TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH Hồ Thị Hạnh GIÁO TRÌNH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI CHO TRẺ MẪU GIÁO (Dùng cho học viên hệ đào tạo từ xa) Nghệ An - 2011 LỜI NÓI ĐẦU CHƯƠNG I: LÝ LUẬN CHUNG VỀ HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI QUAN ĐIỂM HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI 1.1.Quan niệm sinh vật hoá trò chơi - Ở lứa tuổi MN chơi sống trẻ Đặc biệt lứa tuổi MG, chơi hoạt động chủ đạo, chơi trẻ hoạt động sôi nổi, chủ động sống mình; Khi chơi trẻ thỏa sức suy nghĩ, tìm tòi, ước mơ, tưởng tượng phong phú lái xe, chữa bệnh, hay công nhân xây dựng…cái làm Một cháu gái trở thành “nàng tiên”, “công chúa”, hay “lực sĩ” Chính tưởng tượng ngây thơ đem lại cho trẻ niềm vui vô bờ thực giây phút hạnh phúc trẻ thơ Người lớn cần nuôi dưỡng trí tưởng tượng ngây thơ cho trẻ trò chơi hấp dẫn hay truyện cổ tích Nếu thiếu trò chơi truyện cổ tích đời sống TL trẻ trở nên khô cằn, khó mà phát triển bình thường Vậy chơi gì? Có nhiều quan niệm khác HĐVC trẻ MN G Spencer cho rằng: chơi giải tỏa lượng dư thừa trẻ em giống vật non Những lượng dư thừa vật không sử dụng hoạt động thực nên tiêu khiển qua việc bắt chước hành động thực trò chơi trẻ em, trò chơi bắt chước thân người lớn Trong trò chơi nghịch ngợm phá phách trẻ đáp ứng Học thuyết sức dư thừa Spencer có khía cạnh thừa nhận mâu thuẫn với thực tiễn, tham gia vào trò chơi cháu khoẻ mạnh mà có cháu bệnh tật (sức khoẻ yếu) Chơi tiêu hao lượng dư thừa mà có tác dụng khôi phục sức khoẻ cho trẻ Sự dư thừa lượng tạo điều kiện thuận lợi cho việc thực trò chơi nguyên nhân tạo trò chơi S.Freud cho trò chơi trẻ em hành vi tình dục Những say mê, mong ước, biểu bí ẩn trẻ liên quan đến tình dục chúng sống trẻ nên biểu trò chơi Arian sumo Seipt dựa quan điểm Freud cho đời thuyết trò chơi trị liệu Bà cho chơi phương tiện để làm bình thường hoá quan hệ trẻ với người lớn, với thực tế xung quanh, xua tan nỗi bực tức, làm lành tổn thương G Piagie - TLH Thụy sĩ coi trò chơi hoạt động trí tuệ, nhân tố quan trọng phát triển trí tuệ trẻ, tạo thích nghi trẻ với môi trường * Tất quan niệm dù có hạn chế, có đóng góp định khẳng định vai trò trò chơi sống người, trẻ em 1.2 Quan niệm nhà TLH- GDH phương Tây Một số nhà GDH, TLH Phương Tây Vallon, N Khrixtencer rằng, trò chơi trẻ phản ánh sống, hoạt động chúng quy định điều kiện XH Trẻ nhắc lại ấn tượng trải nghiệm vào trò chơi cách có chọn lọc Trò chơi bất biến, phản ánh thực xã hội vận động phát triển 1.3.Các nhà GDH- TLH Mác xít coi trò chơi hoạt động đặc trưng xã hội loài người, phản ánh sống lao động, sinh hoạt người Trò chơi trẻ em nguồn gốc sinh học mà có nguồn gốc xã hội, truyền từ hệ qua hệ khác không theo đường giáo dục Theo G.V.Plêkhanốp, trò chơi cầu nối hệ với nhau, phương tiện truyền tải thành tựu văn hoá từ đời sang đời khác Đ.B Encônhin quan điểm với Plêkhanốp cho nhu cầu ham hiểu biết giới xung quanh nguồn gốc động lực giúp trẻ tích cực hoạt động trò chơi Trẻ có nhu cầu chơi chúng mong muốn hiểu biết thêm giới xung quanh Từ quan niện trên, góc độ lý thuyết hoạt động, ta hiểu : Chơi hoạt động mà động nằm trình chơi ko phải nằm kết hoạt động, chơi, trẻ ko tâm vào lợi ích thiết thực cả, trò chơi mối quan hệ người với tự nhiên XH mô lại, chơi mang lại cho trẻ trạng thái tinh thần vui vẻ, phấn chấn, dễ chịu Đặc điểm hoạt động vui chơi trẻ tuổi MN Hoạt động vui chơi trẻ em, đặc biệt trẻ MG có đặc điểm sau : + HĐVC mang tính hồn nhiên, vô tư Nghĩa chơi trẻ ko chủ tâm nhằm tới lợi ích thiết thực Cái thúc đẩy trẻ chơi hấp dẫn đồ chơi thân trình chơi ko phải kết chơi Trẻ chơi để vui, có vui chơi, vui thuộc tính vốn có chơi + HĐVC HĐ không mang tính bắt buộc mà mang tính tự do, tự nguyện, tự lập Vì trò chơi hấp dẫn trẻ, trẻ tự tạo nó, làm chủ Hơn nữa, hành động chơi xuất từ nguyện vọng hứng thú cá nhân ko áp đặt máy móc từ phía người lớn Thể hiện, tính tự chủ, tự lực chơi, trẻ tự làm hết việc từ chọn trò chơi, bạn chơi đến việc tìm kiếm đồ chơi, thể điều chỉnh hành vi chơi Chính tính độc lập tự điều chỉnh hành vi ko tạo cho trẻ niềm vui sướng lòng tự tin chơi mà giúp trẻ phát huy khả tự lập sống sau + HĐVC HĐ mang màu sắc xúc cảm chân thực, mạnh mẽ Trò chơi tác động mạnh mẽ toàn diện đến trẻ, thâm nhập dễ dàng vào giới tình cảm trẻ, mà tình cảm trẻ động mạnh mẽ Dù biết trò chơi giả vờ, tình cảm mà em biểu tình cảm chân thực, hồn nhiên thẳng thắn, ko mang tính giả tạo M.X Macarenco đánh giá: niềm vui trò chơi niềm vui sáng tạo, niềm vui chiến thắng, niềm vui đẹp đẽ, niềm vui phẩm giá Hơn nữa, chơi trẻ ko trải nghiệm xúc cảm, tình cảm tích cực mà xúc cảm, tình cảm tiêu cực: nỗi buồn thất bại, giận hờn chưa thỏa mãn trước kết chơi Tuy nhiên, phần lớn trường hợp, trò chơi thường mang lại