PHƯƠNG PHÁP GÂY HỨNG THÚ CHO HỌC SINH TRONG GIỜ HỌC TIẾNG ANH A ĐẶT VẤN ĐỀ: Ngày kinh tế nước giới ngày phát triển giao lưu văn hoá trị, xã hội quốc gia ngày mở rộng Để giao tiếp với đòi hỏi quốc gia khác giới, phải biết sử dụng thành thạo ngôn ngữ chung tiếng mẹ đẻ Trong ngôn ngữ giao tiếp thông dụng giới, Tiếng Anh coi ngôn ngữ chung phổ biến Từ nhiều năm nay, việc học ngoại ngữ, môn Tiếng Anh ngày phổ biến rộng rãi môn học trở thành môn học bắt buộc trường học Bởi yêu cầu đặt làm để dạy đạt chất lượng hiệu cao Yêu cầu đòi hỏi người giáo viên phải hoàn thiện không trình độ chuyên môn, mà phương pháp dạy học thủ thuật dạy học Là giáo viên Tiếng Anh trường THCS, trăn trở dạy cho trò hiểu phát huy tính tích cực, sáng tạo em Chính thiết nghĩ việc trau dồi phương pháp riêng mà vấn đề chung cho giáo viên Cùng vấn đề song người thầy phải làm để đơn giản nhất, dễ hiểu truyền đạt cho em, giúp em hiểu khắc sâu vấn đề Nhất để thu hút em vào hoạt động học tập, từ tạo ấn tượng tốt em để em đến với môn cách tự nguyện, hứng thú không áp đặt, ép buộc học sinh Trên thực tế vấn đề nhiều quý thầy cô đồng nghiệp đề cập đến, song với thân có quan điểm riêng vấn đề Vì vậy, với điều kiện thực tế nhà trường, thực trạng học sinh môn Tiếng Anh trường THCS Vĩnh Mỹ A mạnh dạn đưa vấn đề đưa vào nghiên cứu thực tế B NỘI DUNG: Thực trạng vấn đề: Như biết, Tiếng Anh môn học tương đối khó học sinh Đặc biệt học sinh nông thôn, điều kiện mặt môn thua xa trung tâm, đô thị Ngoài hạn chế mặt địa lý, việc tiếp cận với nhiều nguồn tư liệu, điều kiện học tập hoàn toàn trái ngược với nơi có điều kiện học tập, trao đổi, rèn luyện kỹ thực tế môn học Vì vấn đề “Làm để gây hứng thú cho học sinh học Tiếng Anh?” câu hỏi lớn mà tất giáo viên dạy môn muốn tìm câu trả lời Thực tế cho thấy số tiết học, người thầy không tạo hứng thú học tập cho học sinh, học sinh không suy nghĩ làm việc tích cực mà ghi lắng nghe cách thụ động, máy móc không hiểu nội dung Như hiệu học tập thấp, học sinh dần chán môn học, gây khó khăn cho việc học tập Để khắc phục tình trạng phương pháp hiệu giáo viên phải tự chọn cho phương pháp dạy phù hợp thông qua trình tìm tòi, thử nghiệm kinh nghiệm giảng dạy thực tế thân sở hiểu biết lý luận dạy học Trong trình giảng dạy, với việc học hỏi, tham khảo tài liệu đóng góp thầy cô đồng nghiệp, thân rút số kinh nghiệm nhằm thu hút phần lớn học sinh tham gia vào học cách chủ động, sáng tạo Kinh nghiệm nhỏ bé áp dụng trình giảng dạy thu kết khả quan Vì mạnh dạn trình bày kinh nghiệm thực tế trước đồng nghiệp để trao đổi học tập nhằm không ngừng nâng cao tay nghề với mục đích cuối cho học sinh say mê môn học Tiếng Anh Nội dung biện pháp chính: Trong trình học, học sinh đạt kết cao em xác định động học tập Đối với học sinh THCS, động học tập có em cảm thấy có hứng thú môn học thấy tiến qua học Vì biện pháp sau phần đáp ứng yêu cầu 2.1 Phương pháp gây hứng thú cho học sinh thông qua đồ dùng trực quan: Theo quan điểm tất phương tiện dạy học băng, đài phương tiện trực quan tranh, ảnh, đồ vật thật,… gây hứng thú cho học sinh học tập Trong đó, việc sử dụng đồ dùng trực quan phương pháp gây hứng thú cho học sinh có