Đang tải... (xem toàn văn)
Nghiên cứu về bản chất tâm lí người: có 3 quan điểm. Quan điểm duy tâm: Nguồn gốc con người là tự nhiên, do thượng đế, đấng siêu nhiên: “cha sinh con, trời sinh tính”. Quan điểm duy vật máy móc siêu hình: do não bộ sinh ra theo cơ chế sinh học giống như “gan tiết mật”. Duy vật biện chứng: tâm lí người là sự phản ánh hiện thực khách quan vào não người thông qua chủ thể, tâm lí người có bản chất xã hội lịch sử.+ Mỗi người sống trong tự nhiên, xã hội khác nhau thì tâm lí khác nhau + Tâm lí người do não bộ sinh ra
TÂM LÝ HỌC MẦM NON Câu 1: Trong tâm lý học có quan điểm cho " Tâm lí ng thượng đế, trời sinh hay não tiết gan tiết mật" Hãy cho biết quan điểm tâm lý hay sai? Tại sao? * Tâm lí học gì? - Theo từ điển tiếng Việt: Tâm lí ý nghĩ, tình cảm …làm thành đời sống nội tâm, giới bên người - Theo nghĩa đời thường, chữ “tâm” thường dùng với cụm từ nhân tâm, tâm đắc, tâm can thường có nghĩa chữ lòng, thiên tình cảm, chữ “hồn” thường để diễn đạt tư tưởng, tinh thần, ý thức, ý chí người “Tâm hồn”, “tinh thần” gắn với “thể xác” - Trong tiếng Latinh: Psyche linh hồn, tinh thần logos học thuyết, khoa học, tâm lí học khoa học tâm hồn Nói cách khái quát: tâm lí bao gồm tất tượng tinh thần xảy đầu óc người, gắn liền điều hành hoạt động, hoạt động người * Nghiên cứu chất tâm lí người: có quan điểm - Quan điểm tâm: Nguồn gốc người tự nhiên, thượng đế, đấng siêu nhiên: “cha sinh con, trời sinh tính” - Quan điểm vật máy móc siêu hình: não sinh theo chế sinh học giống “gan tiết mật” - Duy vật biện chứng: tâm lí người phản ánh thực khách quan vào não người thông qua chủ thể, tâm lí người có chất xã hội - lịch sử + Mỗi người sống tự nhiên, xã hội khác tâm lí khác + Tâm lí người não sinh + Tâm lí mang tính chủ thể, ko giống ai, muôn màu, đa dạng, phong phú, mang tính chủ thể xã hội – lịch sử * Quan điểm sai Vì: Tâm lí người có nguồn gốc từ thực khách quan ko phải tự nhiên mà có, tác động svht tượng khách quan vào người tạo Đồng thời tâm lí ý thức cho não sinh theo chế hoạt động giao tiếp Một đứa trẻ sinh chưa có tâm lí thông qua hoạt động vui chơi, giao tiếp, tiếp thu tri thức kinh nghiệm xã hội loài người Mỗi người sống tự nhiên xã hội, môi trường, thời kì xã hội khác tâm lí khác Câu 2: Bằng kiến thức tâm lý học phân tích câu " Gần mực đen gần đèn rạng"? * Tâm lí học gì? - Theo từ điển tiếng Việt: Tâm lí ý nghĩ, tình cảm …làm thành đời sống nội tâm, giới bên người - Theo nghĩa đời thường, chữ “tâm” thường dùng với cụm từ nhân tâm, tâm đắc, tâm can thường có nghĩa chữ lòng, thiên tình cảm, chữ “hồn” thường để diễn đạt tư tưởng, tinh thần, ý thức, ý chí người “Tâm hồn”, “tinh thần” gắn với “thể xác” - Trong tiếng Latinh: Psyche linh hồn, tinh thần logos học thuyết, khoa học, tâm lí học khoa học tâm hồn Nói cách khái quát: tâm lí bao gồm tất tượng tinh thần xảy đầu óc người, gắn liền điều hành hoạt động, hoạt động người * Nghiên cứu chất tâm lí người: có quan điểm - Quan điểm tâm: Nguồn gốc người tự nhiên, thượng đế, đấng siêu nhiên: “cha sinh con, trời sinh tính” - Quan điểm vật máy móc siêu hình: não sinh theo chế sinh học giống “gan tiết mật” - Duy vật biện chứng: tâm lí người phản ánh thực khách quan vào não người thông qua chủ thể, tâm lí người có chất xã hội - lịch sử + Mỗi người sống tự nhiên, xã hội khác tâm lí khác + Tâm lí người não sinh + Tâm lí mang tính chủ thể, ko giống ai, muôn màu, đa dạng, phong phú, mang tính chủ thể xã hội – lịch sử * “Gần mực đen, gần đèn rạng” - Ý nghĩa: Câu tục ngữ nói tác động xã hội tâm lý Ông cha ta muốn nhắn nhủ với hệ sau cần chọn môi trường sống tốt, chọn bạn mà chơi để trở thành người có ích cho xã hội - Theo góc độ tâm lý học câu tục ngữ vừa vừa sai: + Đúng: Vì tâm lý học khẳng định “ tâm lý người mang tính xã hội lịch sử, nội dung tâm lý phản mtxq” VD1: Có đứa trẻ sinh đôi: nuôi dưỡng VN, nuôi Mỹ, đứa bé có sinh lí giống tâm lí lại khác Đứa trẻ nuôi VN nói tiếng Việt, ăn cơm đũa, mang áo quần mang phong cách người VN Đứa bé nuôi Mỹ nói tiếng Anh, ăn cơm nĩa, mang áo quần mang phong cách người Mỹ VD2: Người sống nông thôn thật thà, chất phác, cởi mở; người sống thành phố khôn ngoan, lanh lợi, ích kỉ + Chưa đúng: Vì phát triển mức độ tâm lý cao, ý thức thân bị chịu tác động mtxq Tâm lý người phản nơi mà cá nhân sinh sống Người xưa có câu “Gần bùn mà chẳng hôi mùi bùn”, ý nói dù sống môi trường cá nhân có ý thức, trình phát triển tâm lí ổn định ko bị ảnh hưởng dù môi trường xấu * Kết luận sư phạm: - Sống xã hội cần vạch