Một số kinh nghiệm rèn kĩ tính, giải toán cho học sinh lớp MỤC LỤC Tên mục Trang Ghi chu I PHẦN MỞ ĐẦU LÍ chọn đề tài Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài 3.Đối tượng nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lý luận Thực trạng 2.1 Thuận lợi – khó khăn 2.2 Thành công – hạn chế 2.3 Mặt mạnh – mặt yếu 2.4 Các nguyên nhân, các yếu tố tác động 2.5 Phân tích, đánh giá các vấn đề và thực trạng mà đề tài đã đặt Giải pháp, biện pháp 3.1 Mục tiêu của giải pháp, biện pháp 3.2 Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp 3.4 Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp Kết quả thu được qua khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu 17 III PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHI Kết luận 18 Kiến nghị 19 Tài liệu tham khảo 21 Phạm Thị Hòe - Tiểu học Hoàng Văn Thụ Một số kinh nghiệm rèn kĩ tính, giải toán cho học sinh lớp I PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài: Mỗi môn học đều có vai trò quan trọng góp phần vào việc hình thành nhân cách học sinh, đó có môn toán Những số môn toán được hoà vào hết thảy ở hầu hết các môn học từ mầm non cho đến trung học phổ thông và cho đến cao học Từ trường học cho đến cuộc sống Nói vậy ý khẳng định môn toán vô quan trọng từ trường học cho đến cuộc sống đời thường Ở trường học môn toán lớp cung cấp cho các em kiến thức ban đầu, là sở cho việc phát triển kĩ tính toán và tư duy, là nền tảng cho những năm học tiếp theo Các kiến thức, kỹ của môn toán có nhiều ứng dụng đời sống, giúp học sinh nhận biết mối quan hệ về số lượng và hình dạng không gian của thế giới hiện thực Một những nội dung toán đáp ứng được mục đích đó là đơn vị đo lường Ngày nay, sự phát triển mạnh mẽ của khoa học kỹ thuật và công nghệ thông tin đã làm cho khả nhận thức của trẻ vượt trội Điều đó đã đòi hỏi những nhà nghiên cứu giáo dục luôn phải điều chỉnh nội dung, phương pháp giảng dạy phù hợp với nhận thức của đối tượng học sinh nhằm không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện góp phần đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho quê hương, đất nước Chính nhận thức được ý nghĩa, vai trò và tầm quan trọng của môn học này Qua nhiều năm dạy lớp 1, qua trải nghiệm thực tế giảng dạy, qua tìm hiểu, nắm bắt tâm sinh lý của học sinh lớp nên viết: “ Một số kinh nghiệm rèn kĩ giúp học sinh tính toán đúng, nhanh Giải toán nhanh, chính xác" cho học sinh lớp Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài Nhằm góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy và bổ sung vốn kiến thức cho các em Giúp các em có kĩ tính toán đúng, nhanh học tập và cuộc sống ngày Góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh Đối tượng nghiên cứu Kinh nghiệm rèn kĩ tính, giải toán đúng, nhanh Giới hạn phạm vi nghiên cứu Xuyên suốt quá trình dạy học học sinh khối và học sinh lớp 1D năm học 2014 – 2015 và đến giữa học kì lớp 1B năm học 2015 – 2016 của trường tiểu học Hoàng Văn Thụ Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp trải nghiệm thực tế - Phương pháp điều tra - Phương pháp khảo nghiệm Phạm Thị Hòe - Tiểu học Hoàng Văn Thụ Một số kinh nghiệm rèn kĩ tính, giải toán cho học sinh lớp - Phương pháp quan sát, thực hành theo mẫu - Nghiên cứu tài liệu II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lý luận Mục tiêu của môn toán ở tiểu học là hình thành những biểu tượng toán học ban đầu và rèn luyện kĩ tính toán cho học sinh, tạo sở phát triển tư và phương pháp toán học cho học sinh sau này Mặt khác, toán học có tính thực tiễn: Các kiến thức toán học đều bắt nguồn từ cuộc sống Mỗi mô hình toán học là khái quát từ các tình huống cuộc sống Dạy học toán ở tiểu học là giúp các em hoàn thiện những vốn có các em Cho các em ghi lại kiến thức toán học ngôn ngữ và các kí hiệu toán học Đối với học sinh lớp 1, tâm lý lứa tuổi của các em rất hồn nhiên và sáng Các em rất bỡ ngỡ bước vào môi trường tiểu học, với các em mọi cái đều mới lạ việc tiếp thu kiến thức kĩ tính, giải toán Đối với lớp 1, các em được học phép cộng trừ không nhớ phạm vi 100 gồm ( tính; đặt tính tính) tính kết quả của dãy tính Sau đó các em được học giải toán có lời văn; tính toán có kèm tên đơn vị (đo đại lượng) Thực trạng - - Học sinh lớp đa số các em dễ nhớ lại mau quên nên việc ghi nhớ lời thầy cô dạy là chưa bền vững - Các em thường máy móc tính toán đồ dùng trực quan tính, hoặc viết thiếu lời giải giải toán Chưa biết hoặc lúng túng viết phép tính giải, viết thiếu hoặc viết sai tên đơn vị 2.1 Thuận lợi – khó khăn + Thuận lợi: - Vì các em mới bước vào ngưỡng cửa của bậc học mới nên việc hướng dẫn, giúp các em phát triển từ kĩ tính, giải toán chưa bền vững tới kĩ tính, giải toán có bền vững nhanh + Khó khăn: - Trong quá trình dạy đa số các em là học sinh dân tộc thiểu số tại chỗ nhiều, các em chủ yếu học những lớp thầy cô giảng dạy, về nhà cha mẹ ít quan tâm, không đôn đốc các em tự học hoặc không giúp đỡ được nhiều hướng dẫn cho các em Còn có những trường hợp một vài em chưa nói, nghe thông thạo Tiếng Việt nên kết quả học tập của các em chưa thật cao đặc biệt là môn toán 2.2 Thành công – hạn chế + Thành công: Hầu hết các em được học qua chủ nhiệm, các