MỤC LỤC MỤC LỤC 12 PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lí lựa chọn nội dung bồi dưỡng .1 Phương pháp bồi dưỡng CHƯƠNG MỘT SỐ CƠ SỞ LÍ LUẬN CHUNG VỀ LẬP KẾ HOẠCH THEO HƯỚNG DẠY HỌC TÍCH CỰC .3 1 Khái niệm chung lập kế hoạch dạy học theo hướng dạy học phát huy tính tích cực người học CHƯƠNG II THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ VẬN DỤNG KINH NGHIỆM LẬP KẾ HOẠCH DẠY HỌC THEO HƯỚNG DẠY HỌC TÍCH CỰC MÔN ĐỊA LÝ Ở GDTX HIỆN NAY 2.1.Khái quát phạm vi nghiên cứu 2.2 Thực trạng nghiên cứu 2.3 Nguyên nhân thực trạng CHƯƠNG III CÁC BIỆN PHÁP, GIẢI PHÁP CHỦ YẾU TRONG VẬN DỤNG KINH NGHIỆM THIẾT KẾ BÀI DẠY ĐỊA LÝ Ở GDTX 3.1 Cơ sở đề xuất giải pháp 3.2 Các giải pháp chủ yếu 3.2.1 Tích cực vận dụng kinh nghiệm lập kế hoạch dạy học theo hướng dạy học tích cực môn Địa lý GDTX .9 3.2.2 Vận dụng kinh nghiệm lập kế hoạch dạy học theo hướng dạy học tích cực môn Địa lý GDTX phải liền với việc tạo điều kiện cho học sinh lĩnh hội tri thức đạt hiệu cao 16 3.2.3 Vận dụng kinh nghiệm lập kế hoạch dạy học theo hướng dạy học tích cực môn địa lý phải kết hợp thiết kế kênh chữ với kênh hình phù hợp, khoa học để phục vụ giảng dạy học tập đạt kết 17 3.3 Triển khai tổ chức thực 18 3.3.1 Tổ chức .18 3.3.2 Triển khai thực 19 3.3.3 Kết đạt 19 PHẦN KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 20 Kết luận 20 Khuyến nghị .20 12 PHẦN MỞ ĐẦU Lí lựa chọn nội dung bồi dưỡng Nội dung chương trình giáo dục thể cụ thể đầy đủ học hoạt động giáo dục, để giảng dạy tốt nội dung giáo dục, giáo viên phải chuẩn bị kĩ kế hoạch dạy học hay gọi thiết kế giáo án Kế hoach dạy học phần thiết kế sư phạm cho học, thể nội dung phương pháp dạy học, mục tiêu, ý đồ sư phạm giáo viên Kế hoạch dạy học sản phẩm sư phạm độc đáo giáo viên, qua kế hoạch dạy học cỏ thể nhận biết trình độ khoa học, kinh nghiệm sư phạm ý thúc nghề nghiệp giáo viên Kế hoạch dạy học công cụ để giáo viên lên lớp Sự thành bại dạy phụ thuộc nhiều vào việc chuẩn bị kế hoach dạy học giáo viên, cho nên" có kế hoạch day học tốt thành công nửa dạy" Tuy nhiên, thực trạng lập kế hoạch dạy học đội ngũ giáo viên giảng dạy trung tâm GDTX, đội ngũ giáo viên hướng dẫn viên giảng dạy chuyên đề trung tâm học tập cộng đồng nhiều hạn chế Việc lập kế hoạch dạy học theo hướng dạy học tích cực chưa số giáo viên trọng Một số giáo viên chưa biết cách xác định mục tiêu dạy, mục tiêu dạy kết mà học viên phải đạt sau học xong dạy mục tiêu viết cho giáo viên Một số giáo viên xác định mục tiêu dạy chưa bám sát vào chuẩn kiến thức, kĩ chương trình nên có mục tiêu nặng so với trình độ học viên Một số giáo viên chưa biết cách xác định nội dung cấu trúc dạy, chưa biết cách xác định nguồn gốc thông tin phục vụ cho hoạt động dạy học Một số giáo viên chưa biết cách lựa chọn phương pháp dạy học theo hướng dạy học tích cực Vì vậy, lựa chọn Module 14, Lập kế hoạch dạy học theo hướng dạy học tích cực nội dung BDTX năm học 2014 – 2015 Mục tiêu bồi dưỡng - Nêu khái niệm chung lập kế hoạch dạy học theo hướng dạy học phát huy tính tích cực người học - Nêu cấu trúc kế hoạch dạy học học - Trình bày bước lập kế hoạch dạy học học cụ thể theo hướng dạy học phát huy tính tích cực người học - Thiết kế kế hoạch dạy học học cụ thể theo hướng dạy học phát huy tính tích cực người học Phương pháp bồi dưỡng Sử dụng phương pháp điều tra, khảo sát thực nghiệm qua giảng dạy lớp môn Địa lý TTGDTX Phù Cừ Cấu trúc nội dung bồi dưỡng Ngoài phần mở đầu phần kết luận, phần nội dung bồi dưỡng bao gồm: CHƯƠNG MỘT SỐ CƠ SỞ LÍ LUẬN CHUNG VỀ LẬP KẾ HOẠCH THEO HƯỚNG DẠY HỌC TÍCH CỰC 1.1 Khái niệm chung lập kế hoạch dạy học theo hướng dạy học phát huy tính tích cực người học 1.2 Tìm hiểu cấu trúc kế hoạch dạy học học 1.3 Tìm hiểu bước lập kế hoạch dạy học học cụ thể theo hướng dạy học phát huy tính tích cực người học CHƯƠNG THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ VẬN DỤNG KINH NGHIỆM LẬP KẾ HOẠCH DẠY HỌC THEO HƯỚNG DẠY HỌC TÍCH CỰC MÔN ĐỊA LÝ Ở GDTX HIỆN NAY 2.1 Khái quát phạm vi nghiên cứu 2.2 Thực trạng nghiên cứu 2.3 Nguyên nhân thực trạng CHƯƠNG CÁC BIỆN PHÁP, GIẢI PHÁP CHỦ YẾU TRONG VẬN DỤNG KINH NGHIỆM THIẾT KẾ BÀI DẠY ĐỊA LÝ Ở GDTX 3.1 Cơ sở đề xuất giải pháp 3.2 Các giải pháp chủ yếu 3.3 Triển khai tổ chức thực PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG MỘT SỐ CƠ SỞ LÍ LUẬN CHUNG VỀ LẬP KẾ HOẠCH THEO HƯỚNG DẠY HỌC TÍCH CỰC 1 Khái niệm chung lập kế hoạch dạy học theo hướng dạy học phát huy tính tích cực người học Bất kì học cần thời gian chuẩn bị, sách giáo khoa hay tài liệu học ngày hòm có sẵn thời gian lập kế hoạch dạy học đóng vai trò quan trọng việc ứng dụng nguồn tài liệu vào giảng cách khoa học Lập kế hoạch dạy học có vai trò đặc biệt quan trọng bời giúp giáo viên quản lí thời gian dành cho đơn vị học tốt Quan trọng hơn, lập kế hoạch dạy học có tác dụng vạch rõ ràng đơn vị học cần trọng- phần trọng tâm mà học viên bất buộc phải biết- từ giáo viên dễ dàng việc điểu chỉnh khung thời gian, làm giảm nội dung giảng dạy đề phòng trường hợp thiếu, thừa thời gian… Một kế hoạch dạy học tốt cung cấp cho giáo viên hướng rõ ràng Nó thời khóa biểu đồ dẫn đường cho hướng tiết học Kế hoạch dạy học cung cấp cho giáo viên nguồn tham khảo Kế hoạch dạy học nội dung học giúp đảm bảo trật tự khoa học thông tin, đưa kĩ học tập sử dụng giữ phương tiện hỗ trợ cần thiết theo yêu cầu Việc cung cấp thông tin theo trật tự khoa học giúp học viên hiểu nhớ thông tin cách khoa học Lập kế hoạch dạy học theo hướng dạy học tích cực giúp cho học phát huy tính tích cực, tự giác, động, sáng tạo giáo viên học viên nhằm nâng cao tri thức, bồi dương lực hợp tác, lực vận dụng tri thức vào thực tiễn, bồi dưỡng phương pháp tự học, tác động tích cực đến tư tưởng, tình cảm, đem lai hứng thu học tập cho người học Dạy học tích cực đòi hỏi vai trò người giáo viên người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động độc lập theo nhóm nhỏ để học viên tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, động đạt mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ theo yêu cầu chương trình Trước kia, theo mô hình dạy học thụ động giáo viên thông báo, giảng giải kiến thức, truyền thụ chiều, sử dụng phương pháp dạy học thuyết trình chính, giáo viên độc thoại học viên thụ động tiếp thu cách ghi nhớ máy móc, học thuộc lòng Đổi phuơng pháp dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt động nhận thức học viên đòi hỏi học viên phải tự tìm kiếm, khám phá kiến thức tổ chức, hướng dẫn giáo viên thông qua việc phối hợp phuơng pháp dạy học truyền thống với phương pháp dạy học tích cực, sử dụng phuơng tiện dạy học đại có ứng dụng công nghệ thông tin vậy, cách lập kế hoạch dạy học theo hướng đổi phương pháp dạy học có nhiều đổi mới: Nội dung Xác định mục tiêu Soạn nội dung Phương pháp truyền thống - Mục tiêu giảng dạy - Mục tiêu chung - Mục tiêu mong muốn đạt tới -Tập trung vào hoạt động GV - Hoạt động dạy-Hoạt động học - Thông tin từ giáo viên-học viên Đổi theo hướng tích cực - Mục tiêu học tập - Mục tiêu phát triển - Mục tiêu phân hoá - Mục tiêu khả thi để đánh giá - Tập trung vào hoat động học viên - Hoạt động học-Hoạt động dạy - Giáo viên học viên-Kiến thức - Học viên - học viên Trên lớp - Giáo viên hoạt động - Giáo viên thuyết trình, giảng giải - Học viên thụ động nghe, ghi - Học viên hoạt động - Học viên thực công việc độc lập / theo nhóm - Giáo viên tổ chức, hướng dẫn hoạt động học viên Kế hoạch dạy học (hay gọi thiết kế giáo án) kế hoạch (hay giáo án) tiết học thể tinh thần chương trình môn học, thể mối liên hệ hữu mục tiêu, nội dung, phuơng pháp kết quả, gọi thành tố học Tóm lại, lập kế hoạch dạy học xây dựng kế hoạch dạy học cho học cụ thể, thể mối quan hệ tương tác giáo viên với học viên, học viên với học viên nhằm giúp học viên đạt mục tiêu học Yêu cầu kế hoạch dạy học theo hướng dạy học tích cực: - Thể mục tiêu chương trình - Chú ý đến sụ phát huy tính tích cực học viên - Thể đề cương nội dung giảng - Thể việc tổ chúc hoạt động học viên học - Phải sử dụng dế dàng lên lớp - Phải mang tính chất mở 1.2 Tìm hiểu cấu trúc kế hoạch dạy học học Cấu trúc kế hoạch dạy học học phân chia tiết học mặt lí luận dạy học thành giai đoạn, bước nối tiếp nhau, gắn bó với thành chỉnh thể Trong thực tế, kế hoạch dạy học học chia thành nhiều bước, bước thực mục tiêu nhận thức định trình dạy học Tất bước xếp theo trình tự logic định nhằm thực mục tiêu đặt tiết học Vì vậy, cấu trúc kế hoạch dạy học học mối liên hệ có quy luật, tương quan trình tự hợp lí bước cấu thành Cấu trúc bên kế hoạch dạy học học thể giai đoạn hoạt động nhận thức học viên nhằm đạt mục tiêu học Cấu trúc bên bên nhận thúc liên hệ mật thiết với thống hệ thống toàn vẹn kế hoạch dạy học học Trong kế hoạch dạy học học, phần cấu trúc liên quan chặt chẽ thống với thể mối liên hệ mục tiêu, nội dung, phương pháp hình thức dạy học Nội dung học bao gồm nội dung chủ đạo, nội dung hỗ trợ Giáo viên vào sách giáo khoa, sách hướng dẫn dạy học mà lập kế hoạch dạy học học, cần chốt lại kiến thức logic trình bày lớp Căn vào mục tiêu, nội dung dạy học mà giáo viên lựa chọn phương pháp phương tiện dạy học thích hợp Từ thực tiễn dạy học, có bước cấu trúc kế hoạch dạy học học sau: - Tổ chức lớp học - Kiểm tra làm nhà - Nêu vấn đề nghiên cứu chuẩn bị tiếp thu kiến thức, kĩ - Lĩnh hội kiến thức, kĩ - Kiểm tra sơ việc nắm vững kiến thức, kĩ - Khái quát hóa, hệ thống hoá kiến thức - Vận dụng kiến thức mới, có kiểm tra, tự kiểm tra mức độ vận dụng kiến thức - Tổng kết học - Hướng dẫn học nhà Từ bước trên, chia cấu trúc kế hoạch dạy học học thành giai đoạn: - Giai đoạn 1: Giới thiệu để ôn tập, củng cổ kiến thức cũ giới thiệu nội dung - Giai đoạn 2: Giải thích giới thiệu cho - Giai đoạn 3: Học viên tham gia góp ý kiến thông qua hoạt động - Giai đoạn 4: Giai đoạn tổng kết 1.3 Tìm hiểu bước lập kế hoạch dạy học học cụ thể theo hướng dạy học phát huy tính tích cực người học Các bước lập kế hoạch dạy học học cụ thể theo hướng dạy học phát huy tính tích cực người học Bước 1: Xác định mục tiêu học: - Mục tiêu học đích đặt cho học viên cần đạt sau xong - Mục tiêu học đạo toàn nội dung, phuơng pháp dạy - học, nội dung phuơng pháp đánh giá (hệ thống câu hỏi tập) - Mục tiêu học gồm thành tố: Kiến thức, kĩ thái độ - Khi xác định mục tiêu, cần ý tới kiến thức đặc biệt kĩ năng, thái độ ẩn chứa nội dung - Mục tiêu thể động từ lượng hoá - Trong mục tiêu nêu rõ sau học phần học viên biết cách tiến hành hoạt động để có kiến thức nào? Kĩ nào? cỏ thái độ tích cực gì? - Các soạn thuộc dạng có mục tiêu chung giống nhau, khác đối tượng cụ thể Bước 2: Chuẩn bị tiết dạy: Chuẩn bị thiết bị dạy học cần thiết như: đồ dừng dạy học; đồ dùng dạy học; bảng phụ, phiếu học tập có ghi tập, câu hỏi nhiệm vụ yêu cầu học viên thực để tìm tòi, phát kiến thức Cần ghi rõ số lượng đồ dùng học tập cần có thứ tự sử dụng thực Cần rõ nhiệm vụ giáo viên, nhiệm vụ cá nhân nhóm học viên việc chuẩn bị Bưóc 3: Xác định phương pháp dạy học cần ý: - Định hướng phương pháp dạy học áp dụng dạy - Ngoài phương pháp đổi với hoạt động cụ thể học giáo viên đua phương pháp khác cho phù hợp với