cho trẻ niềm vui, thoải mái, mãn nguyện + Hoạt động vui chơi mang tính chất tượng trưng Vì HĐVC trẻ mô lại sống người, mô lại mối quan hệ người với tự nhiên xã hội Trong chơi, trẻ dùng đồ vật thay tượng trưng cho vật thật, việc thật mô điều kiện cần thiết giúp trẻ có hành động tự do, thoải mái, có niềm say mê đến tận với bao ước mơ ngộ nghĩnh thú vị, làm nảy sinh trí tưởng tượng chức ký hiệu- tượng trưng, chức TL cần thiết cho HĐHT sống sau + HĐVC trẻ mang tính sáng tạo Tính sáng tạo thể đa dạng: việc lựa chọn trò chơi, đồ chơi, nội dung chơi, hoàn cảnh chơi, cách chơi Trẻ không bắt chước cách nguyên si hành động, sống người lớn mà trẻ hành động, tỏ thái độ theo hứng thú, ý muốn cảm nhận Tính sáng tạo thể rõ việc sử dụng vật thay chơi + Trò chơi trẻ thay đổi theo lứa tuổi Nếu lứa tuổi hài nhi, hành động chơi chưa thể rõ thường xuất sau hành động mang tính ngẫu nhiên, tình cờ; Bước sang tuổi ấu nhi hành động chơi thể rõ xuất hành động mang tính chủ động Trẻ hành động nhằm khám phá đối tượng đồ vật bắt chước hành động người lớn, sau mô hành động chơi Cuối tuổi ấu nhi trò chơi thao tác giả xuất Đến tuổi MG trò chơi ngày phong phú hoàn thiện Nguồn gốc chất hoạt động vui chơi Về nguồn gốc chất trò chơi có nhiều quan niệm khác 3.1 Về nguồn gốc : Năm 1925 G.V Plekhanop cho trò chơi nghệ thuật xuất sau lao động sở LĐ Sau đó, nhà TLH Nga L.X Vưgotxki, A.N Leonchiep, Rubinstein Đ.B Enconhin phát triển đầy đủ Họ khẳng định rằng: chơi có nguồn gốc từ lao động chuẩn bị cho hệ trẻ đến với LĐ, nội dung chơi phản ánh thực sống Theo Đ.B Enconhin, lịch sử phát triển trò chơi gắn liền với lịch sử phát triển xã hội loài người thay đổi vị trí đứa trẻ hệ thống mối quan hệ xã hội Ông đồng tình với quan điểm Plêkhanốp lịch sử xã hội lao động có trước trò chơi tượng xã hội, phương tiện để trẻ làm quen với lao động người lớn, song thời nguyên thuỷ trò chơi không xuất Trò chơi xuất công cụ lao động trở nên phức tạp xã hội có phân công lao động theo lứa tuổi Khi trẻ em tham gia lao động với người lớn, tham gia vào mối quan hệ người lớn thời nguyên thuỷ, lúc người lớn làm đồ chơi cho trẻ giống công cụ lao động với đồ chơi, trẻ hành động giống công cụ lao động mà mô lại mà Trò chơi ĐVTCĐ xuất Khi trẻ chơi trò chơi chúng thoả mãn nguyện vọng vươn tới sống xã hội người lớn, hành động đối xử người lớn thực Thực tế, lịch sử phát triển cá nhân cho thấy, HĐVC xuất trước hết nhu cầu chơi trẻ Nhu cầu hình thành XH- nơi trẻ sinh sống Nhờ người lớn hướng dẫn, trẻ làm quen với phương thức hành động với đồ vật phương thức giao tiếp loài người, vốn kinh nghiệm sống trẻ ngày phong phú, nhờ nhu cầu tham gia vào sống XH người lớn nảy sinh thúc trẻ Song khả trẻ hạn chế chưa cho phép trẻ sống làm việc người lớn Để giải mâu thuẫn này, trẻ tìm đến phương thức để thỏa mãn nhu cầu hình thức giả vờ: giả vờ bế em, giả vờ tiêm, hay bán hàng, giả vờ lái xe… TCĐVTCĐ xuất 3.2 Bản chất trò chơi Theo quan điểm sinh vật hóa cho trò chơi mang tính nhằm giải tỏa lượng dư thừa thể giải tỏa đam mê tình dục tuổi ấu thơ Theo quan điểm nhà TLH mác xít nhà TLH phương tây đại khẳng định trò chơi trẻ mang chất XH (thể nguồn gốc xuất trò chơi, chủ đề, nội dung chơi hình thức biểu hiện) Bản chất XH HĐ chơi biểu điều kiện mà xã hội tạo cho trẻ chơi Nhưng ko phải XH tạo ĐK Một số trẻ em tham gia sớm vào công việc gia đình, công việc nặng nhọc làm tuổi thơ trò chơi trẻ Hơn nữa, nội dung trò chơi mang tính XH rõ nét qua trò chơi trẻ ta thấy dấu vết XH- thời đại (trò chơi ĐVTCĐ) Như vậy, trò chơi trẻ em dân tộc thời đại mang dấu ấn sâu sắc phát triển XH Khẳng định trò chơi mang chất XH khẳng định tác động tích cực người lớn đến trò chơi trẻ KLSP: Trong để trẻ chơi cách tự nhiên, chủ động, người lớn cần hướng dẫn trẻ chơi cách có chủ đích, có phương hướng có kế hoạch nhằm nâng cao hiệu hoạt động chơi tức sử dụng trò chơi phương tiện giáo dục quan trọng trẻ ý nghĩa hoạt động vui chơi 1.Chơi phương tiện giáo dục toàn diện cho trẻ MN Chơi phương tiện giáo dục phát triển trí tuệ cho trẻ Giúp trẻ mở rộng, củng cố, xác hóa biểu tượng trẻ sống xung quanh Vì nội dung chơi phản ánh giới xung quanh, nên tham gia chơi trẻ hiểu sống xung quanh, làm xác hóa, phong phú điều trẻ lĩnh hội VD trẻ có biểu tượng xác chức sử dụng số đồ dùng sinh hoạt quen thuộc: thìa để xúc cơm, cốc để uống nước; người bác sĩ phải làm gì, bế em phải nào…Trong trình chơi, tri thức mà trẻ nắm trước bắt đầu tham gia vào số liên hệ điều khiển, vận dụng tri thức hành động chơi, thao tác chơi: trẻ dùng thìa bón cơm cho búp bê, dùng khăn rửa mặt cho búp bê, đặt em ngủ, nựng búp bê mẹ chăm sóc em Chơi phương tiện giúp trẻ lĩnh hội tri thức Thể trình thực hành động chơi, thao tác chơi, trẻ nhận vài thuộc tính, mối quan hệ SV, HT VD trẻ hình dung to