em đều có kĩ tính toán đúng, nhanh, trình bày tương đối khoa học, sạch đẹp + Hạn chế: * Đối với giáo viên: Còn có giáo viên Phạm Thị Hòe - Tiểu học Hoàng Văn Thụ Một số kinh nghiệm rèn kĩ tính, giải toán cho học sinh lớp - Chưa giám sát việc học tập của học sinh mà kiểm soát kết quả học tập thông qua việc chấm bài ở vở của các em - Chưa xác định trọng tâm của môn học chưa linh hoạt việc dạy theo hướng phân hóa đối tượng học sinh nên chưa phát huy hết tính sáng tạo của những học sinh có khiếu môn toán - Kiểm tra bài cũ mang tính máy móc, chưa sáng tạo * Đối với học sinh: - Các em lúng túng tính toán, giải toán có lời văn - Không hiểu các thuật ngữ toán học như: thêm, bớt, cho đi, mua về, bay đi, chạy đến, và câu hỏi: Có tất cả bao nhiêu? Còn lại bao nhiêu? 2.3 Mặt mạnh - mặt yếu + Mặt mạnh: - Hầu hết các em hiểu và phát huy được những ưu điểm hướng dẫn cách tính, giải toán + Mặt yếu: - Những em chưa thông thạo Tiếng Việt, hoặc cha mẹ các em thiếu quan tâm học ở nhà việc hướng dẫn các em tính, giải toán có lời văn có phần hạn chế 2.4 Các nguyên nhân, các yếu tố tác động: - Nhờ sự tạo điều kiện giúp đỡ về thời gian của lãnh đạo trường, sự phối hợp đồng bộ của giáo viên toàn khối và giáo viên bộ môn, kết hợp với sự quan tâm nhiệt tình của giáo viên chủ nhiệm đối với học sinh kể cả vật chất lẫn tinh thân nên việc đồng tình ủng hộ của cha mẹ học sinh kết quả đạt được có khả thi 2.5 Phân tích, đánh giá các vấn đề thực trạng mà đề tài đặt - Do các em rất hiếu động, dễ nhớ lại mau quên nên việc ghi nhớ lời thầy cô dạy là chưa bền vững - Do các em thường máy móc tính toán đồ dùng trực quan tính, chưa thuộc lòng các phép tinh cộng, trừ không nhớ phạm vi 10 Viết thiếu lời giải giải toán chưa hiểu kĩ đề Chưa biết hoặc lúng túng viết phép tính giải, viết thiếu hoặc viết sai tên đơn vị chưa hiểu thuật ngữ toán học Tóm lại chưa có điểm tựa để giúp các em dễ nhớ và nhớ lâu Giải pháp, biện pháp: - Biện pháp, giải pháp làm thay đổi kĩ + Mục tiêu: - Giúp các em hiểu và tính đúng, có kĩ tính toán nhanh, có mẹo tính toán đặc biệt vận dụng vào việc giải toán có lời văn + Cách thức thực hiện: - Ví dụ: - Khi dạy bài phép cộng phạm vi 4, sử dụng đồ dùng trực quan để thành lập các phép tính cộng, sau thành lập đầy đủ các phép Phạm Thị Hòe - Tiểu học Hoàng Văn Thụ Một số kinh nghiệm rèn kĩ tính, giải toán cho học sinh lớp tính cộng gồm: + = 4; + = 4; + = Tôi cho các em đọc thuộc, sau đó xóa dần kết quả và hướng dẫn trả lời kết quả nhanh cách hỏi lộn xộn VD: + mấy Yêu cầu các em phải nhắc lại phép tính và kết quả thật nhanh thông qua trò chơi “ Ai và nhanh” Một em hỏi, em khác trả lời, sau bạn trả lời xong, em đố nhận xét.Nếu trả lời chậm nghĩa là các em phải nhẩm tính lại là chưa đạt – coi thua cuộc Đây là bài học thứ hai sau bài phép cộng phạm vi 3, tính đúng, nhanh rất quan trọng ở giai đoạn này Sẽ giúp các em việc hình thành kĩ tính toán nhanh, giúp các em những bài học sau Vì những bài sau nhiều phép tính hơn, tính toán nhiều số, rườm rà Từ giúp các em việc vận dụng linh hoạt tính giải toán có lời văn mà không cần qua bước trung gian là nháp theo kiểu đặt tính cột dọc 3.1 Mục tiêu giải pháp, biện pháp Đề tài đưa một số giải pháp, biện pháp nhằm giúp giáo viên hướng dẫn rèn cho các em phát triển kĩ làm tính đúng, nhanh và giải toán có lời văn nâng cao chất lượng học tập cho các em Việc rèn kĩ tính, giải toán giúp các em tự tin quá trình học tập, tính toán cuộc sống ngày, tự tin giao tiếp, lĩnh hội được kiến thức bài giảng của giáo viên đầy đủ hơn, dễ hiểu hơn, hiểu sâu lôi kéo tất cả mọi đối tượng học sinh vào bài học tốt hơn, hiệu quả cho tiết dạy của giáo viên vẹn toàn mong muốn 3.2 Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp 3.2a Rèn kĩ tính, giải toán giờ học toán Trong môn học ở các cấp học, môn học nào có vai trò quan trọng, đó môn toán và môn Tiếng Việt là quan trọng nhất hai môn học này được gọi là môn công cụ Nói vậy phải hiểu ý nghĩa và tầm quan trọng của môn học này Môn toán được vận dụng cuộc sống đời thường, được phát xuất từ cuộc sống ngày mà Dù học cao tới đâu, dù làm công việc một người bình thường rất cần tới những số để tính toán Thời đại là thời đại công nghệ, cho dù ở đâu, dù máy móc có tinh xảo hiện đại thế nào nữa tất cả đều được đầu óc người tạo thành A Đối với dạng toán đơn: a: Đối với bài mới: Sau thành lập hoàn chỉnh các phép tính phần bài mới xong, yêu cầu các em học thuộc theo thứ tự xuôi, sau đó hướng dẫn các em đáp nhanh kết quả của các phép tính hỏi ( hỏi lộn xộn: VD bài phép trừ phạm vi 9, hỏi – = ?; – = ?), yêu cầu em đó trả lời nhanh kết quả, cả lớp nhận xét đưa ý trả lời – sai Vì quá trình các em tính toán thực hành tính, người giáo viên đề xuôi y bài mới được mà phải đảo vị trí các phép tính Trong thực tế cuộc sống ngày Phạm Thị Hòe - Tiểu học Hoàng Văn Thụ Một số kinh nghiệm rèn kĩ tính, giải toán cho học sinh lớp vậy, nếu không rèn từ đầu tính nhanh nhạy các em bị lệ thuộc vào đồ dùng rất nhiều ví dụ các em dùng ngón tay để đếm kết quả, hay hoặc nhẩm tính lại từ đầu các phép tính có bảng cộng, trừ đã học Nếu vậy đảm bảo được thời gian cho một tiết học toán Ngoài giúp các em tính tổng, hiệu các số