đặc thù - Nhằm xác định phương pháp dạy học để áp dụng giáo viên cần vào: + Chọn phương pháp cỏ khả cao với việc thực mục tiêu dạy học + Tương thích với nội dung + Dựa vào hứng thú, thói quen, kinh nghiệm học viên + Phù hợp với lực, điều kiện, mạnh giáo viên + Phù hợp với điều kiện sở vật chất: lớp học, phòng máy, thiết bị dạy học + Phù hợp với quỹ thời gian thực tế Bước 4: Thiết kế hoạt động giáo viên học viên lớp: Có thể chia số hoạt động nối tiếp Mọi hoạt động nhằm thục mục tiêu cụ thể học Trong hoạt động gồm hoạt động khác để thực mục tiêu đặt Các hoạt động xếp theo thứ tự logic hợp lí, dự kiến thời gian cụ thể Hoạt động giáo viên học viên tiết học chia theo trình tiết học, phân thành: - Hoạt động khởi động: Hoạt động mở đầu, cỏ thể nêu mục tiêu học, kiểm tra cũ để nêu vấn đề mới, kể câu chuyện có liên quan đến nội dung - Tiếp sau hoạt động khởi động hoạt động nhằm đạt mục tiêu học kiến thức, kĩ bao gồm: + Hoạt động để chiếm lĩnh kiến thức + Hoạt động củng cố + Hoạt động đánh giá Việc thiết kế hoạt động giáo viên học viên trình bày theo số hình thức: - Một cột: Hệ thống hoạt động trình bày theo thứ tự tuyến tính từ xuống - Hai cột: Một cột ghi hoạt động giáo viên, cột ghi hoạt động học viên - Ba cột: Một cột ghi hoạt động giáo viên, cột ghi hoạt động học viên, cột ghi nội dung viết lên bảng v.v Bước 5: Câu hỏi tập để học viên củng cố vận dụng kiến thức: Câu hỏi tập để học viên tự đánh giá vận dụng kiến thức sau tiết học cần đảm bảo số yêu cầu sau: - Bám sát mục tiêu đặt - Đảm bảo kiểm tra, đánh giá kiến thức kĩ tiết học - Kiểm tra nhiều học viên - Đảm bảo thời gian Bưóc 6: Ra tập dặn dò chuẩn bị cho sau Giáo viên tập nhà cho học viên làm dặn dò học viên cần chuẩn bị cho sau Căn vào mục đích lí luận dạy học, học chia thành bốn dạng: -Bài học nghiên cứu tài liệu -Bài học hoàn thiện vận dụng kiến thức - Bài học khái quát hệ thống hoá kiến thức - Bài học kiểm tra đánh giá kiến thức c Khi lập kế hoạch dạy học học cụ thể, giáo viên vào: -Phân phối chương chương trình, chuẩn kiến thức kĩ năng, sách giáo viên tài liệu tham khảo -Điều kiện sở vật chất: lớp học, phòng máy, trang thiết bị dạy học -Đặc điểm nội dung học, tiết học -Trình độ tiếp thu học viên Để xây dựng kế hoạch dạy học, yêu cầu giáo viên cần phải: - Đọc chương trình môn học, thấy vị trí học toàn chương trình môn học dựa vào để xây dung kế hoạch dạy học theo quy định -Nghiên cứu sách giáo khoa, sách hướng dẫn dạy học, hiểu rõ ý đồ sư phạm tác giả biên soạn sách giáo khoa, sách hướng dẫn dạy học đề bổ sung chiến thuật riêng cho -Đọc sách tham khảo, sách hướng dẫn dạy học để mờ rộng, đào sâu kiến thức, đọc sách tập để lựa chọn tập vào dạy -Sưu tầm, lựa chọn tài liệu, sổ liệu, kiện thực tế, ví dụ cụ thể để minh họa cho giảng -Chuẩn bị đầy đủ thiết bị, đồ dùng dạy học, tranh ảnh để minh họa, để trình diễn thí nghiệm hay hướng dẫn thực hành CHƯƠNG II THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ VẬN DỤNG KINH NGHIỆM LẬP KẾ HOẠCH DẠY HỌC THEO HƯỚNG DẠY HỌC TÍCH CỰC MÔN ĐỊA LÝ Ở GDTX HIỆN NAY 2.1.Khái quát phạm vi nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu đề tài chủ yếu lớp thuộc Trung tâm GDTX Phù Cừ, nơi trực tiếp tham gia giảng dạy môn Địa lý 2.2 Thực trạng nghiên cứu Vận dụng kinh nghiệm lập kế hoạch dạy học theo hướng dạy học tích cực môn Địa lý GDTX trình công tác giảng dạy, thấy thực tiễn sau: Giáo viên học sinh chưa trọng, chưa đặt yêu cầu lập kế hoạch dạy học Địa lý giảng dạy học tập môn Địa lý Giáo viên ngại khó, ngại tốn nhiều thời gian công sức trí tuệ tư ý tưởng để lập kế hoạch dạy học, ngại học sinh tiếp thu ghi chép giảng khó, không kịp, học sinh thiếu tích cực làm việc độc lập không tự giác chuẩn bị kỹ học nhà Chính để khỏi tốn thời gian công sức đầu tư kế hoạch dạy học, thường thường giáo viên chọn hình thức soạn giáo án theo kiểu soạn cụ thể, trình bày đề mục, câu chữ ngắn gọn, rõ ràng theo trình tự hợp lý, trung thành nội dung sách giáo khoa biên soạn khác tóm lược ngắn gọn Về hình thức tổ chức dạy học, để đảm bảo thời gian học tập học sinh lớp, giáo viên thường chọn hình thức tổ chức dạy học nhẹ nhàng trình bày lý thuyết theo phương pháp truyền thống, thuyết giảng chính, có đặt vấn đề, có sử dụng tranh ảnh, đồ, lược đồ…cũng dừng mức độ minh họa cho phần giảng lý thuyết, chưa thật sâu yêu cầu học sinh tìm hiểu cá nhân, cặp đôi trao đổi theo nhóm để phân tích đào sâu suy nghĩ nội dung học yêu cầu nhằm chiếm lĩnh tri thức cách chắn 2.3 Nguyên nhân thực trạng Về nguyên nhân, có nguyên nhân chủ quan nguyên nhân khách quan: -Về phía học sinh: Học sinh học nhiều môn, khối lượng kiến thức nhiều, thời lượng dành cho học môn môn khác ít, chưa tích cực đầu tư thời gian công sức nghiên cứu nhà Nghiên cứu trước nhà hiểu phần lý thuyết cần yêu cầu phải phân tích lược đồ, đồ, bảng số liệu, biểu đồ có liên quan đến học; thêm vào học sinh cần tập dượt trả lời câu hỏi ngắn đề mục nêu Tất yêu cầu tương đối khó thực học sinh sức học vào mức trung bình, không tích cực tự giác học tập, hướng dẫn chu đáo thầy cô giáo tiết học trước Khi học sinh học tập thiếu tích cực dễ làm thầy cô nản lòng, hạn chế nhiệt tình giảng dạy - Về phía giáo viên: Giáo viên nhận thức chưa thật mức tầm quan trọng việc vận dụng kinh nghiệm lập kế hoạch dạy học theo hướng dạy học tích cực môn Địa lý Cách thiết kế dạy học phải nhằm thể nhiệt huyết thầy cô phát huy tính tích cực học tập, độc lập suy nghĩ cho học sinh chưa nhiều thầy cô quan tâm trọng thực hiện, hạn chế đến lòng ham muốn thích thú học tập môn Địa lý học sinh, kết