HỌC VIỆN NÔNG NGHIỆP VIỆT NAM TRUNG TÂM ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG TÀI LIỆU HỘI NGHỊ Tổng kết lấy ý kiến bên liên quan Chuẩn đầu chương trình đào tạo HÀ NỘI, 2015 HỌC VIỆN NÔNG NGHIỆP VIỆT NAM TRUNG TÂM ĐẢM BẢO CHẤT LƢỢNG CHƢƠNG TRÌNH HỘI NGHỊ Tổng kết lấy ý kiến bên liên quan Chuẩn đầu chƣơng trình đào tạo Học viện Nông nghiệp Việt Nam Thời gian: Thứ 6, ngày 05 tháng năm 2015 Địa điểm: Phòng hội thảo, Nhà Hành chính, Học viện Nông nghiệp Việt Nam Thời gian 7.30 – 8.00 8.00 – 8.10 8.10 – 8.20 8.20 – 8.40 8.40 – 8.50 Nội dung Ngƣời thực Đón tiếp Đại biểu TT.ĐBCL Tuyên bố lý do, giới thiệu đại biểu, thông qua chƣơng trình hội nghị TT.ĐBCL PGS.TS Phạm Văn Cƣờng, Phát biểu khai mạc Phó Giám đốc Học viện Báo cáo tổng kết ý kiến phản hồi bên liên quan chuẩn đầu TS.Nguyễn Xuân Thiết, Phó Giám đốc phụ trách TT.ĐBCL Tham luận về:“ Mức độ đáp ứng Thầy Nguyễn Văn Lƣợng yêu cầu công việc sinh viên Trƣờng TCNN Thái Bình khoa Sƣ phạm & Ngoại ngữ 8.50- 9.00 Bài phát biểu chuẩn đầu ngành Bảo vệ thực vật khoa Nông học GS.TS.Vũ Triệu Mân Tham luận về: “Nhu cầu đào tạo 9.00 - 9.10 nguồn nhân lực nhìn từ góc độ Viện nghiên cứu” TS Chu Mạnh Thắng (Viện Chăn nuôi) i 9.10 – 9.20 Tham luận về: “Thực trạng đáp Ông Trần Thế Xuân ứng yêu cầu tuyển dụng Công ty FrieslandCampina sinh viên CNTP” VN Bài phát biểu về: “Tiêu chí tuyển dụng bác sĩ Thú y; Đánh giá 9.20 – 9.30 đáp ứng sinh viên tốt nghiệp đối Đại diện Công ty thuốc thú y với yêu cầu nhà tuyển dụng Marphavet cần thiết phải thay đổi chuẩn đầu theo yêu cầu xã hội” 9.30 – 10.30 Thảo luận 10.30 – 10.40 Nhận xét tổng hợp chuẩn đầu chuyên ngành TS.Nguyễn Xuân Thiết, Phó Giám đốc phụ trách TT.ĐBCL PGS.TS Phạm Văn Cƣờng 10.40- 11.00 Tổng kết hội nghị Phó Giám đốc Học viện Ban giám đốc Học viện, Từ 11.15 Ăn trƣa nhà hàng Kim Thanh khách mời, Lãnh đạo khoa, Ban TC &KT, Ban QLĐT, TT.ĐBCL ii MỤC LỤC MỨC ĐỘ ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CÔNG VIỆC CỦA SINH VIÊN KHOA SƢ PHẠM – NGOẠI NGỮ GÓP Ý VỀ CHUẨN ĐẦU RA CHUYÊN NGÀNH BẢO VỆ THỰC VẬT CỦA KHOA NÔNG HỌC NHU CẦU ĐÀO TẠO NGUỒN NHAN LỰC NHÌN TỪ GÓC ĐỘ VIỆN NGHIÊN CỨU 10 THỰC TRẠNG ĐÁP ỨNG YÊU CẦU TUYỂN DỤNG HIỆN NAY CỦA SINH VIÊN CÔNG NGHỆ THỰC PHẨM 13 ĐÓNG GÓP Ý KIẾN VỀ CHUẨN ĐẦU RA NGÀNH KẾ TOÁN 15 GỢI MỞ MỘT SỐ ĐIỀU CHỈNH, BỔ SUNG TRONG CHUẨN ĐẦU RA CÁC CHƢƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC THỜI ĐẠI HỘI NHẬP 17 iii MỨC ĐỘ ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CÔNG VIỆC CỦA SINH VIÊN KHOA SƢ PHẠM – NGOẠI NGỮ Nguyễn Văn Lượng - Trường TCNN Thái Bình Trƣờng Trung cấp nông nghiệp Thái Bình đƣợc thành lập từ tháng 10.1961, nửa kỷ qua, trƣờng đào tạo nhiều vạn học sinh trung cấp chuyên ngành nông nghiệp, ngƣời lao động có trình độ Trung cấp, sơ cấp KTNN dạy nghề nông nghiệp ngắn hạn, góp phần quan trọng kết ngành nông nghiệp Tỉnh Thái Bình - địa phƣơng tiếng toàn quốc nhiều thập kỷ qua thành tích nông nghiệp Nhà trƣờng đƣợc tặng thƣởng nhiều danh hiệu cao quý, nhiều giáo viên đạt giải nhì GV dạy giỏi toàn quốc…học sinh trƣờng làm cán chủ chốt phụ trách nông nghiệp có mặt khắp 267 xã, phƣờng, thị trấn toàn tỉnh tỉnh lân cận Có đƣợc thành tích chất lƣợng đội ngũ cán giáo viên nhà trƣờng định Suốt nửa kỷ qua hệ lãnh đạo nhà trƣờng trọng tuyển dụng thu hút lực lƣợng giáo viên có tài năng, có tâm huyết công tác trƣờng, trƣờng đặc biệt ƣu tiên tuyển dụng ngƣời sinh viên trƣờng Học viện nông nghiệp Việt Nam Hiện nhà trƣờng có 50 biên chế có tới 35 ngƣời tốt nghiệp từ Học viện nông nghiệp Việt Nam, chiếm tới 70% cán , giáo viên trƣờng Trong có 20 ngƣời tốt nghiệp Thạc sĩ Học viện nông nghiệp Việt Nam ngƣời làm NCS Học viện nông nghiệp Việt Nam Nhƣ công tác trƣờng TCNN Thái Bình đa số sinh viên, học viên NCS Học viện nông nghiệp Việt Nam Nhìn chung đội ngũ cán bộ, giáo viên đƣợc đào tạo từ Học viện nông nghiệp Việt Nam có kiến thức chuyên ngành vững vàng, đa số say mê với chuyên môn, có ý thức học tập nâng cao trình độ khát khao trau dồi kiến thức để hoàn thiện mình… Tuy nhiên, lĩnh vực làm thày chuyên môn giỏi chƣa đủ mà phải có nghiệp vụ sƣ phạm thành thạo, đáp ứng đƣợc yêu cầu giảng dạy đa dạng đối tƣợng Giáo viên trƣờng TCNN Thái Bình phải giảng dạy cho nhiều đối tƣợng khác nhƣ: - Tập huấn chuyển giao khoa học kỹ thuật theo chƣơng trình khuyến nông cho bà nông dân xã, lớp khoảng 100 học viên, đối tƣợng đa dạng trình độ, lứa tuổi, tính cách, mục đích học… - Dạy nghề nông nghiệp thƣờng xuyên dƣới tháng cho LĐNT theo đề án 1956/QĐ-TTg lớp không 35 học viên - chủ yếu dạy nhà văn hóa thôn làng, không đồng độ tuổi (từ 16 - 60 nữ, đến 65 nam) đa dạng trình độ, lệch kỹ thuật, có ngƣời chƣa thạo việc nhà nông, nhƣng có nhiều ngƣời thành lão nông tri điền giỏi… - Dạy sơ cấp kỹ thuật nông nghiệp tổng hợp thời gian đào tạo dƣới năm, số