có nhiều chữ số ở các lớp học b: Đối với phần thực hành của bài mới và bài luyện tập – luyện tập chung Từ việc vận dụng kĩ tính đúng, nhanh của phần bài mới, đã hướng dẫn các em vận dụng linh hoạt vào thực hành tính thông qua phần thực hành, tiết luyện tập, luyện tập chung Vì tất cả các phép tính đều được hình thành từ phần bài mới mà Nếu tính theo hàng ngang cần đảm bảo tính từ trái sang phải Nếu gặp bài tính nhẩm yêu cầu theo dõi bài sách giáo khoa và lần lượt nối tiếp nêu nhanh phép tính có sách và kết quả của phép tính đó, em nào chậm em khác trả lời, nếu trả lời chưa đúng, cho cứu trợ phép tính khác tùy vào lực học của em đó Khi hỏi, đã yêu cầu tất cả các em lớp đều làm việc (làm ban giám khảo) Như vậy củng cố được kiến thực và vừa tránh lãng phí thời gian, vừa làm cho lớp học thêm sôi động, giúp các em tự lĩnh hội được kiến thức thông qua câu trả lời của bạn c Đối với dạng bài tính theo dãy tính Tôi đã hướng dẫn các em bắt buộc tính từ trái sang phải các số có một chữ số tương đối dễ, đối với số có hai chữ số ( cộng, trừ không nhớ phạm vi 100), hướng dẫn cộng hoặc trừ các chữ số hàng đơn vị trước và viết kết quả sau dấu (=) cách dấu một chút kết quả đó thuộc hàng đơn vị, hàng chục tiếp tục thực hiện tính hàng đơn vị, viết kết quả phải viết trước số lúc nãy đã viết (viết sau dấu – trước của số hàng đơn vị) kết quả đó thuộc hàng chục Thay tập trung vào nháp, định hướng cho các em tính đúng, rèn kĩ thực hiện tính nhanh Nếu học đến bài có kèm tên đơn vị (cm) hướng dẫn các em tính thông thường và cần ghi tên đơn vị vào sau kết quả tính là xong d Đối với đạng bài đặt tính rồi tính Nhiều học sinh chưa hiểu rõ hết yêu cầu của đề nên vẫn có học sinh viết kết quả theo hàng ngang VD: đặt tính tính + Học sinh viết kết quả sau dấu + 3.= Còn tôi, giúp các em hiểu rõ yêu cầu của đề Bài yêu cầu những gì? (đặt tính – tính kết quả) Chốt lại: bài có yêu cầu (yêu cầu thứ nhất là đặt tính; yêu cầu thứ hai là tính kết quả) và lấy phấn gạch chân yêu cầu của đề để làm rõ trọng tâm của đề Tôi hướng dẫn các em viết số theo đề hay số nào đọc trước viết trước, số viết sau phụ thuộc vào số viết trước cho các hàng tương ứng phải thẳng cột với Sau đó viết dấu cộng (+) hoặc dấu trừ (-) lệch về bên trái giữa hai sô, kẻ dấu gạch ngang thay cho dấu bằng, nếu các em quên không gạch ngang mà ghi kết quả của phép tính cộng coi phép tính đó chưa có kết quả Phạm Thị Hòe - Tiểu học Hoàng Văn Thụ Một số kinh nghiệm rèn kĩ tính, giải toán cho học sinh lớp Còn nếu phép tính trừ đặt tính sai ( đặt tính trừ có ba số trở lên) Khi dạy làm quen đọc viết các số từ -> ở đầu năm học, đã giúp các em hiểu các số có một chữ số đều thuộc hàng đơn vị, nên đặt tính tới đối với mấy phép tính đầu thường hỏi để nhắc nhở các em cần đặt tính thông qua câu hỏi giúp các em tự định hướng cho bài làm của ví dụ: số thứ nhất có mấy chữ số?, số thứ hai có mấy chữ số?, sau viết các số xong cần làm gì? có đặt tính đúng, thực hiện tính mới cho kết quả + 34 42 76 36 - 30 Thường học sinh hay đặt tính sai ở số thứ hai, các em chưa biết phân biệt và chưa có kĩ đặt tính viết số thứ hai cần phụ thuộc vào số thứ nhất VD: + 30 90 + 30 36 Nhìn vào ví dụ, ta nhận thấy ở phép tính thứ nhất, các em đặt tính sai dẫn đến kết quả của phép cộng sai; ở phép tính thứ hai các em đặt tính sai vẫn có kết quả là phép tính đơn giản, có thể em tính nhẩm có kết quả đúng, đặt tính sai Tôi đã hướng dẫn các em đặt tính sau: - Viết số thứ nhất, số thứ hai viết ở dòng dưới của số thứ nhất cho các hàng tương ứng phải thẳng cột với nhau, đồng thời số tương ứng (VD phép tính 30 + viết số thẳng cột với số số và số đều thuộc hàng đơn vị ) Muốn vậy, các em phải nhận biết được số các chữ số của số Từ ví dụ trên, viết lại để sửa lỗi sai, đặt tính phải là: Hoặc phép tính cộng 30 + 36 + 62 65 Phạm Thị Hòe - Tiểu học Hoàng Văn Thụ Một số kinh nghiệm rèn kĩ tính, giải toán cho học sinh lớp Chốt ý: Khi tính phải thực hiện tính từ phải sang trái, viết số ta phải viết số từ trái sang phải đ Đối với dạng viết phép tính thích hợp thông qua kênh hình Qua thực tế giảng dạy lớp nhiều năm thấy: - Phần lớn học sinh biết làm bài toán có lời văn - Học sinh ham học, có hứng thú học tập môn toán nói chung và “Giải bài toán có lời văn” nói riêng - Học sinh bước đầu biết vận dụng bài toán có lời văn vào thực tế Song bên cạnh đó, qua quá trình giảng dạy thấy không ít học sinh lúng túng giải bài toán có lời văn Đó là: + Đọc được đề bài chưa hiểu đề bài, chưa biết thế nào là tìm hiểu bài toán có lời văn như: Bài toán cho biết gì? Bài toán hỏi ? + Không hiểu các thuật ngữ toán học như: thêm, bớt, cho đi, mua về, bay đi, chạy đến, và câu hỏi: Có tất cả bao nhiêu? Còn lại bao nhiêu? + Không biết tóm tắt bài toán, lúng túng nêu câu lời giải, có học sinh nêu (viết lại) câu hỏi của bài toán Không hiểu thuật ngữ toán học nên không biết nên cộng hay trừ dẫn đến nói sai, viết sai phép tính, sai đơn vị, viết sai đáp số Bài toán giải có lời văn được hình thành từ kiểu bài toán đơn qua tranh vẽ là viết phép tính thích hợp VD: Ngay từ bài đầu tiên: Bài phép trừ phạm vi Ta gọi hình vẽ đó là quả trứng Nhìn vào hình vẽ, có em đọc bài toán sau: Có quả trứng và quả trứng bị gạch bỏ Hoặc có quả trứng, gạch quả trứng quả trứng Ta đều nhận cả hai cách đọc đề của học sinh chưa Tôi vẽ lại hình và gợi ý giúp các em hiểu lúc đầu có mấy quả trứng? ( ), sau đó gạch bớt quả trứng, kết hợp hỏi: Bỏ bớt mấy quả trứng? ( ) Và đề bài toán hoàn thiện là: Lúc đầu có quả trứng, bớt quả trứng Hỏi lại mấy quả trứng? Tôi đã hướng dẫn và yêu cầu các em nhắc lại nhiều lần đề bài toán sau đã hoàn thiện Vừa làm vừa hướng dẫn các em viết phép tính thích hợp vào ô trống sau: Có quả trứng được viết số liệu là số vào ô trống thứ nhất, bớt ta làm tính trừ Đến đay nhấn mạnh các thuật ngữ dùng toán như: bớt ta làm tính trừ kết hợp viết dấu trừ vào ô trống thứ hai Yêu cầu nhìn vào hình vẽ và hướng dẫn đếm xem lại mấy quả trứng? ( ), Phạm Thị Hòe - Tiểu học Hoàng Văn Thụ Một số kinh nghiệm rèn kĩ tính, giải toán cho học sinh lớp Hướng dẫn các em lập phép tính: – = và hướng dẫn điền kết quả hoặc nếu em nào đã hiểu phép tính trừ – = điền số vào sau dấu - = Lưu ý: đối với viết phép tính thích hợp qua kênh hinh, tranh Tôi yêu cầu các em phải viết phép tính theo hàng ngang ( không được viết theo cột dọc ) và là sở để các em vận dụng, rèn kĩ vào giải toán có lời văn viết phép tính giải Sau bài toán đều có chốt ý, tìm điểm đặc trưng của bài toán để chốt ý cho toát lên được ý chính của bài, đó là điểm tựa giúp các em dễ nhớ Cũng bài phép trừ phạm vi 3, quan sát tranh sách giáo khoa toán ta thấy ở bài tập số ( phần thực hành của bài mới), đề yêu cầu viết phép tính thích hợp Nhìn vào tranh vẽ đã gợi ý để các em nói được: lúc đầu cành có chim, sau đó chim bay Hỏi cành lại mấy chim Và hướng dẫn các em hiểu thuật ngữ “ bay đi” ta làm tính trừ Đến chốt lại Như vậy nếu nhìn vào tranh vẽ mà các em đọc đề là bay đi, cho đi, rụng đi, hái đi, nhảy đi, gạch bỏ đi, chạy Ta làm tính trừ Tương tự với phép cộng: Các mũi tên theo chiều ngang ( thêm ), các thuật ngữ bay đến, chạy đến ( hướng vật đến), một hình được chia phần ( gộp) Ta làm tính cộng e Với dạng: Viết phép tính thích hợp Kiểu viết đề theo tóm tắt bằng lời Xét ví dụ: VD1: VD2: Có: 10 quả trứng Có: kẹo Cho: quả trứng Thêm: kẹo Còn: quả trứng? Có tất cả:…kẹo? Trước chính thức học “Giải toán có lời văn” học sinh được học bài nói về cấu tạo của một bài toán có lời văn Hai ví dụ hai phép tính khác có một điểm chung của đề, đó là: Bài gồm hai thành phần chính là những cái đã cho (đã biết) và những cái phải tìm (chưa biết) Vì vậy có thể giải thích cho học sinh: “ Bài toán đã cho biết gì?” - gạch chân dữ kiện của đề đã cho để giúp các em nhận biết phần nào gọi là cái đã cho, cái đã cho có số liệu cụ thể và các thuật ngữ để thiết lập phép tính đó Bài toán hỏi gì? – Tôi gạch chân câu hỏi Mà muốn nhận biết câu hỏi (cái cần tìm) cuối câu hỏi có dấu hỏi chấm ( ? ) Kết hợp giữa thuật ngữ để thiết lập phép tính và câu hỏi để khẳng định chắn bài toán cần thiết lập phép tính nào cho Phạm Thị Hòe - Tiểu học Hoàng Văn Thụ Một số kinh nghiệm rèn kĩ tính, giải toán cho học sinh lớp Kiểu bài thực hiện tính trư Bài bảng cộng và bảng trừ phạm vi 10 Ở bài tập số ( b), có đề tóm tắt Có: 10 quả bóng Cho: quả bóng Còn: quả bóng? Nếu các em nhìn tóm tắt đọc đề theo tóm tắt sau: Có 10 quả bóng, cho quả bóng Còn chấm chấm quả bóng? (các em đọc đề theo tóm tắt) Có nhiều giáo viên dạy không hướng dẫn hoặc hướng dẫn sơ sài phần bài viết phép tính thích hợp nhìn tranh vẽ mà không cho học sinh đọc đề theo tranh vẽ, nên gặp bài toán này, các em thường lúng túng khó định hướng được phải làm tính gì? Tôi ghi đề theo tóm tắt và hướng dẫn các em đọc đề hoàn chỉnh sau: Có 10 quả bóng, cho quả bóng Hỏi lại mấy quả bóng? Vừa đọc đề theo tóm tắt đồng thời hướng dẫn giúp các em hiểu đề bài toán Tôi lấy phấn gach chân số liệu; các từ thông qua câu hỏi gợi mở như: Có mấy quả bóng? (10 ), cho mấy quả bóng? ( 3), gạch chân từ cho và số Cho học sinh nhắc lại các thuật ngữ như: cho đi, bay đi, rụng đi, hái đi, nhảy đi, gạch bỏ đi, chạy đi, cắt Ta làm tính gì? ( tính trừ) Và giúp các em hiểu câu hỏi của bài toán gắn liền với thuật ngữ của đề bài đã cho đó là: Nếu ở đề bài có các từ như: cho đi, bay đi, rụng đi, hái đi, nhảy đi, gạch bỏ đi, chạy đi, rời bến ( ô tô, tàu), cắt …thì câu hỏi gắn liền với từ để hỏi là: lại Các thuật ngữ ở đề bài đã cho liên quan mật thiết với câu hỏi và phép tính, đó đọc đến đây, gạch chân từ: ( còn), từ đó giúp các em nhớ lại kiến thức đã học và lập được phép tính 10 – = Vận dụng từ cách học của các phép tính cộng, trừ phạm vi 10, đã nêu Đến hướng dẫn các em cách đọc đề hoàn chỉnh theo tóm tắt và thiết lập phép tính theo đề chứ không nhắc lại kết quả của phép tính nữa mà yêu cầu các em trả lời nhanh kết quả ( đã học toán đơn), Ở bài này, chốt ý qua câu hỏi: Vậy các thuật ngữ như: cho đi, bay đi, rụng đi, hái đi, nhảy đi, gạch bỏ đi, chạy đi, đã bán, đã ăn, căt đi, … ( không nữa) Mà câu hỏi là: “ lại”, ta làm phép tính gì? ( tính trừ ) Kiểu bài thực hiện tính cộng Tôi thực hiện cách làm thay các thuật ngữ “ thêm, chạy tới, tới, gắn liền với câu hỏi: có tất cả – ta thực hiện phép tính cộng” VD: Đề bài tập số / a – trang 89 Phạm Thị Hòe - Tiểu học Hoàng Văn Thụ 10 Một số kinh nghiệm rèn kĩ tính, giải toán