ra phương hướng đúng, chủ động mqh xã hội đừng bị ảnh hưởng - Gia đình nhà trường cần cho trẻ làm quen, tiếp xúc nhiều với mtxq để trẻ làm quen tích lũy kiến thức môi trường sống xung quanh trẻ - Tổ chức hiệu hoạt động dạy học giáo dục hoạt động chủ đạo giai đoạn lứa tuổi khác để hình thành phát triển tâm lí người cho trẻ Câu 3: Hãy giải thích trẻ nhỏ, nuôi dưỡng đầy đủ không giao tiếp đầy đủ số lượng phong phú nội dung phát triển tâm lý thường bị trì trệ so với trẻ khác? * Định nghĩa giao tiếp: giao tiếp trình tiếp xúc mặt tâm lí người người nhằm trao đổi thông tin, tâm tư tình cảm để vận hành mqh xã hội * Vai trò giao tiếp: - Cùng với hoạt động, giao tiếp giữ vai trò định hình thành, phát triển tâm lí, ý thức người vì: + Nhờ giao tiếp giúp người lĩnh hội tri thức kinh nghiệm hệ trước để tạo kinh nghiệm tâm lí thân + Thông qua giao tiếp giúp người đánh giá lẫn để hình thành cảm xúc, tình cảm, tự ý thức giáo dục + Nhờ giao tiếp giúp người giảm bớt căng thẳng, thần kinh tránh khỏi cô đơn hẫng hụt cảm xúc * Liên hệ thực tiễn: - Giao tiếp hình thành cảm xúc tình cảm trẻ học cách biểu cảm xúc tình cảm trẻ học cách biểu cảm xúc từ người xung quanh - Nảy sinh giúp đỡ - Giảm bớt căng thẳng, chia sẻ tình cảm tâm tư => Trong GDMN, người giáo viên cần tạo môi trường giúp trẻ giao lưu, giúp trẻ chủ động hoạt động giao tiếp, hòa nhập với cộng đồng Câu 4: Hãy phân tích nội dung tâm lý thể câu: “Con nhà nông không giống lông giống cánh”? * Định nghĩa di truyền: Di truyền lại từ hệ trước qua hệ sau qua cấu trúc gen * Vai trò di truyền: - Quan điểm tâm: Di truyền giữ vai trò định hoàn toàn phát triển tâm lý, ý thức Có nghĩa hình thành phát triển tâm lý, ý thức người di truyền từ hệ trước qua hệ sau theo cấu trúc gen quy định sẵn đứa trẻ bào thai => quan điểm sai lầm - Quan điểm vật biện chứng: Trong hình thành phát triển tâm lý, ý thức người, di truyền giữ vai trò tiền đề, sở vật chất ko giũ vai trò định * “Con nhà nông ko giống lông giống cánh” - Ý nghĩa: muốn nói có nét giống bố mẹ khuôn mặt, vóc dáng, đôi mắt…nghĩa mang tính di truyền từ gen bố mẹ - Theo góc độ tâm lý học, câu nói sai Vì: + Theo khái niệm di truyền: Là đặc điểm sinh học truyền từ hệ qua hệ khác qua gen VD: cha mẹ có tóc màu đen có màu tóc đen + Nhưng tâm lý người ko chịu ảnh hưởng cảu yếu tố sinh học mà phải chịu ảnh hưởng yếu tố xã hội như: • Các hoạt động: vui chơi, hoạt động, học tập, lao động hoạt động xã hội • Giao tiếp xã hội: người với người, cá nhân - cá nhân, cá nhân - nhóm, nhóm – nhóm, nhóm – cộng đồng • Trong hoạt động sống người luôn có chức tâm lý xuất mà di truyền ko định sẵn VD: Khả sử dụng máy tính hệ trẻ ko phải ông bà, cha mẹ di truyền cho, mà hình thành trình tiếp thu tích lũy hình thành kĩ Vì ông bà ko biết đến máy tính Kết luận sư phạm: Câu 5: Bằng tri thức tâm lí học giải thích tượng sau? * Chiều cao ng mà ta nhìn từ khoảng cách khác ta nhận thức một, hình ảnh họ võng mạc bị thay đổi nhiều: - Định nghĩa cảm giác: Là trình tâm lí phản ánh thuộc tính riêng lẻ bên svht chúng tác động vào giác quan ta - Định nghĩa tri giác: Tri giác trình tâm lý phản ánh trọn vẹn thuộc tính bên svht chúng tác động trực tiếp vào giác quan - So sánh cảm giác tri giác: Giống: + Là trình tâm lý + Phản ánh trực tiếp + Đều phản ánh thuộc tính bên + Phản ánh giới khách quan hoạt động giác quan Khác: Cảm giác Phản ánh thuộc tính riêng lẻ bên Tri giác Phản ánh trọn vẹn thuộc tính bên ngoài Tri giác mức độ nhận thức cao cảm giác nằm giai đoạn nhận thức cảm tính CG TG có đặc điểm giống - Các quy luật tri giác: + Quy luật tính đối tượng: Khi tri giác vật hình ảnh vật tác động trực tiếp vào giác quan đối tượng tri giác + Quy luật tính lựa chọn tri giác vật để phản ánh trung thực phải lựa chọn đối tượng tri giác, lựa chọn hiểu trình người sử dụng giác quan tách vật khỏi vật khác xung quanh, lựa chọn thân vật làm đối tượng, vật xung quanh trở thành bối cảnh Tính lựa chọn bao gồm đặc điểm sau: • Việc lựa chọn đối tượng phụ thuộc vào nhu cầu, sở thích, tình cảm cá nhân • Nó mang ý nghĩa tương đối đối tượng bối cảnh thay đổi bối cảnh cho • Khi lựa chọn vật làm đối tượng, người ta thường thích lựa chọn vật có đặc điểm bật + Quy luật tính ý nghĩa: Khi tri giác vật, người gọi tên, hiểu ý nghĩa vật, xếp vật vào nhóm loại định + Quy luật tính ổn định: Khi tri giác vật hình ảnh, vật bị biến đổi cho dù điều kiện tri giác vật thay đổi + Quy luật tổng giác: tượng, hình ảnh vật thay đổi theo tâm trạng, tình cảm, nhu cầu, sở thích + Quy