PHẦN MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Con người – yếu tố định phát triển kinh tế - xã hội quốc gia Do đó, để thực thắng lợi mục tiêu chiến lược nghiệp đổi đất nước, cần nhận thức cách sâu sắc, đầy đủ giá trị to lớn có ý nghĩa định nhân tố người, chủ thể sáng tạo,”nguồn tài nguyên” vô giá đất nước, đơn vị, doanh nghiệp, công ty kinh tế quốc dân Vì vậy, phải có cách nghĩ, cách nhìn vai trị động lực mục tiêu người nghiệp phát triển chung sở đơn vị, doanh nghiệp, công ty mà nâng cao trình độ nguồn nhân lực góp phần vào phát triển chung không cho đơn vị mà cho địa phương, đất nước Chất lượng nguồn nhân lực ngày có ý nghĩa quan trọng phát triển tổ chức Trước phát triển quốc gia chủ yếu dựa vào nguồn lực tài nguyên thiên nhiên, nguồn vốn tư bản, nguồn lao động, thị trường tiêu thụ v v ngày tri thức người lại có ý nghĩa to lớn góp phần tạo nên phồn vinh, giàu có đơn vị, doanh nghiệp, địa phương, quốc gia Theo đó, lĩnh vực giáo dục đào tạo, đặc biệt đào tạo đại học vai trị nguồn nhân lực, mà chủ yếu đội ngũ giảng viên lại cần thiết phải trọng Nằm bối cảnh đó, trường Đại học Kinh Tế Nghệ An, việc nâng cao chất lượng nguồn nhân lực cần thiết quan trọng bới lý sau: Một là: Do vị trí, vai trị nhà trường trình đào tạo nguồn nhân lực cho ngành kinh tế tỉnh Nghệ An, Trường nâng cấp từ trường Cao đẳng Kinh tế - kỹ thuật Nghệ An trường Đại học Kinh tế Nghệ An, trường Đại học địa bàn tình đào tạo chuyên ngành kinh tế Hai là: Đội ngũ giảng viên nhà trường, với tư cách chủ thể tiến hành cơng việc q trình đào tạo nguồn nhân lực có trình độ cao đẳng nghề yếu tố bảo đảm cho việc đào tạo nguồn nhân lực đạt hiệu Ba là: Đánh giá thực trạng chất lượng giảng viên từ đưa giải pháp để nâng cao chất lượng giảng viên tiến trình phát triển nhà trường Từ vấn đề nêu trên, để đánh giá thực trạng cuả giảng viên nhà trường, tìm điểm mạnh, điểm yếu, hạn chế nhằm đưa giải pháp để nâng cao chất lượng nguồn nhân lực chủ chốt nhà trường, chọn đề tài làm luận văn là: “Phát triển đội ngũ giảng viên trường Đại học Kinh tế Nghệ An đến năm 2020” Mục đích nghiên cứu luận văn - Hệ thống hoá vấn đề lý luận giảng viên phát triển đội ngũ giảng viên giáo dục đào tạo đại học - Đánh giá thực trạng chất lượng đội ngũ giảng viên công tác phát triển đội ngũ giảng viên Trường Đại học Kinh tế Nghệ An - Đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên nhà trường chất lượng sinh viên trường nhằm đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ mới, xứng đáng với vị trí, vai trị nghiệp phát triển nhà trường Đối tượng phạm vi nghiên cứu luận văn * Đối tượng nghiên cứu Đội ngũ giảng viên phát triển đội ngũ giảng viên trường Đại học Kinh tế Nghệ An * Phạm vi nghiên cứu - Về không gian: Trường Đại học Kinh tế Nghệ An - Về thời gian: Đề tài tập trung nghiên cứu tình hình đội ngũ giảng viên trường sở số liệu dựa vào kết thống kê đội ngũ giảng viên theo năm phịng Tổ chức – hành qua năm từ 2010 – 2013 giải pháp đến năm 2020 Phương pháp nghiên cứu luận văn Phương pháp kết hợp lịch sử với logic, phương pháp hệ thống, phương pháp, phân tích thống kê, phương pháp mơ hình, sơ đồ, bảng biểu so sánh định lượng trình nghiên cứu Kết cấu luận văn Ngoài danh mục tài liệu tham khảo phụ lục, luận văn bao gồm phần mở đầu, nội dung phần kết luận Nội dung luận văn gồm chương: Chương 1: Phát triển đội ngũ giảng viên – yêu cầu cấp thiết trường đại học Chương 2: Thực trạng đội ngũ giảng viên trường Đại học Kinh tế Nghệ An Chương 3: Giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên trường Đại học Kinh tế Nghệ An đến năm 2020 Trong trình thực luận văn, tác giả có nghiên cứu, tham khảo sử dụng nhiều tài liệu, viết nhà khoa học; số văn hướng dẫn, định Bộ Giáo dục Đào tạo; giáo trình số trường có liên quan đến nguồn nhân lực nhằm tăng cường tính thực tiễn đề tài nghiên cứu đóng góp vào phát triển chung nhà trường tỉnh Nghệ An Để hoàn thành luận văn, cố gắng nỗ lực thân, nhận giúp đỡ nhiệt tình thầy giáo Phó Giáo Sư - Tiến sỹ Nguyễn Tiến Dũng – Viện sau đại học, Trường Đại học Kinh tế Quốc dân Ban giám hiệu, Phòng hành – tổ chức, Phịng Đào tạo trường Đại học Kinh tế Nghệ An Tuy nhiên, thời gian nghiên cứu khả hạn chế nên luận văn khơng tránh khỏi khiếm khuyết Vì vậy, tơi mong nhận đóng góp ý kiến thầy cô bạn Tôi xin chân thành cảm ơn! PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN – YÊU CẦU CẤP THIẾT ĐỐI VỚI CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC Giảng viên đại học đội ngũ giảng viên trường đại học 1.1 Khái niệm giảng viên đội ngũ giảng viên Giảng viên Giảng viên người làm công tác giảng dạy (lý thuyết thực hành) hiệu trưởng công nhận chức vụ phân công công tác giảng dạy cán khoa học kỹ thuật làm việc hay trường, tham gia giảng dạy theo chế độ kiêm nhiệm Giảng viên hữu: giảng viên thuộc biên chế thức nhà trường Giảng viên thỉnh giảng: giảng viên đủ điều kiện tiêu chuẩn làm việc trường Đại học, Học viện khác nhà trường mời giảng dạy Đội ngũ Đội ngũ khối đông người chức nghề nghiệp tập hợp tổ chức thành lực lượng; chức năng, nhiệm vụ nghề nghiệp, hợp thành lực lượng hoạt động hệ thống chung mục đích định; chung lý tưởng, mục đích, ràng buộc vật chất, tinh thần hoạt động theo nguyên tắc; thực hay nhiều chức nghề nghiệp khác cơng việc chung mục đích hướng tới mục đích Đội ngũ giảng viên Đội ngũ giảng viên tập hợp nhà giáo làm nhiệm vụ giảng dạy nghiên cứu khoa học trường cao đẳng, đại học gắn kết với để thực hoàn thành nhiệm vụ, theo hệ thống, mục tiêu giáo dục, trực tiếp giảng dạy giáo dục sinh viên theo ràng buộc ngun tắc có tính chất ngành giáo dục Nhà nước Đội ngũ giảng viên bao gồm: giảng viên cán quản lý trường cao đẳng, đại học 1.2 Đặc điểm, vai trò giảng viên 1.2.1 Đặc điểm giảng viên Giảng viên đại học nhà khoa học chân Cho nên, phẩm chất trí tuệ yêu cầu cao người giảng viên Từ chất sáng tạo biểu lực hoạt động giảng dạy, hoạt động nghiên cứu khoa học toàn q trình sáng tạo để hình thành nên tồn nhân cách sáng tạo người – sản phẩm cần thiết tất yếu trình dạy học Bởi vậy, nghề nghiệp khác, nghề giảng dạy đại học đòi hỏi giảng viên phải phát huy lực sáng tạo cách cao Một đặc điểm thời đại ngày nay, người giảng viên phải gương sáng đạo đức tinh thần tự học, tự vươn lên để hồn thiện Mỗi giảng viên mẫu mực ý trí học, tinh thần nhân ái, nhân văn thương yêu người, quý trọng người 1.2.2 Vai trò giảng viên Giảng viên tham gia đào tạo nguồn lực người, tạo lực lượng lao động mới, đáp ứng yêu cầu ngày cao chất lượng nguồn nhân lực dáp ứng yêu cầu xã hội Nguồn nhân lực chất lượng cao động lực phát triển xã hội Vai trò giảng viên thể việc góp phần nâng cao dân trí, bồi dưỡng nhân tài cho đất nước, tạo lớp trí thức tài thông qua việc truyền đạt kiến thức tiên tiến văn minh nhân loại Tất trí thức góp phần xây dựng đất nước, nâng cao nội lực quốc gia tạo nên vị cao đất nước trường quốc tế Giảng viên có vai trị góp phần nâng cao tiềm lực khoa học công nghệ quốc gia thông qua hoạt động nghiên