giảng dạy học tập môn không cao so với môn học khác nhà trường CHƯƠNG III CÁC BIỆN PHÁP, GIẢI PHÁP CHỦ YẾU TRONG VẬN DỤNG KINH NGHIỆM THIẾT KẾ BÀI DẠY ĐỊA LÝ Ở GDTX 3.1 Cơ sở đề xuất giải pháp - Về sở lý luận: Như trình bày chương II - Về sở thực tiễn: Qua trình giảng dạy vận dụng kiến thức lập kế hoạch dạy học theo hướng dạy học tích cực môn Địa lý, mạnh dạn đề xuất giải pháp chủ yếu trình vận dụng đề tài để thực hoạt động giảng dạy học tập môn Địa lý GDTX sau: 3.2 Các giải pháp chủ yếu 3.2.1 Tích cực vận dụng kinh nghiệm lập kế hoạch dạy học theo hướng dạy học tích cực môn Địa lý GDTX Lập kế hoạch dạy học theo hướng dạy học tích cực môn Địa lý theo hướng đổi trình bày theo bước gồm: Xác định mục tiêu, chọn kiến thức bản, cấu trúc kiến thức theo định hướng thích hợp; tạo nhu cầu hứng thú nhận thức; xác định hình thức tổ chức dạy học; xác định phương pháp dạy học; xác định hình thức củng cố tập vận dụng kiến thức mà học sinh vừa tiếp nhận, giao nhiệm vụ nhà hoạt động nối tiếp cho học Khi vận dụng kinh nghiệm lập kế hoạch dạy học theo hướng dạy học tích cực để giảng dạy trên, giáo viên phải trọng đến hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh, phù hợp với đối tượng học sinh điều kiện hoàn cảnh sở vật chất nhà trường a Về “xác định mục tiêu học”: phải đảm bảo nguyên tắc + Mục tiêu học phải phản ánh mục đích giáo dục nhà trường Việt Nam mục đích chương trình Địa lý cấp học, lớp học + Mục tiêu phải phù hợp với lý luận dạy học đại, cụ thể hóa vào dạy nguyên lý, quan điểm, nguyên tắc, tư tưởng phương pháp dạy học giáo dục + Mục tiêu phải định rõ công việc mức độ hoàn thành học sinh, tránh viết chung chung, không cụ thể Thông thường mục tiêu phải rõ học xong bài, học sinh đạt Ví dụ 1: Sau học xong bài: Ấn Độ, tiết (lớp 11) học sinh phải nắm được: + Nhận biết dạng địa hình khác Ấn Độ đánh giá vai trò gió mùa sản xuất sinh hoạt + Chỉ đặc điểm dân cư, xã hội tiềm kinh tế Ấn Độ Ví dụ 2: Bài vấn đề phát triển công nghiệp mục Sự phân hóa lãnh thổ công nghiệp (Địa lý 12) Học xong bài, học sinh phải hiểu khu vực tập trung công nghiệp nước ta, giải thích tập trung phân tích thay đổi phân hóa lãnh thổ công nghiệp Ví dụ 3: Bài Dân cư nguồn lao động (Địa lý 12) Sau học xong bài, học sinh phải phân tích đặc điểm ảnh hưởng dân cư, lao động tới phát triển kinh tế - xã hội đất nước Ví dụ 4: Bài “Lớp vỏ địa lý Qui luật thống hoàn chỉnh lớp vỏ địa lý” (địa lý 10, Ban KHTN) Sau học xong bài, học sinh nắm được: + Trình bày khái niệm lớp vỏ địa lý Phân biệt vỏ trái đất với vỏ cảnh quan + Phân tích khái niệm biểu hiện, ý nghĩa thực tiễn quy luật thống hoàn chỉnh lớp vỏ địa lý Ví dụ 5: Bài Nhật Bản, tiết (Địa lý lớp 11, Ban KHXH-NV) Sau học xong bài, học sinh phân tích thuận lợi khó khăn vị trí địa lý điều kiện tự nhiên, đặc điểm bật tác động dân cư Nhật Bản phát triển kinh tế Chú ý: Mỗi mục tiêu cụ thể nên diễn đạt động từ để xác định rõ mức độ học sinh phải đạt hành động Để viết mục tiêu chung giáo viên dùng từ “biết được”, “hiểu được” Để viết mục tiêu cụ thể, giáo viên nên dùng động từ: phân tích, so sánh, liên hệ, tổng hợp, chứng minh, đo đạc, tính toán, quan sát, lập được, vẽ được, thu thập, áp dụng được… + Về mục tiêu kiến thức: Theo Bloem (1956), lĩnh vực nhận thức, có mức độ (Biết, hiểu, áp dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá) + Về mục tiêu kỹ năng: đề cập tới mức độ thành thạo kỹ thực hành động, gồm mức sau: Bắt chước, thao tác, hành động chuẩn xác, hành động phối hợp, hành động tự nhiên + Về mục tiêu thái độ: đề cập tới cảm giác, thái độ, giá trị Theo B.Bloem Masior (1964) có mức độ: Tiếp nhận, Đáp ứng, Định giá, Tổ chức Cách xác định mục tiêu: Đọc kỹ sách giáo khoa, kết hợp với tài liệu tham khảo để tìm hiểu nội dung mục đích cần đạt tới mục Trên sở xác định đích cần đạt tới kiến thức, kỹ năng, thái độ b Về “ lựa chọn kiến thức bản, cấu trúc kiến thức theo định hướng thích hợp” - Trong thiết kế dạy học Địa lý truyền thụ kiến thức cho học sinh, nhiều giáo viên Địa lý rơi vào hai cực việc dạy học Cực thứ nhất: tham lam, ôm đồm kiến thức, làm cho tiết học nặng nề học sinh; cực thứ hai: rơi vào tóm lược “sách giáo khoa, không đảm bảo truyền thụ đầy đủ cho học sinh kiến thức cần thiết N.N.Baranxki nói rằng:” Biết lựa chọn chính, kỹ cần phải có người phổ biến kiến thức địa lý, số có người giáo viên Địa lý nhà trường” (phương pháp giảng dạy địa lý kinh tế, tập II, tài liệu dịch, NXB Giáo dục,1970) Vậy, kiến thức kiến thức vạch chất vật tượng Trong địa lý phổ thông, khái niệm, hệ thống khái niệm, quy luật địa lý, vật tượng địa lý tiêu biểu - kiến thức địa lý phổ thông có đặc điểm sau: + Luôn gắn liền với lãnh thổ: vật, tượng địa lý tự nhiên, địa lý dân cư, địa lý kinh tế - xã hội … có vị trí xác định lớp vỏ địa lý, gắn với không gian cụ thể Điều phản ánh rõ nét đồ, lược đồ 10 + Luôn tồn mối liên hệ qua lại, tác động lẫn mối liên hệ nhân Bao trùm lên tất mối liên hệ vật, tượng tự nhiên; mối quan hệ điều kiện tự nhiên, tài nguyên thiên nhiên hay môi trường địa lý nói chung với sản xuất xã hội; mối quan hệ ngành, vùng lãnh thổ kinh tế -xã hội với + Luôn tồn vận động, phát triển theo thời gian Vậy, kiến thức địa lý phổ thông bao gồm vật, tượng địa lý tiêu biểu, khái niệm, quy luật tồn không gian lãnh thổ xác định, vận động theo thời gian nằm mối quan hệ qua tác động lẫn nhau, mối liên hệ nhân - Căn để chọn kiến thức bản: cần quan tâm đến điểm sau: + Nắm vững đối tượng nhiệm vụ nghiên cứu môn Giáo viên Địa lý cần nắm vững đặc trưng địa lý nghiên cứu thể tổng hợp tự nhiên thể