SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT BA ĐÌNH – NGA SƠN -********** - ĐỀ TÀI: ĐỔI MỚI CÔNG TÁC RA ĐỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ DẠNG ĐỀ TỰ LUẬN THEO HƯỚNG MỞ MÔN NGỮ VĂN BẬC THPT Người thực hiện: Phạm Thị Ngọc Diệp Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THPT BA ĐÌNH - NGA SƠN SKKN môn: Ngữ văn NĂM HỌC: 2010 – 2011 PHẦN: ĐẶT VẤN ĐỀ I Dạng đề mở kiểm tra, đánh giá môn Ngữ văn Đề mở không dạng đề mẻ, xa lạ năm gần Thời gian qua, dạng đề “mở” xuất ngày nhiều tiết kiểm tra môn Ngữ văn bậc THCS THPT Đặc biệt, đề thi “mở” góp mặt kỳ thi quan trọng như: Thi tuyển vào lớp 10, thi tốt nghiệp THPT, thi tuyển sinh vào ĐH, CĐ Trong kỳ thi tốt nghiệp THPT năm 2009, 2010 vừa qua, câu phần đề chung cho tất thí sinh theo hướng “mở”: Anh/chị viết văn ngắn (không 400 từ) phát biểu ý kiến tác dụng việc đọc sách (2009), Suy nghĩ tình thương … (2010) Ngay từ chương trình Ngữ văn THCS, học sinh tiếp cận với dạng đề mở Ví dụ dạng đề: “Kỉ niệm ngày thơ ấu”, “Một nhân vật văn học có ảnh hưởng tới sống em”… Hiện nay, tạp chí “Văn học Tuổi trẻ” Nhà xuất Giáo dục tổ chức thi Ra đề thi mở môn Ngữ văn Điều chứng tỏ mức độ phổ biến tính thực tiễn dạng đề mở môn Ngữ văn trường phổ thông ngày rộng rãi Tuy nhiên, tồn nhiều thái độ khác dạng đề mở Có người thích thú, người băn khoăn, ngỡ ngàng, chí có người cho đề văn mở “đề thi lạ”, “đề thi có vấn đề” “quá khó” Những người lưu luyến với dạng đề truyền thống cho đề mở lạ Chính nhiều ý kiến chưa thật thống đề mở nên nhiều giáo viên chọn dạng đề truyền thống “giải pháp lựa chọn an toàn” Như vô tình khiến việc đổi phương pháp dạy - học diễn không đồng bộ: dạy theo phương pháp mà đánh giá, kiểm tra lại theo phương pháp cũ II Vai trò, ý nghĩa việc đổi công tác đề kiểm tra theo hướng mở Ra dạng đề tự luận theo hướng mở có vai trò quan trọng thiết thực việc đổi phương pháp dạy - học, đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá môn Ngữ văn Đề thi môn phải có yêu cầu sáng tạo đề thi môn văn yêu cầu sáng tạo phải ý Vì sáng tạo thưởng thức nghệ thuật Việc cải tiến, đổi đề thi, kiểm tra có tác động đáng kể tới phương pháp dạy - học giáo viên học sinh, môn Ngữ văn Việc đề văn theo hướng mở khơi dậy học sinh hứng thú làm bài, tạo không gian mở cho em bay bổng, sáng tạo bày tỏ kiến riêng Đề nghị luận xã hội mở tạo cho học sinh hội bày tỏ nhận thức, suy nghĩ riêng với vấn đề khác xã hội, từ góp phần hình thành kĩ sống, kĩ ứng xử phù hợp vấn đề đặt sống hàng ngày Nhờ mà kéo văn chương lại gần với sống Ra đề thi mở góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính sáng tạo, chủ động học sinh, lấy học sinh làm trung tâm Một ưu điểm khác cần nói đến dạng đề “mở” phân hoá học lực học sinh Để lựa chọn xác học sinh có tố chất, khiếu văn chương dạng đề mở biện pháp kiểm chứng đạt hiệu cao Dạng đề mở đánh giá học sinh phương diện: khả nhận thức đề, khả sáng tạo, khả lựa chọn phương pháp làm bài, thao tác lập luận… Ra đề ngữ văn theo “dạng mở” biện pháp nâng cao tính suy luận, chống học vẹt, học tủ, buộc học sinh thầy giáo