cứu bản, nghiên cứu triển khai Đảm nhận vai trò này, giảng viên đã, góp phần nâng cao lực khoa học cơng nghệ quốc gia Giảng viên người có kiến thức vốn hiểu biết rộng lĩnh vực chuyên môn Lực lượng giảng viên tất trường ĐH trở thành đại diện tiêu biểu cho hầu hết ngành khoa học có quốc gia Giảng viên đại học vừa nhà giáo vừa nhà khoa học Họ hội tụ đủ lực, phẩm chất nhà giáo lẫn nhà khoa học Họ vừa giảng dạy, vừa tham gia NCKH 1.3 Nhiệm vụ quyền hạn giảng viên: 1.3.1.Nhiệm vụ: • Nhiệm vụ giảng dạy - Chuẩn bị giảng dạy: + Nghiên cứu để nắm vững mục tiêu, nội dung, chương trình, phương pháp giảng dạy, vị trí, u cầu môn học chuyên đề phân công giảng dạy, quy chế kiểm tra, thi, đánh giá kết học tập học viên; + Xây dựng kế hoạch giảng dạy, đề cương môn học, giảng thiết kế tài liệu, sở liệu phục vụ cho giảng dạy - Giảng bài, hướng dẫn học viên kỹ tự học tập, nghiên cứu, thảo luận khoa học, tham gia hoạt động thực tế, viết tiểu luận, thực tập tốt nghiệp, xây dựng đề cương viết khóa luận tốt nghiệp - Tìm hiểu trình độ, kiến thức hiểu biết học viên; thường xuyên cập nhật thông tin để xử lý, bổ sung, hoàn chỉnh, cải tiến nội dung, kế hoạch, phương pháp giảng dạy sở liệu phục vụ cho giảng dạy - Thực trình đánh giá kết học tập học viên hướng dẫn học viên đánh giá hoạt động giảng dạy - Dự tham gia đánh giá hoạt động giảng dạy giảng viên khác theo quy định sở đào tạo, bồi dưỡng • Nhiệm vụ nghiên cứu khoa học cơng nghệ - Chủ trì tham gia thực chương trình, đề án, đề tài nghiên cứu khoa học, phát triển công nghệ phân cơng có kết cụ thể Hội đồng khoa học đánh giá đạt yêu cầu trở lên - Nghiên cứu khoa học công nghệ để xây dựng chương trình đào tạo, bồi dưỡng; tham gia xây dựng chương trình, biên soạn tài liệu giảng dạy, tài liệu tham khảo phục vụ công tác đào tạo, bồi dưỡng; cải tiến phương pháp giảng dạy kiểm tra, đánh giá mơn học, chun đề thuộc nội dung, chương trình đào tạo, bồi dưỡng phân công giảng dạy - Viết báo đăng tạp chí khoa học, viết chuyên đề, báo cáo khoa học tham luận hội nghị, hội thảo khoa học phân cơng - Thực q trình đánh giá kết nghiên cứu khoa học học viên; tham gia trình đánh giá kiểm định chất lượng đào tạo, bồi dưỡng - Tham gia hoạt động hợp tác quốc tế nghiên cứu khoa học, công nghệ hoạt động khoa học khác phân cơng • Nhiệm vụ tham gia cơng tác quản lý đào tạo, bồi dưỡng, nghiên cứu khoa học, công tác đảng, đoàn thể hoạt động khác - Tham gia xây dựng, triển khai, giám sát việc thực kế hoạch giảng dạy, học tập sở đào tạo, bồi dưỡng - Làm công tác khác như: Chiêu sinh, tuyển sinh, chủ nhiệm lớp, đạo thực tập, phụ trách phịng thí nghiệm; quản lý khoa, phịng, mơn; quản lý khoa học cơng nghệ; cơng tác đảng, đồn thể, hoạt động xã hội sở đào tạo, bồi dưỡng công tác khác cấp có thẩm quyền giao • Nhiệm vụ học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ - Học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên mơn, lý luận trị, quản lý nhà nước, ngoại ngữ, tin học, phương pháp giảng dạy để tăng cường lực công tác đáp ứng yêu cầu đổi nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng cán bộ, cơng chức nhiệm vụ thường xun - Có trách nhiệm thực sở đào tạo, bồi dưỡng xem xét cử đào tạo, bồi dưỡng để có trình độ chun mơn, học vị đạt chuẩn cao chuẩn chức danh giữ, bảo đảm tiêu chuẩn bổ nhiệm vào chức danh - Hàng năm sở đào tạo, bồi dưỡng tổ chức nghiên cứu thực tế, bổ sung kiến thức thực tiễn vào giảng kỹ giải quyết, xử lý tình lãnh đạo, quản lý 1.3.2.Quyền hạn giảng