cho học sinh lớp Có: quả Thêm: quả Có tất cả:…quả? Cũng có phải thực hiện phép tính cộng lại gặp phải đề bài tập số của bài luyện tập chung ( trang 88 ) Tổ 1: bạn Tổ 2: bạn Cả hai tổ: … bạn? Khi gặp phải đề vậy, các em thường chưa định hướng được phép tính thích hợp, cho các em trực tiếp thực hành đề Gọi em lên bảng đứng, vào và nói: ( là các bạn tổ 1) Gọi em khác lên bảng đứng, vào và nói: ( là các bạn tổ 2), sau đó dắt các em xích lại gần và nói: ( là số các bạn của cả tổ) Vậy cả hai tổ có mấy bạn? và yêu cầu các em đếm, nêu ( 10 bạn ), đến các em tự viết được phép tính Đây chính là bài toán thêm có biến tấu một chút thành bài toán gộp + = 10 Chốt ý: Có hai số liệu đã cho cụ thể, mà câu hỏi là cả hai, ta phải viết và thực hiện phép tính cộng B Dạy “Giải toán có lời văn” Một bài toán giải có lời văn có hai phần chính - Dữ kiện (cái đã cho) – gồm số liệu và tên đơn vị - Cái phải tìm ( kết quả) – kèm tên đơn vị Một số dạng toán có lời văn lớp 1: a) Điền phép tính thích hợp: Học sinh việc nhìn tranh và trả lời câu hỏi rồi điền phép tính Ví dụ tranh minh họa bài tập 4/b (sách giáo khoa trang 69) – Phần này đã viết ở b) Viết số thích hợp vào chỗ chấm để có bài toán: Bài toán: Có … bạn, có thêm … bạn tới Hỏi tất cả có bạn? Với bài này, học sinh việc nhìn tranh trả lời câu hỏi của giáo viên điền vào số vào đề bài thành bài toán có lời văn Phạm Thị Hòe - Tiểu học Hoàng Văn Thụ 11 Một số kinh nghiệm rèn kĩ tính, giải toán cho học sinh lớp c) Yêu cầu học sinh điền số vào tóm tắt và tìm lời giải, phép tính rồi điền vào đáp số Ví dụ: Lúc đầu tổ em có bạn, sau đó có thêm bạn nữa Hỏi tổ em có tất cả mấy bạn? Tóm tắt Bài giải Có :…… bạn ………………………………… Thêm :…… bạn ……………………………… Có tất cả :…… bạn? Đáp số:… bạn d) Điền số vào tóm tắt rồi tự tìm lời giải và giải: Ví dụ (bài trang 121): Trong vườn có 12 chuối, bố trồng thêm chuối Hỏi có tất cả chuối ? Tóm tắt Có :…… Thêm :…… Có tất cả :…… ? Bài này giáo viên cần giúp học sinh tìm hiểu đề thông qua câu hỏi gợi mở như: Bài toán cho biết gì?, bài toán hỏi gì? để từ đó các em hiểu đề và giải dễ dàng Nhìn chung những dạng toán phù hợp với học sinh những có phần gây khó khăn cho một số học sinh trung bình, học sinh chưa hoàn thành môn Đây là yêu cầu đối với giáo viên làm cho học sinh hiểu được bài toán và giải được thông qua bước phân tích đề bài sau Nhận biết cấu tạo bài toán có lời văn: Tiết 84: Bài toán có lời văn Học sinh được học với đề toán chưa hoàn thiện Tiếp tục sử dụng kĩ quan sát tranh, học sinh đã rất thành thạo ở giai đoạn vậy nên hoàn thiện nốt đề bài toán là điều không khó đối với học sinh lớp Tiếp tục giảng để học sinh nắm một bài toán có lời văn ở lớp gồm phần: phần cho biết, phần hỏi Gồm bài toán có yêu cầu khác nhau: * Viết số thích hợp vào chỗ chấm để có toán: Bài toán 1: Có …bạn, có thêm… bạn tới Hỏi có tất cả bạn ? Bài toán 2: Có … con, có thêm … thỏ chạy tới Hỏi có tất cả thỏ ? Phạm Thị Hòe - Tiểu học Hoàng Văn Thụ 12 Một số kinh nghiệm rèn kĩ tính, giải toán cho học sinh lớp * Bài toán thiếu câu hỏi (cái cần tìm): Bài toán 3: Viết tiếp câu hỏi để có bài toán Có gà mẹ và có gà Hỏi ………………………………………………….? * Bài toán thiếu số câu hỏi (cái cho cái cần tìm) Bài toán 4: Có … chim đậu cành, có thêm….con chim bay đến Hỏi ………………………………………………….? - Dạy dạng toán này phải xác định làm thế nào giúp các em điền đủ được các dữ kiện (cái đã cho và cái cần tìm) thiếu của bài toán và bước đầu các em hiểu được bài toán có lời văn là phải đủ các dữ kiện; đâu là cái đã cho và đâu là cái cần tìm Bước 1: Tôi đặt câu hỏi - HS trả lời và điền số thiếu vào chỗ chấm để có bài toán Tôi kết hợp dùng phấn màu ghi số thiếu vào bài toán mẫu bảng lớp Bước 2: Hướng dẫn các em xác định cái đã cho và cái cần tìm (dữ kiện và yêu cầu bài toán) Dùng phấn màu gạch chân dữ kiện và từ quan trọng (tất cả) của bài toán Sau hoàn thành bài toán giáo viên nên cho các em đọc lại và xác định bài và bài thiếu cái đã cho; bài thiếu cái cần tìm; bài thiếu cả cái đã cho và cái cần tìm Qua đó giúp các em hiều được là dạng toán có lời văn phải có đủ dữ kiện Quy trình giải toán có lời văn: Gồm các bước: - Tìm hiểu bài toán - Tìm đường lối (cách) giải bài toán - Trình bày bài giải (gồm phần: câu lời giải, phép tính, đáp số) - Kiểm tra lại bài giải * Dạy bài: Giải toán có lời văn VD: Bài (trang 118) - Lúc đầu tổ em có bạn, sau đó có thêm bạn nữa Hỏi tổ em có mấy bạn? Bước 1: Tìm hiểu Tôi yêu cầu học sinh: - Đọc bài toán - Đặt câu hỏi tìm hiểu bài: Bài toán giải có lời văn có hai phần Phần đầu ( đã cho biết) và phần sau hỏi (cái phải tìm) Phạm Thị Hòe - Tiểu học Hoàng Văn Thụ 13 Một số kinh nghiệm rèn kĩ tính, giải toán cho học sinh lớp + Bài toán cho biết gì? (Lúc đầu tổ em có bạn, sau đó có thêm bạn nữa) Tôi gạch chân dữ kiện thường ở lớp đề theo chiều xuôi từ đầu bài cho đến trước chữ hỏi (Phần đã cho biết của bài toán) Đề bài: Lúc đầu tổ em có bạn, sau đó có thêm bạn nữa Hỏi tổ em có mấy bạn? + Bài toán hỏi gì? (Hỏi tổ em có tất cả mấy bạn?), gạch chân từ chữ hỏi đến hết và nhấn mạnh tạo điểm tựa cho các em dễ nhớ Các số 6; là số liệu đã cho Vậy thêm ta làm tính gì? (tính cộng) và câu hỏi (có tất cả) logic với thuật ngữ đã cho (thêm) để