phải đổi cách học cách dạy Đấy biện pháp nâng cao chất lượng môn Ngữ văn nhà trường phổ thông đánh giá thực chất kết học tập qúa trình tự học học sinh PHẦN: NỘI DUNG I Xác định cách hiểu đề mở môn Ngữ văn Ở người viết chưa mạnh dạn đề xuất khái niệm mang tính mô phạm, bác học “đề mở” mà cố gắng xác định cách hiểu, đưa quan niệm khái niệm đề mở môn Ngữ văn Khác với dạng đề truyền thống thường nêu rõ mệnh lệnh, có gợi dẫn thao tác lập luận “hãy phân tích”, “hãy chứng minh”, “hãy giải thích” hay “hãy bình luận”… , dạng đề mở loại đề nêu vấn đề cần bàn luận nêu đề tài để viết mà không gò ép thao tác lập luận cụ thể Như vậy, tùy thuộc vào nội dung vấn đề, đề tài nêu đề mà người viết lựa chọn định thao tác nghị luận phù hợp Một thực tế là, trình làm bài, dạng đề truyền thống có gợi dẫn thao tác nghị luận “hãy phân tích”, “hãy chứng minh”… người viết không dùng thao tác đề yêu cầu mà có kết hợp hài hòa thao tác Vì thế, việc gợi dẫn thao tác vừa gò bó lại vừa không thật cần thiết Đề mở thường có hai dạng: Mở có định hướng mở định hướng a Đề mở có định hướng: Là đề có gợi ý nội dung, luận điểm mà không gợi ý thao tác lập luận Ví dụ: - Vẻ đẹp hào hùng hào hoa người lính Tây Tiến thơ “Tây Tiến” Quang Dũng - Chất cổ điển đại thơ “Mộ” (Ngục trung nhật kí) Hồ Chí Minh b Đề mở định hướng: Là đề bài, nội dung luận điểm, thao tác nghị luận không xác định rõ mà người viết phải tự xác định nội dung, phạm vi, thao tác nghị luận Ví dụ: - Ngày xuân đối thoại với mộ liệt sĩ vô danh - Âm vang thơ Đường thơ trung đại Việt Nam II Yêu cầu dạng đề mở môn ngữ văn Cần có quan niệm đắn đề văn mở: mở nào? Mở đến đâu? Với hai dạng đề mở (Mở có định hướng mở định hướng) vậy, tùy vào mức độ lực học sinh, tùy khối học sinh tính chất kì kiểm tra mà giáo viên lựa chọn dạng đề mở cho phù hợp Đề mở không xa vời, mông lung khiến học sinh mơ hồ nhận thức đề, mà giáo viên khó chấm đánh giá Ví dụ số dạng đề sau cho khối đối tượng học sinh: a Khối 10: * Với học sinh đại trà: - Hào khí Đông A thơ “Tỏ lòng” (Thuật hoài) Phạm Ngũ Lão - Từ chương trình “Thắp sáng ước mơ”, “Trái tim cho em”, “Vì người nghèo” , anh (chị) viết văn với chủ đề: Sẻ chia hạnh phúc * Với học sinh giỏi: - Âm vang thơ Đường thơ trung đại Việt Nam - Ngày xuân đối thoại với mộ liệt sĩ vô danh b Khối 11: * Với học sinh đại trà: - Đọc văn sau: “Cái nhiệt kế máy điều hòa nhiệt độ Bạn có biết khác biệt nhiệt kế máy điều hòa nhiệt độ không? Cái nhiệt kế đơn cho biết nhiệt độ vùng riêng biệt Ví dụ nhiệt kế bạn 35 độ C bạn đem vào phòng lạnh có nhiệt độ 28 độ C thay đổi số để phù hợp với nhiệt độ phòng 28 độ C Cái nhiệt kế điều chỉnh để hòa hợp với môi trường xung quanh Còn máy điều hòa nhiệt độ ngược lại, điều chỉnh nhiệt độ phòng Nếu phòng có nhiệt độ 28 độ C máy điều hòa cài 20 độ C chẳng bao lâu, nhiệt độ phòng 20 độ C, phù hợp với số máy điều hòa” (Dẫn theo “Bài học làm người” - NXB Trẻ - 2006) Đời sống bạn nhiệt kế hay máy điều hòa nhiệt độ? - Những thông điệp mẻ, tha thiết mà thi sĩ Xuân Diệu gửi gắm qua thơ “Vội vàng” * Với học sinh giỏi: - Bàn kết thúc truyện