hơn, nhỏ hơn; cao hơn, thấp hơn, gần hơn, xa hơn… nhờ phát tri thức ảnh hưởng mạnh mẽ đến tính tích cực nhận thức trẻ, thúc trẻ tham gia cách tích cực, chủ động, sáng tạo chơi Trò chơi phương tiện phát triển trình tâm lý, nhận thức cho trẻ cảm giác, trí giác, trí nhớ, tư duy, tưởng tượng ngôn ngữ Vì tham gia vào trò chơi, chuẩn cảm giác hình dạng, kích thước, màu sắc trẻ củng cố xác hóa, nhờ trẻ dễ dàng thực hành động chơi, nội dung chơi (xếp nhà hợp lý, phân loại đồ vật theo màu sắc) Tính chủ định trình TL hình thành HĐ chơi + Tư PT tham gia vào trò chơi, trẻ suy nghĩ hành động chơi, thao tác chơi ( làm bác sĩ phải làm gì? làm nào?) sử dụng vật thay thế nào? trẻ học cách giải nhiệm vụ, tìm kiếm phương tiện thích hợp để thực dự định đề Qua tư trẻ phát triển mạnh mẽ + V/C giúp trẻ phát triển ngôn ngữ Chơi phương tiên giáo dục đạo đức cho trẻ Trò chơi mà đặc biệt trò chơi ĐVTCĐ ảnh hưởng mạnh đến nhận thức, thái độ hành vi đạo đức trẻ Hãy CM? + Khi tham gia vào trò chơi đứa trẻ trải nghiệm thái độ, tình cảm đạo đức tập hành vi ứng xử với người xung quanh cách nhập vai mình, qua trẻ học làm người + Khi chơi trẻ thử sức hành động người lớn, qua hình thành hành vi thái độ riêng cho thân; thực hành động chơi phù hợp với quy tắc, chuẩn mực đạo đức Xh vai, VD bác sĩ phải ân cần, niềm nở với bệnh nhân, phải thông cảm, chia sẻ với bệnh nhân… + Trong trình chơi sau nhiều lần đóng vai, đóng nhiều vai khác nhau, trẻ nắm quy tắc giao tiếp, ứng xử người với người Những tri thức biểu tượng hành vi đạo đức mà trẻ lĩnh hội được trẻ vận dụng vào mối quan hệ thực đời sống biết thương yêu em bé, biết lời cô giáo… + Trong HĐ V/C, đặc biệt trò chơi ĐVTCD, hướng dẫn cô giáo, số phẩm chât cao quý hình thành trẻ tính thật thà, dũng cảm, tính chủ động, kiên trì, đặc biệt lòng nhân Vì tham gia vào MQH người – người trò chơi, rung động mang tính người gợi lên trẻ Hơn nữa, thái độ vui hay buồn phụ thuộc vào hoàn cảnh tưởng tượng chơi Do vậy, chơi thể tình người Như vậy, chơi mắt xích nối liền trẻ với quy tắc, chuẩn mực đạo đức Xh Nó giúp cho trình hình thành phẩm chất đạo đức diễn tự nhiên, hiệu chơi phương tiên giáo dục thể chất cho trẻ - Vì sao? Vì chơi mang lại niềm vui cho trẻ, làm cho tình thần sảng khoái- làm cho thể lực phát triển tốt + Khi tham gia vào trò chơi, quan thể vận động cách tích cực, thúc đẩy trao đổi chất, tăng cường hô hấp tuần hoàn máu…góp phần tăng cường sức khỏe cho trẻ ( vận động phải hợp lý ko sức) Lưu ý: lựa chọn trò chơi (đặc biệt trò chơi vận động) cô cần lưu ý đến tư trẻ nhiệm vụ chơi phải phù hợp với khả trẻ + Những trò chơi phù hợp với phát triển lứa tuổi góp phần phát triển hoàn thiện vận động chạy, nhảy, leo… góp phần rèn luyện chất thể lực như: nhanh, mạnh, khéo, bền… Chơi phương tiên giáo dục thẫm mĩ cho trẻ Cái đẹp mà trẻ cảm nhận chơi gì? + Trẻ cảm nhận đẹp phong phú, đa dạng màu sắc, hình dạng, kích thước, âm đồ vật, đồ chơi + Cảm nhận vẻ đẹp hành vi, giao tiếp, ứng xử mối quan hệ người với người người với giới thực Lưu ý: tổ chức vui chơi cho trẻ? Cô cần tạo môi trường tiện lợi, để hấp dẫn trẻ, Trong yếu tố thẫm mỹ cần đặc biệt quan tâm, từ trang trí lớp, đến đồ chơi, đến cách cư xử, cần cho đẹp để gợi lên trẻ cảm xúc thẫm mỹ lành mạnh + Trò chơi giúp trẻ hình thành nhu cầu sống theo đẹp, bảo vệ đẹp làm đẹp Điều thể rõ trò chơi XD-LG, TCĐVTCĐ Chơi phương tiên giáo dục lao động cho trẻ Qua chơi giáo dục LĐ cho trẻ nào? Qua chơi trẻ nhận biểu tượng lao động, ý nghĩa Xh tính hợp tác + Hình thành cho trẻ số KN lao động đơn giản Kn tự phục vụ, KN trực nhật + Qua chơi GD cho trẻ số phẩm chất đạo đức cần thiết cho người LĐ như: tính mục đích, tính sáng tạo, lòng yêu LĐ, thích LĐ KLSP: Nhà GD phải tạo môi trường thuận lợi để trẻ chơi cách chủ động, sáng tạo chơi Đối với trẻ thơ chơi sống trẻ tổ chức cho trẻ chơi mang lại hạnh phúc cho tuổi thơ, tạo điều kiện cho trẻ phát triển tự nhiên 4.2.Chơi hình thức tổ chức đời sống trẻ trường MN Đối với trẻ MN, chơi sống thực trẻ trường MN trẻ ko chơi không khí nặng nề, lúc trường nơi giữ trẻ, nơi CS-GD trẻ, hạnh phúc trẻ thơ bị tước đoạt, tâm hồn trẻ thơ dần trở nên khô cứng Vì vậy? Vì chơi HĐ đặc trưng trẻ, có mặt tất HĐ khác, HĐ HT, HĐLĐ, giao tiếp sinh hoạt hàng ngày trẻ Do vậy, việc tổ chức cho trẻ chơi vừa nhiệm vụ, vừa đường GD có hiệu cho trẻ Chơi phương thức thỏa mãn nhu cầu sống làm việc người lớn Trong chơi, trò chơi phản ánh mảng thực đời sống XH: bệnh viện, trường học, cửa hàng, bách hóa, công viên…Mỗi trẻ có vị trí định nhóm chơi Khi chơi, trẻ khônh biết phối hợp với nhóm chơi: người bán người mua; bác sĩ bệnh nhân, mà biết phối hợp với nhóm chơi người mua hàng có ốm nên phải đưa gặp bác sĩ, sau ghé qua cửa hàng mua sữa cho con… Sự phối hợp trẻ với hình thành “Xh trẻ em” chơi Chính Xh đó, trẻ thỏa sức hành động, sống Xh người lớn thu nhỏ, làm việc, nói năng, xưng hô người lớn… Vì trẻ chủ thể tích cực trẻ tìm thấy vị trí nhóm bạn bè, trẻ cảm thấy tự thoải mái tự tin vào thân Vì vậy, nói “XH trẻ em” hình thức giúp trẻ sống làm việc nhau, sống sống người lớn KLSP: Nhóm trẻ chơi sở Xh trẻ Do đó, người lớn cần tổ chức tốt hoạt động vui chơi cho trẻ Người lớn phải ý tổ chức cho trẻ chơi thoải mái, tạo môi trường, tình cho trẻ phối hợp - liên kết với nhóm chơi làm cho nhóm chơi trẻ thực hình thức tổ chức đời sống trẻ trường MN 4.3.Mối quan hệ qua lại chơi lao động, chơi học tập, chơi hoạt động nghệ thuật trẻ MN * Mối quan hệ chơi lao động Vui chơi LĐ có cố gắng thể lực trí tuệ, chúng có khác biệt bản: LĐ tạo sản phẩm giá trị vật chất văn hóa, chơi không tạo sản phẩm có quan hệ gián tiếp đến trình tạo sản phẩm Ở lứa tuổi MG chơi LĐ có MQH khăng khít với nhau, chi phối lẫn nhau, bổ sung cho Thông qua chơi, trẻ học số kỹ cần thiết Trong LĐ nhuốm màu sắc HĐ V/C: HĐ LĐ trẻ tổ chức nhẹ nhàng chơi, đưa yếu tố chơi vào HĐLĐ trẻ LĐ sôi nổi, hiệu Mặt khác, kỹ trẻ luyện tập LĐ chuyển vào trò chơi, làm cho hành động chơi mang tính chất thật hơn, hướng dẫn người lớn, trẻ biết tạo ra đồ chơi phục vụ cho trò chơi thêm hấp dẫn Tóm lại: chơi trẻ lĩnh hội kỹ lao động đơn giản LĐ trẻ tổ chức hình thức chơi, giúp cho trẻ LĐ tích cực * Mối quan hệ chơi học tập HĐVC HĐHT có MQH khăng khít, chi phối lẫn nhau, bổ sung cho giống HĐLĐ Thông qua chơi, trẻ học tiếp nhận văn hóa XH, biến kinh nghiệm XHLS thành kinh nghiệm thân Khi tham gia vào trò chơi, trẻ ko tự đặt mục đích làm cho lĩnh hội phát triển Những tri thức, kỹ mà trẻ lĩnh hội qua trò chơi diễn cách tự nhiên (chơi mà học) Mặt khác, HĐHT trẻ nẩy sinh phát triển lòng HĐ chơi, nên mang màu sắc chơi rõ rệt; Học niềm vui tham gia vào trò chơi (học mà vui, vui mà học) Như vậy, chơi học trẻ có MQH khăng khít khó phân biệt + Về phương diện kết học tập + Đứng phương diện hoạt động coi chơi Bởi trình học tập trẻ chưa ý thức đầy đủ mục đích học tập.Tức HĐHT trẻ chưa có động đích thực, mà động chơi thúc đẩy * KLSP: Để hoạt động học tập trẻ có kết quả, cần biến đối tượng nhận thức trẻ thành động chơi chúng *Mối quan hệ chơi hoạt động nghệ thuật Chơi HĐ nghệ thuật trẻ gần gũi với Ngôn ngữ, kỹ hoạt động nghệ thuật trẻ đưa vào trò chơi, giúp trẻ dễ dàng thực nội dung chơi, hành động chơi Những lời ca, câu nói giàu tính nghệ thuật mà trẻ tiếp nhận tác phẩm thơ, truyện trẻ sử dụng trò chơi, làm cho trò chơi trở nên hấp dẫn, vui nhộn Mặt khác, HĐ nghệ thuật trẻ diễn nhẹ nhàng chơi: Trẻ vừa đọc thơ, kể chuyện vừa mô hành vi, việc làm nhân vật theo nội dung thơ, truyện ( trò chơi đóng kịch) Đặc biệt, trò chơi lắp ghép- xây dựng đời sở HĐ tạo hình (vì kĩ xây dựng trẻ có nhờ HĐ tạo hình) Thực tế cho thấy, việc dạy trẻ ki xây dựng tạo điều kiện cho trẻ phát triển trò chơi * Tóm lại, chơi có mối quan hệ chặt chẽ với HT, LĐ tạo hình Chính mối quan hệ hút trẻ tạo điều kiện cho phát triển chung trẻ MG Đồ chơi 5.1 Đặc điểm đồ chơi Đồ chơi vật thay cho đồ vật thật, mô đồ vật thật nên giúp trẻ thực hành động chơi tương ứng với hành động thực Đồ chơi phản ánh văn hóa dân tộc XH phát triển đồ chơi ngày phát triển phong phú, tinh vi, hấp dẫn Đồ chơi mang tính đại, tính toàn cầu Điển hình loại đồ chơi giới điện tử Đồ chơi khác đồ vật điểm nào? Đồ chơi mô tả cách ước lệ khái quát vật dụng LĐSX sinh hoạt hàng ngày XH Do đó, việc dùng vào chơi, đồ chơi ko công dụng khác + Nhờ tính ước lệ khái quát đồ chơi mà trở nên linh hoạt, sinh động, phong phú chức sử dụng vào trò chơi 5.2.ý nghĩa đồ chơi Đồ chơi giúp cho trẻ thực trò chơi, mà trò chơi sống trẻ thơ Đồ chơi xuất người bạn thân thiết trẻ + Đồ chơi giúp trẻ tạo hoàn cảnh chơi, nhập vào vai chơi, thực phối hợp hành động chơi, nhờ trẻ quen dần với giới đồ vật, nắm đặc điểm, công dụng phương thức sử dụng chúng + Đồ chơi phát triển trẻ tính ham hiểu biết lực trí tuệ + Đồ chơi đáp ứng tính tích cực vận động, giúp tăng cường sức khỏe cho trẻ + Đồ chơi mang tính thẫm mỹ, gây cho trẻ cảm xúc thẫm mỹ, trí thông minh, tính hài hước, thị hiếu thẫm mĩ + Đồ chơi làm cho cháu vui vẻ, sung sướng, khêu gợi chúng mối quan hệ tích cực với môi trường xung quanh, tình thân bạn bè, quan tâm đến người, thể nghiệm phẩm chất đạo đức tốt đẹp Đặc biệt, trò chơi búp bê, có tác dụng khêu gợi thái độ tích cực đời sống người tình yêu thương đồng loại + Đồ chơi giúp trẻ phát triển chức TL như: cảm giác, thị giác, thính giác, tập trung ý, phát triển cử động tinh khéo đôi tay Đó nấc thang để sau trẻ có hành vi người 5.3.Phân loại đồ chơi Thế giới đồ chơi trẻ vô phong phú bao gồm nhiều loại: 5.3.1 Loại đồ chơi mang tính hình tượng: Là loại đồ chơi mang tính mô người sống thực búp bê, đồ dùng gia đình Loại đồ chơi thường dùng trò chơi ĐVTCĐ .5.3.2 Loại đồ chơi kĩ thuật :Là loại đồ chơi giúp trẻ quen với đồ vật mang tính kĩ thuật máy móc, phương tiện sinh hoạt Nó bao gồm loại đồ chơi mô loại phương tiện giao thông vận tải có gắn động ko như: máy điện thoại, rađio, tivi, ô tô… 5.3.3 Loại đồ chơi vật liệu lắp ghép xây dựng Gồm loại: - Loại đồ chơi hình học gỗ hay nhựa hình vuông, tròn, tam giác, hình chữ nhật hình khối theo hình hình học giúp trẻ xếp thành hình khối khác ( nhà, hình hoa, hình người hay vật) - Loại đồ chơi dùng vật liệu- kiến trúc, mái nhà, vòm nhà, cánh cửa, hàng rào… Ngoài ra, vật liệu mang tính hình hình học Trẻ thường dùng chúng vào trò chơi xây dựng cách thuận tiện tùy vào chỗ chơi, tùy theo ý đồ chơi trẻ 5.3.4 Đồ chơi vận động 5.3.5 Đồ chơi mang tính hài hước vui nhộn mặt nạ, ông nhào lộn, thỏ đánh trống, khỉ leo cây…Nó thường dùng trò chơi đóng kịch hay múa rối 5.3.6 Đồ chơi âm nhạc lục lạc, kèn, mỏ, sáo , trống Ngoài có đồ chơI phát tiếng kêu vật như: chim hót, chó sủa, gà gáy… 5.3.7 Đồ chơi dân gian: Là loại đồ chơi mang tính dân tộc có nhân dân Những đồ chơi thường nghệ nhân làm theo phong cách dân gian chất liệu dễ tìm làng que, tre, cọng rơm, cuống rạ, cây, rễ cây, hột hạt, vỏ sò, hến…( búp bê gỗ, giống đất nặn 5.3.8 Vật liệu chơi: Là vật liệu phù hợp với trò chơi đất nặn, trẻ làm bánh , giống, hột hạt, vỏ sò, vỏ bia Ngày nay, nước giới có ngành công nghệ sản xuất đồ chơi Công nghệ đồ chơi ngày phát triển tinh xảo, mang tính khoa học kỹ thuật cao, điển hình đồ chơi điện tử Nó vừa có lợi có hại Một mặt vừa tạo điều kiện cho trẻ tiếp cận với khoa học kỹ thuật tiên tiến, mặt khác gây nên tác hại thể chất lẫn tinh thần trẻ sử dụng nhiều (như mắt mờ, béo phì) Tuy nhiên, việc khôi phục lại đồ chơi dân gian có ý nghĩa lớn HĐVC trẻ Vì đồ chơi lưu giữ lâu bền sắc dân tộc có khả tác động mạnh mẽ đến phát triển toàn diện trẻ * KLSP: Người lớn làm đồ chơi Khuyến khích trẻ làm đồ chơi vật liệu thiên nhiên (cọng rơm, hoa lá, sỏi) vật liệu có sẵn sống hàng ngày vỏ bao diêm, hộp bia, giấy… việc trẻ tạo đồ chơi giúp cho chơi thêm hào hứng, say mê Điều đặc biệt cần thiết địa phương kinh phí nghèo nàn việc vận động người lớn làm đồ chơi cho trẻ cần thiết Tất nhiên trẻ cần đồ chơi chế tạo công nghệ tiên tiến Ngược lại, trẻ đô thị cần đồ chơi làm vật liệu thiên nhiên sống gần gũi với người 5.4 Một số yêu cầu đồ chơi trẻ Đồ chơi trẻ ví sách giáo khoa cho HS phổ thông Đồ chơi chuẩn mực điều kiện quan trọng để nâng cao hiệu CS-GD trẻ yêu cầu đồ chơi phải đảm bảo: Mang ý nghĩa giáo dục Phải phản ánh thuộc tính đặc trưng đồ vật thật Phải hấp dẫn trẻ Phải đảm bảo vệ sinh an toàn cho trẻ 5.5 Một số vấn đề hướng dẫn trẻ sử dụng đồ chơi Phải lựa chọn đồ chơi phù hợp với thể loại trò chơi, với lứa tuổi trẻ Lứa tuổi ấu nhi đồ chơi phải có màu sắc rực rỡ, di chuyển, phát âm thanh, đơn giản, gần gũi để trẻ dễ dàng thao tác với chúng Đến tuổi MG, đồ chơi phức tạp hơn, nhiều chi tiết hơn, nhiều chức sử dụng nhằm phát triển chủ đề nội dung chơi Đồ chơi kĩ thuật, đồ chơi dụng cụ thể thao, đồ chơi phản ánh sinh hoạt đa dạng, phong phú Đồng thời, hướng dẫn trẻ tự làm đồ chơi, biết giữ gìn, bảo quản đồ chơi, biết cất đồ chơi nơi quy định 6.Câu hỏi ôn tập 6.1.Nêu số quan điểm trò chơi Đánh giá ưu, nhược điểm quan điểm 6.2 Trình bày khái niệm, nguồn gốc chất hoạt động vui chơi 6.3 Trình bày đặc điểm hoạt động vui chơi 6.4 Chứng minh chơi phương tiện giáo dục toàn diện cho trẻ em mầm non 6.5 Trình bày cách hướng dẫn sử dụng đồ chơi Cho ví dụ minh hoạ CHƯƠNG II : PHƯƠNG PHÁP HƯỚNG DẪN TRÒ CHƠI CHO TRẺ MẪU GIÁO Trò chơi đóng vai theo chỦ đỀ 1.1 Những đặc điểm đặc trưng trò chơi ĐVTCĐ + V/C ko mang tính chât bắt buộc + mang tính tự lập, tự chủ, tự nguyện + Chơi nhau, phải biết hợp tác thành viên chơi + Trò chơi mang tính chất ký hiệu - tượng trưng Đặc điểm đặc trưng làm cho trò chơi đóng vai khác hẳn với trò chơi khác gồm nét đặc trưng sau; *Chủ đề chơi : Là mảng thực phản ánh vào trò chơi, nên mang tính chất muôn màu, muôn vẻ Chủ đề sinh hoạt gia đình (trò chơi mẹ con, nấu ăn…) Chủ đề bán hàng (trò chơi cửa hàng bách hóa), chủ đề giao thông vận tải (trò chơi lái xe), chủ đề trường học (trò chơi dạy học ), chủ đề bệnh viện (trò chơi bác sĩ; phòng khám răng) *Vai chơi: Vai chơi trẻ ướm vào vị trí người lớn bắt chước hành động họ để thực chức XH Vai chơi yếu tố quan trọng để tạo nên trò chơi Vai chơi gắn liền với hành động chơi ( thực công việc mang tính chất nghề nghiệp cô giáo- dạy học; bác sĩ khám bệnh; công nhân- xây dựng) Đóng vai đường để trẻ thâm nhập vào sống người lớn xung quanh Đóng vai hành động chủ yếu trò chơi trẻ ko biết đóng vai TCĐVCĐ ko thành công Qua nhiều lần chơi khả đóng vai trẻ ngày tốt * TCĐVCĐ mang tính hợp