các em thiết lập phép tính Bước 2: Tìm đường lối (cách) giải toán + Trước làm bài toán giải, bao giờ cũng phải ghi từ: ”Bài giải”(thường được đặt ở giữa dòng), cũng tùy vào cách trình bày của mỗi giáo viên đê ghi Tôi vừa hướng dẫn, vừa làm mẫu a) Hướng dẫn học sinh viết lời giải: Tôi hỏi học sinh: Dựa vào đâu ta viết được lời giải của bài toán ? Học sinh: Dựa vào câu hỏi của bài toán Tôi nhấn mạnh cho học sinh: Bài toán hỏi cái trả lời cái đó Tôi có thể hướng dẫn các em viết câu lời giải theo một số cách sau: Cách 1: Hướng dẫn cho HS chọn cách viết câu lời giải gần với câu hỏi nhất đó là: - Đọc kĩ câu hỏi - Bỏ chữ Hỏi đầu câu hỏi Tôi gạch chéo bỏ - Thay chữ (thuật ngữ dùng để hỏi), gạch chéo bỏ và viết dưới chữ mấy là chữ số - Thêm vào cuối câu chữ dấu hai chấm Để có câu lời giải: “ Tổ em có tất cả số bạn là” Đề bài: Lúc đầu tổ em có bạn, sau đó có thêm bạn nữa Hỏi tổ em có bạn? Vừa làm, vừa giảng giải Cách 2: Đưa từ “ bạn” ở cuối câu hỏi lên đầu thay thế cho từ “Hỏi” và thêm từ Số (ở đầu câu), ở cuối câu để có “Số bạn ở tổ em có tất cả là” Cách 3: Dựa vào dòng cuối của câu tóm tắt coi đó là “từ khoá” của câu lời giải thêm thắt chút ít Ví dụ: Từ dòng cuối của tóm tắt “ Có tất cả?” Học sinh viết câu lời giải: “ Có tất cả là:” Vậy là có rất nhiều câu lời giải khác nhau, yêu cầu học sinh chọn câu lời giải thích hợp nhất, không nên bắt học sinh nhất nhất phải viết theo lời giải theo một kiểu Phạm Thị Hòe - Tiểu học Hoàng Văn Thụ 14 Một số kinh nghiệm rèn kĩ tính, giải toán cho học sinh lớp b) Hướng dẫn học sinh viết phép tính: Do ở phần viết phép tính thích hợp đã hướng dẫn các em kĩ nên gặp đề thế này, các em dễ dàng thiết lập được phép tính, sau đó hướng dẫn các em ghi tên đơn vị Lưu ý bài toán hỏi cái ghi tên đơn vị cái đó ( ở bài toán này hỏi bạn tên đơn vị ở lời giải và ở phép tính giải phải ghi “ bạn” Tên đơn vị ở phép tính giải phụ thuộc vào tên đơn vị ở lời giải c) Hướng dẫn học sinh viết đáp số: Tôi cho học sinh biết: Viết từ đáp số viết kết quả của phép tính, tên đơn vị không viết ngoặc đơn Bước 3: Trình bày hoàn chỉnh giải : Bài giải Tổ em có tất cả số bạn là: + = (bạn) Đáp số: bạn Bước 4: Kiểm tra lại giải Sau học sinh làm bài xong yêu cầu các em kiểm tra lại bài xem đã chưa (có thể quan sát tranh lại để kiểm tra) - Đối với giải toán theo tóm tắt: Tôi cho học sinh đọc tóm tắt đề toán, nhìn tóm tắt nêu đề toán, phân tích đề và giải bài toán - Ngoài có dạng đề ít gặp vẫn có chương trình SGK toán VD bài tập số 2/ 151 Khi gặp đề này, nhiều học sinh lúng túng không biết phải làm tính gì, có em làm tính cộng, có em làm tính trừ là (may mắn làm ), không có điểm tựa, các em không định hướng sau đọc đề mà phải mất một thời gian để suy nghĩ tính toán Đề bài: Tổ em có bạn, đó có bạn nữ Hỏi tổ em có mấy bạn nam? - Tôi cho thực tế em nữ lên xếp hàng và gọi thêm số em nam lên đứng vào hàng đó, cho có đủ em Tôi vừa giảng giải, lại vừa hướng dẫn các em thực hành Tổ em có bạn, đó có bạn nam, tách em nam và yêu cầu các em đếm xem có mấy bạn nữ Vì là số liệu nhỏ, tên đơn vị lại là học sinh nên dễ thực hành Tôi định hướng giúp các em hiểu đề Đề cho có hai số liệu cụ thể có số liệu có giá trị nhiều cho trước, số liệu bé cho sau Có thuật ngữ đó, lấy phấn gạch chân từ ( đó) để giúp các em ý về thuật ngữ này Và tên đơn vị cần tìm khác tên vị đã cho Khi viết lời giải và tên đơn vị ở lời giải cần bám sát câu hỏi để các em (trả lời), ta làm tính trừ lấy số lớn trừ Phạm Thị Hòe - Tiểu học Hoàng Văn Thụ 15 Một số kinh nghiệm rèn kĩ tính, giải toán cho học sinh lớp số bé Tên đơn vị ở phép tính chính là tên đơn vị của câu hỏi ( đề ) và chính là tên đơn vị ở lời giải Chốt ý: thuật ngữ đó ta làm tính trừ Vậy gặp bài toán số liệu lớn, ví dụ đề bài tập số /162 Đề bài: Hà và Lan hái được 68 hoa, riêng Hà hái được 34 hoa Hỏi Lan hái được hoa? - ở bài này đề bài có “ biến tấu ” đôi chút, đó là từ “riêng” – định hướng giúp học sinh hiểu từ “riêng”, đó là thuật ngữ tương tự từ “trong đó” và sau gạch chân từ “riêng”, các em đã tự thiết lập và làm được bài toán vừa nêu 3.2b Sử dụng tốt các phương pháp dạy học dạy giải toán có lời văn: b.1 Phương pháp trực quan: Giáo viên tổ chức, hướng dẫn học sinh hoạt động trực tiếp các hiện tượng, sự vật cụ thể để dựa vào đó nắm bắt được kiến thức, kĩ của môn Toán b.2 Phương pháp thực hành luyện tập: Là phương pháp dạy học liên quan đến hoạt động thực hành luyện tập các kiến thức, kĩ của môn học, chiếm 50% tổng thời gian dạy học Toán Vì vậy phương pháp này được thường xuyên sử dụng dạy học Toán nói chung và dạy giải toán có lời văn nói riêng Cụ thể cho học sinh luyện tập ở: + Làm bảng lớp + Làm bảng của học sinh + Luyện tập Toán vở + Làm phiếu học tập b.3 Phương pháp gợi mở vấn đáp: là phương pháp sử dụng một hệ thống các câu hỏi để hướng dẫn học sinh suy nghĩ, lần lượt trả lời câu hỏi, bước dần đến cách trình bày bài toán có lời văn b.4 Phương pháp giảng giải minh hoạ: Phương pháp này dùng lời nói để giải thích, kết hợp với các phương tiện trực quan để hỗ trợ cho việc giải thích * Tuyên dương, động viên, nhắc nhở kịp thời Đây chính là động lực lớn góp phần vào sự hứng thú, say mê, tự giác học tập của các em Tôi làm