lƣợng từ 70 - 100 ngƣời/1lớp, da dạng trình độ, lứa tuổi mục đích học Để hấp dẫn họ theo đuổi học năm khó khăn… - Dạy Trung cấp Nông nghiệp, số lƣợng 30 - 50/1lớp Cũng đa dạng trình độ, lứa tuổi mục đích học Những năm gần đây, học sinh tốt nghiệp phổ thông vào học TCCN ít, có đa số học sinh cuối nguồn, thƣờng phải học lẫn với cán địa phƣơng cần chuẩn hóa Vì khó dạy lớp - Ngoài giáo viên trƣờng tham gia mô hình, đề tài, dự án tập huấn hƣớng dẫn nông dân sản xuất an toàn chăn nuôi an toàn, tham gia thỉnh giảng cho trung tâm dạy nghề huyện… Tất công việc đòi hỏi ngƣời giáo viên vừa phải giỏi lý thuyết, thạo thực hành, vững vàng linh hoạt nghiệp vụ sƣ phạm, giỏi kỹ giao tiếp… đồng thời phải có đạo đức "trọng dân" Từ yêu cầu ngƣời giáo viên luôn đặt trách nhiệm dân, ngƣời học lên làm đầu, để từ dần hoàn thiện mình, đáp ứng đƣợc yêu cầu đa dạng đối tƣợng Từ mục tiêu chƣơng trình đào tạo ngành sƣ phạm kỹ thuật nông nghiệp đào tạo giáo viên dạy kỹ thuật nông nghiệp Trƣờng THPT, Trung cấp chuyên nghiệp, trung tâm dạy nghề, nhiên sau trƣờng em công tác nhiều lĩnh vực khác nhƣ khuyến nông, kinh doanh kiến thức em đƣợc đào tạo nhà trƣờng thiếu nhiều so với yêu cầu công việc Thƣ nhất: Về kỹ sƣ phạm tâm lý lứa tuổi: chủ yếu em đƣợc học tâm sinh lý lứa tuổi lớn (học sinh THPT), nhƣng thực tế giảng dạy trƣờng TCCN, Trung tâm dạy nghề, khuyến nông đối tƣợng ngƣời học đa dạng lứa tuổi, trình độ, nghề nghiệp, động học tập kỹ năng, nghiệp vụ sƣ phạm giảng dạy, tƣ vấn, truyền đạt cho đối tƣợng chƣa mang lại hiệu Thứ hai: Về kiến thức chuyên môn: sinh viên ngành sƣ phạm kỹ thuật nông nghiệp thƣờng đƣợc đào tạo kiến thức dàn trải lĩnh vực nông nghiệp (trồng trọt, chăn nuôi, thủy sản ), kiến thức để giảng dạy cho học sinh THPT yêu cầu mức độ vừa phải (chƣơng trình, nội dung, sách giáo khoa có sẵn) Nhƣng em công tác Trƣờng TCCN, khuyến nông yêu cầu kiến thức chuyên môn cao hơn, sâu nhiều, lúc việc giảng dạy không theo phƣơng pháp truyền thống “đọc - chép”, lớp học không diễn phòng học, hội trƣờng mà diễn ruộng, vƣờn, ao, chuồng, lúc giáo viên sẵn giáo án, giáo trình tay nhƣng phải giảng giải đƣợc, biết làm, hƣớng dẫn thực hành, thực tập theo phƣơng châm “cầm tay việc”, giải đáp thắc mắc, tình xẩy sản xuất, đối thoại trực tiếp với ngƣời học - ngƣời sống nghề nông nghiệp có nhiều kinh nghiệm sản xuất Do kiến thức, kỹ thực hành, thực tập em đƣợc học từ nhà trƣờng thiếu so với thực tế yêu cầu công việc Để sinh viên tốt nghiệp khoa Sƣ phạm kỹ thuật nông nghiệp giảng dạy tốt trƣờng cao đẳng, trung cấp, trung tâm dạy nghề, trung tâm khuyến nông kỹ thuật nông nghiệp Đòi hỏi sau trƣờng họ phải có kiến thức, lực phẩm chất cá nhân Về kiến thức: Họ phải có kiến thức đầy đủ lĩnh vực kỹ thuật nông nghiệp; kiến thức xã hội học đời sống nông thôn; kiến thức đƣờng lối, chủ trƣơng sách nhà nƣớc phát triển nông nghiệp nông thôn; kiến thức giáo dục học, phƣơng pháp dạy học Về lực: Họ phải có lực tổ chức lập kế hoạch, lực truyền đạt thông tin, lực phân tích đánh giá; lực lãnh đạo, phải tự tin biết tin tƣởng vào nông dân, phải gƣơng mẫu trƣớc quần chúng có khả lãnh đạo quần chúng thực chƣơng trình khuyến nông; có khả sáng tạo lúc dựa vào đạo cấp Về phẩm chất cá nhân: Sẵn sàng làm việc vùng nông thôn xa xôi hẻo lánh với tinh thần dân; phải có lòng nhân đạo, tình cảm yêu mến bà nông dân, có tính hài hƣớc nhẹ nhàng công việc; phải biết tôn trọng lắng nghe ý kiến nông dân Từ yêu cầu thực tế trên, thấy từ ngồi ghế nhà trƣờng, sinh viên năm 2, năm 3, Khoa Sƣ phạm - Ngoại ngữ nên cho em kiến tập, thực tập nhiều hơn, liên hệ cho em địa phƣơng, trƣờng CĐ, Trung cấp, trung tâm dạy nghề… để em sớm có kiến thức thực tế thấy rõ yêu cầu thực tế Cho em đƣợc làm thử, ƣớm thử, dạy thử… từ trở lại Học viện học tiếp, em thấm hơn, thấu điều thầy cô giảng dạy Đồng thời Học viện nên thƣờng xuyên tổ chức cho giáo viên khoa Sƣ phạm - Ngoại ngữ thực tế, giao lƣu với địa phƣơng, tổ chức buổi hội thảo có tham gia nhiều đối tƣợng… để thấy rõ đƣợc yêu cầu thực tế đa dạng phong phú, từ xây dựng đƣợc chƣơng trình sát hơn, trúng hơn, hấp dẫn thiết thực với ngƣời học Tóm lại, việc đào tạo chuyên môn bản, sinh viên khoa Sƣ phạm - Ngoại ngữ Học viện nông nghiệp Việt Nam phải giỏi nghiệp vụ sƣ phạm, giỏi kỹ giao tiếp, giỏi tâm lý lứa tuổi… phải có tƣ tƣởng "trọng dân"… đáp ứng đƣợc vô đa dạng ngƣời học nông nghiệp Khoa Sƣ phạm - Ngoại ngữ nên thâm nhập thực tế nhiều nữa, tổ chức cho sinh viên tham gia thực tế nhiều nữa, để trƣờng sinh viên tiếp cận đƣợc với yêu cầu công việc - xứng danh sinh viên ngồi trƣờng có gần 60 năm xây dựng phát triển - Học viện số Việt Nam lĩnh vực Nông nghiệp Trên vài suy nghĩ yêu cầu thực tế mà điều hành giáo viên thực địa phƣơng, mong góp phần nhỏ để khoa Sƣ phạm - Ngoại ngữ tham khảo xây dựng chƣơng trình đào tạo sinh