ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN VĂN HUÊ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NGUYỄN TRÃI, TỈNH NINH THUẬN Chuyên ngành: Quản lí giáo dục Mã số: 60 14 01 14 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÍ GIÁO DỤC HÀ NỘI – 2016 i LỜI CẢM ƠN Trong thời gian nghiên cứu học tập trường Đại học Giáo dục Đại học Quốc gia Hà Nội, với tinh cảm chân thành, tác giả luận văn xin bày tỏ lòng biết ơn tới: - Ban Giám hiệu, Phòng Đào tạo, Phòng Tổ chức - Hành chính, khoa, trung tâm, thư viện tạo điều kiện giúp đỡ giảng dạy nhiệt tình thầy giáo, cô giáo thời gian học tập nghiên cứu - Gia đình, bạn bè đồng nghiệp, người sát cánh động viên giúp đỡ trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn - Ban Giám hiệu, tổ Ngoại ngữ, cán quản lí, anh chị đồng nghiệp em học sinh trường THPT Nguyễn Trãi, tỉnh Ninh Thuận ủng hộ, giúp đỡ, cung cấp số liệu, tài liệu tạo điều kiện thuận lợi đóng góp ý kiến cho tác giả trình nghiên cứu hoàn thành luận văn - Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ trân trọng, lòng biết ơn sâu sắc TS Bùi Đức Tú, người hướng dẫn khoa học tận tâm bảo, động viên giúp đỡ tác giả trình học tập, nghiên cứu thực luận văn để tác giả hoàn thành luận văn Mặc dù cố gắng nghiên cứu, song luận văn chắn khó tránh khỏi hạn chế khiếm khuyết Tác giả kính mong nhận dẫn đóng góp ý kiến quý thầy cô giáo ý kiến trao đổi anh chị đồng nghiệp để luận văn thêm hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn! Tp Hồ Chí Minh, tháng năm 2015 Tác giả luận văn Nguyễn Văn Huê ii LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn công trình nghiên cứu riêng Các số liệu dẫn chứng đưa luận văn hoàn toàn trung thực không chép từ công trình khác Tài liệu tham khảo nội dung trích dẫn đảm bảo đắn, xác, trung thực tuân thủ qui định quyền sở hữu trí tuệ Tp Hồ Chí Minh, tháng năm 2015 Tác giả luận văn Nguyễn Văn Huê iii MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i LỜI CAM ĐOAN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT vi DANH MỤC CÁC BẢNG vii MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Câu hỏi 3 Giả thuyết khoa học Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận 8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Những đóng góp đề tài 10 Cấu trúc luận văn CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Quản lí quản lí giáo dục 1.2.2 Quản lí nhà trường 11 1.2.3 Quản lí hoạt động dạy học 13 1.3 Quản lí hoạt động dạy học Tiếng Anh trường THPT 15 1.3.1 Hoạt động dạy học môn tiếng Anh 15 1.3.2 Nội dung quản lí hoạt động dạy học tiếng Anh 20 1.4 Một số yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lí hoạt động dạy học tiếng Anh trường THPT 24 1.4.1 Những yếu tố chủ quan 24 1.4.2 Những yếu tố khách quan 24 Tiểu kết chương 27 CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở TRƢỜNG THPT NGUYỄN iv TRÃI, NINH THUẬN 28 2.1 Khái quát trường THPT Nguyễn Trãi, tỉnh Ninh Thuận 28 2.1.1 Lịch sử nhà trường 28 2.1.2 Cơ cấu tổ chức nhà trường 29 2.1.3 Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học 30 2.1.4 Chất lượng giáo dục toàn diện 30 2.1.5 Đặc điểm học sinh 31 2.2 Thực trạng hoạt động dạy- học môn Tiếng Anh trường THPT Nguyễn Trãi- Tỉnh Ninh Thuận 32 2.2.1 Thực trạng hoạt động giảng dạy môn Tiếng Anh giáo viên 38 2.2.2 Thực trạng hoạt động học tập môn Tiếng Anh học sinh 43 2.2.3 Thực trạng sở vật chất, trang thiết bị dạy- học môn Tiếng Anh 41 2.3 Thực trạng quản lí hoạt động dạy- học môn Tiếng Anh trường THPT Nguyễn Trãi- Tỉnh Ninh Thuận 44 2.3.1 Thực trạng quản lí hoạt động giảng dạy môn Tiếng Anh GV 44 2.3.2 Thực trạng quản lí hoạt động học tập môn Tiếng Anh học sinh 56 2.3.3 Thực trạng quản lí sở vật chất, trang thiết bị dạyhọc môn