hiệu giảng dạy Tiếng Anh Vì phương tiện trực quan đóng vai trò quan trọng việc thiết lập mối quan hệ ngôn ngữ ý nghĩa, giúp học sinh liên tưởng ý nghĩa ngôn ngữ cách trực tiếp, dễ dàng, dễ khắc sâu mà không cần phiên dịch Với chủ đề gần gũi, sát thực với sống thường ngày sách giáo khoa Tiếng Anh từ khối đến khối 9, giáo viên giới thiệu từ hay tình thông qua phương tiện trực quan hình ảnh hay đồ vật thật Ví dụ: Khi dạy (Unit 2: At school – English 6) Để giới thiệu từ mới: a book → sách a school bag → cặp học sinh a pencil → bút chì an eraser → cục tẩy Giáo viên vào đồ vật có thật lớp giới thiệu: “This is a door” or “ That is a desk” ,… Sau giáo viên yêu cầu học sinh nhìn vào đồ vật đoán nghĩa từ Phương pháp cho em hứng thú học tập tập trung cao từ mà giáo viên giới thiệu đồ vật gần gũi dễ đoán nghĩa em Tuy nhiên lúc có sẵn đồ vật thật trường nên giáo viên sử dụng tranh ảnh để thay Trong sách giáo khoa Tiếng Anh mới, hình ảnh đưa để giới thiệu sẵn, sống động giống với hình ảnh thật sống Vì giảng dạy, giáo viên phải biết khai thác sử dụng chúng cách tối đa mà phải sử dụng cách linh hoạt sáng tạo Đây cách dạy nhẹ nhàng nhất, dễ hiểu kết đạt cao phù hợp với đối tượng học sinh trung học sở vùng sâu, vùng xa Ví dụ: Khi dạy ( Unit 3: At home – English ), để dạy từ: an armchair: ghế bành a couch: ghế sa lông dài a television: ti vi a stereo: giàn/máy nghe nhạc a telephone: điện thoại Giáo viên dùng tranh sách phóng to tranh nói đồ vật lên tờ giấy to treo lên bảng nhằm tạo ý học sinh vào học Sau giáo viên đưa câu hỏi để gợi mở cho học sinh nói chủ đề Giáo viên hỏi: Em nhìn vào tranh cho cô biết vật dụng tranh thường sử dụng đâu? Học sinh trả lời: Các đồ vật thường sử dụng nhà ⇒ Giáo viên giới thiệu chủ đề “My house” (nhà tôi) Sau phần mở giáo viên sử dụng tranh để giới thiệu từ theo bước sau: Giáo viên treo tranh lên bảng Giáo viên yêu cầu học sinh nói tên đồ vật tranh Tiếng Việt Sau giáo viên hướng dẫn cách đọc viết Tiếng Anh tương ứng Telephone / Television / Couch / Bookself / Ngoài việc sử dụng đồ dùng trực quan để giới thiệu từ mới, chủ đề hay tình bài, giáo viên sử dụng chúng để củng cố học nhằm giúp cho học sinh khắc sâu nội dung học sôi Ví dụ: Unit 5: ( Part B) It’s time for recess (Giờ chơi) - English Sau dạy xong học, giáo viên sử dụng tranh để củng cố lại từ củng cố lại kiến thức mà em học cách: Giáo viên treo tranh nói hoạt động tiêu biểu chơi lên bảng Sau giáo viên yêu cầu học sinh gấp sách lại, nhìn vào tranh nói hoạt động bạn học sinh chơi Ví dụ: Picture a - Student says: the girls are skipping Picture b - Student says: the boys are talking Qua thực tế giảng dạy lớp, thấy giáo cụ trực quan làm cho học sôi nổi, đạt hiệu cao gây hứng thú học sinh học 2.2 Phương pháp khêu gợi trí tò mò tính ham hiểu biết học sinh: Đối với lứa tuổi học sinh THCS tò mò tính ham hiểu biết em lớn nên em dễ bị lôi vào vấn đề mà chúng quan tâm Do vậy, biên soạn sách giáo khoa Tiếng Anh từ lớp đến lớp nhà biên soạn sách hành tập trung vào chủ đề gần gũi, sát thực với học sinh, phù hợp với trình độ, tâm lí lứa tuổi, nhu cầu, sở thích vốn sống em Ví dụ 1: Khi nói đến chủ đề công việc hàng ngày (Unit – English 6) có chủ điểm sau: A My day (Một ngày tôi) B My routine (Công việc thường nhật tôi) Nói đến chủ đề đồ ăn đồ uống có chủ điểm như: - Food and Drink (Unit 10 – English 6) - At the store (Unit 11 – English 6) - Our food (Unit 12 – English 7) Nói chủ đề địa điểm (places): - (A) Our house (Nhà tôi) - (C) Around the house (Xung quanh nhà) (Unit – English 6) - Asking the way (Unit – English 7) Nói chủ đề bạn bè: My friend (English 8) Nói chủ đề nghỉ ngơi: Unit 14: Summer Vacation (English 6) A Vacation destinations (Unit 14 – English 6) B A holiday in Nha Trang (Unit – English 7) ⇒ Tất chủ đề gây hứng thú cho học sinh khêu gợi em tính tò mò cao Vì giáo viên phải biết cách đưa tình để lôi em vào chủ đề hoạt động lớp Ví dụ 1: Khi muốn giới thiệu chủ đề: “How you feel?” Unit 10 (English 6) Để lôi ý học sinh vào học, giáo viên vừa hành động (uống nước) vừa nói “I’m thirsty” – cô khát Sau đó, giáo viên hỏi học sinh “How you feel?” - Em cảm thấy nào? Học sinh trả lời “Em nóng”, “Em mệt”,… ⇒ Giáo viên giới thiệu Như học sinh nhanh chóng hiểu yêu cầu giáo viên dễ dàng thực hành Student 1: I’m hot Student 2: I’m tired Ví dụ 2: Khi dạy Unit 12: “Sports and Pastime” - Thể thao trò giải trí (English 6) để thu hút ý học sinh vào hoạt động lớp, giáo viên đưa câu hỏi T: Do you like sports? (Các em có thích thể thao không?) Ss: Yes, we (Có) T: Vậy hôm nói chủ đề: “Thể thao trò giải trí” Sau giáo viên giới thiệu cho học sinh số từ nói môn thể thao hướng dẫn cách đọc cho em Tiếp theo, để lôi học sinh vào hoạt động thực hành, giáo viên làm mẫu T: I play volleyball hỏi: Which sport you play? (Tôi chơi bóng chuyền) (Em chơi môn thể thao nào?) Học sinh dễ dàng hiểu yêu cầu giáo viên thực hành Student 1: I play soccer Student 2: I play badminton, hay dạy Unit 6: Part B It’s time for recess (English 7) Sau học xong phần B1 hoạt động mà học sinh Việt Nam thường làm sau học Ở phần B học sinh học đọc nói hoạt động học sinh Mỹ thời gian rãnh rỗi Để khêu gợi trí tò mò học sinh vào học giáo viên hỏi sau: T: Do you know what students in the USA like to in their free time? (Các em có biết học sinh Mỹ thích làm vào lúc rỗi không?) Ss: guess the activities (đoán hành động) T: Now look at the pictures given and compare with your guessing (Bây em nhìn vào tranh cho sẵn so sánh với dự đoán em.) Chắc chắn học sinh thích thú tò mò muốn biết bạn học sinh Mỹ thường tham gia hoạt động lúc rảnh rỗi 2.3 Phương pháp thúc đẩy động học tập học sinh: Như nói trên, học sinh có động học tập em cảm thấy hứng thú môn học thấy tiến Do vậy, việc sử dụng tình thách đố nhằm hấp dẫn, lôi học sinh vào hoạt động lớp, giáo viên phải biết khích lệ, động viên em học tập Để giúp em nhận thấy tiến học tập, giáo viên cần phải ý đến tính vừa sức dạy học, tránh không nên đưa yêu cầu cao học sinh Ngoài giáo viên cần khuyến khích học sinh học theo phương châm thử nghiệm chấp nhận mắc lỗi trình thực hành Thực tế cho thấy, có học sinh biết không dám nói sợ bị mắc lỗi Một số em khác không dám giơ tay phát biểu sợ nói sai bị bạn cười, cô giáo chê Theo tôi, yếu tố tâm lí mà giáo viên dạy Tiếng Anh cần phải xem xét để giúp em có hứng