viên GÓP Ý VỀ CHUẨN ĐẦU RA CHUYÊN NGÀNH BẢO VỆ THỰC VẬT CỦA KHOA NÔNG HỌC GS TS Vũ Triệu Mân Nguyên cán bộ môn bệnh khoa nông học Góp ý chuẩn đầu cho chuyên ngành bảo vệ thực vật (BVTV) bậc đại học * Về chuẩn kiến thức: Trong mục 1.1.2 nên bỏ cụm từ “Mô tả giải thích…” chƣa mang tính toàn diện, nên thay cụm từ thể thu nhận kiến thức toàn diện cho sinh viên … Bởi kỹ sƣ thuộc chuyên ngành hẹp phải nắm đƣợc Có sâu sắc, có không sâu nhƣng phải có đủ khái niệm đúng, giới hạn nội dung sau cụm từ mô tả giải thích hạn chế động ngƣời học Trình độ đại học BVTV ta nói chung ngày nhƣng lý thuyết sinh viên ta thiếu phần kiến thức độc tố men- vấn đề quan trọng BVTV ,đặc biệt với môn bệnh lý học thực vật Cần bổ sung phần vào chƣơng trình chuẩn đầu nên ghi nắm kiến thức độc tố men Trong mục 1.1.4 tiểu mục 1141 không nên hạn chế sinh viên mức độ “Mô tả giải thích….” giống nhƣ phần ghi * Về chuẩn kỹ năng: Mục 1.2.1(Về kỹ cứng) nên sửa: Tiểu mục 1.2.1.1 thành “Điều tra, chẩn đoán……” nên thêm từ phát Tiểu mục 1.2.1.2 nên đổi : Khai thác đƣợc thông tin liên quan đến lĩnh vực đƣợc giao nghiên cứu tiếng Việt tiếng Anh … (Bỏ từ “thu” thêm cụm từ “đƣợc giao nghiên cứu”) nắm hết tiếng anh BVTV sinh viên khó mà đạt đƣợc,ngay nƣớc trao đổi tiếng Anh từ bệnh sang côn trùng kỹ sƣ trả lời thẳng họ ĐÓNG GÓP Ý KIẾN VỀ CHUẨN ĐẦU RA NGÀNH KẾ TOÁN Nguyễn Thị Hải Yến Cựu sinh viên: Ngành kế toán K55 Chƣơng trình đào tạo đƣợc xây dựng nhằm thúc đẩy hoạt động học tập, phƣơng pháp học tập tạo cho sinh viên chúng em thói quen học tập Suốt thời gian học tập dƣới mái trƣờng đại học, chƣơng trình đào tạo rèn luyện cho chúng em có khả thực hoạt động nghiên cứu chuyên sâu, phát triển nhân cách, giúp chúng em có lực lĩnh vực chuyên môn Trƣớc thực việc học tập theo chƣơng trình đào tạo chuẩn đầu có ý nghĩa vô quan trọng giúp chúng em hiểu rõ kiến thức kỹ năng, đạo đức thái độ mà kết thúc khoá học chúng em đạt đƣợc Chúng em đƣợc hiểu kiến thức đại cƣơng, kiến thức chung, đồng thời chúng em đƣợc biết kiến thức toán bản, toán kinh tế, nguyên lý thống kê kinh tế, quản trị học, tâm lý quản lý, hợp tác kinh tế để giải số tình tổ chức quản lý hoạt động doanh nghiệp Chƣơng trình đào tạo ngành kế toán doanh nghiệp phù hợp Tuy nhiên khoá đào tạo với thời gian năm chuẩn đầu cần đƣợc thay đổi chỉnh sửa để đáp ứng nhu cầu xã hội Đặc biệt kế toán, sách chế độ luôn có thay đổi cập nhật, đặc biệt xu phát triển kinh tế đổi mới, đòi hỏi nghề nghiệp nên thay đổi cho phù hợp Chính thay đổi chuẩn đầu để thay đổi chƣơng trình đào tạo cần thiết Theo quan điểm cá nhân em, chuẩn đầu ngành kế toán có số chỗ em thấy Nhà trƣờng nên điều chỉnh (đây quan điểm cá nhân em) Về kiến thức: “Hiểu vận dụng đƣợc hệ thống tri thức khoa học về: nguyên lý chủ nghĩa Mác-Lênin; tƣ tƣởng Hồ Chí Minh; chủ 15 trƣơng, đƣờng lối Đảng; Nhà nƣớc pháp luật vào thực tiễn đời sống nghề nghiệp” cần thiết Chuẩn “Phân tích tổng hợp đƣợc nghiệp vụ kinh tế phát sinh doanh nghiệp sở áp dụng nguyên lý kế toán”, “Vận dụng kiến thức việc xây dựng kế hoạch; tổ chức thực kế hoạch; điều hành lãnh đạo trình thực sản xuất kinh doanh; kiểm tra, giám sát hoạt động công việc thực tiễn doanh nghiệp” thấp cần chỉnh sửa để nâng mức chuẩn lên Về chuẩn kỹ năng, “Sử dụng thành thạo phần mềm tin học cho công tác văn phòng (Word, Excel, pointpower)” cao nên hạ xuống Về chuẩn phẩm chất đạo đức: Hoàn toàn hợp lý Ngoài theo em, chuẩn kiến thức chuẩn đầu ngành kế toán nên thêm kiến thức chuẩn mực chế độ kế toán, kiến thức tiếng anh chuyên ngành Về chuẩn kỹ năng, chuẩn đầu ngành kế toán nên thêm kỹ giao tiếp với lãnh đạo, giao tiếp với đối tác Về phẩm chất đạo đức, chuẩn đầu nên thêm phẩm chất trung thực, kiêm tốn Đặc biệt em thấy thiếu kiến thức thực tế em mong muốn nhà trƣờng thay đổi chƣơng trình đào tạo đƣa kiến thức thực tế vào giảng dạy 16 GỢI MỞ MỘT SỐ ĐIỀU CHỈNH, BỔ SUNG TRONG CHUẨN ĐẦU RA CÁC CHƢƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC THỜI ĐẠI HỘI NHẬP Nguyễn Duy Mộng Hà Phòng Khảo thí Đảm bảo chất lượng, Trường ĐH KHXH&NV, ĐHQG-HCM Tóm tắt: Thời đại hội nhập toàn cầu hóa đặt đỏi hỏi ngày cao việc đào tạo toàn diện kiến thức, kỹ thái độ Như vậy, phải xây dựng chuẩn đầu phù hợp chương trình đào tạo đại học nhằm giúp người học thich nghi với bối cảnh trường, có lực văn hóa-xã hội học tập suốt đời, lực then chốt (key competence) bối cảnh toàn cầu hóa ngày có nhiều phụ thuộc lẫn quốc gia lãnh vực Bài viết gợi mở phương thức giúp sinh viên phát triển lực cách hệ thống thống qua việc tích hợp vào chương trình đào tạo kết học tập dự kiến rõ ràng chiến lược giảng dạy giúp đạt chuẩn đầu phương thức đánh giá phù hợp Từ khóa: toàn cầu hóa, lực văn hóa-xã hội, học tập suốt đời Dẫn nhập Từ Việt Nam bƣớc vào giai đoạn hội nhập khu vực giới, giáo dục đại học Việt Nam bƣớc đổi chƣơng trình