ngắn “Chí Phèo” Nam Cao - “Chí Phèo” (Nam Cao) - Tiếng kêu bàng hoàng nhân - Viết văn với chủ đề: Tôi muốn tựa vào vai bạn c Khối 12: * Với học sinh đại trà: - Vẻ đẹp khuất lấp người đàn bà hàng chài truyện ngắn “Chiếc thuyền xa” Nguyễn Minh Châu - Do nhìn nhận nhân vật góc độ khác mà người đọc có cách gọi tên khác (cũng cách đánh giá) người vợ nhặt truyện ngắn “Vợ nhặt” Kim Lân, như: người đàn bà vô sỉ, người đàn bà liều lĩnh, người đàn bà mực thước Theo anh (chị), người vợ nhặt tác phẩm số người đàn bà nêu trên? - Vẻ đẹp hào hùng hào hoa người lính “Tây Tiến” thơ tên Quang Dũng * Với học sinh giỏi: - Sự logic hành động cuối nhân vật hồn Trương Ba quan niệm sống “Không thể bên đằng, bên nẻo Tôi muốn toàn vẹn” kịch “Hồn Trương Ba, da hàng thịt” Lưu Quang Vũ - Vẻ đẹp thiên tính nữ sông Hương “Ai đặt tên cho dòng sông” Hoàng Phủ Ngọc Tường Cơ cấu số lượng câu theo đề mở đề truyền thống cần cân xứng, hài hoà Trong đề gồm nhiều câu cần phải cân đối câu theo dạng đề mở truyền thống (ví dụ: đề gồm câu cần câu theo hướng mở), không nên hoàn toàn sử dụng dạng đề mở Dù đề mở đề môn văn, học sinh phải dùng kiến thức văn học để luận giải vấn đề đặt đề Những đề mở mà xuất phát từ kiến thức văn học tích lũy học sinh để mở không gian lớn cho em suy nghĩ, sáng tạo Các đề văn mở phải gắn bó với kiến thức văn học thoát li tách rời với điều học chương trình Đổi đề thi phải tiến hành song song, đồng với việc đổi phương pháp dạy học văn nhà trường Phải xem việc đổi cách dạy, cách học văn gốc để tạo vững cho việc đổi đề thi Đề thi đổi lại có tác dụng củng cố cách dạy, học Đáp án cần soạn theo hướng mở, không nên ràng buộc người viết vào số ý có sẵn mà cần định hướng cách giải quyết, không câu nệ ngắn - dài Chỉ cần yêu cầu học sinh xác định trọng tâm, giải vấn đề cách thuyết phục Ví dụ đề : - Đọc văn sau: “Cái nhiệt kế máy điều hòa nhiệt độ Bạn có biết khác biệt nhiệt kế máy điều hòa nhiệt độ không? Cái nhiệt kế đơn cho biết nhiệt độ vùng riêng biệt Ví dụ nhiệt kế bạn 35 độ C bạn đem vào phòng lạnh có nhiệt độ 28 độ C thay đổi số để phù hợp với nhiệt độ phòng 28 độ C Cái nhiệt kế điều chỉnh để hòa hợp với môi trường xung quanh Còn máy điều hòa nhiệt độ ngược lại, điều chỉnh nhiệt độ phòng Nếu phòng có nhiệt độ 28 độ C máy điều hòa cài 20 độ C chẳng bao lâu, nhiệt độ phòng 20 độ C, phù hợp với số máy điều hòa” (Dẫn theo “Bài học làm người” - NXB Trẻ - 2006) Đời sống bạn nhiệt kế hay máy điều hòa nhiệt độ? Với đề này, giáo viên không nên đưa đáp án gò ép đời sống ta nên nhiệt kế thiết phải máy điều hòa nhiệt độ Nên để học sinh tự lựa chọn nhiệt kế hay máy điều hòa nhiệt độ kết hợp hai tùy vào cá tính em, yêu cầu học sinh lí giải thuyết phục lựa chọn (chỉ ưu điểm, nhược điểm lối sống, cách khắc phục… cách hợp lý) III Hướng dẫn học sinh làm dạng đề mở môn Ngữ văn Với đề bài, học sinh có thao tác định hướng làm khác Nhất với dạng đề mở, việc khái quát thành mô hình, cấu trúc cho cách làm dạng đề mở khó khăn Bằng kinh nghiệm thân, xin gợi ý số thao tác hướng dẫn học sinh làm dạng mà áp dụng sau: Hướng dẫn học sinh xác