tổng hợp sản xuất - lãnh thổ + Bám sát vào chương trình dạy học sách giáo khoa Địa lý, tài liệu chuẩn Các kiến thức sách giáo khoa , tronxg tài liệu chuẩn kiến thức quy định giáo viên dựa vào để xác định chuẩn kiến thức dạy cho học sinh Do đó, chọn kiến thức chọn kiến thức sách giáo khoa đặc biệt tài liệu chuẩn kiến thức Giáo viên phải nắm vững chương trình sách giáo khoa, nắm vững nội dung chương, giáo viên cần phải có nhìn khái quát chung toàn chương trình, mối liên hệ “móc xích” chúng để thấy tất mối liên quan Do xác định đắn vấn đề, khái niệm …trên sở chọn lọc kiến thức Khi nghiên cứu nội dung sách giáo khoa, giáo viên cần ý tìm hiểu phần kênh hình đồ, lược đồ, bảng số liệu, bảng thống kê, tranh ảnh, hình vẽ, sơ đồ, câu hỏi bài, câu hỏi tập cuối bài… + Giáo viên phải quan tâm đến trình độ học sinh, cần phải biết học sinh nắm vững gì, dựa vào kiến thức em để cân nhắc lựa chọn kiến thức cho dạy, kiến thức cần bổ sung, đổi mới, cần phát triển, sâu - Phương pháp để chọn kiến thức bản: sử dụng theo quy trình bước sau đây: + Tìm mục đích, yêu cầu dạy học phần + Xác định nội dung chủ yếu bài, phần + Chọn lọc nội dung chủ yếu khái niệm, hệ thống khái niệm, mối liên hệ, quy luật, vật, tượng địa lý đặc trưng Kiến thức dạy học, có nội dung then chốt hiểu làm sở để hiểu kiến thức liên quan, gần gũi Giáo viên nghiên cứu thiết kế dạy học để xác định kiến thức cần phải xác định trọng tâm Khâu chọn lọc kiến thức dạy gắn với việc xếp lại cấu trúc để làm bật mối liên hệ hợp phần kiến thức bài, từ rõ thêm trọng tâm, trọng điểm 11 Ví dụ: Chọn lọc kiến thức “Sử dụng vốn đất” (Địa lý lớp 12) cấu trúc kiến thức theo ý định học Vốn đất đai - Vai trò: + Tài nguyên quốc gia quý giá + Tư liệu sản xuất đặc biệt nông, lâm, ngư nghiệp + Thành phần quan trọng hàng đầu môi trường sống + Địa bàn phân bố dân cư, xây dựng sở kinh tế, văn hóa, xã hội, an ninh, quốc phòng - Bình quân đất tự nhiên đầu người: 0,4 (thấp, =1/6 giới) - Cơ cấu: (Năm 2005) + Đất nông nghiệp = 28,4%, có khả mở rộng + Đất lâm nghiệp = 43,6%, ngày bị thu hẹp + Đất hoang hóa = 22% + Đất chuyên dùng, thổ cư = 6%, ngày mở rộng, lấy chủ yếu từ đất nông nghiệp Hiện trạng sử dụng đất nông nghiệp: Đất nông nghiệp, đất trồng lâu năm, đất trồng hàng năm, đất trồng cỏ cho chăn nuôi diện tích nuôi trồng thủy sản Sử dụng đất nông nghiệp vùng: Đồng Trung du Thuận lợi để phát triển hàng năm (90% diện tích miền núi cho lúa thực phẩm) Thích hợp cho trồng Đồng Đồng Duyên hải rừng, trồng lâu sông Hồng sông Cửu Long miền Trung - Bình quân đất - Bình quân đất - Bắc Trung - Thâm canh nông nông nghiệp: nông nghiệp: bộ: chống cát nghiệp, giải 0,05 ha/người 0,18 ha/người bay, cát chảy lương thực chỗ - Khả mở - Còn khả - Nam Trung nơi có khả tưới rộng mở rộng bộ: giải tiêu - Hướng sử dụng - Hướng sử dụng nước tưới - Chuyển phần đất: đất: mùa khô nương rẫy thành vườn + Thâm canh, + Tăng vụ ăn quả, công tăng vụ + Thủy lợi, cải nghiệp + Chuyển đất tạo đất Sử dụng - Phát triển vùng nông nghiệp đất gắn với quy chuyên canh công sang thổ cư phải hoạch thủy lợi nghiệp, chăn nuôi đại theo quy hoạch + Cải tạo đất ven gia súc, gắn với công + Tận dụng mặt biển nuôi trồng nghiệp chế biến nước nuôi trồng thủy sản thủy sản 12 Sau chọn lọc kiến thức bản, tiếp đến việc vận dụng phương pháp dạy học vào để tổ chức, đạo cho học sinh nhận thức kiến thức bản, tức phải trả lời dạy nào? c Về “tạo nhu cầu hứng thú nhận thức” “xác định hình thức tổ chức dạy học” - Về tạo nhu cầu hứng thú nhận thức cho học sinh học: GV cần lưu ý thực việc tạo nhu cầu, hứng thú suốt tiết học Khi vào mới, giáo viên nên có định hướng phần nội dung cần học tập cho học sinh Giáo viên tạo nhu cầu hứng thú học tập cho học sinh việc định hướng nội dung học tập đạt hiệu cao mong muốn Khi vào mới, giáo viên sử dụng nhiều cách khác để mở bài, cách mở cách tạo biểu tượng lãnh thổ học bài, nêu vấn đề mà việc giải tiến hành Cách định hướng tạo nhu cầu học tập trước mục tương tự Vì mục nên thầy cô giáo vừa tiểu kết mục trước, đồng thời chuyển tiếp sang mục sau cách thích hợp - Xác định hình thức tổ chức dạy học: Trong lập kế hoạch dạy học theo hướng dạy học tích cực, giáo viên trước hết nội dung dạy học để chọn hình thức học cá nhân, nhóm, lớp + Đối với nội dung thích hợp, vừa sức, giáo viên tổ chức cho học sinh học cá nhân với sách giáo khoa, lược đồ, đồ, bảng thống kê,… để nắm bắt kiến thức học, làm tập trả lời câu hỏi sách giáo khoa + Đối với nội dung dễ gây nhiều ý kiến khác nhau, giáo viên nên tổ chức cho học sinh làm việc theo nhóm + Đối với nội dung mà học sinh khả tự học (khó, phức tạp) nhiều thời gian tự nghiên cứu nên tổ chức cho học sinh học theo lớp Việc học theo lớp tổ chức thời gian ngắn, vào lúc thích hợp, lúc cần thiết lớp học nhằm phát huy tối đa tính làm việc tập thể Tuy nhiên hình thức tổ chức học sinh học theo lớp có hạn chế phát huy tính tích cực học tập học sinh, tạo ỷ lại bạn số học sinh ngại suy nghĩ, đóng góp ý kiến xây dựng học Trong trình tổ chức hướng dẫn học sinh học lớp, giáo viên cần lưu ý, hình thức dạy học riêng lẻ tối ưu, tuyệt đối mà giáo viên cần phải phối hợp chặt chẽ hình thức dạy học nhuần nhuyễn với lên lớp, có làm cho hình thức hoạt động nhận thức học sinh đa dạng, vừa hứng thú học tập, em lúc học từ thầy cô giáo, vừa học bạn, vừa có nổ lực cá nhân để chứng tỏ trước tập thể lớp, nhóm d Về “xác định phương pháp dạy học” xác định hình thức củng cố , tập vận dụng kiến thức mà học sinh vừa tiếp nhận, giao nhiệm vụ nhà” 13 Khâu xác định phương pháp dạy học có vị trí vai trò quan trọng