phƣơng thức đào tạo nhằm đào tạo nguồn nhân lực thích ứng với bối cảnh hội nhập Bốn trụ cột giáo dục UNESCO đòi hỏi lực tự học suốt đời lực văn hóa-xã hội phát triển toàn diện tƣ nhân cách Nhƣ vậy, kết học tập dự kiến hay chuẩn đầu chƣơng trình giáo dục đại học thiếu yếu tố Những kết dự kiến làm sở cho việc thiết kế cấu trúc nội dung chƣơng trình đào tạo (CTĐT), phƣơng thức đào tạo đánh giá đƣợc mức độ đạt đƣợc chuẩn đầu ngƣời học 17 Chƣơng trình đào tạo tích hợp lực văn hóa-xã hội học tập suốt đời 1.1 Mục tiêu đào tạo chuẩn đầu Mục tiêu chƣơng trình đào tạo tuyên bố tổng quát lý tồn chƣơng trình, xác định mục tiêu tổng thể chƣơng trình bao gồm bối cảnh, nghề nghiệp, nghiệp tƣơng lai SV sau tốt nghiệp (Đoàn Thị Minh Trinh 2012: 10) Mục tiêu đào tạo cần nhắm vào việc trang bị cho SV lực văn hóa-xã hội học tập suốt đời để SV thích nghi với bối cảnh nghề nghiệp nói riêng văn hóa-xã hội nói chung lực chuyên môn theo ngành nghề, kiến thức ngành nghề thay đổi, phát triển nhanh chóng Chuẩn đầu hay kết học tập dự kiến (intended/expected learning outcomes) nội dung cụ thể hóa mục tiêu đào tạo đƣợc trình bày thành danh sách chuẩn đầu đánh giá đƣợc, thể SV đƣợc kỳ vọng có lực thực đƣợc (biết/làm đƣợc) sau hoàn thành khóa học (Đoàn Thị Minh Trinh 2012: 11, 17) Chuẩn đầu cho lực văn hóa-xã hội học tập suốt đời cần phải rõ ràng, chẳng hạn nhƣ sau: Đối với lực văn hóa-xã hội:(1) SV có hiểu biết rộng văn hóa dân tộc nhƣ văn hóa nhân loại/của khu vực giới, giới quan đắn, đa dạng; (2) SV có khả giao tiếp hiệu với nhiều ngƣời đến từ văn hóa-xã hội khác nhau, có khả trình bày lƣu loát tiếng Việt ngoại ngữ; (3) SV có thái độ khoan dung, tôn trọng, tránh định kiến/thành kiến, có nhạy cảm văn hóa, có tinh thần hợp tác, chia sẻ mục đích chung Đối với lực học tập suốt đời: (1) SV đánh giá đƣợc công cụ tự học phù hợp; cập nhật đƣợc yêu cầu xã hội học tập ngành nghề thị trƣờng lao động; (2) SV có khả vận dụng phƣơng pháp, công cụ, phƣơng tiện tự học hiệu (nhất phƣơng tiện điện tử), biết cách giải 18 vấn đề thực tiễn cách sáng tạo, có khả tự nghiên cứu độc lập vấn đề, có khả xác định mục tiêu, kế hoạch học tập nghiên cứu, biết tìm hƣớng dẫn gặp vấn đề/tìm kiếm, đánh giá xử lý thông tin, có khả phân tích, so sánh, tổng hợp thông tin; (3) SV có ý thức tập trung, cẩn thận, tự giác học tập, ý thức tự học liên tục, đặn bối cảnh bùng nổ thông tin toàn cầu 1.2 Thang phân loại mức độ lực bậc cao Chuẩn đầu phải cụ thể quan sát đƣợc, đo lƣờng đánh giá đƣợc với tiêu chí rõ ràng theo cấp độ, đƣợc xây dựng cấp chƣơng trình cấp môn học Do đó, cần tham khảo thang phân loại mức độ lực Trong ba loại mục tiêu giáo dục: nhận thức (cognitive), tình cảm/thái độ (affective) psycho-motor (tâm lí vận động), thang phân loại mức độ nhận thức Benjamin S Bloom (1956) gồm mức độ sau: (1) Nhận biết (Knowledge), (2) Hiểu (Comprehension), (3) Vận dụng (Application), (4) Phân tích (Analysis), (5) Tổng hợp (Synthesis), (6) Đánh giá (Evaluation) Đối với bậc giáo dục đại học, cần lƣu ý ba mức độ tƣ bậc cao đƣợc mô tả cụ thể với động từ nhƣ sau: - Phân tích: có động từ thƣờng đƣợc dùng để mô tả khả phân tích bao gồm: phân tích, tổ chức, chọn lựa, suy luận, so sánh, đối chiếu, phân biệt, kiểm tra, thử nghiệm… - Tổng hợp: động từ thƣờng đƣợc dùng để mô tả khả tổng hợp bao gồm: thiết kế, giả định, lập kế hoạch, khái quát hóa, viết, trình bày, thảo luận, tạo lập, xây dựng,… - Đánh giá: động từ thƣờng đƣợc dùng để mô tả khả bao gồm: xét đoán, ước lượng, đánh giá, phê bình, bênh vực, bảo vệ, minh, biện luận… 19 Nhận thấy thang chƣa thật hoàn chỉnh, TS Lorin Anderson (1999)1 , học trò Benjamin S Bloom, số cộng đề xuất điều chỉnh lại thang phân loại mức độ nhận thức nhƣ sau: (1) Nhớ (Remembering), (2) Hiểu (Understanding), (3) Vận dụng (Applying), (4) Phân tích (Analyzing), (5) Đánh giá (Evaluating), (6) Sáng tạo (Creating) Trong đó, khả sáng tạo thể xây dựng, tạo sản phẩm mới, đƣa quan điểm mới, thiết kế, phát triển, soạn thảo, làm ra, viết hay sáng tác hoàn toàn Để phát triển đƣợc tƣ sáng tạo, SV phải học hỏi, tìm tòi, khám phá không ngừng, phối hợp với nhóm làm việc, dựa sở tiền đề sẵn có khả liên hệ, liên tƣởng phong phú ngƣời học với dẫn dắt gợi mở giảng viên hƣớng dẫn SV đại học cần đƣợc phát triển lực bậc cao muốn phát triển lực học tập suốt đời lực văn hóa-xã hội 1.3 Nội dung, môn học tích hợp để phát triển lực toàn diện Nội dung môn học chƣơng trình đại cƣơng (general education) nên cung cấp kiến thức tảng rộng bối cảnh lịch sử, văn hóa-xã hội nƣớc, khu vực giới, chẳng hạn qua môn học Cơ sở văn hóa Việt Nam, Đại cương văn hóa phương Đông, Lịch sử văn minh giới/Phương Tây, Dẫn nhập nước ASEAN, Các môn đại cương ngành KHXH&NV môn Dẫn nhập ngành nghề (tùy ngành SV học) giới để SV biết bối cảnh ngành nghề, Nên có thêm môn Văn hóa