tác Trò chơi mô lại sống xung quanh người lớn HĐ người lớn mang tính hợp tác Do vậy, để tiến hành trò chơi phải có nhiều trẻ tham gia, HĐ với Do vậy, "XH trẻ em" hình thành Bản chất TC mô hình hóa quan hệ XH mà trẻ chịu chi phối Đó MQH người lớn với XH trẻ em quan tâm trở thành đối tượng hành động chúng ( mẹ - ; cô giáo- học sinh) Mỗi trò chơi có hai mặt: mặt thứ động có tính chất XH, tức “ý”; Mặt thứ hai mặt kỹ thuật (bao gồm thao tác) tức "nghĩa" Trò chơi ĐVTCĐ chủ yếu nhằm vào “ý” tức nhằm vào hình thành động trẻ biểu MQH XH (dù mô phỏng); Còn mặt kỹ thuật ( thao tác với đồ vật) hỗ trợ cho mặt thứ Nhờ có trò chơi mà trẻ có cách nhìn mình( ko nhìn cách chủ quan hồi lên ba nữa), mà người khác, nhân vật đời sống XH Tức trò chơi ĐVTCĐ đứa trẻ đảm nhiệm chức XH tự biến thành nhân cách XH, người người (vì trẻ đóng vai nào) ý nghĩa XH ntrò chơi thể quy tắc mà phải tuân theo (những quy tắc trẻ mô vào trò chơi), vd mua hàng phải trả tiền, đ ường phải bên phải, đèn đỏ phải dừng lại…Khi chơi trẻ tự nguyện chấp nhận chuẩn mực đời sống XH MQH: Người lớn với với trẻ em Dần dần trẻ chuyển quan hệ XH khách quan vào nhân cách mình, tạo trải nghiệm, tạo giới nội tâm Kết tạo cách nhìn nhận thân mình, tức tự ý thức (ý thức cá nhân) hình thành- cốt lõi nhân cách người *Trò chơi ĐVTCĐ mang tính biểu trưng cao, chức kí hiệu tương trưng trò chơi Giả tượng trưng cho thật, thể chơi trẻ tự nhận cho vai hành động theo vai tất diễn trò chơi giả vờ mà Từ vai chơi, hành động chơi, đồ chơi giả, mang ý nghĩa tượng trưng, lại thực trẻ phản ánh có thực xảy sống (mẹ- con, mẹ ru con, cho ăn, ngủ, chơi với con…) Sự kiện cho đời chức ý thức: chức ký hiệu- tượng trưng từ trẻ có thêm loại hình để nhận thức thực, nhận thức thực thông qua hệ thống ký hiệu Nó loại hình nhận thức đặc trưng người Các chức kí hiệu mà trẻ sử dụng TCĐVTCĐ Gồm 3bachức ký hiệu: 10 4.3.1 Những yêu cầu chung - Phải chuẩn bị chu đáo đồ chơi phương tiện cần thiết phục vụ cho trò chơi HT Đồ chơi nội dung chơi quy định + Trong trò chơi HT có hai loại đồ chơi, phương tiện chơi: loại dành cho trẻ, loại dành cho cô + Đối với MG bé, lần chơi đầu, cô sử dụng đồ chơi, phương tiện chơi để hướng dẫn trẻ nội dung, cách chơi làm mẫu để trẻ quan sát, bắt chước + Đồ chơi, phương tiện chơi bố trí xếp hợp lí tạo môi trường hấp dẫn thu hút trẻ tham gia vào trò chơi - Trò chơi HT phải hấp dẫn để kích thích tính tích cực, sáng tạo trẻ Cô cần lựa chọn để XD ND chơi, hình thức chơi phù hợp với trình độ phát triển trẻ + Trong chơi, trẻ phát huy hiểu biết mình, sử dụng kỹ , kỹ xảo có để giải nhiệm vụ chơi Có trẻ chơi vui hào hứng tham gia vào lần chơi - T/C HT loại trò chơi có luật mang đặc trưng riêng Khi tổ chức cô cần quan tâm hai vấn đề sau: + Nhấn mạnh nội dung chơi luật chơi, dặc biệt luật chơi trước trẻ tham gia vào trò chơi luật chơi quy định việc thực hành động chơi + Luật chơi xây dựng sở nội dung chơi, mục đích chơi tức phải xác định ý nghĩa trò chơi phát triển trẻ Để đạt MĐ phải tổ chức cho trẻ chơi nội dung gì, hành động gì? Theo quy tắc nào? - Để tạo hấp dẫn chơi, ko bị nhàm chán nội dung chơi, hành động chơi, luật chơi phải phức tạp dần qua lần chơi, qua độ tuổi - Những trò chơi HT sử dụng học phải phù hợp với nội dung học + Trò chơi nhằm cung cấp tri thức mới, khái niệm phải vừa sức với trẻ trẻ tiếp nhận nội dung chơi, hành động chơi, luật chơi cách dễ dàng - Trong trình tổ chức trò chơi, cô cần động viên khích lệ trẻ tham gia cách tích cực, bình đẳng; Phải định hướng hành động, tháo tác trẻ vào việc giải nội dung, nhiệm vụ HT, song ko cứng nhắc, máy móc làm lu mờ yếu tố chơi trình trẻ hành động - Trong T/CHT trẻ tiếp nhận nội dung chơi, hành động chơi, luật chơi cách chủ động, sáng tạo Tiến trình tổ chức trò chơi HT diễn sau: + Cô gây hứng thú cho trẻ trò chơi qua cách đặt vấn đề, qua việc gây ý trẻ vào trò chơi, tạo tình chơi (VD: Trò chơi "chiếc túi kỳ lạ" cô tạo tình sau: Hôm búp bê đến thăm lớp ta, có tặng lớp túi quà, ngửi, sờ nắn để đoán xem túi có nhé) + Sau cô nêu tên trò chơi, phổ biến nội dung chơi, luật chơi, cách tiến hành chơi + Tổ chức cho trẻ tham gia chơi cách tích cực, thoải mái + Kết thúc chơi cô khen ngợi trẻ tích cực, sáng tạo động viên trẻ khác phát huy tính tích cực, sáng tạo trẻ lần chơi sau hướng dẫn trẻ cất dọn đồ chơi, thiết bị chơi vào nơi quy định để chuyển sang HĐ 4.3.2.Hướng dẫn trò chơi học tập cho trẻ theo độ tuổi 4.3.2.1 Hướng dẫn trò chơi HT cho trẻ tuổi nhà trẻ a) Đặc điểm: - Đối với trẻ nhà trẻ, trò chơi HT hình thành: nội dung chơi, cách chơi đơn giản, luật chơi chưa thực rõ ràng Do vậy, khó phân biệt rạch ròi luyện tập với trò chơi HT Có thể coi hoạt động trẻ luyện tập diễn cách nhẹ nhàng, vui vẻ, thoải mái chơi Tức có yếu tố chơi luyện tập (nên thường diễn chơi tập, 27 tự chơi) Đến cuối tuổi nhà trẻ, luật chơi trò chơi HT thể rõ ràng hơn, tính chất chơi thể rõ hơn, làm cho hoạt động trẻ mang tính tự lập, sáng tạo vui nhộn Tuy nhiên, nhiều trường hợp trẻ ko thực theo luật Vì trẻ chưa hiểu luật, trẻ thường hành động theo thú vui - Trò chơi HT tuổi nhà trẻ phụ thuộc nhiều vào cô- người tổ chức hướng dẫn trẻ chơi + Cô người đưa nội dung, cách chơi, tham gia chơi với trẻ để hướng dẫn trẻ cách thao tác, hành động chơi Trẻ chủ yếu quan sát, bắt chước theo cô, tính tự lập, sáng tạo trẻ chưa nhiều b) Hướng dẫn Để mang lại niềm vui cho trẻ cô cần thực yêu cầu sau: - Chuẩn bị: + Dựa vào mục đích, yêu cầu, nội dung chơi tập, cô lựa chọn trò chơi phù hợp (Tốt dựa vào chương trình GDMN tuổi nhà trẻ 3-36 tháng) + Chuẩn bị chu đáo đồ chơi, môi trường chơi phù hợp với trò chơi, với chủ đề GD - Hướng dẫn trẻ chơi + Cô ổn định trẻ thủ thuật hấp dẫn, ấn tượng (trò chơi, hát, bắt chước tiếng kêu vật…) để thu hút trẻ vào hoạt động diễn + Sau cô giới thiệu đồ chơi, nội dung chơi, cách chơi, cô làm mẫu để hướng dẫn trẻ cách thao tác, hành động + Cô tổ chức trẻ chơi Cô chủ- chủ động đưa nội dung chơi, nhiệm vụ chơi tình cụ thể khích lệ trẻ thực thao tác, hành động để giải nhiệm vụ chơi VD trẻ phải quan sát, suy nghĩ, phán đoán để trả lời xem có tiếng kêu + Cô động viên, khen ngợi kịp thời trẻ có kết đúng, nhanh nhẹn, chơi luật Giúp đỡ kịp thời trẻ chưa hiểu luật thao tác, hành động ko theo luật - Kết thúc chơi + Cô đưa câu hỏi tạo tình để trẻ nhớ lại chơi gì, có vui ko + Cô nhận xét, động viên lớp nhằm tạo niềm vui cho trẻ + Hướng dẫn trẻ cất dọn đò chơi vào nơi quy định cách vui vẻ nhẹ nhàng (vừa làm vừa hát, thi đua xem nhanh hơn) để chuyển sang hoạt động Thực hành hướng dẫn trò chơi HT cho trẻ nhà trẻ trò chơi " chơi trốn tìm"; "trò chơi gì, kêu thế"; "trò chơi lấy cho 4.3.2.2 Hướng dẫn trò chơi HT cho trẻ mẫu giáo a) Đối với trẻ MG bé * Đặc điểm: - Trẻ thường bị hấp dẫn đồ chơi, nên trẻ thường ko ý đến nhiệm vụ chơi luật chơi Cái thúc đẩy trẻ chơi đồ chơi trình chơi ( Muốn hàng động, thử nghiệm, khám phá) => trẻ chưa thực luật - Nội dung chơi, hành động chơi đơn giản.VD trò chơi phân loại dựa hay hai dấu hiệu (màu sắc, hình dạng), với hành động đơn giản, mang tính cá nhân (như xếp hình tròn, hình tam giác sang bên; Nghe đoán tiếng kêu vật, đồ vật.) - Khi chơi, trẻ MG bé phụ thuộc nhiều vào cô, trẻ chưa có khả tự chơi trò chơi học tập * Cách hướng dẫn: - Đồ chơi mang đến cho trẻ phải đẹp, màu sắc, hình dạng, kích thước phải hấp dẫn xếp, bố trí hợp lý nhằm tạo MT chơi hấp dẫn, kích thích hứng thú chơi trẻ 28 - Đối với trò chơi củng cố, trước tổ chức, cô cần tổ chức cho trẻ QS đàm thoại biểu tượng (Như đàm thoại hình dạng, màu sắc, tiếng kêu: chơi trò "con biến mất") - Đối với trò chơi hình thành biểu tượng biểu tượng phải cụ thể, dễ nhận thực hành động chơi, nhiệm vụ chơi.VD để hình thành biểu tượng "cao hơn, thấp hơn" ta cài hoa độ cao, thấp khác (sao cho trẻ hái hoa thấp); Bằng cách tạo tình chơi "hái hoa tặng mẹ", thi hái nhiều hơn, hái thấp Cô giải thích cao nên ko hái Các hái thấp Qua trẻ hình dung cao hơn, thấp (trẻ có biểu tượng cao hơn, thấp hơn) - Cô giới thiệu ND chơi, nhiệm vụ chơi, luật chơi cách ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu Cô vừa làm mẫu thao tác, hành động vừa giải thích rõ ràng để trẻ QS, thích thú bắt chước làm theo - Khi trẻ nắm nội dung, hành động chơi luật chơi, cô chơi với trẻ Lúc cô cần hướng dẫn cho trẻ hành động, thao tác nhắc nhở trẻ thực luật - Cô quan sát trẻ chơi để động viên, khen ngợi kịp thời trẻ thao tác, hành động đúng, giải nhiệm vụ chơi nhanh hướng dẫn trẻ lúng túng - Hình thành cho trẻ số thói quen cần thiết tự chuẩn bị đồ chơi, chỗ chơi, ko tranh dành, đập phá đồ chơi, quấy bạn, biết cất dọn đồ chơi kết thúc b Đối với trẻ MG nhỡ * Đặc điểm: - Khi chơi trẻ MG Nhỡ biết ý đến nhiệm vụ chơi, luật chơi Tuy nhiên, nhiều trẻ ý đến trình chơi kết chơi Được hướng dẫn, kích thích cô, yếu tố thắngthua, – sai-> yếu tố kích thích trẻ thi đua làm theo yêu cầu nhanh nhẹn, xác - Nội dung, hành động luật chơi trở nên phức tạp trẻ MG Nhỡ phân loại vật dựa nhiều dấu hiệu trẻ MG bé (3 dấu hiệu: màu sắc, hình dạng, công dụng) - Trong chơi trẻ thể tính tự lập, sáng tạo Tuy nhiên khả tự chơi yếu, nội dung chơi, luật chơi phụ thuộc vào cô * Hướng dẫn: Cô cần ý điểm sau: - Chuẩn bị chu đáo đồ chơi phù hợp với nội dung, nhiệm vụ trò chơi; bố trí xếp cho hấp dẫn - Trẻ bị hút vào trình chơi, hành động chơi, chưa ý đến kết chơi, hay quên luật Vì phải nhắc nhở trẻ thực tháo tác, hành động chơi theo luật - Đối với trò chơi mới, phức tạp, cô phải hướng dẫn cách cụ thể, ngắn gọn, dễ hiểu kèm theo thao tác, hành động mẫu chơi với trẻ để trẻ bắt chước, làm theo - Cô cần ý mở