thiết kế dạy học Địa lý, có tính định đến việc thực mục tiêu dạy học chất lượng dạy học - Cơ sở chọn lựa phương pháp dạy học cho dạy thường dựa vào cứ: + Mục tiêu dạy: Mỗi mục tiêu cụ thể thường phải thực (hay số phương pháp dạy học) thích hợp Ví dụ: Muốn hình thành học sinh thái độ dân số dùng phương pháp dạy học thảo luận (cặp đôi, nhóm, lớp) thích hợp, với phương pháp thảo luận tạo điều kiện học sinh bộc lộ thái độ, kiến em bên để người biết, trao đổi để đến thống nhất, chuẩn xác kiến thức học Trong dạy học, mục tiêu nhận thức thường có nhiều mức độ Mỗi mức độ lĩnh hội kiến thức đạt phương pháp dạy học định Cho nên lựa chọn phương pháp dạy học phải vào mục tiêu dạy học + Về nội dung dạy học: Chúng ta hiểu rằng, phương pháp hình thức tự vận động bên nội dung Do vậy, phương pháp dạy học thích hợp với tất nội dung dạy học, phương pháp dạy học thích ứng với số nội dung định Ví dụ: Với nội dung địa lý đại cương có phương pháp dạy học khác với nội dung học khu vực, địa phương , giáo viên lưu ý lựa chọn phương pháp dạy học phải vào nội dung dạy, lớp dạy + Các giai đoạn trình nhận thức: Quá trình nhận thức thường trải qua ba giai đoạn: tiếp nhận thông tin, xử lý thông tin, vận dụng thông tin Mỗi giai đoạn học tập tương ứng với phương pháp dạy học định Do vậy, phương pháp dạy học dạy khác với ôn tập, củng cố, khác thực hành + Về đối tượng học sinh: Giáo viên cần biết học sinh đạt đến trình độ kiến thức, kỷ năng, kỷ xảo, đặc điểm tâm sinh lý, thói quen học tập vốn kiến thức thực tế tích lũy qua sống Từ dự kiến phương pháp dạy học thích hợp, khêu gợi tính tích cực hoạt động học sinh sở phát huy lực phẩm chất cá nhân em + Những điều kiện vật chất việc dạy học: Về đặc điểm, số lượng học sinh, tài liệu phương tiện, thiết bị dạy học, điều kiện vật chất khác, có tác động, nhiều quan trọng tới việc lựa chọn phương pháp dạy học + Về lực, thói quen, kinh nghiệm thân người giáo viên: Cũng cần xem xét đến lựa chọn phương pháp dạy học Bỡi vì, phương pháp dạy học đòi hỏi phải tuân thủ số nguyên tắc, quy tắc, mang nặng tính trực giác hoạt động dạy chi phối tính chủ quan, kinh nghiệm người sử dụng - Mỗi phương pháp dạy học có tác dụng tích cực số mặt học tập học sinh, giúp học sinh nắm vững kiến thức phát triển số khía cạnh kỹ năng, thái độ, phương pháp dạy học vạn Cho nên dạy học, cần phải có phối hợp hợp lý phương pháp dạy học khác 14 Tuy nhiên, dù sử dụng phương pháp dạy học nên nhớ kiểu dạy học có hiệu kiểu đề cao hoạt động chủ động, sáng tạo học sinh Người dạy trung tâm Kiểu học hiệu Người học trung tâm Kiểu học có hiệu (Nguồn: Field Studies Council/ Bristish Councii ) Có thể tham khảo thêm kết sau để có lựa chọn thích hợp phương pháp dạy học: Tiếp thu tri thức học: Nhớ kiến thức sau học: 1% qua nếm 10% qua nghe 10% qua đọc 50% qua thấy nghe 2% qua sờ 83% qua thấy 20% qua nghe 80% qua nói 30% qua thấy 90% qua làm 3% qua ngửi (Nguồn: Phòng Truyền thông thông tin UNICEF Băng-la-desh) Tóm lại, phương pháp giáo dục phổ thông phải biết phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh e Về xác định hình thức củng cố, đánh giá tập vận dụng kiến thức mà học sinh vừa tiếp nhận 15 - Thường phần vào cuối giờ, giáo viên kịp nêu tóm tắt ý bài, nhắc nhở học sinh học giao cho em số câu hỏi tập nhà nên hiệu không cao, chưa nói với hình thức củng cố nặng buộc học sinh ghi nhớ, chưa thật hướng dẫn cho học sinh tiếp tục suy nghĩ kiến thức học vận dụng vào giải tình gặp phải học tập, thi cử sống - Việc củng cố cuối học nhằm xem lại mục tiêu học có đạt không, đạt mức độ nào? - Đối với giáo viên có kinh nghiệm giảng dạy, họ quan niệm rằng, hình thức củng cố giúp cho học sinh tiếp tục suy nghĩ hình thức vừa học vào lúc tiết học kết thúc bước đầu áp dụng tri thức vào tình quen thuộc có nhiều tác dụng tích cực việc nắm, xử lý thông tin học sinh Củng cố bao hàm đánh giá mức độ nắm vững kiến thức, kỹ học sinh tiết học Cho nên giáo viên phải có phương pháp thích hợp để vừa tái lại kiến thức học sinh học, vừa đánh giá mức độ nắm vững học học sinh Để giúp đạt mục tiêu đó, giáo viên nên đặt cho học sinh câu hỏi, tập nhỏ yêu cầu học sinh phải quay ngược lại với kiến thức vừa học để hiểu sâu thêm áp dụng vào việc giải thích tượng xảy sống Ví dụ: Các câu hỏi củng cố, đánh giá sau học “Sử dụng vốn đất” (Địa lý lớp 12) sau: Câu 1: Tại nói “Đất đai tài nguyên vô quý giá” Câu 2: Việc sử dụng đất đồng miền núi có điểm khác bản? Câu 3: Phương hướng sử dụng đất hợp lý đồng sông Hồng khác với đồng sông Cửu Long điểm nào? Tại có khác đó? - Việc củng cố, đánh giá sau học nhằm vào kiến thức bản, trọng tâm, trọng điểm Vì câu hỏi, tập xây dựng bám sát vào nội dung đó, nhằm qua giúp học sinh nắm vững vận dụng chúng vào tình mới, tình quen thuộc (Xem phụ lục: Mẫu giáo án minh họa) 3.2.2 Vận dụng kinh nghiệm lập kế hoạch dạy học theo hướng dạy học tích cực môn Địa lý GDTX phải liền với việc tạo điều kiện cho học sinh lĩnh hội tri thức đạt hiệu cao Vận dụng kinh nghiệm lập kế hoạch dạy học theo hướng dạy học tích cực môn Địa lý Trường trung học phổ thông nhằm đổi phương pháp soạn giảng vào chiều sâu hơn, làm cho tiết học lớp sinh động hứng thú; khơi dậy tinh thần hăng say học tập, ham thích tìm tòi khám phá, đồng thời qua hạn chế dần tính thụ động tiếp thu chiếm lĩnh tri thức học sinh, bước xây dựng học sinh thành chủ thể hoạt động dạy học, có học sinh lĩnh hội tri thức cách chủ động, sáng tạo, tích cực, kiến thức học sinh nắm bắt mang tính logic, tổng hợp chắn 16 Lập kế hoạch dạy học theo hướng dạy học tích cực để giảng dạy lớp giáo