rất tốt công tác nêu gương (được thông qua hình thức tuyên dương sau câu trả lời của các em) và cho học sinh bình chọn hoa học tốt để ghi vào bảng thi đua của lớp vào cuối tuần (tiết sinh hoạt lớp) * Công tác phối kết hợp với cha (mẹ) học sinh - Tôi làm rất tốt công tác tuyên truyền Ngay buổi họp cha mẹ học sinh đầu năm về cách học của các em và cách kiểm tra của phụ huynh ở nhà Đây là động lực nòng cốt thiếu các em đến trường Tôi thường làm ví dụ minh họa cho cách dạy kèm các em ở nhà để phụ huynh hiểu và làm theo kết hợp nhắc nhở, đôn đốc các em học tập ở nhà để Phạm Thị Hòe - Tiểu học Hoàng Văn Thụ 16 Một số kinh nghiệm rèn kĩ tính, giải toán cho học sinh lớp giáo viên giúp đỡ học sin Muốn học sinh thực hiện tốt các yêu cầu trước hết bậc cha mẹ, thầy cô phải trở thành tấm gương về nghị lực mắt trẻ * Sử dụng hợp lý, có hiệu đồ dùng dạy học, đặc biệt đồ dùng trực quan: - Dạy giải toán có lời văn giáo viên cho học sinh quan sát đồ dùng trực quan đem lại hứng thú cho học sinh Lớp học thoải mái, vui vẻ, học đạt hiệu quả cao Học sinh ham thích học toán - Học sinh được học tập qua ứng dụng công nghệ thông tin hình ảnh được trình chiếu một cách sinh động tạo sự hứng thú cho các em tập trung Tuy nhiên giáo viên không nên lạm dụng quá vào việc dạy học * Tích cực, kiên trì chủ động, sáng tạo đổi phương pháp dạy học - Chuẩn bị bài trước lên lớp rất quan trọng nên việc xây dựng mục tiêu bài học xếp, tổ chức các hoạt động dạy - học cần được coi trọng - Ngoài giáo viên cần mạnh dạn trao đổi những vấn đề khó, những vấn đề mới với ban giám hiệu, đồng nghiệp để được tư vấn - Trong giảng dạy có nhiều học sinh nhận thức chậm Giáo viên phải kiên trì, không nên khắt khe mà nên tạo điều kiện cho các em được tham gia vào các hoạt động học tập, được chia sẻ để tự tin hơn… - Giáo viên tích cực đổi mới phương pháp dạy học và đánh giá học sinh thường xuyên trao đổi với giáo viên tổ, tổ chức các chuyên đề, sinh hoạt chuyên môn mới, chia sẻ, giải quyết kịp thời các khó khăn - Tăng cường khảo sát chất lượng học sinh tại các học, buổi học, tuần học - Chấm bài thường xuyên, có thể nhận xét trực tiếp hoặc ghi nhận xét vào vở học sinh, động viên học sinh kịp thời * Dự giờ thăm lớp Tôi thường hay dự và khảo sát học sinh, sau đó đồng nghiệp nghiên cứu bài làm giấy của học sinh, phân tích tiết dạy tìm và phân tích nguyên nhân học sinh mắc sai lầm hoặc không nắm được bài để rút kinh nghiệm nâng cao chất lượng cho học sinh học tập theo đợt của thể loại bài 3.3 Điều kiện để thực giải pháp, biện pháp Giáo viên cần nắm vững và hiểu rõ vai trò của môn toán Cần có sự hỗ trợ đồng bộ của giáo viên bộ môn và giáo viên dạy thay kinh nghiệm của giáo viên toàn khối Phạm Thị Hòe - Tiểu học Hoàng Văn Thụ 17 Một số kinh nghiệm rèn kĩ tính, giải toán cho học sinh lớp - Muốn giúp các em hiểu bài và hiểu chắn hơn, tìm và được điểm tựa để giúp các em có sở dễ nhớ, giúp tiếp thu bài nhanh hơn, các em chủ động tham gia tích cực phát biểu làm cho không khí lớp học sôi động Ngoài cần: + Xây dựng kế hoạch bài dạy theo kiểu chiến lược đó là: xây dựng theo năm, kì, tháng, tuần, bài Và xem kiến thức chương trình toán đâu là những kiến thức bản, trọng tâm.Trong môn toán ở tất cả các khối đều có sự liên quan giữa kiến thức của bài cũ với bài mới nên đã dạy những bà học trước kĩ giúp các em học – tập được tốt, học đến đâu hiểu đến đó; học đến đâu hành “ thực hành” đến đó Vì có sự liên quan chặt chẽ đến các bài tập sau này + Tìm hiểu đối tượng học sinh thông qua cha mẹ học sinh + Kết hợp các anh chị đội viên sinh hoạt + Phối kết hợp với giáo viên dạy thay và dạy bộ môn + Thông qua kế hoạch hoạt động giáo dục ngoài lên lớp + Thu thập thông tin, điều tra khảo sát chất lượng theo đợt 3.4 Mối quan hệ các giải pháp, biện pháp Các giải pháp, biện pháp vừa trình bày nó có quan hệ mật thiết và lôgic xuyên suốt quá trình dạy học của cả năm học Kết thu được qua khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu - Qua khảo nghiệm thu được những kết quả khả thi Đa số học sinh làm và có kĩ làm bài đúng, nhanh Kết quả khảo nghiệm năm học 2014 – 2015 của lớp 1D trường tiểu học Hoàng Văn Thụ chủ nhiệm ( TSHS 25 em ) Lớp đạt kết quả theo giai đoạn - (tính, đặt tính tính ) Năm học: Tổng số HS 2014 - 2015 25 em Năng khiếu Đạt yêu cầu SL % SL % SL % 28 14 56 16 Phạm Thị Hòe - Tiểu học Hoàng Văn Thụ Chưa đạt 18 Một số kinh nghiệm rèn kĩ tính, giải toán cho học sinh lớp - Giải toán có lời văn: Năm học: Tổng số HS 2014 - 2015 25 em Năng khiếu Đạt yêu cầu Chưa đạt SL % SL % SL % 24 14 56 20 Và tính đến giữa học kì lớp 1B chủ nhiệm năm học 2015 – 2016 (TSHS 16 em ) Lớp đạt kết quả theo giai đoạn - ( tính, đặt tính tính ) Tính đến giữa học kì Năm học: 2015 - 2016 Tổng số HS 16 em Năng khiếu Đạt yêu cầu Chưa đạt SL % SL % SL % 13 81,3 12,5 6, - Giải toán có lời văn: Tính đến giữa học kì Năm học: 2015 - 2016 Tổng số HS 16 em Năng khiếu Đạt yêu cầu Chưa đạt SL % SL % SL % 12 75 18,8 6, III PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHI Kết luận Muốn có chất lượng dạy tốt việc người giáo viên phải xây dựng được kế hoạch bài dạy dài hạn và theo chủ đề, bài theo hướng đổi mới Vậy muốn cho học sinh làm