luật ảo giác: tượng tri giác nhầm lẫn, tri giác ko cho người hình ảnh thực vật, ứng dụng nhiều đời sống hội họa, trang điểm, nghệ thuật, kiến trúc, trang phục, quần áo => Vậy trường hợp thuộc quy luật tính ổn định * Ng lái xe ô tô có ảo ảnh như: vật tiến nhanh lại phía tựa phình to ra? - Ảo giác: + Trong số trường hợp với điều kiện thực tế xác định, tri giác ko cho ta hình ảnh vật Hiện tượng gọi ảo ảnh thị giác, gọi tắt ảo giác + Ảo ảnh tri giác ko đúng, bị sai lệch Những tượng tri giác ko nhiều, có tính chất quy luật + Tính sai lầm ảo giác tính chân thực tri giác kiểm tra thực tế + Người ta lợi dụng ảo giác vào kiến trúc, hội họa, trang trí, trang phục để phục vụ cho sống người => Vậy trường hợp ảo giác Câu 6: Hãy giải thích luận điểm tâm lí sau: Mặc dù tri giác mức độ nhận thức cao chất so với cảm giác tri giác cảm giác thuộc giai đoạn nhận thức cảm tính? - Định nghĩa cảm giác: Là trình tâm lí phản ánh cách đơn lẻ thuộc tính bên svht chúng trực tiếp tác động vào quan cảm giác - Định nghĩa tri giác: Tri giác trình tâm lý phản ánh trọn vẹn thuộc tính bên svht chúng tác động trực tiếp vào giác quan - Nhận thức cảm tính: Là giai đoạn trình nhận thức, giai đoạn người sử dụng giác quan để tác động vào vật nhằm nắm bắt vật Nhận thức cảm tính gồm hình thức: cảm giác, tri giác, biểu tượng - So sánh đặc điểm cảm giác tri giác: Giống: + Là tượng tâm lý + Là trình tâm lý có mở đầu, diễn biến, kết thúc + Phản ánh trực tiếp bên svht + Đều phản ánh thuộc tính bên + Phản ánh giới khách quan hoạt động giác quan + Xuất phát chịu đánh giá kiểm nghiệm thực tiễn Khác: Cảm giác Phản ánh thuộc tính riêng lẻ bên Tri giác Phản ánh trọn vẹn thuộc tính bên “con người nhận biết svht “con người hiểu thuộc tính bên svht” tất phản ánh bên cảu svht” => Cảm giác mức độ nhận thức thấp nhất, đính hướng cho nhận thức lý tính Tri giác nhận thức cao so với cảm giác => Mặc dù tri giác mức độ nhận thức cao chất so với cảm giác tri giác cảm giác thuộc giai đoạn nhận thức cảm tính CG TG có đặc điểm giống Câu 7: Hãy phân tích nội dung quy luật cảm giác thể ví dụ sau? - Định nghĩa cảm giác: Là trình tâm lí phản ánh thuộc tính riêng lẻ bên svht chúng tác động vào giác quan ta - Đặc điểm: + Là trình tâm lý + Chỉ phản ánh thuộc tính riêng lẻ, bên + Phản ánh trực tiếp + Hiện tượng phải trực tiếp tác động vào giác quan tạo cảm giác - Các quy luật cảm giác: + Quy luật ngưỡng cảm giác: • Muốn có cảm giác phải có kích thích vào giác quan kích thích phải đạt tới giới hạn định • Cảm giác có ngưỡng: Ncg phía ncg phía Ncg phía dưới: cường độ kích thích tối thiểu để gây cảm giác Còn gọi ngưỡng tuyệt đối Ncg phía trên: cường độ kích thích tối đa gây cảm giác Phạm vi ngưỡng cảm giác vùng cảm giác được, có vùng phản ánh tốt + Quy luật thích ứng: • Thích ứng khả thay đổi độ nhạy cảm giác cho phù hợp với thay đổi cường độ kích thích, cường độ kích thích tăng giảm độ nhạy cảm, cường độ kích thích giảm tăng độ nhạy cảm + Quy luật tác động qua lại cảm giác: • Các cảm giác ko tồn độc lập mà tác động qua lại lẫn Trong tác động này,các cảm giác làm thay đổi tính nhạy cảm diễn theo quy luật: Sự kích thích yếu lên quan phân tích làm tăng lên độ nhạy cảm quan phân tích kia, kích thích mạnh lên quan phân tích làm giảm độ nhạy cảm quan phân tích * Người mù định hướng không gian chủ yếu dựa vào cảm giác đụng chạm, cảm giác ngửi, cảm giác vận động sờ mó cảm giác rung: Quy luật tác động qua lại cảm giác * Hiện tượng quen trẻ em: Quy luật thích ứng Câu 8: Hãy phân biệt khác trình nhận thức cảm tính trình nhận thức lí tính Trong đặc điểm sau đây, đặc điểm đặc trưng cho trình nhận thức lí tính: Phản ánh thuộc tính riêng lẻ vật, tượng Phản ánh toàn thuộc tính bên phận vật Phản ánh dấu hiệu chung chất vật Phản ánh trực tiếp giới khách quan Phản ánh gián tiếp vật có tham gia tất yếu ngôn ngữ * Khái niệm nhận thức cảm tính: Là giai đoạn trình nhận thức Đó giai đoạn người sử dụng giác quan để tác động vào vật nhằm nắm bắt vật ấy, nhận thức cảm tính gồm hình thức: cảm giác, tri giác, biểu tượng * Khái niệm nhận thức lý tính: Là giai đoạn phản ánh gián tiếp trừu tượng, khái quát vật thông qua não thể qua hình thức khái niệm, phán đoán, suy luận * Mối quan hệ nhận thức cảm tính nhận thức lý tính: - Ntct ntlt có chung đối tượng phản ánh, vật; chung chủ thể phản ánh người thực tiễn quy định Đây giai đoạn hợp thành trình nhận thức Do chúng có mqh chặt chẽ với nhau, biểu hiện: + Nhận thức cảm tính sở cung cấp tài liệu cho nhận thức lý tính Lênin nói “Ko