Tiếng Anh 62 2.4 Đánh giá chung thực trạng quản lí hoạt động dạy - học môn Tiếng Anh trường THPT Nguyễn Trãi tỉnh Ninh Thuận 64 2.4.1 Điểm mạnh 64 2.4.2 Điểm yếu 65 2.4.3 Thời 65 2.4.4 Thách thức 66 Tiểu kết chương 67 CHƢƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở TRƢỜNG THPT NGUYỄN TRÃI, NINH THUẬN 68 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lí 68 3.1.1 Nguyên tắc tính hệ thống 68 3.1.2 Nguyên tắc tính thực tiễn 68 3.1.3 Nguyên tắc tính hiệu 68 3.1.4 Nguyên tắc tính đồng 69 v 3.2 Các biện pháp quản lí hoạt động dạy - học môn Tiếng Anh trường THPT Nguyễn Trãi, tỉnh Ninh Thuận 69 3.2.1 Nhóm biện pháp giáo dục nâng cao nhận thức GV, HS cha mẹ HS tầm quan trọng Tiếng Anh 70 3.2.2 Nhóm biện pháp tăng cường quản lí hoạt động dạy môn Tiếng Anh GV 73 3.2.3 Nhóm biện pháp đổi quản lí hoạt động học môn Tiếng Anh HS 81 3.2.4 Nhóm biện pháp nâng cao lực cho GV Tiếng Anh 85 3.2.5 Nhóm biện pháp tăng cường kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học môn Tiếng Anh 89 3.2.6 Nhóm biện pháp đầu tư quản lí sử dụng có hiệu CSVC, thiết bị phương tiện D- H Tiếng Anh 93 3.3 Mối quan hệ nhóm biện pháp quản lí 95 3.4 Khảo sát tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lí hoạt động dạy - học môn Tiếng Anh trường THPT Nguyễn Trãi, tỉnh Ninh Thuận 96 Tiểu kết chương 100 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 101 Kết luận 101 Khuyến nghị 102 2.1 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Ninh Thuận 102 2.2 Đối với trường THPT Nguyễn Trãi tỉnh Ninh Thuận 102 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 103 PHỤ LỤC 106 vi DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TT Chữ viết tắt Viết đầy đủ BCH-TW Ban chấp hành Trung ương BGH Ban giám hiệu CNH.HĐH Công nghiệp hóa, đại hoa CBGV Cán giảng viên THPT Trung học phổ thông ĐNGV Đội ngũ giáo viên GD&ĐT Giáo dục đào tạo D-H Dạy - học PP D-H Phương pháp dạy- học 10 GS.TSKH Giáo sư tiến sĩ khoa học 11 GV Giáo viên 12 CBQL Cán quản lí 13 HS Học sinh 14 NCKH Nghiên cứu khoa học 15 KT-XH Kinh tế, xã hội 16 XHCN Xã hội chủ nghĩa 17 CSVC Cơ sở vật chất vii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1: Chất lượng giáo dục toàn diện 30 Bảng 2: Kết khảo sát thực trạng hoạt động giảng dạy GV 34 Bảng 3: Thực trạng giảng dạy kỹ Tiếng Anh lớp GV 36 Bảng 4: Thực trạng sử dụng PP D-H phương tiện D-H GV 37 Bảng 5: Khảo sát động lực học Tiếng Anh 38 Bảng 6: Kết khảo sát thực trạng phương pháp học tập HS 39 Bảng 7: Khảo sát ý kiến HS hoạt động tự học môn Tiếng Anh 40 Bảng 8: Thực trạng CSVC, trang thiết bị D-H môn Tiếng Anh trường THPT Nguyễn Trãi, tỉnh Ninh Thuận 42 Bảng 9: Khảo sát nhận thức CBQL GV tầm quan trọng nội dung quản lí hoạt động D-H học môn Tiếng Anh 44 Bảng 10: Thực trạng quản lí thực chương trình giảng dạy GV 46 Bảng 11: Thực trạng quản lí công tác chuẩn bị lên lớp GV 48 Bảng 12: Thực trạng quản lí công tác kiểm tra đánh giá kết học tập HS 50 Bảng 13: Thực trạng quản lí nề nếp lên lớp GV vận dụng phương pháp, phương tiện dạy học 52 Bảng 14: Thực trạng quản lí hoạt động tự bồi dưỡng nâng cao chuyên môn nghiệp vụ GV 55 Bảng 15: Thực trạng quản lí hoạt động học môn Tiếng Anh lớp HS 57 Bảng 16: Thực trạng quản lí hoạt động tự học môn Tiếng Anh 59 Bảng 17: Thực trạng quản lí hoạt động ngoại khóa hỗ trợ hoạt động học Tiếng Anh HS 61 Bảng 18: Thực trạng quản lí CSVC, trang thiết bị D - H môn Tiếng Anh 63 Bảng 1: Mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp quản lí hoạt động D-H môn Tiếng Anh 97 viii MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Hơn hết giới ngày chứng kiến biến đổi vô to lớn xã hội loài người với đặc trưng là: Toàn cầu hoá, công nghệ thông tin, xã hội học tập Có thể nói, toàn cầu hoá, đổi