viên phẩm chất lực đội ngũ giảng viên Hiệu trưởng biết đạo thực nhiệm vụ đào tạo, bồi dưỡng nhằm xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên góp phần tạo nên chuyển biến chất giáo dục, đáp ứng yêu cầu đào tạo nhà trường giai đoạn công công nghiệp hoá, đại hoá đất nước Việc quản lý trình đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ có nhiệm vụ trang bị cho họ hệ thống kiến thức, kinh nghiệm, kỹ năng, kỹ xảo giảng dạy, hình thành nên phẩm chất trị, tư tưởng, đạo đức nhân cách, tạo lực hoạt động quan hệ sư phạm cho người Nội dung đào tạo, bồi dưỡng quy định nội dung phẩm chất lực cấu trúc nhân cách sư phạm, có tác dụng định hướng cho phát triển giảng viên Quản lý việc thực nhiệm vụ đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên có tác dụng khắc phục mặt tiêu cực, phát huy mặt tích cực nhân cách sư phạm y tế người Quá trình giáo dục, đào tạo, bồi dưỡng có tác dụng tạo chất phát triển toàn diện nhân cách người Trong điều kiện nhà trường nâng cấp từ bậc cao đẳng lên bậc đại học, trình độ đa số cán bộ, giảng viên có cịn nhiều hạn chế việc quản lý q trình đào tạo, bồi dưỡng nhằm phát triển đội ngũ lại có ý nghĩa quan trọng mang tính cấp thiết Trong xu mở cửa, hội nhập đất nước, Việt Nam thức thành viên WTO đòi hỏi nhà trường phải đổi cách tổ chức, quản lý nhằm nâng cao trình độ tư duy, phát triển phẩm chất trí tuệ đội ngũ giảng viên Thực tế đặt yêu cầu then chốt, cần thiết phải đổi phương thức tư quản lý trình đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên Việc đổi phương thức quản lý trình đào tạo - bồi dưỡng đội ngũ giảng viên nhà trường phải hiệu trưởng tiến hành thường xuyên năm học Hiệu trưởng nhà trường đạo, giao nhiệm vụ cho đơn vị thực nhiệm vụ phát triển đội ngũ theo định hướng chung Lãnh đạo khoa, môn, giảng viên phải biết phối hợp chặt chẽ với hoạt động, đảm bảo cho công tác đào tạo - bồi dưỡng đội ngũ giảng viên nhà trường đạt chất lượng, hiệu nhằm thực mục tiêu, yêu cầu phát triển bền vững nhà trường Ban giám hiệu phải đạo việc thực nhiệm vụ đào tạo - bồi dưỡng đội ngũ giảng viên nhà trường cách đồng bộ, tồn diện, coi trọng tính hiệu quả, phù hợp Lãnh đạo đơn vị phải nhận thức tính cấp thiết, tầm quan trọng công tác quản lý trình đào tạo -bồi dưỡng đội ngũ giảng viên nhà trường Đây nhiệm vụ Ban giám hiệu nhà trường, Trưởng - Phó đơn vị mà cán bộ, giảng viên Nó khơng nhiệm vụ trước mắt mà cịn nhiệm vụ lâu dài nghiệp phát triển bền vững nhà trường Đối tượng tác động bồi dưỡng giảng viên giảng dạy giảng viên kế cận chun ngành chương trình đào tạo nhà trường Hiệu trưởng phải tiến hành xây dựng kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng thường xuyên, định kỳ theo hình thức: Tập trung, chức, tự bồi dưỡng, trao đổi kinh nghiệm Việc đạo trình lập kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng nhằm mục tiêu tạo cân đối trình độ tất giảng viên Khoa, Bộ môn Hiện nay, trình độ đội ngũ giảng viên nâng cao chưa đảm bảo cho việc đáp ứng yêu cầu việc nâng cấp trường lên trường cao đẳng, chưa đảm bảo cho kế thừa phát triển trình độ đội ngũ giảng viên môn Số giảng viên đầu đàn đảm đương nhiệm vụ giảng dạy, nghiên cứu mơn chun ngành cịn mỏng Bên cạnh đó, phần đơng giảng viên cịn trẻ, tuổi nghề cịn ít, q trình đào tạo để cập nhật, nâng cao trình độ; số khác phải chuyển đổi sang giảng dạy mơn học cần phải có thời gian đào tạo, bồi dưỡng, cập nhật, bổ sung thêm kiến thức Thực trạng gây khơng khó khăn cho nhà trường việc thực nội