có cảm giác ko có trình nhận thức cả” + Nhận thức lý tính nhờ có tính khái quát cao, hiểu chất nên đóng vai trò định hướng cho nhận thức cảm tính để phản ánh đc sâu sắc 10 • Nhờ tích cực tham gia hoạt động giao tiếp giúp người có tác động qua lại lẫn để hình thành ý thức phẩm chất tâm lý khác nhân cách + Tập thể, môi trường xã hội: Đây yếu tố xã hội giữ vai trò quan trọng trình hình thành, phát triển nhân cách người biểu quan hệ tập thể, môi trường xã hội tác động cách tự phát tự giác, tích cực tiêu cực tới phát triển nhân cách người => Vậy: Quan điểm sai yếu tố ảnh hưởng đến hình thành phát triển nhân cách yếu tố di truyền đóng vai trò tiền đề sinh học Yếu tố giáo dục giữ vai trò chủ đạo Yếu tố tập thể, môi trường xã hội giữ vai trò quan trọng Và yếu tố hoạt động giao tiếp giữ vai trò định hình thành, phát triển nhân cách người Câu 10: Hãy phân tích nội dung quy luật tình cảm thể ví dụ sau: * Định nghĩa tình cảm: Là tỏ thái độ người thực biểu rung cảm cá nhân đối tượng có liên quan tới nhu cầu, động họ * Các quy luật tình cảm: - Quy luật thích ứng: Trong đời sống tình cảm xúc cảm, tình cảm lặp lặp lại nhiều lần ko thay đổi, cuối giảm cường độ hẳn - Quy luật cảm ứng: Trong đời sống tình cảm người có hay xuất xúc cảm, tình cảm làm tăng cường yếu xúc cảm, tình cảm khác - Quy luật di chuyển tình cảm: Xúc cảm, tình cảm nảy sinh với đối tượng di chuyển sang đối tượng khác có liên quan tới đối tượng gây tình cảm - Quy luật pha trộn tình cảm: Trong đời sống tình cảm đôi lúc xuất xúc cảm, tình cảm trái ngược ko loại trừ mà bổ sung cho 13 - Quy luật hình thành tình cảm: Tình cảm người hình thành việc khái quát hóa, động hình hóa - Quy luật lây lan lan truyền tình cảm: Xúc cảm, tình cảm lan truyền trực tiếp từ đối tượng sang đối tượng khác làm sở để tạo thực tâm lý tập thể a Năng mưa giếng đầy Anh lại, mẹ thầy thương - Câu ca dao thuộc quy luật hình thành tình cảm b Qua đình ngả nón trông đình Đình ngói thương nhiêu - Câu ca dao thuộc quy luật di chuyển tình cảm c Ngọt bùi nhớ lúc đắng cay - Câu ca dao thuộc quy luật cảm ứng Câu 11: Xác định loại tình cảm cấp cao người thể ví dụ sau phân tích nội dung loại tình cảm đó? * Các mức độ đời sống tình cảm: - Tình cảm: Là thuộc tính tâm lí ổn định bền vững nhân cách, nói lên thái độ cá nhân 14 - Có nhóm tình cảm: + Tình cảm cấp thấp: có liên quan tới thỏa mãn hay ko thỏa mãn nhu cầu thể + Tình cảm cấp cao bao gồm: • Tình cảm đạo đức: biểu thị thái độ người yêu cầu đạo đức xã hội, quan hệ người với người, với cộng đồng, với xã hội (như tình mẹ con, bầu bạn, tình yêu nam nữ, tình cảm nhóm xã hội) • Tình cảm trí tuệ: Tính ham hiểu biết, óc hoài nghi khoa học, nhạy cảm với • Tình cảm thẩm mỹ: thể thái độ rung cảm với đẹp • Tình cảm mang tính chất giới quan: tinh thần yêu nước, tinh thần quốc tế Ví dụ: + Tình bạn: tình cảm đạo đức + Tình cảm trách nhiệm: tình cảm đạo đức + Tình cảm với đẹp: tình cảm thẩm mỹ + Tình cảm bi lụy: tình cảm thẩm mỹ + Sự khâm phục: tình cảm đạo đức + Sự hoài nghi: tình cảm trí tuệ Câu 12: Trong sống, để xóa bỏ kỹ xảo hay thói quen khó khăn, xóa bỏ thói quen khó xóa bỏ kỹ xảo Hãy giải thích vậy? Nêu điểm khác thói quen kĩ xảo? 15 * Hành động tự động hóa: vốn hành động có ý thức, lặp lặp lại nhiều lần, luyện tập mà trở thành tự động hóa, ko cần có kiểm soát trực tiếp ý thức mà thực cso kết - Có loại hành động tự động hóa: kĩ xảo thói quen Kĩ xảo loại hành động tự động hóa nhờ luyện tập, thói quen loại hành động tự động hóa ổn định trở thành nhu cầu người * Khác nhau: Kĩ xảo - Mang tính chất kĩ thuật Thói quen - Mang tính chất nhu cầu nếp sống - Được đánh giá mặt thao tác - Được đánh giá mặt đạo đức - Ít gắn với tình - Luôn gắn với tình cụ thể - Có thể bền vững ko thường - Bền vững, ăn sâu nếp sống xuyên luyện tập củng cố - Con đường hình thành chủ yếu kĩ - Hình thành nhiều đường xảo luyện tập có mục đích có hệ rèn luyện, bắt chước thống * Quy luật hình thành kĩ xảo: - Quy luật tiến ko đồng đều: Trong trình luyện tập, kĩ xảo có tiến ko đồng đều: + Có loại kĩ xảo luyện tập tiến nhanh, sau chậm dần + Có kĩ xảo bắt đầu luyện tập tiến chậm, đến giai đoạn định lại tăng nhanh + Có trường hợp bắt đầu luyện tập tiến tạm thời lùi lại sau tăng dần - Quy luật “đỉnh” phương pháp luyện tập: Mỗi phương pháp luyện tập kĩ xảo đem lại kết cao có nó, gọi đỉnh pp Muốn đạt kết cao phải thay đổi pp luyện tập để có đỉnh cao - Quy luật tác động qua lại kĩ xảo kĩ xảo cũ: Sự tác động qua lại diễn theo chiều hướng sau: 16 + Kĩ xảo cũ ảnh