công nghệ, đặc biệt công nghệ thông tin nhu cầu học tập suốt đời thúc giúp tổ chức lại cách đời sống xã hội, đưa loài người đến kinh tế trí thức, bước vào văn minh trí tuệ Sự biến đổi có tác động không nhỏ đến phát triển giáo dục Trong bối cảnh này, giáo dục phải vừa đảm bảo nhiệm vụ đào tạo công dân tốt cho đất nước, vừa đảm bảo đào tạo người trở thành thành viên tốt cộng đồng nhân loại Trong chiến lược phát triển người toàn diện, Đảng nhà nước ta quan tâm đến chất lượng việc dạy học cấp, ngành học hình thức đào tạo Với xu hội nhập, ngoại ngữ đóng vai trò quan trọng lĩnh vực: khoa học kỹ thuật, giáo dục, du lịch, thương mại đời sống hàng ngày…Ngoại ngữ môn văn hóa bản, có vị trí quan trọng nghiệp giáo dục Ngoại ngữ không góp phần trang bị cho học sinh, sinh viên tri thức cần thiết đối tượng nhận thức giới khách quan thuộc lĩnh vực chuyên ngành mà công cụ quan trọng giúp cho họ nắm tri thức sở chuyên ngành khác, đồng thời giúp cho việc phát triển lực trí tuệ họ phát triển Ngoại ngữ công cụ giao tiếp mới, giúp người học nâng cao mở rộng tầm hiểu biết qua việc tiếp xúc, tìm hiểu chọn lọc tri thức văn hóa riêng dân tộc mà loài người Trước yêu cầu đổi kinh tế, xã hội đất nước bối cảnh hội nhập toàn cầu hóa, ngoại ngữ trở thành công cụ, phương tiện vô quan trọng thiếu công dân thiếu với người lao động kỹ thuật chuyên nghiệp Chúng ta cần ngoại ngữ để tự chủ giao tiếp, kinh doanh, sản xuất Chính vậy, yêu cầu tất yếu đặt cho ngành giáo dục, đặc biệt trường THPT, Cao đẳng, Đại học phải đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng cao, có khả tiếp thu tri thức khoa học công nghệ đại, sử dụng thành thạo ngoại ngữ để học tập, nghiên cứu làm việc Nghị số 14/2005/NQ-CP đổi mới: “… Triển khai việc dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2006-2015…”, “…yêu cầu nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước trình hội nhập kinh tế quốc tế đặt đòi hỏi xúc phải đổi trình dạy học ngoại ngữ cho hệ trẻ…” Ngoại ngữ trở thành nhu cầu ngày phát triển với phát triển lên toàn xã hội Chính việc dạy học Ngoại ngữ nói chung, dạy học Tiếng Anh nói riêng vừa xu hướng tất yếu, vừa nhiệm vụ nhà trường THPT Thực tế hoạt động dạy học môn tiếng Anh đặc biệt quan tâm trường THPT Nguyễn Trãi, tỉnh Ninh thuận, song kết chưa khả quan Thời gian đầu tư cho dạy học nghiên cứu tài liệu chưa hợp lí; Thiết bị cho dạy học chưa tâm nhiều, việc bảo quản sử dụng chúng không khoa học, hiệu quả; Việc quản lí khâu trình dạy học môn lỏng lẻo Việc dạy học ngoại ngữ chưa coi trọng mức, môn tiếng Anh thường bị coi môn phụ, số học sinh học tiếng Anh mang tính đối phó Do vậy, kết học tập ngoại ngữ nhiều hạn chế, số học sinh, sau trường có khả giao tiếp, đọc hiểu tài liệu sách báo khoa học ngành Nguyên nhân quan trọng từ hai phía người dạy người học Đặc biệt học sinh, họ chưa hiểu tầm quan trọng ngoại ngữ nghề nghệp, công việc họ sau Xuất phát từ tình hình thực tế trên, chọn đề tài: “Quản lí hoạt động dạy học môn tiếng Anh trƣờng trung học phổ thông Nguyễn Trãi, tỉnh Ninh Thuận” nhằm phân tích rõ thực trạng, đề xuất số biện pháp quản lí thích hợp hoạt động dạy học môn tiếng Anh nhà trường, nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn tiếng Anh đáp ứng nhu cầu xã hội phát triển đất nước Đặng Quốc Bảo- Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2009) Quản lí giáo dục, quản lí nhà trường , Bài giảng cho học viên cao học quản lí giáo dục Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Người giáo viên kỷ XXI: Sáng tạo - hiệu quả, Tạp chí dạy học ngày nay, Hà Nội Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2014), Tâm lý học ứng dụng tổ chức quản lí quản lí giáo dục - Bài giảng cao học quản lí giáo