dung chương trình giảng dạy Chính vậy, hiệu trưởng nhà trường cần có kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng ngắn hạn dài hạn cách hợp lý mà điều quan trọng phải xác định mục tiêu trước mắt lâu dài cho việc phát triển đội ngũ với số lượng bao nhiêu, cấu chuyên ngành độ tuổi cụ thể cần giới hạn để đối tượng đội ngũ giảng viên biết vận dụng thực Hiệu trưởng tiến hành đạo việc đào tạo mang tính chất ln phiên, ưu tiên có trọng điểm cịn lãnh đạo khoa, môn khác đào tạo dần vào nhu cầu, điều kiện thực tế để có chương trình, kế hoạch phát triển riêng cho khoa mơn Hiệu trưởng phải đề quy định việc nâng cao trình độ chun mơn tương ứng với số năm công tác đội ngũ giảng viên sau trường Cụ thể sau 5, 10, 15 năm giảng dạy, giảng viên phải đạt chuẩn trình độ chun mơn, cơng nghệ thơng tin, ngoại ngữ, kỹ thực cơng trình nghiên cứu khoa học học giáo dục học y tế Hiệu trưởng tiến hành đạo trình đào tạo đội ngũ giảng viên theo tiêu chuẩn giảng viên như: - Đào tạo trình độ sau đại học cho giảng viên dạy chuyên ngành mà nhà trường giảng dạy Luật, Pháp lý, quản lý hành nhà nước: ; Đào tạo lý luận trị theo trình độ trung cấp, cao cấp Phân viện, Học viện Chính trị quốc gia, Trường trị tỉnh; Đào tạo trình độ đại học chuyên ngành số chuyên ngành khác cho số giáo viên chưa đủ chuẩn trình độ chuyển đổi nâng cấp trường tồn tại; Đào tạo nghiên cứu khoa học, lực dạy học, công nghệ thông tin ngoại ngữ Hiệu trưởng tiến hành đạo công tác bồi dưỡng đội ngũ giảng viên với hình thức nội dung khác nhau: - Tổ chức bồi dưỡng đầu năm học nhiệm vụ, kế hoạch năm; Tổ chức kỳ hay đột xuất nhiệm vụ quản lý đặt ra; Tổ chức bồi dưỡng, bổ túc thêm tri thức, kỹ phương pháp dạy học mới; Tổ chức bồi dưỡng theo chuyên đề; Tổ chức bồi dưỡng công nghệ thông tin, sử dụng phần mềm Powerpoint để soạn thảo giáo án điện tử Trên sở đó, đội ngũ giảng viên q trình cơng tác phải xác định nội dung tự bồi dưỡng cho thân kế hoạch rèn luyện, phấn đấu, xây dựng lịch trình học tập, bồi dưỡng mặt chuyên môn, nghiệp vụ, bổ túc thêm kiến thức hỗ trợ ngoại ngữ, tin học nghiên cứu khoa học Hiệu trưởng đề quy định bắt buộc người đội ngũ giảng viên phải tham dự khoá đào tạo, bồi dưỡng để nâng cao trình độ, cập nhật kiến thức, tăng cường kỹ Hiệu trưởng có sách khích lệ, động viên giảng viên việc tự học, tự nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ để đáp ứng yêu cầu giảng dạy Nghị Trung ương lần thứ khoá VIII Đảng khẳng định phải “đặc biệt chăm lo, đào tạo, bồi dưỡng tiêu chuẩn hoá đội ngũ giảng viên cán quản lý giáo dục trị, tư tưởng, đạo đức nâng cao lực chuyên môn” Trong bối cảnh trình hội nhập quốc tế diễn sâu rộng, Việt Nam thức nhập WTO, chuyển dịch từ kỷ nguyên công nghệ sang kỷ nguyên thông tin phát triển kinh tế tri thức địi hỏi người giảng viên ngồi hiểu biết sâu rộng kiến thức chun mơn cịn cần đạt số yêu cầu sau: - Có kiến thức sâu rộng môi trường giáo dục cao đẳng, đại học, nắm vững mục đích, nhiệm vụ nội dung dạy học; Hiểu rõ người học, biết khai thác động lực tiềm người học; Biết vận dụng hình thức dạy học, phương pháp dạy học bậc cao đẳng, đại học, biết hướng dẫn sinh viên tự học, tự nghiên cứu; - Biết sử dụng phương pháp dạy học đại, biết cải tiến nội dung, phương pháp hình thức tổ chức dạy học theo công nghệ mới; Hiểu biết công nghệ thông tin có khả ứng dụng chúng dạy học, biết soạn giáo án, học điện tử, thiết kế thi cơng giảng chun ngành mà phụ trách; Thấu hiểu cách học môi trường thông tin để biết cách