hưởng tốt, có lợi cho việc hình thành kĩ xảo mới, di chuyển kĩ xảo + Kĩ xảo cũ ảnh hưởng xấu, gây trở ngại, khó khăn cho việc hình thành kĩ xảo Đó tượng giao thoa kĩ xảo + Quy luật dập tắt kĩ xảo: kĩ xảo hình thành ko luyện tập, củng cố sử dụng thường xuyên bị suy yếu cuối bị Câu 13: Hãy phân tích luận điểm tâm lý thể câu thơ rút kết luận sư phạm cần thiết: " Ngủ lương thiện Tỉnh dậy phân kẻ hiền " * Định nghĩa giao tiếp: giao tiếp trình tiếp xúc mặt tâm lí người người nhằm trao đổi thông tin, tâm tư tình cảm để vận hành mqh xã hội * Vai trò giao tiếp: - Cùng với hoạt động, giao tiếp giữ vai trò định hình thành, phát triển tâm lí, ý thức người vì: + Nhờ giao tiếp giúp người lĩnh hội tri thức kinh nghiệm hệ trước để tạo kinh nghiệm tâm lí thân + Thông qua giao tiếp giúp người đánh giá lẫn để hình thành cảm xúc, tình cảm, tự ý thức giáo dục + Nhờ giao tiếp giúp người giảm bớt căng thẳng, thần kinh tránh khỏi cô đơn hẫng hụt cảm xúc * Liên hệ thực tiễn: - Giao tiếp hình thành cảm xúc tình cảm trẻ học cách biểu cảm xúc tình cảm trẻ học cách biểu cảm xúc từ người xung quanh - Nảy sinh giúp đỡ - Giảm bớt căng thẳng, chia sẻ tình cảm tâm tư => Trong GDMN, người giáo viên cần tạo môi trường giúp trẻ giao lưu, giúp trẻ chủ động hoạt động giao tiếp, hòa nhập với cộng đồng 17 “ Hiền đâu phải tính sẵn Phần nhiều giáo dục mà nên”? * Định nghĩa giáo dục: GD tượng xã hội, trình tác động có mục đích, có kế hoạch, ảnh hưởng tự giác chủ động đến người, đưa đến hình thành phát triển tâm lý, ý thức, nhân cách * Vai trò yếu tố giáo dục: Giữ vai trò chủ đạo trình hình thành nhân cách người, yếu tố xã hội đặc biệt mà hình thành, phát triển nhân cách ko thể thiếu vắng vai trò nó, vì: • GD giữ vai trò định hướng cho trình phát triển tính cách, GD hệ thống tác động có nội dung, phương pháp, kế hoạch tới người • GD cung cấp cho hệ trẻ hệ thống tri thức kinh nghiệm loài người chuẩn mực hành vi, nguyên tắc hoạt động tác động mạnh mẽ cách toàn diện vào mặt nhân cách • GD giúp sửa chữa hành vi sai lệch tác động tự phát môi trường, hoàn cảnh xã hội Đồng thời khắc phục đặc điểm hạn chế yếu tố di truyền sinh học mang lại Câu 14: Tại nói hoạt động giao lưu xúc cảm hoạt động chủ đạo trẻ hài nhi (2th – 1t)? - Vì hoạt động xuất - Khái niệm: Giao lưu xúc cảm trình tiếp xúc tâm lý trực tiếp trẻ với người lớn nhằm tạo xúc cảm tích cực trẻ * Ở tuổi hài nhi hoạt động giao lưu xúc cảm trực tiếp với người lớn hoạt động chủ đạo, mang đầy đủ đặc điểm hoạt động chủ đạo: 18 - Tuổi hài nhi sống trẻ hoàn toàn phụ thuộc vào người lớn, đói người lớn cho ăn, rét người lớn cho mặc, người người tạo điều kiện cho trẻ tiếp nhận ấn tượng bên cho trẻ Người lớn trở thành đối tượng hoạt động trẻ Chính nhờ tiếp xúc với người lớn làm cho tâm lý trẻ phát triển - Trẻ giao tiếp xúc cảm trực tiếp với người lớn, làm cho đời sống tâm lý trẻ biến đổi chất, biểu hiện: + Góp phần thỏa mãn nhu cầu tiếp xúc với người lớn trẻ + Góp phần hình thành cảm xúc trẻ, người lớn đến tiếp xúc với trẻ, tiếp xúc da thịt, cử âu yếm nhẹ nhàng người lớn khêu gợi trẻ cảm xúc người, hình thành trẻ xúc cảm khác vui mừng, sợ hãi + Người lớn giao tiếp với trẻ góp phần làm xuất trẻ cảm giác cảm giác vận động + Người lớn giao tiếp với trẻ, góp phần làm xuất ý thức ngã thô sơ, mờ nhạt VD: Gọi tên trẻ trẻ quay lại - Chi phối dạng hoạt động khác: hoạt động giao tiếp xúc cảm trực tiếp với người lớn, làm nảy sinh yếu tố hoạt động với đồ vật hoạt động chủ đạo lứa tuổi ấu nhi Bởi trẻ giao tiếp với người lớn, trẻ ko đc người lớn ôm ấp vỗ về, mà trẻ giao tiếp với người lớn để đc cầm nắm, sờ mó với đồ vật Người lớn trở thành khâu trung gian trẻ với đồ vật Tuy nhiên hoạt động trẻ với đồ vật tuổi hài nhi hành động chơi nghịch KLSP: - Người lớn cần phải thường xuyên giao tiếp, tiếp xúc với trẻ với cử âu yếm nhẹ nhàng nhằm khêu gợi trẻ xúc cảm tích cực - Trong trình giao tiếp với trẻ, người lớn tạo điều kiện cho trẻ bước tiếp xúc với đồ vật, đồ chơi Đặc biệt đồ vật kích thích trẻ hành động đồ vật có màu sắc sặc sỡ, di động, phát âm 19 * Đặc điểm phát triển hoạt động gioa lưu xúc cảm trực tiếp với người lớn tuổi hài nhi: - Đặc điểm giao tiếp trẻ: + Đối tượng giao tiếp trẻ chủ yếu nảy sinh quan hệ trẻ với người lớn trực tiếp chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ + Nội dung giao tiếp trẻ ko nhằm thỏa mãn nhu cầu cảm xúc với người lớn, mà nhằm làm thỏa mãn nhu cầu tiếp xúc với đồ vật, đồ chơi + Phương tiện giao tiếp trẻ người lớn, chủ yếu hành vi, cử giao tiếp trực