giao tiếp ứng xử Kỹ giao tiếp/làm việc nhóm, Nhập môn quan hệ công chúng, Tổ chức kiện, Tiếng Việt thực hành, (có thể môn tự chọn) để giúp SV phát triển kỹ giao tiếp thời đại hội nhập môn ngoại ngữ Cần tăng cƣờng nội dung thời gian cho phần thực hành giao tiếp môn ngoại ngữ http://download.intel.com/education/Common/in/Resources/DEP/skills/Bloom.pdf 20 Xu hƣớng quốc tế đòi hỏi có so sánh đối chiếu với nƣớc ngoài, với giới lãnh vực chuyên ngành Trong hội thảo liên quan đến vấn đề quốc tế hóa trƣờng đại học, chuyên gia giáo dục đề xuất “cần đƣa chiều kích quốc tế so sánh đa văn hóa hội nhập vào môn học mình, qua giáo dục cho SV giá trị quan điểm khác nhau, đƣa kinh nghiệm chuyên môn từ văn hóa khác” (Vladimir Briller Phạm Thị Ly: 2008) Các môn học so sánh cần thiết, nhƣ chuyên ngành giáo dục nên có môn học giáo dục so sánh, chuyên ngành địa lý nên có môn địa lý so sánh, ngành luật có môn luật so sánh, kinh tế có kinh tế so sánh, văn hóa có văn hóa so sánh (Phan Thu Hiền: 2010) Thậm chí, cấu trúc chƣơng trình môn học nên có chƣơng/ phần giới thiệu mô hình, tình hình phát triển lãnh vực chuyên môn môn học nƣớc khác, kể đóng góp nhóm dân tộc thiểu số, giúp SV vừa mở rộng kiến thức vừa phát triển kỹ nhƣ so sánh, phân tích, tổng hợp, đánh giá, liên hệ thực tế, sáng tạo vận dụng, phát triển tƣ suy xét (critical thinking),…là kỹ tƣ bậc cao Ngoài ra, xu hƣớng tích hợp, liên ngành cần đƣợc lƣu ý xây dựng CTĐT giúp SV biết cách giả vấn đề cách sáng tạo, linh hoạt, mở rộng tầm nhìn, có động học hỏi thêm kiến thức, kỹ khác để giải đƣợc vấn đề thực tiễn vốn đa dạng, phức tạp, đồng thời phát triển đƣợc khả giao tiếp, phối hợp, làm việc nhóm liên ngành Trong học chế tín chỉ, SV nên đƣợc tạo hội chọn lựa môn liên thông với ngành khác trƣờng khác trƣờng Đặc biệt giáo trình tài liệu phải đa dạng, cập nhật, khuyến khích SV đọc tài liệu ngoại ngữ, tiếng Anh Trong đề cƣơng chi tiết môn học cần có tài liệu tham khảo dƣới dạng websites, giáo trình học liệu điện tử, thƣ viện điện tử, nguồn học liệu mở, tạp chí chuyến ngành online, websites hiệp hội chuyên ngành,… 21 Ở môn tin học đại cƣơng, cần đƣa thêm phần hƣớng dẫn khai thác công cụ tìm kiếm hƣớng dẫn sử dụng thông tin Internet Hoặc đƣa môn riêng việc khai thác, sử dụng thông tin Internet, với kiến thức kỹ cụ thể đa phƣơng tiên truyền thông, kỹ thuật số, elearning,… Nội dung đạo đức nghiên cứu khoa học, phƣơng pháp trích dẫn, sử dụng thông tin hiệu giúp SV có lực động tự học suốt đời Ngoài ra, dạng thông tin đa phƣơng tiên truyền thông nhƣ video, phim ảnh, ảnh động, thí nghiệm ảo,… nên đƣợc tích hợp vào nội dung giảng nhƣ hƣớng dẫn cho SV tích hợp vào thuyết trình Ngoài chƣơng trình khóa, nội dung văn hóa-xã hội đa dạng chƣơng trình ngoại khóa thông qua buổi nói chuyện chuyên đề, tọa đàm, tham quan thực tế, giao lƣu, trao đổi hợp tác nƣớc quốc tế, hội thảo, hội nghị nƣớc quốc tế, tăng cƣờng môn học có chuyên gia nƣớc giảng dạy tạo hội giúp SV phát triển lực văn hóa, giao tiếp ngoại ngữ hiệu qua trải nghiệm thực tế Chuyên đề “Phương pháp học tập đại học” đƣợc vận dụng trong chƣơng trình ngoại khóa SV năm thứ nhất, nhằm trang bị kỹ tự học, cách học hiệu cho SV, hình thành ý thức học tập suốt đời từ năm thứ Tuy nhiên, cần nâng cao nhận thức hội đồng khoa học khoa/trƣờng tầm quan trọng yếu tố lực hội nhập CTĐT yếu tố chuyên môn, cụ thể yêu cầu lực văn hóa-xã hội, kỹ giao tiếp xuyên văn hóa, kỹ tự học suốt đời, để bổ sung hoàn thiện CTĐT cụ thể qua khảo sát chuyên sâu bối cảnh làm việc ngành nghề riêng biệt Phƣơng pháp đào tạo lực văn hóa-xã hội học tập suốt đời 2.1 Triết lý đào tạo Phƣơng thức lấy ngƣời học làm trung tâm (learner-centered approach) học tập kiến tạo (constructivism) triết lý giáo dục đại đƣợc nhiều học giả giới đề cập đến Cần lấy quan điểm sƣ phạm hƣớng ngƣời 22 học, trọng yếu tố tự học với CNTT Internet, kết hợp học tập truyền thống với học tập điện tử, kết hợp thảo luận qua diễn đàn SV nên đƣợc khuyến khích tìm hiểu thông tin Internet theo nhu cầu, sở thích, lực cá nhân hay nhóm SV sở đƣợc GV hƣớng dẫn kỹ thông tin, kỹ giao tiếp hiểu biết bối cảnh văn hóa xã hội nƣớc hay khu vực cung cấp nguồn thông tin đó, sở phát triển đƣợc ý thức, động lực học tập suốt đời, lực giao tiếp xã hội SV cần đƣợc giáo dục ý thức học hỏi tiến giới, tránh tƣ phiến diện, chiều đồng thời biết giữ gìn nét truyền thống tốt đẹp dân tộc để “hội nhập mà không hòa tan" Trong 14 nguyên tắc tâm lý lấy ngƣời học làm trung tâm hội tâm lý học Hoa Kỳ (McCombs 2003, dẫn theo Lê Văn Hảo 2011: 17-19), có nguyên tắc lƣu ý nhƣ: ngƣời học tích cực chủ động tích lũy kiến thức (bản chất trình học tập), liên hệ thông tin với kiến thức biết (tƣ chiến lƣợc), chọn lựa phƣơng pháp tƣ giúp sáng tạo, phê phán (tƣ bậc cao), Ngoài ra, nguyên tắc học tập kiến tạo đòi hỏi ngƣời học