hướng dẫn sinh viên học tập có khả làm tốt vai trị “cố vấn” dạy học, nghiên cứu khoa học cho sinh viên; Có kiến thức đo lường, đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục để tiến hành đánh giá xác, khách quan kết học tập người học, góp phần khẳng định chất lượng sản phẩm đào tạo Để cơng tác đào tạo, bồi dưỡng nhà trường có chất lượng, đáp ứng yêu cầu người giảng viên giai đoạn nay, Ban giám hiệu nhà trường cần phải trọng đạo hoạt động đào tạo, bồi dưỡng nội dung sau: + Chỉ đạo việc bồi dưỡng phẩm chất trị, đạo đức Mục tiêu giáo dục nhà trường đào tạo, cung cấp cho xã hội nguồn nhân lực phát triển tồn diện, vừa có “đức” vừa có “tài” vừa “hồng” vừa “chuyên” Do đó, đội ngũ giảng viên người chịu trách nhiệm trực tiếp trình giáo dục - đào tạo nhà trường Họ phải quan tâm trước tiên mặt bồi dưỡng phẩm chất trị, đạo đức Họ phải biết quán triệt chủ trương, đường lối sách Đảng Nhà nước vào trình tự thi nhiệm vụ dạy học Trước hết, chi nhà trường cần tăng cường công tác phát triển Đảng viên đội ngũ giảng viên Tăng cường công tác giáo dục để đội ngũ giảng viên trẻ đồn viên có nhận thức đắn lý tưởng Đảng, có động có phấn đấu liên tục để trở thành Đảng viên Ban chi uỷ cần trọng đến việc bồi dưỡng nâng cao trình độ lý luận trị cho đội ngũ giảng viên Đảng viên, liên hệ với sở đào tạo - tổ chức Đảng để tổ chức thường xuyên buổi sinh hoạt trị vấn đề liên quan đến cơng tác giáo dục tư tưởng trị Bồi dưỡng phẩm chất cho giảng viên để họ có lịng yêu nghề, có trách nhiệm với nghiệp dạy nghề y tế, quý trọng đồng nghiệp, đoàn kết, thương yêu giúp đỡ sinh viên, có lối sống giản dị, sáng, lành mạnh, biết nêu cao gương nhà giáo lúc, nơi + Đào tạo, bồi dưỡng trình độ theo chun mơn mà giảng dạy Bồi dưỡng trình độ chun mơn tức bồi dưỡng hệ thống kiến thức, kỹ công nghệ ngành nghề, môn học mà người giảng viên giảng dạy Thơng thường, bao gồm việc bồi dưỡng nâng cao, bổ sung đào tạo lại Trong giai đoạn nay, với thay đổi không ngừng kinh tế tri thức phát triển khoa học công nghệ, thực xã hội học tập, học tập suốt đời cần phải thường xuyên tiến hành bồi dưỡng trình độ chuyên môn cho đội ngũ giảng viên để họ cập nhật kiến thức chuyên môn giảng dạy cho phù hợp với phát triển thời đại Giảng viên biết gắn kiến thức giảng dạy với thực tiễn sản xuất, kinh doanh, “lý luận phải gắn với thực tiễn” Việc đạo cơng tác bồi dưỡng chun mơn cịn có tác dụng giúp cho đội ngũ giảng viên có điều kiện để nâng cao trình độ chun mơn theo tiêu chuẩn chức danh quy định + Bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm Đội ngũ giảng viên hữu nhà trường không đào tạo nghiệp vụ sư phạm cách có bài, có Phương pháp giảng dạy họ phần lớn theo phương pháp truyền thống, chưa thực thi phương pháp dạy học lấy người học làm trung tâm, chưa gắn với thực tiễn chưa biết cách phát huy tính tích cực người học Tổ chức dạy học với quan điểm “lấy người học làm trung tâm” thay cho “người thầy trung tâm” vai trị, vị trí giảng viên hồn tồn thay đổi Người giảng viên trở thành “cố vấn”, “trọng tài” Trong tổ chức dạy học, giảng viên phải thay đổi phương pháp dạy học nhằm thực vai trò định hướng vào tính tích cực học tập, biết tạo động lực cho người học để khuyến khích khả tự học, tự nghiên cứu chủ thể học tập Để làm việc đó, thời gian năm trở lại Hiệu trưởng tổ chức 02 lớp nghiệp vụ sư phạm cho 100% giảng viên tham gia + Bồi dưỡng lực nghiên cứu khoa học Giảng dạy nghiên cứu khoa học coi hai nhiệm vụ quan trọng người giảng viên Giảng viên muốn