dục Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2014), Quản lí nhân giáo dục - Bài giảng cao học quản lí giáo dục, Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyên Ngọc Bảo - Trần Kiểm (2005), Lý luận dạy học trường THCS, NXB ĐHSP Hà Nội, Hà Nội 10 Đảng cộng sản Việt Nam (1996), Văn kiện đại hội Đảng cộng sản Việt Nam khoá VIII, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 11 Nguyễn Quốc Chí – Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2004), Cơ sở khoa học quản lí, Tài liệu giảng dạy cao học QLGD, Khoa sư phạm – ĐH Quốc gia Hà Nội, Hà Nội 12 Nguyễn Quốc Chí- Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010), Đại cương khoa học quản lí, NXB Đại học quốc gia Hà Nội, Hà Nội 13 Bùi Đức Tú (2013), Giáo dục nghề nghiệp cho học sinh phổ thông nhằm góp phần phát triển nguồn nhân lực bối cảnh hội nhập quốc tế, NXB Đại học quốc gia Hà Nội, Hà Nội 14 Đảng cộng sản Việt Nam (2001), Văn kiện đại hội Đảng cộng sản Việt Nam khoá IX, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 15 Nguyễn Minh Đạo (1997), Cơ sở khoa học quản lí, NXB Khoa học kỹ thuật, Hà Nội 16 Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề quản lí giáo dục khoa học giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội 17 M.I Kônđacốp (1984), Những sở lý luận quản lí trường học, Trường Cán quản lí Giáo dục - Đào tạo TW, Hà Nội 104 18 Nguyễn Lân (1975), Lịch sử giáo dục giới, Tài liệu Trường ĐHSP Hà Nội 19 Luật giáo dục (2005), NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 20 Hồ Chí Minh (1997), Vấn đề giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội 21 Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt (1988), Giáo dục học tập 1, NXB Giáo dục, Hà Nội 22 Hoàng Phê (Chủ biên) (1998), Từ điển Tiếng Việt, Viện Ngôn ngữ học, NXB Đà Nẵng 23 Nguyễn Kim Phụng (2010), Biện pháp quản lí hoạt động dạy học Hiệu trưởng trường THCS thực chương trình SGK huyện Thuận Thành tỉnh Bắc Ninh, Luận văn thạc sĩ Quản lí giáo dục, Trường ĐHSP Hà Nội 24 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những vấn đề lý luận quản lí giáo dục, Trường Cán Quản lí Giáo dục - Đào tạo TW1, Hà Nội 25 Vũ Trí Thức, Biện pháp quản lí hoạt động dạy học Hiệu trưởng trường THPT huyện Ứng Hoà tỉnh Hà Tây, Luận văn thạc sĩ Quản lí giáo dục,Trường ĐHSP Hà Nội 26 Thái Duy Tuyên (1999), Những vấn đề giáo dục đại, NXB Giáo dục, Hà Nội 27 Nguyễn Thị Thu Phƣơng (2007), Các biện pháp quản lí trình đổi phương pháp dạy học Tiếng Anh trường trung học phổ thông thành phố Hà Nội, Luận văn thạc sỹ quản lí giáo dục 28 Nguyễn Ngọc Quang (1999), Những khái niệm lý luận quản lí giáo dục, Trường Cán quản lí Giáo dục - Đào tạo Trung ương, Hà Nội 29 Nguyễn Cảnh Toàn (1999), Luận bàn kinh nghiệm tự học, NXB Giáo dục, Hà Nội 105 PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN HỌC SINH Về thực trạng hoạt động dạy môn Tiếng Anh Trƣờng THPT:…………………… Lớp: ……………… Giới tính: …………… Năm sinh:……… …………… Để giúp nhà trường nắm tốt thực trạng hoạt động dạy môn Tiếng Anh, mời em học sinh vui lòng tham gia ý kiến nội dung đây: (Đề nghị em đánh dấu X vào ô phù hợp với ý kiến mình) Ý kiến đánh giá mức độ thực nội dung hoạt động giảng dạy thầy/ cô môn Tiếng Anh: TT 10 Nội dung hoạt động Mức độ thực Thƣờng xuyên Đôi Không Chuân bị soạn kỹ trước lên lớp Cập nhật mở rộng giảng với kiến thức Sử dụng phương tiện dạy học tích cực Thay đổi phương pháp giảng dạy HS không hứng thú học tập Trao đổi với HS phương pháp học tập Yêu cầu hướng dẫn HS chuẩn bị nhà Kiểm tra việc tự học HS Lấy ý kiến phản hồi HS sau kết thúc môn học, rút kinh nghiệm để điều chỉnh phương pháp dạy học Chú ý tìm hiểu khó khăn HS gặp phải trình học tập Thực kiểm tra, thi nghiêm túc, đánh giá kết học tập HS 106 Ý kiến đánh giá