thú học tập hay tích cực học Trong trình dạy, giáo viên không nên khắt khe với lỗi mà học sinh mắc phải (Ví dụ: lỗi phát âm, lỗi tả, chí lỗi ngữ pháp) để tránh cho em tâm lí sợ mắc lỗi thực hành * Ví dụ: Trong thực hành, học sinh nói: She play badminton We has a dog, Thay ngắt lời em để sửa lỗi, giáo viên học sinh trả lời xong, giáo viên khích lệ hay cổ vũ em câu như: “Very good”, “Thank you” or “Not bad”,… Sau giáo viên gọi học sinh khác nhận xét sửa lỗi cho bạn giáo viên sửa lỗi để tránh làm cho em nhụt chí hay hứng thú luyện tập 2.4 Phương pháp sử dụng trò chơi giảng dạy Tiếng Anh: Biết sử dụng trò chơi giảng dạy Tiếng Anh tạo cho học sinh có hứng thú học tập môn học Vì vậy, giáo viên cần phải biết vận dụng trò chơi dạy học sinh “học mà chơi, chơi mà học” Tuy nhiên, tùy vào cụ thể mà giáo viên chọn trò chơi phù hợp với mục đích học 2.4.1 Trò chơi “Bingo” dùng để kiểm tra vốn từ vựng học sinh đồng thời kiểm tra độ nhanh nhạy kĩ nghe em: * Ví dụ: Khi dạy phần: “Numbers” (Số đếm) sách giáo khoa Tiếng Anh 6, giáo viên chuẩn bị sẵn dãy số không theo thứ tự từ đến 20 Giáo viên yêu cầu học sinh vẽ bảng gồm ô vuông viết vào ô vuông số nhóm từ đến 20 Giáo viên đọc số dãy số mà chuẩn bị sẵn Học sinh lắng nghe đánh dấu vào ô số mà giáo viên vừa đọc Học sinh có ô liên tục đánh dấu hô to “Bingo” Học sinh “Bingo” bảng số trước người chiến thắng 2.4.2 Trò chơi: “Jumble words” dùng để kiểm tra từ vựng: 10 * Ví dụ: Khi dạy xong chủ đề “Food and Drink” Tiếng Anh Để kiểm tra xem học sinh có thuộc từ vựng nhanh mắt hay không giáo viên viết số từ bị xáo trộn lên bảng Eronga / awtre / riutf / ppael / iol – kcoigno yêu cầu học sinh xếp lại thành từ có nghĩa → orange (quả cam) → water (nước) → fruit (hoa quả) → apple (quả táo) → cooking oil (dầu ăn) 2.4.3 Trò chơi “Slap the board” Dùng để kiểm tra từ vựng củng cố lại kiến thức: * Ví dụ: Khi dạy – “Places” sách Tiếng anh lớp 7, giáo viên viết danh từ nói địa điểm vào mảnh giấy nhỏ gắn lên bảng Hospital Bank Movie theater Market Restaurant School Giáo viên gọi cặp học sinh lên bảng Giáo viên hô to từ Tiếng Việt, học sinh vỗ vào từ gọi Tiếng Anh bảng Em vỗ nhanh nhiều người chiến thắng 2.4.4 Guessing game: 11 * Ví dụ: Khi dạy – “The body” sách Tiếng Anh lớp 6, giáo viên lồng ghép trò chơi hỏi đoán sau: Sau học sinh học cách mô tả hình dáng bên nhân vật, giáo viên cho học sinh lên bảng ghi tên bạn lớp mà em muốn miêu tả vào mảnh giấy mà không cho bạn khác biết Sau giáo viên cho học sinh tả Tiếng Anh yêu cầu học sinh khác đoán xem bạn * Ví dụ: This girl is tall and thin She has an oval face She has long black hair Who’s she? Nếu em đoán lên thay người bảng 2.4.5 Trò chơi “ Nought and crosses”: * Ví dụ: Trong luyện nói – Unit (English 8) để thực hành cách nói vị trí đò vật, giáo viên cho em chơi trò chơi “ Nought and crosses” (O and X) cách Kẻ ô vuông lên bảng, ô chứa từ Clock Rice cooker Sink Knives Cup board Disk rack Calendar Stove Flowers Rồi chia lớp thành nhóm: Nhóm Nought (o) nhóm Crosses (x) Hai nhóm chọn từ ô đặt câu theo mẫu EX The fruit is in the bowl The plate is on the table 12 Nhóm đặt câu (o) 1(x) Nhóm có 3(o) 3(x) hàng ngang hay