giảng dạy tốt cần phải nghiên cứu khoa học Việc tổ chức nghiên cứu khoa học có tác dụng phục vụ đắc lực cho cơng tác giảng dạy, nâng cao lực trình độ người giảng viên, góp phần thiết thực cho thực tiễn đời sống xã hội, cộng đồng Trước đây, hoạt động nghiên cứu khoa học nhà trường tập trung vào số cán bộ, giảng viên chủ chốt, chưa vào nếp, chưa tổ chức sâu rộng toàn thể đội ngũ giảng viên chưa có hiệu Muốn đẩy mạnh hoạt động nghiên cứu khoa học đội ngũ giảng viên, hiệu trưởng quan tâm đạo việc nâng cao nhận thức đội ngũ giảng viên, coi nghiên cứu khoa học nhiệm vụ bắt buộc Sớm hình thành đưa Phịng Nghiên cứu khoa học vào hoạt động để quản lý việc tổ chức thực kiểm tra, đánh giá hoạt động nghiên cứu khoa học nhà trường Trên sở phối hợp với khoa, tổ môn, biết đề phương hướng, kế hoạch cụ thể cho việc thực đề tài nghiên cứu khoa học Tổ chức khoá bồi dưỡng phương pháp luận nghiên cứu khoa học + Bồi dưỡng kiến thức hỗ trợ Hệ thống kiến thức ngoại ngữ , tin học coi phương tiện hỗ trợ đắc lực cho hoạt động giảng dạy nghiên cứu khoa học giảng viên Tuy trình độ ngoại ngữ đội ngũ giảng viên từ B trở lên, chưa giảng viên có trình độ ngoại ngữ chuyên ngành Họ chưa biết vận dụng khai thác vốn hiểu biết Anh ngữ để phục vụ cho hoạt động giảng dạy Việc tham khảo nghiên cứu tài liệu, sách giáo khoa tiếng nước ngồi phục vụ cho giảng dạy cịn hạn chế Cần có nhận thức tốt kiên trì thực việc bồi dưỡng, nâng cao trình độ ngoại ngữ giảng viên Việc đạo công tác dạy học ngoại ngữ cần tiến hành thường xuyên làm thành phong trào sâu rộng, tự giác đội ngũ giảng viên Giảng viên rèn luyện bốn kỹ nghe, nói, đọc, viết cho làm việc với người nước theo chuyên ngành cách độc lập Học ngoại ngữ để nắm vững kỹ giao tiếp Bồi dưỡng kiến thức tin học để theo kịp phát triển công nghệ thông tin Hiện nay, sinh viên không lĩnh hội kiến thức thông qua người thầy, tài liệu, sách giáo khoa mà cịn thơng qua chương trình có sử dụng cơng nghệ thơng tin sách điện tử, mạng Internet Người giảng viên cần phải có hiểu biết tin học sử dụng thành thạo máy vi tính, từ tiến hành soạn giảng máy tính, giảng qua phương tiện dạy học đại, công cụ đa phương tiện, máy vi tính, máy Projecter, máy chiếu, đầu CD, VCD Ngồi ra, với kiến thức cơng nghệ thơng tin, người giảng viên khai thác chương trình dạy học qua mạng Internet, sách điện tử để giảng dạy nghiên cứu khoa học Từ tiện ích cần thiết trên, lãnh đạo nhà trường cần quan tâm tới việc bồi dưỡng kiến thức tin học - công nghệ thông tin cho đội ngũ giảng viên, tạo điều kiện cho giảng viên tham gia lớp học nâng cao trình độ tin học, sử dụng máy vi tính, khai thác mạng Internet, lớp đa phương tiện dạy học Phương thức đào tạo, bồi dưỡng quy hay phương thức khác Phương thức quy phương thức đào tạo tập trung, nhất, có hệ thống trường trung tâm đào tạo Các phương thức khác phải phù hợp với đối tượng khác đào tạo chức, chuyên tu, hàm thụ Hình thức đào tạo, bồi dưỡng phù hợp với nội dung đào tạo - bồi dưỡng giúp cho công tác đào tạo, bồi dưỡng giảng viên có hiệu Hình thức đào tạo, bồi dưỡng đa dạng chủ yếu bồi dưỡng dài hạn bồi dưỡng ngắn hạn, thường xuyên - Bồi dưỡng dài hạn Bồi dưỡng dài hạn nhằm bồi dưỡng cách có hệ thống để nâng cao trình độ đội ngũ giảng viên Hàng năm dựa vào nhiệm vụ năm học kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng nhà trường, hiệu trưởng ký định cho phép giảng viên đào tạo thạc sỹ, tiến sỹ, trung, cao cấp trị, hồn thiện đại học khoá đào tạo, bồi dưỡng dài hạn