mức độ thực giảng dạy kỹ Tiếng Anh lớp theo chương trình thầy/ cô môn Tiếng Anh: TT Nội dung hoạt động Mức độ thực (%) Thƣờng xuyên Đôi Không Đọc (Reading) Nói (Speaking) Nghe(Listening) Viết (Writing) Trọng tâm ngôn ngữ ( Grammar) Ý kiến đánh giá mức độ sử dụng phương pháp D- H phương tiện dạy- học thầy/ cô môn Tiếng Anh: TT I II Nội dung Mức độ thực Thƣờng xuyên Đôi Không Các phương pháp D-H Thuyết trình, vấn đáp Thảo luận nhóm Đóng vai theo tình Các phương tiện D-H Bảng phấn Các phương tiện đại phục vụ D-H ngoại ngữ Phương tiện đa dạng Xin cám ơn đóng góp ý kiến em ! 107 Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIÉN HỌC SINH Về thực trạng hoạt động học môn Tiếng Anh Trường THPT:…………………… Lớp: ……………… Giới tính: …………… Năm sinh:……… …………… Để giúp nhà trường nắm tốt vê thực trạng hoạt động học tập môn Tiếng Anh, mời em học sinh vui lòng tham gia ý kiến nội dung sau đây: (Đê nghị em đánh dấu X vào ô phù hợp với ý kiến mình) Em vui lòng cho biết ý kiến cá nhân động lực học môn Tiếng Anh theo bảng đây: Không Không có TT Động lực Đồng ý đồng ý ý kiến Vì môn dễ học Vì môn thi tốt nghiệp THPT Vì dễ đạt điêm cao Đê có kết toàn diện Vì có hội nhận học bổng Vì cần cho công việc tương lai Vì thích môn học Vì nhận thức tầm quan trọng môn học Tiếng Anh Vì dễ khám phá văn hóa nước nói Tiếng Anh 2.Em cho biết ý kiến mức độ thực phương pháp học tập môn Tiếng Anh : TT Phƣơng pháp Đọc chuân bị nhà Chăm nghe ghi toàn giảng Tham gia hoạt động học tập lớp: trả lời câu hỏi, trình bày Mức độ thực Thƣờng Không bao Đôi xuyên 108 ý kiến, thuyết trình nhóm, thảo luận, đóng vai Làm tập theo yêu cầu Chủ động phát tìm cách lâp lỗ hổng kiến thức Tham gia học tập lên lớp: Tham gia câu lạc bộ, lớp học thêm 3.Em cho biết ý kiến cá nhân mức độ thực hoạt động tự học tập môn Tiếng Anh : TT Mức độ thực Thƣờng Không Đôi xuyên Nội dung hoạt động Lập kê hoạch tự học Tự phát lựa chọn kỹ yếu để tự học thêm Chủ động trao đổi, rèn kỹ thực hành Tiếng với thầy cô bạn Đọc thêm tài liệu, sách tham khảo Tiếng Anh khác Hoàn thành tập nhà theo yêu cầu GV Tự hệ thống hoá kiến thức Tiếng Anh học Sử dụng nhiêu phương tiện học tập khác nhà Tự kiểm tra kết học tập Xin cám ơn đóng góp ý kiến em ! 109 Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN HỌC SINH Về thực trạng quản lí hoạt động học môn Tiếng Anh Trƣờng THPT:……………………………………… Lớp: ……………… Giới tính: …… Năm sinh:……… Để giúp nhà trường nắm tốt thực trạng quản lí hoạt động học tập môn Tiếng Anh , mời em học sinh vui lòng tham gia ý kiến nội dung đây: (Đề nghị em đánh dấu X vào ô phù hợp với ý kiến mình) - Mức độ thực hiện: + Rất tốt : RT + Tốt : T + Trung bình: TB + Chưa tốt: CT Mức độ thực RT T TB CT TT Nội dung Quản lí hoạt động học Tiếng Anh lớp 1.1 Giáo dục động thái độ học tập HS 1.2 Bồi dưỡng PP học tập tích cực cho HS XD quy định cụ thể vê nê nếp học tập 1.3 lớp HS QL nê nếp lớp chặt chẽ với 1.4 tinh thần phương pháp học ngoại ngữ Phối kết hợp lực lượng nhà trường 1.5 theo dõi nê nếp học tập HS Khen thưởng, kỷ luật kịp thời vê việc thực 1.6 nê nếp học tập Quản lí hoạt động tự học Tiếng Anh HS Hướng dẫn HS xây dựng kế hoạch, phương 2.1 pháp tự học 2.2 Đôn đốc, kiểm tra việc học nhà HS Xây dựng quy định cụ thể vê nê nếp tự học 2.3 HS Phối kếthợp với chamẹHS theo dõi nê nếp 2.4 họctập ởnhà củaHS 2.5 GV Tiếng Anh hướng dẫn HS sử dụng tài 110 liệu, sách tham khảo phù hợp 2.6 Hướng dẫn HS tự đánh giá kết học tập Quản lí hoạt động ngoại khóa hỗ trợ hoạt động học Tiếng Anh HS Tổ chức hoạt động bổ ích, thiết 3.1 thực cho môn Tiếng Anh Tổ chức CLB nói tiếng Anh lớp, 3.2 trường Tổ chức giao lưu Tiếng Anh với người nước 3.3 ngoài, tổ chức nước Có kế hoạch tạo điêu cho HS học nâng cao 3.4 Tiếng Anh trung tâm Anh ngữ quốc tế Động viên, khen thưởng xứng đáng HS đạt 3.5 thành tích cao môn Tiếng Anh Xin chân thành cám ơn đóng góp ý kiến em ! 