạt kế hoạch Biết vạch kế hoạch đôi với kiểm tra kế hoạch để đánh giá hiệu sẵn sàng bổ sung hoạt động hỗ trợ cần thiết 212 b Sử dụng đắn hình thức phương pháp dạy học giáo dục nhằm tổ chức tốt việc học tập, tác động sâu sắc đến tư tưởng tình cảm học sinh Câu 98: Mô tả chân dung tâm lí thầy cô giáo c Xác định mức độ giới hạn biện pháp dạy học giáo dục khác Câu 100: Ví dụ phân tích cấu trúc tâm lí hành vi đạo đức (dựa vào câu 71) Câu 99: Tình sư phạm cách xử lí d Có nghị lực dũng cảm tin vào đắn kế hoạch biện pháp giáo dục Câu 96: Uy tín, vai trò uy tín hoạt động người thầy giáo Uy tín, nói cách cô đọng đầy đủ lòng tài người thầy giáo Người thầy giáo có uy tín có ảnh hưởng mạnh mẽ đến tư tưởng tình cảm em Uy tín kết hoàn thiện nhân cách, hiệu lao động kiên trì giàu sáng tạo, kiến tạo quan hệ tốt đẹp thầy trò Câu 97: Những điều kiện chủ yếu để hình thành uy tín, là: a Thương yêu học sinh tận tuỵ với nghề b Công đối xử (không thiên vị, không thành kiến, không cảm tính) c Phải có ý chí tiến thủ (có nguyện vọng tự phát triển nhu cầu mở rộng tri thức hoàn thiện kĩ nghề nghiệp) d Có phương pháp kĩ tác động dạy học giáo dục hợp lí, hiệu sáng tạo e Mô phạm, gương mẫu mặt, lúc nơi 213 214 Chịu trách nhiệm xuất bản: Giám đốc Đinh Ngọc Bảo Tổng biên tập Lê A Biên tập nội dung: Nguyễn thị ngọc hà Kĩ thuật vi tính: Đào Phương Duyến Trình bày bìa: Phạm Việt Quang Bộ câu hỏi ôn tập đánh giá kết học tập môn tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm In 1000 cuốn, khổ 14,520,5cm, in Nhà In Quân đội Giấy phép xuất số: 21 953/XB QLXB, kí ngày 20/6/2005 In xong nộp lưu chiểu tháng 11 năm 2005 215 [...]... dục ở tuổi thiếu niên, khiến các em: Câu 1: Mệnh đề nào dưới đây thể hiện đúng bản chất giai đoạn lứa tuổi học sinh THCS (tuổi thiếu niên)? a Ngại tiếp xúc với người khác giới b Quan tâm nhiều hơn đến người khác giới a Tuổi dậy thì b Tuổi khủng hoảng, khó khăn c Tâm lí mặc cảm, lo lắng về cơ thể c Tuổi chuyển tiếp từ tuổi thơ sang tuổi trưởng thành d Quan tâm nhiều hơn đến bạn cùng giới cùng tuổi d... nhất ở lứa tuổi đầu thanh niên là dấu hiệu chứng tỏ: THPT d Chọn nghề và trường học nghề thường đúng đắn, phù a Sự tích cực hoá rõ rệt trong quan hệ bạn khác giới ở lứa tuổi này b Sự phức tạp hoá trong nhu cầu giao tiếp ở lứa tuổi này hợp với bản thân và xã hội Câu 29: Điểm nào không phù hợp trong việc giáo dục của người c Sự đa dạng hoá các nhu cầu hoạt động của lứa tuổi này lớn đối với tuổi học sinh... trước hết phải học thật tốt đã, rồi mới tính đến việc trọng trong sự tự ý thức ở lứa tuổi này khác d Cả a, b, c Việc làm và suy nghĩ của Liên phản ánh đặc trưng nào Câu 20: Tự ý thức của thanh niên học sinh được xuất phát từ: trong tâm lí tuổi đầu thanh niên? a Tuổi giàu chất lãng mạn a Yêu cầu của cuộc sống và hoạt động b Tuổi phát triển mạnh mẽ tự ý thức, tự tu dưỡng cá b Sự biến đổi và phát