Việc bồi dưỡng, đào tạo thường tổ chức sở xa trường Số lượng giảng viên cần đào tạo nâng cao trình độ lớn tham gia học họ phải nghỉ giảng dạy làm ảnh hưởng đến tiến độ giảng dạy kế hoạch Vì vậy, cần bố trí xen kẽ giảng viên giảng dạy môn học cách khoa học phù hợp Ban giám hiệu phải tạo điều kiện vật chất lẫn tinh thần để động viên giảng viên vừa học vừa tham gia giảng dạy điều kiện - Bồi dưỡng ngắn hạn thường xuyên Những nội dung nghiệp vụ sư phạm, cập nhật chế độ sách, kiến thức mới, trị phù hợp với hình thức bồi dưỡng ngắn hạn thường xuyên Việc tổ chức bồi dưỡng thường xuyên coi nhiệm vụ quan trọng q trình cơng tác giảng viên Nó tiến hành nhiều cách tự học, hoạt động thực tiễn giáo dục, tham gia hội thảo, theo học khóa bồi dưỡng ngắn hạn Ban giám hiệu nhà trường cử giảng viên tham gia khoá học, lớp học sở đào tạo địa bàn tỉnh ngành tổ chức Phối hợp với sở đào tạo, trường đại học tổ chức khoá học, lớp học ngắn hạn trường, tạo điều kiện cho tồn thể đội ngũ giảng viên tham gia học tập Tận dụng nguồn lực sẵn có giảng viên ngoại ngữ, tin học khoa Khoa học để mở lớp bồi dưỡng công nghệ thông tin, ngoại ngữ cho giảng viên khoa, môn khác Hiệu trưởng nhà trường cần có sách khuyến khích bắt buộc giảng viên trường tự học, tự nghiên cứu, tăng cường nguồn kinh phí cho cơng tác đào tạo, bồi dưỡng nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho đội ngũ giảng viên yên tâm học tập nâng cao trình độ 2.5 Xây dựng hồn thiện cơng tác đánh giá đội ngũ giảng viên Việc đánh giá đội ngũ giảng viên nhằm đạt mục tiêu sau: - Đánh giá đội ngũ giảng viên nhằm chấn chỉnh nề nếp công tác đội ngũ giảng viên trường - Sớm phát sai lệch kế hoạch thực hiện, nguyên nhân dẫn đến sai lệch Ngăn chặn biểu tiêu cực phát sinh đội ngũ giảng viên gây ảnh hưởng xấu tới uy tín trường - Động viên khích lệ tập thể giảng viên, cá nhân giảng viên hoàn thành tốt nhiệm vụ đồng thời đánh giá phân loại giảng viên chưa hồn thành nhiệm vụ để có hình thức xếp loại, bồi dưỡng, luân chuyển, xếp công việc phù hợp Hiệu trưởng cần đạo việc nghiên cứu xây dựng hoàn thiện tiêu chuẩn đánh giá phân loại giảng viên Thể chế hoá tiêu chuẩn người cán quản lý giáo dục phải gắn với đào tạo, bồi dưỡng với việc đề bạt, bổ nhiệm tăng lương Có chế độ khen thưởng, sách giáo viên giỏi, phong tặng danh hiệu Nhà giáo ưu tú, chiến sỹ thi đua cấp, giáo viên giỏi cấp Cần thể xứng đáng vai trị, vị trí ĐNGV Các danh hiệu Nhà giáo ưu tú, chiến sỹ thi đua cấp phong tặng cho giảng viên với số lượng ít, nhiều chưa phản ánh đầy đủ vai trò, vị trí ĐNGV nên chưa có tác dụng động viên Do vậy, cần tiếp tục thực triệt để sách hành giáo viên thể chế hố sách điều 114, 115 Luật giáo dục (2005) ban hành Hiệu trưởng phải đạo việc đánh giá luân chuyển đề bạt giảng viên cách khoa học theo kế hoạch xây dựng từ trước Việc đánh giá giảng viên cần phải đạt tiêu chí: - Đánh giá tác phong, nề nếp làm việc giảng viên - Đánh giá trình độ chun mơn, nghiệp vụ sư phạm giảng viên, từ xếp loại giảng viên để có sách bồi dưỡng đào tạo cho thích hợp - Đánh giá phẩm chất trị - tư tưởng phẩm chất nhà giáo người giáo viên Để việc đánh giá tốt hiệu trưởng đạo làm tốt việc xây dựng kế hoạch, giao nhiệm vụ cho khoa, môn, giảng viên Kiểm tra thường xuyên, đột xuất việc thực kế hoạch Tiến hành tra số thi sinh viên để đánh giá tính khách quan việc chấm thi giảng viên Lấy ý kiến từ phía học sinh - sinh viên, kết hợp với việc tiếp xúc với lãnh đạo môn, khoa đồng nghiệp giảng viên để lấy thông tin