111 Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN CBQL VÀ GIÁO VIÊN TIẾNG ANH Về thực trạng quản lí hoạt động dạy môn Tiếng Anh Đơn vị công tác:……………………… Giới tính: …………………… Năm sinh:……… Chức danh: …………………………………………………………………… Trình độ chuyên môn: Đại học Cao học Danh hiệu thi đua cao đạt: ………………………………………… Để đánh giá thực trạng hoạt động dạy môn Tiếng Anh trường THPT Nguyễn Trãi, tỉnh Ninh Thuận, đồng chí vui lòng cho biết ý kiến số vấn đề sau đây: (Xin đồng chí đánh dấu X vào ô phù hợp với ý kiến ) Đồng chí đánh giá tầm quan trọng môn Tiếng Anh nhà trường THPT? a) Không quan trọng b) Quan trọng c) Rất quan trọng Đồng chí đánh giá mức độ phù hợp việc vận dụng hình thức, phương pháp dạy học môn Tiếng Anh nay? a) Chưa phù hợp b) Phù hợp c) Rất phù hợp Đồng chí cho biết mức độ nhận thức mức độ thực nội dung quản lí hoạt động dạy môn Tiếng Anh nay? - Mức độ nhận thức: + Rất quan trọng : RQT + Quan trọng : QT + Ít quan trọng : IQT - Mức độ thực hiện: + Rất tốt : RT + Tốt : T + Trung bình: TB + Chưa tốt: CT 112 TT 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 2.1 2.2 3.1 3.2 3.3 3.4 4.1 4.2 4.3 4.4 Mức độ nhận thức Mức độ thực RQT QT IQT RT T TB CT Quản lí việc thực chƣơng trình giảng dạy Kiểm tra việc GV thực kế hoạch giảng dạy cá nhân Thường xuyên theo dõi việc thực chương trình qua sổ báo giảng GV Đánh giá việc thực tiến trình giảng dạy môn học qua sổ đầu ghi HS Thanh tra đột xuất việc thực chương trình giảng dạy Sử dụng kết thực nề nếp đánh giá, xếp loại thi đua GV Quản lí việc xây dựng kê hoạch công tác GV Chỉ đạo lập kế hoạch giảng dạy cá nhân tuần, học kỳ, năm học Đưa biện pháp để thực chương trình công tác Quản lí công tác chuân bị lên lớp Đề quy định cụ thê, thống việc soạn chuân bị lên lớp Kiêm tra định kỳ, đột xuất việc soạn giáo án GV Bồi dưỡng phương pháp soạn chuân bị lên lớp Sử dụng kết kiêm tra giáo án đánh giá, xếp loại GV Quản lí công tác kiêm, tra đánh giá kết học tập HS Chỉ đạo GV thực nghiêm quy chế kiêm tra, thi Quản lí việc đề kiêm tra, đề thi Quản lí việc châm, trả tiến độ Kiêm tra định kỳ sô điêm Nội dung 113 4.5 5.1 5.2 5.3 5.4 5.5 5.6 5.7 6.1 6.2 6.3 6.4 7.1 7.2 GV Phân tích kết học tập HS Quản lí nê nêp lên lớp GVvà vận dụng phƣơng pháp, phƣơng tiện dạy học ?c Xây dựng quy định cụ thê việc thực lên lớp GV Có kế hoạch quản lí việc thực quy định nêu Thường xuyên kiêm tra đối chiếu sổ báo giảng với sổ đầu bài, kế hoạch giảng dạy Tổ chức dạy thay, dạy bù kịp thời Bồi dưỡng lực sử dụng phương pháp, phương tiện dạy học đại Thường xuyên kiêm tra việc sử dụng phương pháp, phương tiện dạy học đại Sử dụng kết thực nề nếp lên lớp vận dụng phương pháp, phương tiện dạy học đê đánh giá GV Quản lí hoạt động tự bôi dƣỡng nâng cao chuyên môn, nghiệp vụ Hướng dẫn GV định hướng nội dung bồi dưỡng theo nhu cầu cá nhân Chỉ đạo GV lập kế hoach tự bồi dưỡng Kiêm tra giám sát việc thực tự bồi dưỡng Tổ chức cho GV báo cáo kết tự bồi dưỡng Quản lí CSVC trang thiêt bị dạy học môn Tiếng Anh Xây dựng kế hoạch trang bị đâu tư CSVC, trang thiết bị dạy học môn Tiếng Anh Tổ chức bảo dưỡng, nâng câp CSVC, trang thiết bị dạy học 114 Xây dựng nội quy hướng dẫn cụ thê việc sử dụng 7.3 CSVC trang thiết bị dạy học Tổ chức bồi dưỡng kỹ 7.4 sử dụng trang thiết bị dạy học Xin chân thành cám ơn đồng chí ! Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN CBQL VÀ GIÁO VIÊN TIẾNG ANH Về thực trạng quản lí hoạt động học môn Tiếng Anh Để đánh giá thực trạng hoạt động học môn Tiếng Anh trường THPT Nguyễn Trãi, tỉnh Ninh Thuận, đồng chí vui lòng cho biết cho biết mức độ nhận thức mức độ thực nội dung quản lí hoạt động học môn Tiếng Anh? (Xin đồng chí đánh dấu X vào ô phù hợp với ý kiến ) Mức độ nhân Mức độ thƣc RQT thức QT IQT RT T TB CT Quản lí hoạt động học Tiếng Anh lớp T T Nội dung 1.1 Giáo dục động thái độ học tập HS Bồi dưỡng PP học tập tích cực cho HS 1.3 XD quy định cụ thể vê nê nếp học tập lớp HS 1.2 1.4 QL nê nếp lớp chặt chẽ với tinh thần phương pháp 1.5 Phối kết hợp học ngoại ngữ lực lượng nhà trường theo dõi nề nếp học tập HS 115 1.6 Khen thưởng, kỷ luật kịp thời việc thực nê nếp học tập Quản lí hoạt động tự học Tiếng Anh HS Hướng dẫn HS xây dựng kế hoạch, 2.1 phương pháp tự học Đôn đốc, kiểm tra việc học 2.2 nhà HS Xây dựng quy định cụ thể vê nê 2.3 nếp tự học HS Phối kết hợp với cha mẹ HS theo 2.4 dõi nê nếp học tập nhà HS GV Tiếng Anh hướng dẫn HS sử 2.5 dụng tài liệu, sách tham khảo phù hợp Hướng dẫn HS tự đánh giá kết 2.6 học tập Quản lí hoạt động ngoại khóa hỗ trợ hoạt động học Tiếng Anh HS 3.1 Tổ chức hoạt động bổ ích, thiết thực cho môn Tiếng Anh 3.2 Tổ chức CLB nói tiếng Anh lớp, trường 3.3 Tổ chức giao lưu Tiếng Anh với người nước ngoai, tổ chức nước 3.4 Có kế hoạch tạo điêu cho HS học nâng cao Tiếng Anh trung tâm Anh ngữ quốc tế 3.5 Động viên, khen thưởng xứng đáng HS đạt thành tích cao môn Tiếng Anh Xin chân thành cám ơn đồng chí ! 116 Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN CHUYÊN GIA Về biện pháp quản lí hoạt động dạy- học môn Tiếng Anh ( Dành cho chuyên viên Tiếng Anh,CBQL, tổ trưởng, tổ phó tổ Tiếng Anh) Xin đồng chí vui lòng cho biết ý kiến tính khả thi mức độ cần thiết biện pháp quản lí hoạt động dạy- học môn Tiếng Anh bảng dƣới đây: *Mức độ khả thi : + Rất khả thi : RKT + Khả thi : KT + Ít khả thi: IKT *Mức độ cần thiết: + Rất cần thiết: RCT TT Các biện pháp + Cần thiết : CT + Ít cần thiết : ICT Tính khả thi Tính cần thiêt RKT KT ICT RCT CT ICT Nhóm biện pháp giáo dục nâng cao nhận thức GV, HS cha mẹ HS vê tâm quan trọng Tiếng Anh 1.1 Giáo dục nâng cao nhận thức GV tầm quan trọng Tiếng Anh việc dạy Tiếng Anh 1.2 Giáo dục nâng cao nhận thức HS cha mẹ HS tầm quan trọng Tiếng Anh việc học Tiếng Anhbiện pháp tăng cƣờng quản lí hoạt động dạy môn Tiếng Anh 2.Nhóm 2.1GV Xây dựng kế hoạch giảng dạy chuân bị lên lớp 2.2 Quản lí nề nếp thực chương trình giảng dạy 2.3 Chỉ đạo đổi phương pháp dạy học môn Tiếng Anh 3.Nhóm biện pháp đổi quản lí hoạt động học môn Tiếng Anh HS 3.1 Xây dựng động học môn Tiếng Anh cho HS 117 3.2 Hướng dẫn HS xây dựng kế hoạch học tập môn Tiếng Anh 3.3 Bồi dưỡng khả tự học Tiếng Anh cho HS 4.Nhóm biện pháp nâng cao lực cho GV Tiếng Anh 4.1 Bồi dưỡng trình độ chuyên môn, nh lực sư phạm cho đội ngũ GV 4.2 Đây mạnh công tác nghiên cứu khoa học 5.Nhóm biện pháp tăng cƣờng kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học môn Tiếng Anh 5.1 Tăng cường kiêm tra đánh giá hoạt động dạy môn Tiếng Anh 5.2 Tăng cường kiêm tra đánh giá hoạt động học môn Tiếng Anh Nhóm biện pháp đâu tƣ quản lí sử dụng có hiệu CSVC, thiêt bị phƣơng tiện D- H Tiềng Anh 6.1 Huy động nguồn lực đê xây dựng “phòng học Tiếng” riêng cho môn Tiếng Anh 6.2 Quản lí việc khai thác, sử dụng có hiệu trang thiết bị dạy học môn Tiếng Anh có nhà trường Xin cảm ơn anh(chị)! 118 [...]