triển... thành tố quan trọng của tự ý thức ở tuổi học sinh THPT b Tính hấp dẫn của môn học c Tuổi học sinh THPT có nhu cầu tìm hiểu và đánh giá những đặc điểm tâm lí của mình theo quan điểm về mục đích và hoài bão cuộc sống của bản thân c Thái độ của các em đối với giáo viên giảng dạy bộ môn d Cả a, b, c d Tự ý thức của tuổi học sinh THPT xuất phát từ yêu cầu của cuộc sống và hoạt động của bản thân trong tập... THPT? d Sự lí tưởng hoá tình bạn của các em ở lứa tuổi này a Thiết lập quan hệ bình đẳng, tôn trọng và tin cậy các em Câu 26: Điểm nào không phù hợp với tình bạn của lứa tuổi học sinh THPT? b Quan tâm chỉ dẫn và giám sát thường xuyên, trực a Rất sâu sắc và yêu cầu cao trong tình bạn tiếp các hoạt động và quan hệ của các em trong mọi b Nhu cầu rất cao về bạn tâm tình lĩnh vực b Tình bạn rất bền vững c... dục học sinh THPT Đúng - Sai - Câu 24: Sự hình thành thế giới quan là nét chủ yếu trong sự phát triển tâm lí của cả tuổi học sinh THCS và THPT Đúng - Đúng - Sai - Câu 28: Đặc điểm quan trọng trong sự tự ý thức của tuổi đầu thanh niên là sự tự ý thức của các em, xuất phát từ yêu cầu của cuộc sống và hoạt động Đúng - Sai - Câu 29: Tình bạn của tuổi học sinh THPT rất bền vững, sâu sắc và. .. Chiều cao và cân nặng tuy vẫn phát triển nhưng đã d Bắt đầu và kết thúc muộn hơn trước đây có chiều hướng chững lại Câu 2: Sự phát triển về cơ thể ở tuổi học sinh THPT diễn ra: Câu 5: Điểm nào không thể hiện tính hai mặt trong điều kiện a Tương đối êm ả và cân đối xã hội của sự phát triển tâm lí ở tuổi học sinh THPT? b Nhanh, mạnh và có nhiều biến động a Trong gia đình các em đã có nhiều vai trò và trách... người lớn c Động cơ nhận thức và ý nghĩa xã hội của môn học d Động cơ quan hệ xã hội Câu 10: Hứng thú học tập các môn học của học sinh THPT thường gắn liền với: a Tính chất của môn học d Cơ thể các em đã trưởng thành, cân đối và khoẻ mạnh có thể làm được nhiều việc của người lớn b Phương pháp giảng dạy của giáo viên bộ môn c Kết quả học tập của môn học Câu 7: Trong quan hệ với tuổi đầu thanh niên, người... Tâm lí học lứa tuổi học sinh Trung học cơ sở (Tuổi thiếu niên) Đúng - Câu 7: Lứa tuổi THCS có nghị lực dồi dào, tính tích cực cao, có nhiều dự định, mơ ước, hoà bão lớn lao Câu hỏi đúng - sai Đúng - Câu 1: Do sự phát triển cơ thể không cân đối nên thiếu niên thường có những cử động lúng túng, vụng về Đúng - Sai - Câu 2: Sự phát triển cơ thể của tuổi thiếu niên nhìn chung là mạnh mẽ và cân đối... Người ta có thể căn cứ d Hoạt động vào yếu tố (1) để a Hoạt động tâm lí e Quan hệ xã hội e Các yếu tố tâm lí phân chia các giai đoạn b Hoạt động chủ f Các cuộc khủng f Hành động lứa tuổi; cũng có thể dựa g Các chức năng vào yếu tố (2) Nhưng c Các chức năng tâm lí chủ yếu đúng đắn nhất là dựa trên đạo tâm lí cơ sở (3) để phân chia d Sự phát triển cơ các giai đoạn lứa tuổi thể hoảng g Hoạt động tính dục