chéo trước chiến thắng Trò chơi áp dụng tập trả lời câu hỏi Ngoài trò chơi trên, áp dụng loại trò chơi khác như: Lucky numbers, wordsquare, networds, pyramid,… dạy thêm sinh động thu hút ý học sinh * Kết quả: Sau thử nghiệm phương pháp khối thấy đề tài thực mang tính khả thi Căn vào kết năm học 2013–2014 thấy chất lượng giảng dạy cải thiện cách rõ rệt, (đặc biệt tỉ lệ học sinh yếu kém) Kết học kỳ I, năm học: 2013 – 2014 Giỏi Lớp 6C 6D SS 40 38 SL % 2.6 Khá SL % 20 07 18.4 TB SL 17 13 % 42.5 34.2 Yếu Kém SL % SL % 13 32.5 15 39.5 5.3 Kết cuối năm học: 2013-2014 Giỏi Lớp 6C 6D SS 39 38 SL 02 01 % 5.1 2.6 Khá SL % 12 30.8 07 18.4 TB SL 19 20 % 48.7 52.6 Yếu SL % 06 15.4 09 23.7 Kém SL % 01 2.6 (Sĩ số lớp 6C giảm 01 h/s) Chính mạnh dạn đưa đề tài để thảo luận, chia sẻ rút kinh nghiệm để góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy C KẾT LUẬN 13 Qua thực tế giảng dạy Tiếng Anh trường THCS, nói việc gây hứng thú cho học sinh môn học vô quan trọng vì: Nếu em có hứng thú môn học em nỗ lực phấn đấu để đạt kết cao học tập Do để gây hứng thú học tập cho học sinh việc sử dụng đồ dùng trực quan, trò chơi việc khích lệ em tham gia thực hành trình giảng dạy cần thiết Tuy nhiên để vận dụng thành công phụ thuộc vào nhiều yếu tố mà yếu tố tiên tâm người giáo viên trình thực nhiệm vụ * Kiến nghị: Cung cấp thêm tranh ảnh theo chủ điểm học để học có sinh động, gây hứng thú học tập cho học sinh Gia đình tổ chức xã hội tạo điều kiện thuận lợi, cho em đến trường với tâm trạng phấn khởi học tập Vĩnh Mỹ A, ngày 10 tháng 01 năm 2015 Duyệt BGH Người thực Huỳnh Thụy Hạ Vân DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 14 Sổ tay người dạy Tiếng Anh – Tú Anh, Phan Hà, May Vi Phương, Hồ Tấn – NXB Giáo dục 2002 Những mẫu câu Tiếng Anh – Hà Văn Bửu – NXB TP Hồ Chí Minh 1996 Thiết kế giảng Tiếng Anh THCS – Chu Quang Bình – NXB Hà Nội 2003 15 MỤC LỤC NỘI DUNG I Đặt vấn đề II Nội dung Thực trạng vấn đề Nội dung biện pháp 2.1 Phương pháp gây hứng thú cho học sinh thông qua đồ dùng TRANG 1 1-2 trực quan 2.2 Phương pháp khêu gợi trí tò mò tính ham hiểu biết học sinh 2.3 Phương pháp thúc đẩy động học tập học sinh 2.4 Phương pháp sử dụng trò chơi giảng dạy Tiếng Anh III Kết luận Kết Kết luận Kiến nghị Danh mục tài liệu tham khảo 10 10 11 11 12 16 [...]... giảng dạy Tiếng Anh ở trường THCS, tôi có thể nói rằng việc gây được hứng thú cho học sinh đối với môn học là vô cùng quan trọng vì: Nếu như các em có được hứng thú đối với môn học các em mới nỗ lực phấn đấu hết mình để đạt được kết quả cao trong học tập Do đó để gây được hứng thú học tập cho học sinh việc sử dụng đồ dùng trực quan, các trò chơi cũng như việc khích lệ các em tham gia thực hành trong quá... bài 9 – “The body” trong sách Tiếng Anh lớp 6, giáo viên có thể lồng ghép trò chơi hỏi đoán như sau: Sau khi học sinh được học cách mô tả hình dáng bên ngoài của các nhân vật, giáo viên cho một học sinh lên bảng và ghi tên của một bạn trong lớp mà các em muốn miêu tả vào một mảnh giấy mà không cho các bạn khác biết Sau đó giáo viên cho học sinh tả bằng Tiếng Anh và yêu cầu các học sinh khác đoán xem... KHẢO 14 1 Sổ tay người dạy Tiếng Anh – Tú Anh, Phan Hà, May Vi Phương, Hồ Tấn – NXB Giáo dục 2002 2 Những mẫu câu Tiếng Anh – Hà Văn Bửu – NXB TP Hồ Chí Minh 1996 3 Thiết kế bài giảng Tiếng Anh THCS – Chu Quang Bình – NXB Hà Nội 2003 15 MỤC LỤC NỘI DUNG I Đặt vấn đề II Nội dung 1 Thực trạng của vấn đề 2 Nội dung và các biện pháp chính 2.1 Phương pháp gây hứng thú cho học sinh thông qua đồ dùng TRANG... giáo viên trong quá trình thực hiện nhiệm vụ của mình * Kiến nghị: Cung cấp thêm tranh ảnh theo các chủ điểm bài học để mỗi bài học có sự sinh động, gây hứng thú học tập cho học sinh Gia đình và các tổ chức xã hội luôn tạo mọi điều kiện thuận lợi, cho các em đến trường với tâm trạng phấn khởi trong học tập Vĩnh Mỹ A, ngày 10 tháng 01 năm 2015 Duyệt của BGH Người thực hiện Huỳnh Thụy Hạ Vân DANH MỤC TÀI... Phương pháp gây hứng thú cho học sinh thông qua đồ dùng TRANG 1 1 1-2 2 3 trực quan 2.2 Phương pháp khêu gợi trí tò mò và tính ham hiểu biết của học 5 sinh 2.3 Phương pháp thúc đẩy động cơ học tập của học sinh 2.4 Phương pháp sử dụng các trò chơi trong giảng dạy Tiếng Anh III Kết luận 1 Kết quả 2 Kết luận 3 Kiến nghị Danh mục tài liệu tham khảo 7 8 10 10 11 11 12 16 ... lại kiến thức: * Ví dụ: Khi dạy bài 8 – “Places” trong sách Tiếng anh lớp 7, giáo viên viết các danh từ nói về địa điểm vào các mảnh giấy nhỏ và gắn lên bảng Hospital Bank Movie theater Market Restaurant School Giáo viên gọi từng cặp học sinh một lên bảng Giáo viên hô to từ Tiếng Việt, học sinh vỗ vào từ được gọi bằng Tiếng Anh ở trên bảng Em nào vỗ nhanh và đúng nhiều hơn sẽ là người chiến thắng 2.4.4... chơi này có thể áp dụng trong các bài tập trả lời câu hỏi Ngoài các trò chơi trên, chúng ta có thể áp dụng các loại trò chơi khác như: Lucky numbers, wordsquare, networds, pyramid,… để cho giờ dạy thêm sinh động và thu hút được sự chú ý của học sinh * Kết quả: Sau khi thử nghiệm những phương pháp trên đối với khối 6 tôi thấy đề tài thực sự mang tính khả thi Căn cứ vào kết quả năm học 2013–2014 tôi thấy...* Ví dụ: Khi dạy xong chủ đề “Food and Drink” trong Tiếng Anh 6 Để kiểm tra xem học sinh có thuộc từ vựng và nhanh mắt hay không giáo viên có thể viết một số từ bị xáo trộn lên bảng Eronga / awtre / riutf / ppael / iol – kcoigno và yêu cầu học sinh xếp lại thành từ có nghĩa → orange (quả cam) → water (nước) → fruit (hoa quả) → apple (quả táo) →... năm học 2013–2014 tôi thấy chất lượng giảng dạy đã được cải thiện một cách rõ rệt, (đặc biệt ở tỉ lệ học sinh yếu kém) Kết quả học kỳ I, năm học: 2013 – 2014 Giỏi Lớp 6C 6D SS 40 38 SL 2 1 % 5 2.6 Khá SL % 8 20 07 18.4 TB SL 17 13 % 42.5 34.2 Yếu Kém SL % SL % 13 32.5 15 39.5 2 5.3 Kết quả cuối năm học: 2013-2014 Giỏi Lớp 6C 6D SS 39 38 SL 02 01 % 5.1 2.6 Khá SL % 12 30.8 07 18.4 TB SL 19 20 % 48.7... crosses”: * Ví dụ: Trong giờ luyện nói – Unit 3 (English 8) để thực hành cách nói về vị trí của đò vật, giáo viên cho các em chơi trò chơi “ Nought and crosses” (O and X) bằng cách Kẻ 9 ô vuông lên bảng, mỗi ô chứa 1 từ Clock Rice cooker Sink Knives Cup board Disk rack Calendar Stove Flowers Rồi chia lớp thành 2 nhóm: Nhóm 1 là Nought (o) và nhóm 2 là Crosses (x) Hai nhóm lần lượt chọn từ trong ô và đặt