tiếp da thịt - Sự phát triển giao tiếp trẻ: Giao tiếp trẻ với người lớn phát triển dần qua độ tuổi: + Trẻ tháng giao tiếp với người lớn chưa mang tính chọn lọc, thụ động + Trẻ 5-6 tháng giao tiếp với người lớn mang tính chủ động có tính chọn lọc rõ rệt (mẹ đến trẻ vui mừng, người lạ đến trẻ sợ hãi) + Trẻ 6-7 tháng giao tiếp với người lớn ko thỏa mãn nhu cầu cảm xúc, mà trẻ xuất nhu cầu sờ mó, cầm nắm đồ vật Do trẻ người lớn xuất hoạt động phối hợp tay ba: bé – người lớn – đồ vật Nhờ hoạt động phối hợp mà trẻ nảy sinh khả bắt chước hành động người lớn + Trẻ – tháng có khả bắt chước số hành động đơn giản người lớn Tuy nhiên hành động mang tính chơi nghịch, hành động vụng chưa xác + Cuối tuổi hài nhi nhu cầu bắt chước tăng lên rõ rệt Nhu cầu giao tiếp xúc cảm với người lớn dần nhường chỗ cho nhu cầu tiếp xúc với đồ vật Cuối tuổi hài nhi trẻ biết sử dụng số công cụ đơn giản biết cầm cốc uống nước, cầm thìa xúc cơm Đây giai đoạn đánh dấu trẻ biết hành động với đồ vật KLSP: - Người lớn thường xuyên giao tiếp với trẻ cử âu yếm nhẹ nhàng nhằm tạo cho trẻ xúc cảm tích cực 20 - Tạo đk cho trẻ tiếp xúc với đồ vật, đồ chơi đặc biệt đồ vật có màu sắc sặc sỡ di động - Từng bước dạy cho trẻ hành động với đồ vật Câu 15: Theo chị “ Mỗi cháu bé người riêng biệt” sai, sao? Theo quy luật phát triển tâm lý trẻ em: * Quy luật tính ko đồng đều: - Sự phát triển tâm lý trẻ em diễn ko đều: + Các tượng tâm lý khác VD: Trẻ trai thích chơi siêu nhân, trẻ gái thích chơi búp bê + Những đứa trẻ giai đoạn tuổi + Sự phát triển tâm lí giai đoạn lứa tuổi khác * Quy luật tính toàn vẹn thông nhất: - Sự phát triển diễn theo xu hướng ngày thống nhất, toàn vẹn bền vững nhằm đến hoàn thiện nhân cách, thuộc tính tâm lý rời rạc dần trở thành tượng tâm lý * Quy luật tính mềm dẻo khả bù trừ: - Ở trẻ em chức tâm lý yếu chức tâm lý khác phát triển trội hơn, bổ trợ cho chức tâm lý yếu => Vậy, “ Mỗi cháu bé người riêng biệt” quan điểm Câu 16: Đặc điểm ngôn ngữ trẻ hài nhi(2-15 tháng)? - Khi giao tiếp trẻ bắt chước âm lời nói người xung quanh Trẻ thích chăm lắng nghe lời người lớn nói với 21 - Sau tháng, trẻ phát âm nhỏ “gừ gừ” Những âm trở nên mạnh người lớn cúi xuống trò chuyện Trẻ bắt chước âm mà người lớn thường ru hay nựng - Cuộc trò chuyện người lớn trẻ khêu gợi đứa trẻ trạng thái cảm xúc tích cực, thích thú Trẻ thường nhoẻn miệng cười nghe thấy âm vui vẻ mếu máo nghe âm tợn quát tháo - Càng cuối năm trẻ thích giao tiếp với người lớn thông qua tiếng bập bẻ mình, giúp trẻ học cách sử dụng môi, lưỡi thở để chuẩn bị cho việc học nói - Sự thông hiểu lời nói trẻ xuất sở phối hợp hoạt động tri giác nhìn nghe - Lúc đầu trẻ nghe ngôn ngữ nghe âm Ngữ âm yếu tố định thái độ phản ứng trẻ tức định hiểu ngôn ngữ cua trẻ - Cuối tuổi hài nhi, trẻ đối tượng mà người lớn hỏi => Như vậy, trình tiếp xúc trực tiếp với người lớn, thông hiểu ngôn ngữ trẻ mang tính chất tích cực trở thành phương tiện quan trọng để mở rộng khả giao tiếp trẻ với người xung quanh KLSP: - Tiếp xúc đồ vật, đồ chơi màu sắc, âm thanh, di động - Hát ru, kể chuyện cho trẻ nghe - Người lớn giao tiếp với trẻ ngôn ngữ - Dạy trẻ phát âm, nói Câu 17: Có quan điểm cho nói chuyện với trẻ lên cần phải có người phiên dịch, người phiên dịch giỏi người mẹ Điều có ko, giải thích? 22 Đặc điểm ngôn ngữ trẻ ấu nhi(15-36 tháng): * Thông hiểu ngôn ngữ nói người lớn: - Đầu tuổi ấu nhi: + Lời nói kết hợp với tình cụ thể tạo thành tín hiệu hành động Trẻ có khả nghe hiểu ngôn ngữ nói người lớn mức độ: Lời nói + đồ vật + hành động = tình + Sự kết hợp lời nói tình cụ thể lặp lặp lại nhiều lần, đứa trẻ hiểu lời nói mà ko phụ thuộc vào tình cụ thể + Sau tuổi rưỡi sớm việc hiểu lời nói tách khỏi tình cụ thể tiến rõ rệt Nhờ người lớn dùng lời nói để dẫn hành động trẻ phục tùng trẻ lời dẫn người lớn trở nên vững - Sang tuổi: Lời nói thường kèm với đồ vật tình Đứa trẻ bắt đầu thực hành động theo lời dẫn dễ dàng nhiều so với việc ngưng lại hành động mà người lớn buộc làm hay cấm đoán - Cuối tuổi ấu nhi: + Trẻ có khả nghe hiểu lời nói người lớn tách rời với hành động trẻ có khả làm theo lời hướng dẫn người lớn thông qua ngôn ngữ nói + Trong thời kì thông hiểu lời nói người lớn biến đổi chất Đứa trẻ ko hiểu từ riêng biệt mà thực hành động với đồ vật theo dẫn người lớn Lúc trẻ thích nghe kể chuyện, nghe đọc thơ * Diễn đạt ngôn ngữ nói tích cực mình: - Đầu ấu nhi: + Phát âm hạn chế, trẻ thường nói ngọng, nói lắp nói sai nhiều, trẻ thường dùng từ âm tiết ba, bà, + Vốn từ ít, có vài chục từ trẻ chưa hiểu nghĩa từ 23 + Câu thường câu đơn, thường có từ ghép lại, trẻ dùng câu chưa ngữ pháp, ngữ cảnh câu thường dùng trẻ thường bị đảo trật tự câu, mang tính địa phương - Cuối tuổi ấu nhi: + Phát âm: tiến bộ, rõ giai đoạn trước, nhiên trẻ nói ngọng nói lắp nói sai + Vốn từ: tăng lên nhiều, 1000 từ + Câu: câu đơn câu phức để giao tiếp với người xung quanh Câu trẻ ngữ pháp, ngữ cảnh Trong diễn đạt câu trẻ thường bắt chước giọng điệu người lớn, nhiên chưa hẳn hiểu hết nghĩa từ câu + Câu mà trẻ thường dùng thông báo, xin phép, đặt câu hỏi: Cái gì? Làm gì? Như nào? => Vậy, quan điểm Câu 18: Sự phát triển tâm lý khủng hoảng tuổi lên có lợi hay bất lợi? (Vừa có lợi, vừa bất lợi) * Nhu cầu tự lập: - Chính nhu cầu trẻ muốn tự chủ, tự lập hành vi mình, trẻ muốn tách khỏi người lớn ko muốn giúp đỡ người lớn - Biểu hiện: + Trẻ thể nguyện vọng riêng mình, nguyện vọng ko trùng khớp với nguyện vọng người lớn + Tính tự chủ, tự lập hành vi Trẻ nói “ Con tự làm đc”, “Con tự xúc cơm đc”, “Để làm cho”,… + Trẻ thường so sánh với người lớn, muốn làm việc người lớn => Nhu cầu tự lập xuất trẻ, trẻ muốn tự khẳng định Khi nhu cầu tự lập xuất phát triển cách mạnh mẽ lấn át nhu cầu khác, động lực mạnh mẽ thúc đẩy phát triển tâm lý trẻ, dấu hiệu đáng mừng cho phát triển trẻ => Có lợi 24 * Khủng hoảng tâm lý: Khủng hoảng tâm lý biểu bất thường tâm lý trẻ - Biểu hiện: + Bướng bỉnh, chống đối làm ngược với yêu cầu người lớn Đặc biệt trẻ thường tỏ bướng bỉnh người lớn chăm sóc trẻ + Trẻ hỗn láo (cãi lại người lớn, chửi tục, phá phách, ko cho bạn chơi cùng), lì lợm, nhõng nhẽo + Trẻ ích kỉ (tham ăn, đòi dành phần mình,…), chí lì lợm - Nguyên nhân: + Xuất ý thức ngã có nguyện vọng độc lập muốn làm công việc người lớn, người lớn ko cho, ko hiểu thay đổi tâm lý trẻ, ko đáp ứng đc nguyện vọng độc lập, thường chăm sóc trẻ làm thay trẻ, ngăn cấm ko cho trẻ làm việc mà trẻ thích => Khi xuất khủng hoảng tâm lý người lớn thường gặp khó khăn giao tiếp ứng xử, chí giáo dục => Đây yếu tố bất lợi Những khủng hoảng tâm lý biểu mang tính tạm thời trình chuyển giai đoạn để làm tiền đề cho giai đoạn tiếp theo, thực chất ko đáng lo ngại Nhưng người lớn ko làm thỏa mãn, ko có biện pháp giáo dục đắn tượng khủng hoảng kéo dài suốt tuổi thơ trẻ, có trở thành nét tính cách sau trẻ * Biện pháp: - Thỏa mãn cách sử dụng đồ chơi, trò chơi để trẻ thể người lớn - Người lớn cần kịp thời nhận khả trẻ, đáp ứng kịp thời nguyện vọng độc lập trẻ - Hướng dẫn, tạo đk cho trẻ tự hoàn thành công việc vừa sức với trẻ, giúp đỡ trẻ trẻ gặp khó khăn - Người lớn cần nhẹ nhàng giải thích cho trẻ hiểu thực yêu cầu người lớn Người lớn ko nên quát mắng, đánh trẻ 25 - Tạo hoạt động hoạt động sáng tạo, trò chơi đóng vai theo chủ đề, để giúp trẻ thỏa mãn nguyện vọng sống hành động người lớn Câu 19: Xã hội trẻ em gì? Khi xã hội trẻ em xuất vai trò nó? - Xã hội trẻ em bao gồm nhiều trẻ em có mqh với nhau, phối hợp hoạt động - Cơ sở xuất xã hội trẻ em: Khi trẻ lứa tuổi mẫu giáo nhỡ - Xã hội trẻ em xuất vì: + Do thân trò chơi đòi hỏi trẻ phải kết hợp với để chơi, phải có nhiều người chơi, trò chơi tái tạo lại hoạt động người lớn + Do lứa tuổi mẫu giáo nhỡ nhu cầu chơi với bạn ngày tăng cao, thích chơi với bạn với người lớn * Vai trò: Có vai trò quan trọng phát triển tâm lý trẻ em, vì: - Khi tham gia vào xã hội trẻ em thỏa mãn nhu cầu chơi với bạn - Trẻ so sánh, đối chiếu với bạn => nhận thức rõ hơn, để điều chỉnh hành vi phù hợp với bạn, với người, theo chuẩn mực xã hội - Trong xã hội trẻ em có thủ lĩnh, có kiểu thủ lĩnh: + Thủ lĩnh yêu mến: thông minh, nhanh nhẹn, sáng kiến, yêu thương bạn, đc tôn trọng, đc quý mến + Thủ lĩnh gây áp lực cho bạn, bắt bạn phục tùng => Thủ lĩnh có ảnh hưởng lớn đến nhân cách, tâm lý trẻ - Trong xã hội trẻ em hình thành dư luận chung dư luận ảnh hưởng lớn đến việc lĩnh hội chuẩn mực đạo đức, giá trị hành vi => ảnh hưởng đến nhân cách trẻ lớp * Biện pháp: - Tạo nhóm chơi, cho trẻ chơi, thỏa mãn - Cho trẻ chơi với trẻ khác để điều chỉnh hành vi - Khi xuất thủ lĩnh phải quan tâm đến vị thủ lĩnh phải tích cực - Khi xuất nguồn dư luận phải điều chỉnh 26 Câu 20: Có quan niệm cho “Để phát triển tâm lý cho trẻ mẫu giáo cần mua thật nhiều đồ chơi được”, hay sai? - Quan niệm sai - Vì hoạt động chủ đạo tuổi mẫu giáo đóng vai theo chủ đề - Đặc điểm hoạt động chủ đạo: biến đổi chất, phá triển tâm lý: + Hình thành thứ bậc động + Thỏa mãn nhu cầu nhận thức + Ý thức ngã hình thành rõ nét + Phát triển nhận thức + Tính chủ định trình tâm lý, ý có chủ định + Phát triển đời sống tình cảm + Phát triển ngôn ngữ + Rèn luyện phẩm chất ý chí Câu 21: Có bà mẹ than phiền lúc tuổi tham lam, lúc tuổi lại nhường nhịn? Hoạt động chủ đạo lứa tuổi hoạt động với đồ vật - Lúc tuổi: Khủng hoảng tâm lý - Lúc tuổi: Đời sống tình cảm tốt hơn, trẻ muốn chơi, muốn kết bạn với bạn với người lớn (xã hội trẻ em) 27 [...]