viên vận dụng vào nội dung bài, chương phù hợp với điều kiện thời gian, sở vật chất có nhà trường, tâm lý học sinh trình độ học sinh lớp đạt hiệu thiết thực Vì vậy, trình giảng dạy học tập, giáo viên cần lựa chọn, vận dụng linh hoạt kinh nghiệm lập kế hoạch dạy học theo hướng dạy học tích cực môn địa lý GDTX sở liệu yêu cầu để học sinh xây dựng nội dung học, giáo viên phải ý theo dõi kiểm tra qua trình dạy học học sinh có lĩnh hội tri thức tốt hay chưa, để từ rút kinh nghiệm cho thân, bước bồi dưỡng lực chuyên môn cá nhân giáo viên Trong vận dụng kinh nghiệm lập kế hoạch dạy học theo hướng dạy học tích cực có hiệu hình thức trọng đề cao tính hoạt động chủ động, tích cực, sáng tạo học sinh Nếu học sinh trình học nghe giáo viên trình bày phân tích, đọc, nghe, nhìn, liên hệ lệ thuộc vào báo cáo mẫu thầy cô giáo làm sẵn để học thuộc lòng cách máy móc hiệu tiếp thu kiến thức học sinh Để khắc phục tình trạng tồn lâu học sinh học theo kiểu thụ động, động não suy nghĩ, ngại tư nghiên cứu học trước nhà; giáo viên đổi thiết kế dạy địa lý cần ý thiết kế khâu tổ chức hoạt động dạy học linh hoạt, phù hợp điều kiện, trình độ, tâm sinh lý học sinh; tổ chức cho học sinh thảo luận đóng góp ý kiến xây dựng học cách chủ động tích cực đến thống hoàn chỉnh dạy học 3.2.3 Vận dụng kinh nghiệm lập kế hoạch dạy học theo hướng dạy học tích cực môn địa lý phải kết hợp thiết kế kênh chữ với kênh hình phù hợp, khoa học để phục vụ giảng dạy học tập đạt kết Việc sử dụng sơ đồ, bảng biểu, Atlat, đồ, hình ảnh, phần kênh hình thiết kế dạy kết hợp với kênh chữ biện pháp kết hợp linh hoạt hình thức truyền thụ kiến thức giúp học sinh lĩnh hội tri thức hiệu Bỡi theo đánh giá nhà giáo dục, thầy cô giáo nói đọc để học sinh nghe mau quên, cho em nhìn thấy hình ảnh dụng cụ trực quan trình học em nhớ, cho học sinh nghe lẫn nhìn hiệu lĩnh hội tri thức có hơn… đặc biệt cho học sinh trải nghiệm qua việc làm cụ thể, dạy người khác sau nắm tri thức hiệu đạt cao (sơ đồ hình tháp, trang 11) Như vậy, việc vận dụng kinh nghiệm lập kế hoạch dạy học theo hướng dạy học tích cực môn Địa lý GDTX nhằm giúp học sinh hiểu vấn đề nội dung học, tập đề trình dạy học cách trực quan sinh động, giúp học sinh nhận thức dễ dàng điều tương đối trừu tượng, học sinh không tận mắt chứng kiến thực tế kết hợp kênh chữ kênh hình thiết kế dạy học cho học sinh xuất phát từ sở lý luận trình nhận thức vật khách quan mà triết học Mac –Lênin (phép biện chứng) nêu “Từ trực quan sinh động đến tư 17 trừu tượng, từ tư trừu tượng đến thực tiễn đường nhận thức thực khách quan” Ví dụ 1: Khi dạy khí hậu Việt Nam phần khí hậu nhiệt đới ẩm gió mùa Bài “Thiên nhiên nhiệt đới ẩm gió mùa”( lớp 12 ban bản) Giáo viên thiết kế giảng sơ đồ mối liên hệ khí hậu nhiệt đới ẩm gió mùa nước ta với thành phần tự nhiên khác học sinh nắm vững nội dung kiến thức cách hệ thống tốt giáo viên thiết kế dạy phần sơ đồ Sơ đồ khí hậu nhiệt đới ẩm, gió mùa: Ảnh hưởng đến Ảnh hưởng đến Khí hậu nhiệt đới ẩm, gió mùa Địa hình Thủy văn Động, thực vật Thổ nhưỡng Hoạt động sản xuất người Các trình ngoại lực phát triển mạnh, diễn biến theo mùa Sông ngòi nhiều nước, mạng lưới dòng chảy dày đặc Thủy chế theo mùa Phong phú, nhiều tầng tán Nơi khô có loài rụng theo mùa Quá trình: feralit phát triển, phong hóa hóa học xảy mạnh Sản xuất nông nghiệp, giao thông vận tải, du lịch hoạt động theo mùa, thời vụ Ví dụ 2: Sử dụng lược đồ biện pháp thể mối liên hệ hợp phần tự nhiên Sử dụng lược đồ “Khí hậu Châu Phi” (lớp 11) Trong thiết kế dạy giáo viên nêu câu hỏi: 1) Vì dải khí hậu từ 20 VN – 300VN Châu Phi lại có chênh lệch lớn lượng mưa bờ Đông bờ Tây lục địa 2) Tại hoang mạc Namip lại phân bố sát bờ Đại Tây Dương 3.3 Triển khai tổ chức thực 3.3.1 Tổ chức - Triển khai cho giáo viên môn học sinh nắm vững yêu cầu lập kế hoạch dạy học theo hướng dạy học tích cực môn địa lý trường phổ thông với chủ trương ngành đổi phương pháp dạy học nhằm làm cho thầy cô giáo học sinh quán triệt, tiếp cận trình dạy học góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy môn, bồi dưỡng đội tuyển tham gia thi học sinh giỏi cấp đạt kết cao, ổn định 18 3.3.2 Triển khai thực - Thực kết hợp linh hoạt thiết kế giảng ý phần lý thuyết (kênh chữ) với thực hành (kênh hình) để giáo viên học sinh bước sử dụng cách dạy học đa dạng, học tập độc lập chủ động, hứng thú hơn, kết đạt nâng lên chắn so với chưa nắm lập kế hoạch dạy học theo hướng dạy học tích cực môn địa lý cách cụ thể 3.3.3 Kết đạt Quá trình thực vận dụng đề tài đổi kinh nghiệm thiết kế dạy học địa lý, kết giảng dạy học tập nhà trường đạt khả quan so chưa thực phổ biến vấn đề (học sinh học tập đạt tỷ lệ giỏi môn cao Học sinh hứng thú với môn học thông qua biện pháp tích cực dạy học 19 PHẦN KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Vận dụng lập kế hoạch dạy học theo hướng dạy học tích cực môn Địa lý GDTX nhằm xây dựng lòng yêu nghề mến trẻ không ngừng nâng cao lực dạy học đội ngũ thầy cô giáo; đồng thời thông qua giảng dạy phát huy tính tích cưc, chủ động sáng tạo , hứng thú, tinh thần suy nghĩ độc lập, tư sáng tạo việc lĩnh hội tri thức học sinh học địa lý Có vận dụng kinh nghiệm thiết kế giảng thầy cô giáo học sinh khai thác tìm hiểu nghiên cứu nội dung kiến thức học cách đầy đủ hơn, hoàn chỉnh đọng lại lâu bền tâm trí người dạy người học tạo đà cho phát triển lực sáng tạo, lực quan trọng cần thiết học sinh giỏi môn địa lí , góp phần hình thành nhân cách người lao động động sáng tạo tự chủ hội nhập sống xã hội Khuyến nghị Để góp phần tạo điều kiện thuận lợi việc