định nội dung, yêu cầu Với dạng đề vậy, việc tiếp xúc với đề văn xác định nội dung yêu cầu đề Điều lại đặc biệt quan với dạng đề mở định hướng Vậy nên, việc mà giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh làm dạng đề mở tìm hiểu đề thật kĩ, xác định trọng tâm vấn đề Để xác định yêu cầu trọng tâm đề, HS cần dựa vào từ gợi dẫn nội dung, hiểu giải mã nghĩa Ví dụ với đề “Âm vang thơ Đường thơ trung đại Việt Nam”, học sinh phải ý tới từ “Âm vang” hiểu “âm vang” trường hợp có nghĩa “ảnh hưởng” Khi xác định vậy, việc giải vấn đề không khó khăn Hay với đề “ Bàn kết thúc truyện ngắn “Chí Phèo” Nam Cao.” học sinh ý tới cụm từ “cách kết thúc” để bày tỏ quan điểm, đánh giá nội dung kết thúc tác phẩm nghệ thuật kết thúc tác giả (kết thúc so với nội dung tác phẩm hợp lý, logic hay không? Kết thúc thể nghệ thuật viết truyện tác nào? Từ nhận xét nhãn quan nhân sinh nhà văn) kể lại tác phẩm hay tóm tắt lại đời nhân vật Hướng dẫn học sinh tìm ý lập dàn ý Đây khâu khó với học sinh làm đề văn mở Giáo viên nên hướng dẫn học sinh, tìm ý cho đề văn mở trả lời câu hỏi Mỗi đề văn mở đặt câu hỏi cụ thể khác nhau, song khái quát thành số dạng câu hỏi như: Vấn đề nghĩa gì? Biểu nào? Tác dụng, vai trò, ý nghĩa vấn đề này?Vì lại nảy sinh vấn đề đó? Áp dụng việc trả lời câu hỏi cho đề “Âm vang thơ Đường thơ trung đại Việt Nam”, học sinh tìm số ý như: Ảnh hưởng thơ Đường thơ trung đại Việt Nam thể nội dung (đề tài, cảm hứng, quan niệm chức thơ ) nghệ thuật biểu (thể thơ, ngôn ngữ, hình ảnh, biện pháp nghệ thuật ) Tuy nhiên, thơ trung đại Việt Nam giữ nhiều nét đặc sắc riêng dân tộc (ngôn ngữ, hình ảnh thơ ) Việc ảnh hưởng thơ Đường góp phần thúc đẩy phát triển làm phong phú cho thơ ca trung đại dân tộc ta, đồng thời khẳng định lĩnh dân tộc Việt giao lưu, ảnh hưởng Nguyên nhân tượng hoàn cảnh đặc thù lịch sử dân tộc nghìn năm bị Bắc thuộc, mặt khác tượng giao lưu, tiếp thu ảnh hưởng diễn phổ biến, trở thành quy luật văn học Từ đó, học sinh xếp để hoàn thiện dàn ý cho viết Một yêu cầu làm dạng đề mở học sinh cần có quan điểm, kiến cá nhân Ở dạng đề truyền thống thường có gợi dẫn định hướng rõ quan điểm cho người viết (thông thường, người viết phân tích chứng minh đắn vấn đề nêu ra) Còn dạng đề mở, kiểu nghị luận xã hội, việc định hướng không rõ, chí không có, vấn đề nêu lúc vấn đề hoàn toàn Vì yêu cầu học sinh phải có ý kiến, thái độ cá nhân Học sinh cần xác định rõ ràng quan điểm từ đầu, từ xác định mục tiêu nghị luận để tìm lí lẽ, xây dựng lập luận lựa chọn dẫn chứng thuyết phục người đọc IV Tình hình thực đổi cách đề tổ Ngữ văn trường THPT Ba Đình 1.Tình hình đổi cách đề theo hướng mở tổ Ngữ văn trường THPT Ba Đình Trong năm gần đây, xu hướng chung việc đổi cách đề, kiểm tra đánh giá ngành giáo dục, tổ Ngữ văn - THPT Ba Đình kịp thời có điều chỉnh để bắt kịp với xu hướng chung việc đổi cách đề, kiểm tra đánh giá ngành giáo dục Dạng đề mở tiến hành trình kiểm tra đánh giá học sinh Tuy nhiên, dạng đề mở chưa thực sử dụng cách đại trà mà áp dụng cho lần thi kiểm tra chất lượng đội tuyển học sinh giỏi kiểm tra