... lí hoạt động dạy học môn tiếng Anh hiệu quả hơn cho Trường trung học phổ thông Nguyễn Trãi, tỉnh Ninh Thuận 5 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu - Khách thể: Hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở trường trung học phổ thông Nguyễn Trãi, tỉnh Ninh Thuận - Đối tƣợng: Quản lí hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở trường trung học phổ thông Nguyễn Trãi, tỉnh Ninh Thuận 6 Phạm vi nghiên cứu Luận văn tập trung nghiên... thực trạng hoạt động quản lí dạy học nói chung và thực trạng hoạt quản lí dạy học môn tiếng Anh nói riêng ở trường trung học phổ thông Nguyễn Trãi, tỉnh Ninh Thuận 7 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lí hoạt động dạy học môn tiếng Anh trường THPT Nguyễn Trãi, tỉnh Ninh Thuận - Khảo sát và đánh giá thực trạng hoạt động dạy học tiếng Anh ở trường THPT Nguyễn Trãi, tỉnh Ninh Thuận -... học tiếng Anh ở trường trung học phổ thông Nguyễn Trãi, tỉnh Ninh Thuận 10 Cấu trúc luận văn Luận văn ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung gồm có 3 chương Chương 1: Cơ sở lí luận về quản lí hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trường trung học phổ thông Chương 2: Thực trạng quản lí hoạt động dạy học môn Tiếng tiếng Anh ở trường trung học phổ thông Nguyễn Trãi, tỉnh Ninh Thuận. .. đến hoạt động dạy học và quản lí hoạt động dạy học nói chung và bộ môn Tiếng Anh nói riêng Thông qua đó chúng tôi có cơ sở phân tích thực trạng quản lí hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trường THPT Nguyễn Trãi và đề xuất một số biện pháp quản lí phù hợp nhằm nâng cao chất lượng dạy và học môn Tiếng Anh ở trường THPT Nguyễn Trãi, tỉnh Ninh Thuận trong giai đoạn hiện nay CHƢƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT... của việc dạy học tiếng Anh ở trường THPT Nguyễn Trãi, tỉnh Ninh Thuận nhà quản lí cần phải có những biện pháp quản lí nào để quản lí tốt hoạt động dạy học tiếng Anh ở trường này? 3 Giả thuyết khoa học Hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở Trường THPT Nguyễn Trãi, tỉnh Ninh Thuận đang gặp phải những khó khăn về nhiều mặt như: chương trình, sách giáo khoa, trình độ chuyên môn và phương pháp giảng dạy của... cơ sở lí luận cho đề tài 8.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Điều tra bằng bảng hỏi: Phiếu trưng cầu gồm các câu hỏi đóng/mở về hoạt động dạy học môn tiếng Anh, quản lí hoạt động dạy học nói chung và quản lí hoạt động dạy học môn tiếng Anh nói riêng ở trường trung học phổ thông Nguyễn Trãi, tỉnh Ninh Thuận Đối tượng khảo sát sẽ là học sinh, giáo viên, cán bộ quản lí nhà trường từ bộ môn. .. pháp quản lí hoạt động dạy học bộ môn Tiếng tiếng Anh ở trường trung học phổ thông Nguyễn Trãi, tỉnh Ninh Thuận 5 CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề Cuộc cách mạng khoa học – công nghệ hiện đại đã và đang tiếp tục phát triển với những bước nhảy vọt mang tính đột phá trong thế kỷ 21, khoa học – công nghệ trở thành... được các yêu cầu của mục tiêu dạy học Quản lí dạy học tiếng Anh theo chương trình mới ở trường THPT là quản lí mục tiêu và nội dung dạy học tiếng Anh, quản lí việc thực hiện chương trình, nội dung sách giáo khoa, quản lí về đào tạo và bồi dưỡng giáo viên dạy tiếng Anh, quản lí về cơ sở vật chất, thiết bị và đồ dùng dạy học, quản lí về kiểm tra, đánh giá môn tiếng Anh trong trường THPT Bên cạnh đó, do... nhà trường Cho đến nay việc nghiên cứu các biện pháp quản lí hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trường Nguyễn Trãi, tỉnh Ninh Thuận chưa có ai thực hiện Khi tác giả lựa chọn và tiến hành nghiên cứu đề tài này sẽ kế thừa những kết quả các công trình nghiên cứu đã đề cập tới và tiếp tục đề xuất một số giải pháp khả thi mới để quản lí hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trường Nguyễn Trãi, tỉnh Ninh Thuận. .. của học sinh, giúp cho việc thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện ở trường phổ thông Để phù hợp với yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội, với nhu cầu của người học và điều kiện dạy học cụ thể của từng địa phương Việc quản lí dạy học tiếng Anh cần: Quản lí mục tiêu và nội dung dạy học tiếng Anh, đào tạo và bồi dưỡng giáo viên dạy tiếng Anh, quản lí hoạt động dạy của thầy và hoạt động học của trò, quản lí