... ngày càng thống nhất, toàn vẹn và bền vững nhằm đến sự hoàn thiện nhân cách, những thuộc tính tâm lý rời rạc sẽ dần trở thành những hiện tượng tâm lý * Quy luật về tính mềm dẻo và khả năng bù trừ: - Ở trẻ em nếu 1 chức năng tâm lý này yếu thì chức năng tâm lý khác sẽ phát triển trội hơn, bổ trợ cho chức năng tâm lý yếu đó => Vậy, “ Mỗi cháu bé là 1 con người riêng biệt” là quan điểm đúng Câu 16: Đặc điểm... người riêng biệt” là đúng hay là sai, vì sao? Theo quy luật về sự phát triển tâm lý trẻ em: * Quy luật về tính ko đồng đều: - Sự phát triển tâm lý trẻ em diễn ra ko đều: + Các hiện tượng tâm lý khác nhau VD: Trẻ trai thì thích chơi siêu nhân, trẻ gái thích chơi búp bê + Những đứa trẻ trong cùng 1 giai đoạn tuổi + Sự phát triển tâm lí của các giai đoạn lứa tuổi khác nhau * Quy luật về tính toàn vẹn và... tự nhiên đã định sẵn trong con người” Quan điểm tâm lý trên đúng hay sai? tại sao? 11 * Định nghĩa nhân cách: Là tổ hợp những đặc điểm thuộc tính tâm lý biểu hiện bản sắc và giá trị xã hội của con người - Trong sự hình thành và phát triển nhân cách chịu ảnh hưởng tác động của những yếu tố là: + Di truyền sinh học: Chỉ đóng vai trò tiền đề sinh học, tiền đề vật chất trong sự hình thành và phát triển nhân... xuất hiện thì nó phát triển 1 cách mạnh mẽ và lấn át những nhu cầu khác, và đây là 1 động lực mạnh mẽ thúc đẩy sự phát triển tâm lý của trẻ, dấu hiệu đáng mừng cho sự phát triển của trẻ => Có lợi 24 * Khủng hoảng tâm lý: Khủng hoảng tâm lý là những biểu hiện bất thường trong tâm lý trẻ - Biểu hiện: + Bướng bỉnh, chống đối làm ngược với yêu cầu của người lớn Đặc biệt trẻ thường tỏ ra bướng bỉnh đối với... triển tâm lý cho trẻ mẫu giáo chỉ cần mua thật nhiều đồ chơi là được”, là đúng hay sai? - Quan niệm trên là sai - Vì hoạt động chủ đạo ở tuổi mẫu giáo là đóng vai theo chủ đề - Đặc điểm của hoạt động chủ đạo: biến đổi về chất, phá triển tâm lý: + Hình thành thứ bậc động cơ + Thỏa mãn nhu cầu nhận thức + Ý thức bản ngã hình thành rõ nét + Phát triển nhận thức + Tính chủ định của quá trình tâm lý, chú... nhưng người lớn ko cho, ko hiểu được sự thay đổi tâm lý của trẻ, ko đáp ứng đc nguyện vọng độc lập, thường quá chăm sóc trẻ hoặc làm thay trẻ, hoặc ngăn cấm ko cho trẻ làm những việc mà trẻ thích => Khi xuất hiện khủng hoảng tâm lý thì người lớn thường gặp khó khăn trong giao tiếp ứng xử, thậm chí trong giáo dục => Đây là yếu tố bất lợi Những khủng hoảng tâm lý này chỉ là những biểu hiện chỉ mang tính tạm... nghĩa để hình thành, phát triển nhân cách các phẩm chất thuộc tính tâm lý của con người, điều kiện trước tiên phải có là hoạt động bình thường của hệ thần kinh, não bộ và giác quan Các yếu tố sinh học do di truyền mang lại được quy định trong cấu trúc gen, nó có thể gây cản trở hoặc tạo đk thuận lợi cho sự hình thành, phát triển tâm lý, ý thức, nhân cách ở người + Giáo dục: Giữ vai trò chủ đạo trong... vật * Giống nhau: - Cả 2 quá trình nhận thức đều phản ánh hiện thực khách quan để có những hình ảnh về chúng - Đều là quá trình tâm lý có mở đầu, diễn biến và kết thúc - Giúp con người nhận biết về thế giới khách quan, cho con người có những hiểu biết sâu sắc về thế giới * Khác nhau: Nhận thức cảm tính - Sản phẩm là các cảm giác, hình ảnh tri Nhận thức lý tính - Sản phẩm là các khái niệm, biểu tượng... người tạo điều kiện cho trẻ tiếp nhận ấn tượng bên ngoài cho trẻ Người lớn trở thành đối tượng hoạt động của trẻ Chính nhờ sự tiếp xúc với người lớn làm cho tâm lý trẻ phát triển - Trẻ giao tiếp xúc cảm trực tiếp với người lớn, làm cho đời sống tâm lý của trẻ được biến đổi về chất, biểu hiện: + Góp phần thỏa mãn nhu cầu tiếp xúc với người lớn của trẻ + Góp phần hình thành cảm xúc đầu tiên của trẻ, vì... Đồng thời khắc phục những đặc điểm hạn chế do yếu tố di truyền sinh học mang lại + Hoạt động giao tiếp: Giữ vai trò quyết định trong sự hình thành phát triển nhân cách ở người, vì: • Nhờ hoạt động giao tiếp mà con người tiếp thu lĩnh hội được tri thức kinh nghiệm của thế hệ trước, tạo ra đặc điểm, phẩm chất tâm lí của cá nhân • Tâm lý, ý thức, nhân cách được bộc lộ ra bên ngoài thông qua hoạt động giao