đúng, trước hết người giáo viên phải nắm được vai trò của việc rèn kĩ tính, giải toán Người giáo viên chủ nhiệm phải biết xây dựng kế hoạch lâu dài và ngắn hạn phù hợp với điều kiện hoàn cảnh của học sinh địa phương Cần phối hợp đồng bộ giữa giáo viên chủ nhiệm với giáo viên bộ môn, giáo viên dạy thay; với cha mẹ học sinh; với giáo viên toàn khối trường được tốt Kiến nghị Đối với lãnh đạo trường cần mở chuyên đề (một tiết dạy) cụ thê cho học sinh vùng có nhiều học sinh là học sinh dân tộc thiểu số theo học đặc biệt là lớp một Phạm Thị Hòe - Tiểu học Hoàng Văn Thụ 19 Một số kinh nghiệm rèn kĩ tính, giải toán cho học sinh lớp Người viết Phạm Thị Hòe NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM SKKN CẤP TRƯỜNG CHỦ TICH HỘI ĐỒNG NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM SKKN CẤP HUYỆN CHỦ TICH HỘI ĐỒNG Phạm Thị Hòe - Tiểu học Hoàng Văn Thụ 20 Một số kinh nghiệm rèn kĩ tính, giải toán cho học sinh lớp TÀI LIỆU THAM KHẢO TT Tên tài liệu Tên tác giả Nhà xuất - Tâm lí lứa tuổi học sinh Một số biện pháp - Xem tài liệu qua nâng cao hiệu quả mạng internet dạy – học môn toán cho HS lớp Tham khảo tài liệu mạng internet Sách giáo khoa toán - Đỗ Đình Hoan ( chủ - Giáo biên) dục Năm xuất 2008 - Nguyễn Áng; Đỗ Trung Hiếu; Phạm Thanh Tâm Phạm Thị Hòe - Tiểu học Hoàng Văn Thụ 21 [...]... nghiệm năm học 2 014 – 2 015 của lớp 1D trường tiểu học Hoàng Văn Thụ do tôi chủ nhiệm ( TSHS 25 em ) Lớp tôi đạt kết quả theo giai đoạn - (tính, đặt tính rồi tính ) Năm học: Tổng số HS 2 014 - 2 015 25 em Năng khiếu Đạt yêu cầu SL % SL % SL % 7 28 14 56 4 16 Phạm Thị Hòe - Tiểu học Hoàng Văn Thụ Chưa đạt 18 Một số kinh nghiệm rèn kĩ năng tính, giải toán cho học sinh lớp 1 - Giải toán... dạy) cụ thê cho học sinh như vùng có nhiều học sinh là học sinh dân tộc thiểu số đang theo học đặc biệt là lớp một Phạm Thị Hòe - Tiểu học Hoàng Văn Thụ 19 Một số kinh nghiệm rèn kĩ năng tính, giải toán cho học sinh lớp 1 Người viết Phạm Thị Hòe NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM SKKN CẤP TRƯỜNG 1 CHỦ TICH HỘI ĐỒNG NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM SKKN CẤP HUYỆN 1 CHỦ TICH HỘI... loại bài 3.3 Điều kiện để thực hiện giải pháp, biện pháp Giáo viên cần nắm vững và hiểu rõ vai trò của môn toán 1 Cần có sự hỗ trợ đồng bộ của giáo viên bộ môn và giáo viên dạy thay cũng như kinh nghiệm của giáo viên trong toàn khối 1 Phạm Thị Hòe - Tiểu học Hoàng Văn Thụ 17 Một số kinh nghiệm rèn kĩ năng tính, giải toán cho học sinh lớp 1 - Muốn giúp các em hiểu bài và... học sinh cho n câu lời giải thích hợp nhất, không nên bắt học sinh nhất nhất phải viết theo lời giải theo một kiểu Phạm Thị Hòe - Tiểu học Hoàng Văn Thụ 14 Một số kinh nghiệm rèn kĩ năng tính, giải toán cho học sinh lớp 1 b) Hướng dẫn học sinh viết phép tính: Do ở phần viết phép tính thích hợp tôi đã hướng dẫn các em kĩ nên khi gặp đề như thế này, các em dễ dàng thiết lập... Tiểu học Hoàng Văn Thụ 16 Một số kinh nghiệm rèn kĩ năng tính, giải toán cho học sinh lớp 1 cùng giáo viên giúp đỡ học sin Muốn học sinh thực hiện tốt các yêu cầu trước hết mỗi bậc cha mẹ, thầy cô phải trở thành tấm gương về nghị lực trong mắt trẻ * Sử dụng hợp lý, có hiệu quả đồ dùng dạy học, đặc biệt là đồ dùng trực quan: - Dạy giải toán có lời văn giáo viên cho học sinh. .. Phạm Thị Hòe - Tiểu học Hoàng Văn Thụ 20 Một số kinh nghiệm rèn kĩ năng tính, giải toán cho học sinh lớp 1 TÀI LIỆU THAM KHẢO TT Tên tài liệu Tên tác giả Nhà xuất bản 1 - Tâm lí lứa tuổi học sinh 2 Một số biện pháp - Xem tài liệu qua nâng cao hiệu quả mạng internet dạy – học môn toán cho HS lớp 1 3 Tham khảo tài liệu trên mạng internet 4 Sách giáo khoa toán 1 - Đỗ Đình Hoan... thêm … bạn đang đi tới Hỏi tất cả có bao nhiêu bạn? Với bài này, học sinh chỉ việc nhìn tranh trả lời câu hỏi của giáo viên rồi điền vào số vào đề bài thành bài toán có lời văn Phạm Thị Hòe - Tiểu học Hoàng Văn Thụ 11 Một số kinh nghiệm rèn kĩ năng tính, giải toán cho học sinh lớp 1 c) Yêu cầu học sinh điền số vào tóm tắt và tìm lời giải, phép tính rồi điền vào đáp... Hỏi có tất cả bao nhiêu con thỏ ? Phạm Thị Hòe - Tiểu học Hoàng Văn Thụ 12 Một số kinh nghiệm rèn kĩ năng tính, giải toán cho học sinh lớp 1 * Bài toán còn thiếu câu hỏi (cái cần tìm): Bài toán 3: Viết tiếp câu hỏi để có bài toán Có 1 gà mẹ và có 7 gà con Hỏi ………………………………………………….? * Bài toán còn thiếu cả số cả câu hỏi (cái đã cho và cái cần tìm) Bài toán 4: Có … con chim đậu... số lớn trừ đi Phạm Thị Hòe - Tiểu học Hoàng Văn Thụ 15 Một số kinh nghiệm rèn kĩ năng tính, giải toán cho học sinh lớp 1 số bé Tên đơn vị ở phép tính chính là tên đơn vị của câu hỏi ( đề ) và cũng chính là tên đơn vị ở lời giải Chốt ý: thuật ngữ trong đó ta làm tính trừ Vậy khi gặp bài toán số liệu lớn, ví dụ như đề bài tập số 4 /16 2 Đề bài: Hà và Lan hái được.. .Một số kinh nghiệm rèn kĩ năng tính, giải toán cho học sinh lớp 1 Có: 5 quả Thêm: 3 quả Có tất cả:…quả? Cũng có khi phải thực hiện phép tính cộng nhưng lại gặp phải đề như bài tập số 4 của bài luyện tập chung ( trang 88 ) Tổ 1: 6 bạn Tổ 2: 4 bạn Cả hai tổ: … bạn? Khi gặp phải đề như vậy, các em thường chưa định hướng được phép tính thích hợp, tôi cho các