tự xây dựng kiến thức cho liên hệ, khám phá, tìm tòi, Nhƣ vậy, hai nguyên tắc, triết lý cần đƣợc giảng viên quán triệt trình dạy học nhằm giúp SV đạt đƣợc lực mong muốn 2.2 Vai trò người dạy người học Với triết lý đào tạo lấy ngƣời học làm trung tâm, vai trò ngƣời dạy phải ngƣời hƣớng dẫn, hỗ trợ, SV ngƣời chủ động tích cực tự xây dựng kiến thức cho với gợi mở ngƣời thầy Ngƣời dạy ngƣời học đánh giá kết học tập GV đóng vai trò quan trọng việc giúp SV tự học, tự điều khiểm trình học tập đặc biệt biết cách tự đánh giá lực, qua biết cách hoàn thiện thân Vai trò tƣ vấn GV lớp qua hình thức mentoring, tutoring quan trọng, qua tiếp SV cố định theo lịch hẹn nhƣ qua phƣơng tiện Internet nhƣ email, forum, websites học tập, platform, website môn học, 23 Ngƣời học cần ý thức vai trò chủ động học tập việc khám phá kiến thức băng cách đặt câu hỏi, đặt vấn đề, nêu thắc mắc đọc sách, nghe giảng, thảo luận, tìm vấn đề tìm cách vấn đề nghiên cứu Ngƣời học cần có tƣ phản biện, ý thức học tập tự giác, tự đánh giá mức độ hoàn thành công việc hay tiến học tập theo giai đoạn Mô hình dạy học lấy ngƣời học làm trung tâm lƣu ý vai trò học tập liên tục ngƣời dạy ngƣời học: “cả thầy lẫn trò học” (Lê Văn Hảo 2011: 19) 2.3 Phương pháp hình thức tổ chức dạy học tích cực Cách thức tổ chức, triển khai giảng dạy với phƣơng pháp hình thức dạy học tích cực giúp cho SV tiếp thu kiến thức hiệu mà giúp SV phát triển đƣợc kỹ thái độ tƣơng ứng Các hình thức giảng dạy phải đƣợc đổi cho phù hợp, giúp SV có khả phát triển lực giao tiếp, hợp tác, giải vấn đề, kỹ thuộc lực văn hóa-xã hội học tập suốt đời Các hình thức tổ chức dạy học đại nhƣ học tập theo dự án (project-based learning), nghiên cứu điển hình (case study), học tập dựa vấn đề (problem-based learning), thảo luận nhóm (group discussion), seminar, học tập phục vụ cộng đồng (service learning), hoạt động đóng kịch, sắm vai (role play), mô (simulations) Các phƣơng pháp đƣợc lồng ghép phối hợp linh hoạt trình dạy học Học tập theo dự án, nghiên cứu điển hình, học tập dựa vấn đề, học tập phục vụ cộng đồng: vừa giúp SV phát triển lực tự học, biết cách học, cách tự nghiên cứu, vừa bắt buộc SV phải tìm cách giao tiếp, hợp tác, phối hợp, phân công hiệu nhóm đạt đƣợc kết mong muốn dự án, nghiên cứu trƣờng hợp, giải vấn đề thực tiễn phục vụ cộng đồng Với hình thức học tập này, SV làm việc đơn lẻ mà phải có hỗ trơ nhóm kết cuối sản phẩm tập thể, tập thể đóng góp nên thành công chung nhóm Bối cảnh nghề nghiệp tƣơng lai có nhiều vấn đề phức tạp, quan hệ xã hội phức tạp đòi hỏi phải thích 24 nghi nhóm tinh thần học hỏi tích cực, liên tục, khám phá nhiều vấn đề thực tiễn cần giả quyết, nhằm đóng góp vào phát triển xã hội Tuy nhiên GV phải có hƣớng dẫn làm việc nhóm nhƣ thành phần nhóm, vai trò nhóm trƣởng, thƣ ký, sử dụng mạnh thành viên, xây dựng kế hoạch làm việc nhóm, giám sát đánh giá, viết nhật ký làm việc nhóm, danh mục nguồn tài liệu đơn vị/chuyên gia tham khảo, Có nhƣ SV phát triển đƣợc lực học tập suốt đời lực giao tiếp hiệu Các hoạt động đóng kịch, sắm vai, mô đòi hỏi SV có quan sát kỹ chuẩn bị công phu, phối hợp giao tiếp, phân công nhóm, xây dựng kịch bản, liên hệ tìm công cụ, phƣơng tiện hỗ trợ, sử dụng CNTT, Tùy đặc thù ngành học, môn học mà GV sử dụng phƣơng pháp hình thức tổ chức dạy học cách linh hoạt thời gian, địa điểm, số lƣợng thành viên nhóm, Ngay phƣơng pháp thuyết giảng bình thƣờng GV giúp SV phát triển lực tự học suốt đời lực văn hóa-xã hội gợi mở vấn đề cho SV tự tìm hiểu, đọc thêm, tìm hiểu nghiên cứu thêm, mở rộng kiến thức theo nhu cầu, lực lớp học, giới thiệu nguồn tra cứu, công trình cho SV Kiểm tra, đánh giá lực văn hóa-xã hội học tập suốt đời 3.1 Nguyên tắc đánh giá lực theo chuẩn đầu Đánh giá lực ngƣời học theo chuẩn đầu đƣợc xác định trƣớc đòi hỏi việc xây dựng nội dung đánh giá phù hợp với chuẩn đầu mà đƣợc triển khai trình học để đo đƣợc định đo theo kết dự kiến nhằm đạt đƣợc độ giá trị cao (validity) Đồng thời phải xây dựng tiêu chí đánh giá rõ ràng nhằm đo đƣợc lực cách xác, khách quan để đạt độ tin cậy (reliability) cho dù có nhiều ngƣời tham gia đánh giá hay đánh giá vào thời điểm khác lớp học Đây hai nguyên tắc quan trọng đánh giá học tập theo Bộ tiêu chuẩn AUN-QA (AUN 2011:24) 25 Để áp dụng nguyên tắc thứ muốn đo lực tự học giao tiếp xã hội ngƣời học, phải đối chiếu với yêu cầu cụ thể chuẩn đầu nội dung giảng dạy (kiến thức, kỹ thái độ) Các câu hỏi kiểm tra phải nhằm đo đƣợc tƣ bậc cao, lực phản biện, sáng tạo, phân tích, giải vấn đề, so sánh đối chiếu, Những động từ đề thi tự luận hay chủ đề tiểu luận, vấn (thi vấn đáp) nhằm đo lực tƣ kỹ bậc cao thể khả tự học suốt đời đƣợc sử dụng nhƣ: phân tích, phân biệt, so sánh, đối chiếu, bình luận, nêu nhận định, dự đoán, liên hệ, tóm tắt, đề xuất, xử lý, hoàn thiện Ngoài ra, giảng dạy