giảng dạy, học tập bồi dưỡng học sinh học môn Địa lí học sinh giỏi môn Địa lí cấp đạt kết cao; trình giảng dạy phần nhiệt tình tích cực giảng dạy giáo viên cần phải đầu tư thời gian công sức để lập kế hoạch dạy học theo hướng dạy học tích cực môn địa lí đạt chất lượng tốt Có làm điều việc giảng dạy học tập thầy trò không cảm giác đơn điệu, tẻ nhạt, tạo tiết học sinh động, hấp dẫn, háo hức, lôi cuốn, kích thích tinh thần hăng say học tập, tích cực học tập trao đổi bạn bè thầy cô giáo môn chiếm lĩnh tri thức cách chủ động, hứng thú Việc truyền đạt tri thức khoa học địa lí cho học sinh qua việc đầu tư đổi thiết kế dạy học góp phần hạn chế cách dạy theo phương pháp truyền thống đọc chép thụ động, đầu tư nghiên cứu dạy học dẫn đến hiệu học tập thấp, học sinh ngại học môn, thầy cô tâm huyết với nghề… Để thay vào cách dạy cách học thầy trò chủ động, tích cực, góp phần đổi phương pháp giảng dạy nâng cao chất lượng dạy học nhà trường, đáp ứng lòng mong mỏi bạn đồng nghiệp toàn xã hội Với mong muốn nhỏ bé đó, xin mạnh dạn viết phần suy nghĩ, tổng hợp kết việc vận dụng lập kế hoạch dạy học theo hướng dạy học tích cực môn địa lí GDTX nhằm trao đổi với bạn đồng nghiệp em học sinh thân yêu Rất mong nhận góp ý chân tình quý thầy cô, bạn đồng nghiêp em học sinh 20 Phù Cừ, ngày … tháng … năm 2015 Người viết báo cáo Nguyễn Thị Thu Hiền XÉT DUYỆT CỦA TRUNG TÂM XÉT DUYỆT TỔ CHUYÊN MÔN 21 [...]... chủ động, tích cực, sáng tạo của học sinh Nếu học sinh trong quá trình học chỉ được nghe giáo viên trình bày phân tích, đọc, nghe, nhìn, liên hệ hoặc lệ thu c vào bài báo cáo mẫu thầy cô giáo làm sẵn để học thu c lòng một cách máy móc thì hiệu quả tiếp thu kiến thức của học sinh sẽ kém đi Để khắc phục tình trạng tồn tại lâu nay học sinh học theo kiểu thụ động, ít động não suy nghĩ, ngại tư duy nghiên... dựng bám sát vào các nội dung đó, nhằm qua đó giúp học sinh nắm vững và vận dụng chúng vào trong các tình huống mới, tình huống quen thu c (Xem phụ lục: Mẫu giáo án minh họa) 3.2.2 Vận dụng các kinh nghiệm trong lập kế hoạch dạy học theo hướng dạy học tích cực môn Địa lý ở GDTX phải đi liền với việc tạo điều kiện cho học sinh lĩnh hội tri thức đạt hiệu quả cao nhất Vận dụng kinh nghiệm lập kế hoạch dạy... Đất lâm nghiệp = 43,6%, ngày càng bị thu hẹp + Đất hoang hóa = 22% + Đất chuyên dùng, thổ cư = 6%, ngày càng mở rộng, lấy chủ yếu từ đất nông nghiệp 2 Hiện trạng sử dụng đất nông nghiệp: Đất nông nghiệp, đất trồng cây lâu năm, đất trồng cây hàng năm, đất trồng cỏ cho chăn nuôi và diện tích nuôi trồng thủy sản Sử dụng đất nông nghiệp ở các vùng: Đồng bằng Trung du Thu n lợi để phát triển cây hàng năm... kết quả việc vận dụng lập kế hoạch dạy học theo hướng dạy học tích cực môn địa lí ở GDTX nhằm trao đổi với các bạn đồng nghiệp và các em học sinh thân yêu của tôi Rất mong nhận được sự góp ý chân tình của quý thầy cô, các bạn đồng nghiêp và các em học sinh 20 Phù Cừ, ngày … tháng … năm 2015 Người viết báo cáo Nguyễn Thị Thu Hiền XÉT DUYỆT CỦA TRUNG TÂM XÉT DUYỆT TỔ CHUYÊN MÔN 21 ... nhất Người học là trung tâm Kiểu học có hiệu quả nhất (Nguồn: Field Studies Council/ Bristish Councii ) Có thể tham khảo thêm kết quả sau đây để có một sự lựa chọn thích hợp các phương pháp dạy học: Tiếp thu tri thức khi học: Nhớ được kiến thức sau khi học: 1% qua nếm 10% qua nghe 10% qua đọc 50% qua thấy và nghe 2% qua sờ 83% qua thấy 20% qua nghe 80% qua nói 30% qua thấy 90% qua làm 3% qua ngửi (Nguồn:... quan niệm rằng, hình thức củng cố giúp cho học sinh vẫn tiếp tục suy nghĩ về các hình thức vừa học ngay vào lúc tiết học sắp kết thúc và bước đầu có thể áp dụng những tri thức đó vào các tình huống quen thu c có nhiều tác dụng tích cực đối với việc nắm, xử lý thông tin của học sinh Củng cố còn bao hàm cả đánh giá mức độ nắm vững kiến thức, kỹ năng của học sinh trong tiết học Cho nên giáo viên phải có... viên dùng các từ như “biết được”, “hiểu được” Để viết mục tiêu cụ thể, giáo viên nên dùng các động từ: phân tích, so sánh, liên hệ, tổng hợp, chứng minh, đo đạc, tính toán, quan sát, lập được, vẽ được, thu thập, áp dụng được… + Về mục tiêu kiến thức: Theo Bloem (1956), trong lĩnh vực nhận thức, có 6 mức độ (Biết, hiểu, áp dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá) + Về mục tiêu kỹ năng: đề cập tới mức độ thành... soạn giảng đi vào chiều sâu hơn, làm cho tiết học trên lớp sinh động hứng thú; khơi dậy tinh thần hăng say học tập, ham thích tìm tòi khám phá, đồng thời qua đó cũng hạn chế dần tính thụ động trong tiếp thu chiếm lĩnh tri thức của học sinh, từng bước xây dựng học sinh thành chủ thể trong hoạt động dạy và học, có như thế học sinh mới lĩnh hội tri thức một cách chủ động, sáng tạo, tích cực, kiến thức học... từng lớp mới đạt hiệu quả thiết thực Vì vậy, trong quá trình giảng dạy và học tập, giáo viên cần lựa chọn, vận dụng linh hoạt kinh nghiệm lập kế hoạch dạy học theo hướng dạy học tích cực môn địa lý trong GDTX trên cơ sở dữ liệu bài yêu cầu để cùng học sinh xây dựng nội dung bài học, giáo viên phải chú ý theo dõi kiểm tra qua quá trình dạy học học sinh mình có lĩnh hội được tri thức tốt nhất hay chưa, để... và sự biểu hiện, ý nghĩa thực tiễn của quy luật thống nhất và hoàn chỉnh của lớp vỏ địa lý Ví dụ 5: Bài Nhật Bản, tiết 1 (Địa lý lớp 11, Ban KHXH-NV) Sau khi học xong bài, học sinh phân tích được những thu n lợi và khó khăn của vị trí địa lý và điều kiện tự nhiên, đặc điểm nổi bật và tác động của dân cư Nhật Bản đối với phát triển kinh tế Chú ý: Mỗi một mục tiêu cụ thể nên diễn đạt bằng một động từ để