chất lượng môn thi Đại học Bản thân có hứng thú với dạng đề mở, áp dụng kiểm tra học sinh Tất đề ví dụ trên, tiến hành sử dụng cho lớp trực tiếp giảng dạy phân công đề thi nhà trường Kết học a Kết Tôi tiến hành dạng đề mở kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn ba khối học sinh Sau dạng đề mở cho học sinh, nhận thấy học sinh có phản ứng kết sau: 10 - Khối 10: Học sinh thấy bỡ ngỡ coi dạng đề mở khó Thực tế nhiều em không xác định trọng tâm yêu cầu đề, kể học sinh Vì chất lượng làm không thật cao - Khối 11, 12: Học sinh dần quen với dạng đề mở nhiều học sinh hứng thú với dạng đề này; Khả xác định trọng tâm đề nâng cao hơn; có học sinh làm tốt Tuy nhiên chưa phải phổ biến b Bài học: - Khi kiểm tra đại trà, thường dạng đề mở có định hướng; đề mở định hướng áp dụng kì thi kiểm tra chất lượng đội tuyển - Kết hợp đan xen dạng đề mở đề truyền thống để vừa đảm bảo học sinh nắm vững yêu cầu, kiến thức vừa phát huy lực sáng tạo vừa rèn luyện tính tự giác khơi gợi khiếu em 11 PHẦN: KẾT LUẬN Một lần cần khẳng định rằng: đề mở ngày trở thành xu hướng phổ biến công tác kiểm tra, đánh giá môn Ngữ văn trường THPT Và thực tế chứng minh tính ưu việt hiệu thiết thực khó phủ nhận Học sinh dần thích ứng tỏ có hứng thú dạng đề Từ vấn đề trình bày trên, thiết nghĩ, việc đề theo hướng mở dạng đề tự luận môn Ngữ văn trường THPT nên phổ biến rộng rãi, thường xuyên Sở GD & ĐT Thanh Hoá nên mạnh dạn đổi cách đề thi, áp dụng dạng đề mở kiểm tra đánh giá, đặc biệt kì thi Học sinh giỏi cấp Tỉnh hàng năm 12 [...]... thường ra các dạng đề mở có định hướng; đề mở không có định hướng tôi áp dụng trong các kì thi kiểm tra chất lượng đội tuyển - Kết hợp đan xen giữa dạng đề mở và đề truyền thống để vừa đảm bảo học sinh nắm vững được những yêu cầu, kiến thức cơ bản vừa phát huy được năng lực sáng tạo vừa rèn luyện tính tự giác và khơi gợi năng khiếu của các em 11 PHẦN: KẾT LUẬN Một lần nữa cần khẳng định rằng: ra đề mở. .. đang ngày càng trở thành một xu hướng phổ biến trong công tác kiểm tra, đánh giá môn Ngữ văn ở trường THPT Và thực tế đã chứng minh tính ưu việt cũng như hiệu quả thiết thực của nó là khó có thể phủ nhận được Học sinh cũng dần thích ứng và tỏ ra có hứng thú đối với dạng đề này Từ những vấn đề trình bày trên, tôi thiết nghĩ, việc ra đề theo hướng mở trong dạng đề tự luận môn Ngữ văn ở trường THPT nên... và coi dạng đề mở là khó Thực tế là nhiều em không xác định đúng trọng tâm yêu cầu của đề, kể cả đối với học sinh khá Vì vậy chất lượng bài làm không thật cao - Khối 11, 12: Học sinh đã dần quen với dạng đề mở và nhiều học sinh hứng thú với dạng đề này; Khả năng xác định trọng tâm của đề bài cũng nâng cao hơn; có học sinh đã làm khá tốt Tuy nhiên đó chưa phải là phổ biến b Bài học: - Khi kiểm tra đại... tôi thiết nghĩ, việc ra đề theo hướng mở trong dạng đề tự luận môn Ngữ văn ở trường THPT nên được phổ biến rộng rãi, thường xuyên hơn nữa Sở GD & ĐT Thanh Hoá nên mạnh dạn đổi mới cách ra đề thi, áp dụng dạng đề mở trong kiểm tra đánh giá, đặc biệt là kì thi Học sinh giỏi cấp Tỉnh hàng năm 12