ngoại ngữ có phƣơng pháp riêng muốn đo lƣờng kỹ thực hành tiếng, giảng dạy tin học có động từ yêu cầu thực nhằm đo lƣờng thao tác thực hành máy tính, Để đánh giá lực văn hóa-xã hội ngƣời học cần đánh giá kiến thức/hiểu biết rộng, liên ngành, kỹ giao tiếp, làm việc nhóm ý thức, thái độ làm việc tập thể Nguyên tắc thứ hai, để tăng độ tin cậy, khách quan việc đo lƣờng lực, kỹ thái độ ngƣời học, nên cố gắng xây dựng thang đo rubrics (đề mục) với tiêu chí đánh giá rõ ràng cho cấp bậc, mô tả biểu cụ thể cho bậc đánh giá Đây công việc phức tạp, nhiều thời gian nhƣng công cụ quan trọng để ngƣời học hiểu rõ kỳ vọng tự lên kế hoạch khắc phục theo yêu cầu đƣợc đặt Hiện có nhiều mẫu rubrics đánh giá lực giao tiếp, làm việc nhóm tham khảo đƣợc qua mạng, cần gõ từ khóa “teamwork rubric” Một ví dụ đơn giản rubrics đánh giá lực làm việc nhóm đƣợc thể dƣới đây2: Đƣợc giới thiệu GS Peter Gray buổi tập huấn CDIO ĐH Bách khoa, ĐHQG-HCM, Tháng 5/2012 26 Tiêu chí Làm việc nhóm Đang hình thành Mới bắt đầu Thành thạo Ít lắng nghe, Thƣờng lắng nghe Luôn lắng kiên nhẫn hay kiên nhẫn, hợp tác nghe, kiên nhẫn, hợp tác với nhóm Quản lý thời gian hợp tác với nhóm với nhóm Ít hoàn thành Trì hoãn nhƣng Có thói quen quản công việc kịp thời hạn lý thời gian tốt để hạn, thói đảm bảo việc quen quản lý thời hoàn tất hạn, gian hỗ trợ thành viên khác cần Đóng góp Ít có ý tƣởng Thỉnh thoảng có ý Làm việc hiệu hữu ích tham ga tƣởng hữu ích với thành viên thảo luận nhóm Có tham ga thảo luận nhóm thể từ chối tham gia nhóm Chỉ làm cách đóng góp ý vào trình đƣợc tƣởng hữu ích xây định yêu cầu dựng kế hoạch hành động Thái độ Thƣờng bị nhóm Thƣờng giữ khoảng Luôn có thái độ tích phê bình Thƣờng cách với nhóm cực dự án có thái độ tiêu cực thái độ nhiệm vụ cần thực nhiệm vụ tích cực nhƣ tiêu cực Tham gia lãnh đạo Độc đoán, đƣa Có trách nhiệm với Có trach nhiệm nhiều mệnh lệnh dự án Thể đƣợc bầu, kỹ không cần thiết lực lãnh đạo lãnh đạo tổ chức số phần dự tốt nhóm án Bảng tiêu chí đánh giá lực làm việc nhóm 27 3.2 Phương thức kiểm tra, đánh giá đa dạng Cần lƣu ý vận dụng đa dạng hình thức, thời điểm, phƣơng pháp đánh giá học tập (tự luận, trắc nghiệm, viết, vấn đáp, thực hành, quiz, dự án, tiểu luận, đồ án ) đánh giá liên tục xuyên suốt trình học (formative assessment), lớp tự học nhà GV sử dụng hồ sơ SV (portfolio) tích hợp tập SV suốt trình học, tuần nhằm thu thập đủ chứng lực SV, đánh giá ý thức, thái độ lực xã hội loại lực phức tạp, khó đo lƣờng xác theo dõi, quan sát liên tục Tác giả Trần Thị Tuyết Oanh có tóm tắt số phƣơng pháp đánh giá thái độ bao gồm phƣơng pháp quan sát (theo mẫu không theo mẫu), vấn, sử dụng câu hỏi câu hỏi điều tra, phƣơng pháp đánh giá bạn, phƣơng pháp có ƣu nhƣợc điểm cần linh hoạt, tùy tình huống, bối cảnh đặc điểm ngƣời học mà áp dụng (Trần Thị Tuyết Oanh 2007: 136-155) Kết luận Tóm lại, trƣờng đại học Việt Nam nên xem xét việc tích hợp hai yếu tố quan trọng chuẩn đầu lực văn hóa-xã hội học tập suốt đời vào việc xây dựng triển khai CTĐT ngành học, cho phù hợp thực tiễn, đáp ứng bối cảnh hội nhập nay, tránh tình trạng “vừa thừa, vừa thiếu”, góp phần xây dựng trƣờng đại học tiên tiến, đại mà mang đậm sắc dân tộc SV cần đƣợc trang bị lực để trở thành công dân toàn cầu kỷ thứ 21, chuyên môn giỏi biết tôn vinh phát huy giá trị văn hóa tốt đẹp dân tộc nhân loại, đóng góp vào trình tăng cƣờng hiểu biết lẫn nhau, góp phần xây dựng giới hòa bình, hợp tác phát triển, phù hợp với triết lý giáo dục kỷ 21 UNESCO “Học để biết, học để làm, học để chung sống với học để làm người” 28 Tài liệu tham khảo Andrea Ohidy 2008 Lifelong Learning Interpretation of Educational Policies in Europe VS Research Wiesbaden, Germany AUN 2011 Guide to AUN Actual Quality Assessment at Programme Level, Bangkok: ASEAN University Network Bloom 1956 Taxonomy of educational objectives Handbook I: The Cognitive Domain NewYork: David McKay Co Inc Đoàn Thị Minh Trinh (cb) 2012 Thiết kế phát triển chương trình đào tạo đáp ứng chuẩn đầu NXB ĐHQG-HCM European Commission 2002 European Report on Quality Indicators of Lifelong Learning Brussels Kỷ yếu hội thảo “Xây dựng triển khai chương trình đào tạo theo CDIO khoa khí” Trƣờng Đại học Bách khoa, ĐHQG-HCM, ngày 02/12/2011 Lê Văn Hảo 2011 Một số phương pháp dạy học bậc đại học NXB Nông nghiệp Nguyễn Duy Mộng Hà 2011 Tầm quan trọng giáo dục đa văn hóa trường đại học nước ta thời kì hội nhập Tạp chí Giáo dục, số 253 (kì 1) Phan Thu Hiền 2009 Giáo dục đa văn hóa phương hướng xây dựng ĐH Việt Nam thời đại hội nhập toàn cầu, Kỷ yếu hội thảo khoa học “Nhà trƣờng Việt Nam Giáo dục tiên tiến mang đậm sắc dân tộc” Hội Khoa học tâm lý-giáo dục, TP.HCM, 27-29 tháng 11 năm 2009 10.Trần Thị Tuyết Oanh 2007 Đánh giá đo lường kết học tập NXB Đại học Sƣ phạm 11 Vladimir Briller Phạm Thị Ly 2008 Có cần đặt vấn đề quốc tế hóa trường đại học? Một bước quan trọng cho trường đại học Việt Nam Hội thảo Giáo dục so sánh lần thứ hai “Giáo dục Việt Nam bối cảnh toàn cầu hóa” TP.HCM ngày 23.05.2008 12.UNESCO http://www.unesco.org/new/en/education/networks/globalnetworks/aspnet/about-us/strategy/the-four-pillars-of-learning/ 13 European Commision education and training http://ec.europa.eu/education/lifelong-learning-policy/key_en.htm 14 Designing effective projects: thinking skills frameworks Bloom’s taxonomy: A new look at an old Standby http://download.intel.com/education/Common/in/Resources/DEP/skills/Bloom.pdf 29 [...]... trúc và nội dung chƣơng trình đào tạo (CTĐT), phƣơng thức đào tạo và đánh giá đƣợc các mức độ đạt đƣợc chuẩn đầu ra của ngƣời học 17 1 Chƣơng trình đào tạo tích hợp năng lực văn hóa-xã hội và học tập suốt đời 1.1 Mục tiêu đào tạo và chuẩn đầu ra Mục tiêu chƣơng trình đào tạo là tuyên bố tổng quát về lý do tồn tại của chƣơng trình, trong đó xác định mục tiêu tổng thể của chƣơng trình bao gồm bối cảnh,... sửa để nâng mức chuẩn lên Về chuẩn kỹ năng, “Sử dụng thành thạo các phần mềm tin học cho công tác văn phòng (Word, Excel, pointpower)” là quá cao nên hạ xuống Về chuẩn phẩm chất đạo đức: Hoàn toàn hợp lý Ngoài ra theo em, chuẩn kiến thức chuẩn đầu ra ngành kế toán nên thêm kiến thức chuẩn mực chế độ kế toán, kiến thức tiếng anh chuyên ngành Về chuẩn kỹ năng, chuẩn đầu ra ngành kế toán nên thêm kỹ năng... đổi mới về chƣơng trình và phƣơng thức đào tạo nhằm đào tạo nguồn nhân lực thích ứng với bối cảnh hội nhập Bốn trụ cột giáo dục của UNESCO đều đòi hỏi năng lực tự học suốt đời và năng lực văn hóa-xã hội mới có thể phát triển toàn diện về tƣ duy và nhân cách Nhƣ vậy, các kết quả học tập dự kiến hay chuẩn đầu ra của các chƣơng trình giáo dục đại học không thể thiếu 2 yếu tố này Những kết quả dự kiến này... năng giao tiếp với lãnh đạo, giao tiếp với đối tác Về phẩm chất đạo đức, chuẩn đầu ra nên thêm phẩm chất trung thực, kiêm tốn Đặc biệt em thấy rất thiếu về kiến thức thực tế vì vậy em rất mong muốn nhà trƣờng thay đổi chƣơng trình đào tạo đƣa các kiến thức thực tế vào giảng dạy 16 GỢI MỞ MỘT SỐ ĐIỀU CHỈNH, BỔ SUNG TRONG CHUẨN ĐẦU RA CÁC CHƢƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC THỜI ĐẠI HỘI NHẬP Nguyễn Duy Mộng Hà... học tập theo chƣơng trình đào tạo thì chuẩn đầu ra có ý nghĩa vô cùng quan trọng giúp chúng em hiểu rõ kiến thức kỹ năng, đạo đức và thái độ cái mà kết thúc khoá học chúng em sẽ đạt đƣợc Chúng em còn đƣợc hiểu những kiến thức đại cƣơng, kiến thức chung, đồng thời chúng em còn đƣợc biết kiến thức toán cơ bản, toán kinh tế, nguyên lý thống kê kinh tế, quản trị học, tâm lý trong quản lý, hợp tác kinh tế... chất lượng, Trường ĐH KHXH&NV, ĐHQG-HCM Tóm tắt: Thời đại hội nhập và toàn cầu hóa đặt ra những đỏi hỏi ngày càng cao đối với việc đào tạo toàn diện về kiến thức, kỹ năng và thái độ Như vậy, phải xây dựng các chuẩn đầu ra phù hợp trong các chương trình đào tạo đại học nhằm giúp người học thich nghi với bối cảnh mới khi ra trường, trong đó có năng lực văn hóa-xã hội và học tập suốt đời, là những năng lực... lƣợng đào tạo các em sinh viên tốt nghiệp ra trƣờng ở các Trƣờng và đặc biệt của Học Viện Nông nghiệm Việt Nam những năm gần đây đã đƣợc cải thiện rõ rệt, số sinh viên ra trƣờng có việc làm theo đúng ngành đào tạo đã tăng đáng kể, các nhà tuyển dụng phần nào tin tƣởng vào uy tín chất lƣợng đào tạo từ Học Viện Song thẳng thắn nhìn nhận một cách khách quan, vẫn còn một số bất cập sau: + Hạn chế về kiến. .. cũng nên thay đổi cho phù hợp Chính vì thế sự thay đổi chuẩn đầu ra để thay đổi chƣơng trình đào tạo là hết sức cần thiết Theo quan điểm của cá nhân em, chuẩn đầu ra của ngành kế toán có một số chỗ em thấy Nhà trƣờng nên điều chỉnh (đây chỉ là quan điểm cá nhân em) Về kiến thức: “Hiểu và vận dụng đƣợc hệ thống tri thức khoa học về: những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác-Lênin; tƣ tƣởng Hồ Chí Minh;... thêm, mở rộng kiến thức theo nhu cầu, năng lực của từng lớp học, giới thiệu các nguồn tra cứu, công trình mới cho SV 3 Kiểm tra, đánh giá năng lực văn hóa-xã hội và học tập suốt đời 3.1 Nguyên tắc đánh giá năng lực theo chuẩn đầu ra Đánh giá năng lực ngƣời học theo chuẩn đầu ra đƣợc xác định trƣớc đòi hỏi việc xây dựng nội dung đánh giá phù hợp với chuẩn đầu ra mà đã đƣợc triển khai trong quá trình học... trong bối cảnh toàn cầu hóa ngày càng có nhiều sự phụ thuộc lẫn nhau giữa các quốc gia và giữa các lãnh vực Bài viết gợi mở phương thức giúp sinh viên phát triển các năng lực này một cách hệ thống thống qua việc tích hợp vào chương trình đào tạo kết quả học tập dự kiến rõ ràng cũng như chiến lược giảng dạy giúp đạt các chuẩn đầu ra này và phương thức đánh giá phù hợp Từ khóa: toàn cầu hóa, năng lực văn