rộng nội dung chơi, phức tạp dần nhiệm vụ chơi sau lần tổ chức - Để gây hứng thú, tích cực hành động cho trẻ, cô cần hướng vào thực kết chơi tạo yếu tố ganh đua trình chơi Khi đánh giá, nhận xét cần dựa vào kết hành động trẻ, đồng thời phải động viên khuyến khích kịp thời - Khi trẻ biết chơi, trò chơi quen thuộc, cô khích lệ trẻ tự tổ chức, tự chơi (vào buổi SH chiều) - Tiếp tục rèn luyện cho trẻ thói quen cần thiết trước chơi, trình chơi, kết thúc chơi Tăng cường rèn luyện thói quen tự phục vụ trình chơi, hướng dẫn trẻ có tinh thần đoàn kết, giúp đỡ lẫn chơi c) Đối với trẻ MG lớn * Đặc điểm: - Hứng thú chơi trẻ biết hướng vào kết nhiệm vụ đặt Tức nhiệm vụ chơi, kết chơi đạo hành động trẻ; yếu tố thắng- thua , đúng- sai trở thành động thúc đẩy trẻ tự lập, tích cực, sáng tạo hành động 29 - Nội dung, hành động, luật chơi ngày mở rộng trở nên phức tạp Trẻ biết sử dụng thao tác tư để giải nhiệm vụ chơi ( Thích chơi trò chơi nhóm đồ vật, tượng giống khác nhau) - Trẻ thích chơi trò chơi HT lời (do ngôn ngữ trẻ PT) trò chơi đòi hỏi nổ lực ý chí - Trong chơi trẻ thể tính tự lập, sáng tạo rõ Có khả tự chơi trò chơi HT (tự xác định ND, HĐ, luật chơi tự tổ chức chơi với nhau) * Hướng dẫn: - Đồ chơi phải phong phú, đa dạng để trẻ chơi trò chơi có nhiệm vụ phức tạp: Phân tích, so sánh, phân loại, khái quát hóa theo dấu hiệu khác - Cần tăng cường trò chơi Ht lời (câu đố, đoán) nhwgx trò chơi đòi hỏi trẻ phải nổ lực nhận thức - Khi hướng dẫn cô cần giúp trẻ xác định rõ mục đích hành động (kết quả) trao đổi, thảo luận luật chơi, cách chơi, giao ước thi đua nhóm, trẻ với Đối với trò chơi mới, cô ko càn hướng dẫn cách tỉ mỉ làm mẫu trẻ bé, cô đặt câu hỏi có tính chất gợi mở để trẻ tự xác định cách chơi thống với luật chơi - Cô cần động viên khuyến khích kịp thời trẻ làm nhanh, động viên trẻ khác tích cực Đồng thời ý mở rộng nội dung chơi, phức tạp dần nhiệm vụ chơi sau lần chơi - Trẻ có khả tự tổ chức trò chơi biết, cô cần tạo ĐK để trẻ chủ động, sáng tạo, cô người quan sát, cố vấn, trọng tài cho trẻ - Tiếp tục rèn luyện cho trẻ thói quen cần thiết TRÒ CHƠI VẬN ĐỘNG 5.1 Khái niệm ý nghĩa trò chơi vận động trẻ MN 5.1.1 Khái niệm Trò chơi vận động loại trò chơi có luật, thường người lớn nghĩ cho trẻ chơi Đó loại trò chơi đòi hỏi trẻ phải phối hợp thao tác vận động để giải nhiệm vụ vận động đặt nhiệm vụ chơi, qua thể chất trẻ phát triển 5.1.2 Ý nghĩa trò chơi vận động trẻ MN - Ở trường MN, trò chơi vận động vừa phương tiện để dạy trẻ vận động, vừa hình thức tổ chức GD thể chất cách tích cực, thoải mái, giúp trẻ giải nhiệm vụ GD thể chất cách nhẹ nhàng, vừa phương tiện GD toàn diện cho trẻ + Trò chơi vận động l PT hoàn thiện kĩ vận đông cho trẻ như: Bò, chạy, nhảy, ném, bắt… Đồng thời, phẩm chất thể lực hình thành: Sự nhanh nhẹn, linh hoạt, dẻo dai, mạnh dạn Nhờ vận động tích cực mà trình trao đổi chất trẻ tăng cường, hệ tuần hoàn, hô hấp, tiêu hóa hoạt động tích cực hơn; hoạt động HTK linh hoạt, bền bỉ hơn, bắp PT mạnh mẽ + Trò chơi vận động góp phần phát triển tập trung ý, trí nhớ, tư duy, tưởng tượng cảm xúc, tình cảm trẻ Vì để chơi trẻ phải tập trung nghe cô giới thiệu nội dung chơi, luật chơi-> tri giác, trí nhớ có chủ định PT Khi chơi trẻ phải tập trung giải nhiệm vụ chơi, tình chơi hoàn cảnh tưởng tượng-> tư duy, trí tưởng tượng PT Trò chơi vận động kèm theo lời ca tiếng hát làm cho ngôn ngữ trẻ PT Khi thể hành động chơi, hành động chơi theo vai (vai quạ, gà con, gà mẹ ) kết thúc chơi (ai thắng, thua ) mang lại niềm vui vô bờ, qua xúc cảm, tình cảm trẻ PT (trẻ lo lắng chạy thật nhanh bị "quạ" đuổi; vui sướng chạy tới mẹ ko bị bắt) 30 Khi tham gia trò chơi vận động biểu tượng giới xung quanh: hoạt động LĐ người lớn, cách thức vật, phương tiện giao thông mở rộng, củng cố Trò chơi vận động ảnh hưởng đến tính cách, khí chất trẻ Khi chơi trẻ thể hành vi, đạo đức, tính cách mình, phải tuân theo quy tắc trò chơi -> hình thành trẻ tính trung thực,lòng dũng cảm, tính kiên trì… Thực tế cho thấy GD thể chất trường MN thường tổ chức trò chơi vận động đưa yếu tố chơi vào tập thể dục, vận động để trẻ thực cách hứng thú động tác thở, cô tổ chức dạng trò chơi bắt chước tiếng gà gáy (ò, ó o) ngửi hoa hay " trồng nụ, trồng hoa", hay động tác lườn làm "gió thổi, nghiêng" Trò chơi vận động phương tiện để chống mệt mỏi, căng thẳng trẻ HĐHT 5.2 Đặc điểm phân loại trò chơi vân động 5.2.1.Đặc điểm trò chơi vận động - Giống trò chơi HT, trò chơi vận động thường người lớn nghĩ tổ chức cho trẻ chơi + ND chơi chứa đựng nhiệm vụ rèn luyện, hoàn thiện vận động tố chất thể lực cho trẻ; Các nhiệm vụ vận động giải nhiệm vụ thực hành dạng trò chơi - Đa số trò chơi vận động trò chơi mang tính chủ đề, phù hợp với đặc điểm tâm, sinh lý khả tư duy, tưởng tượng trẻ - Khi tham gia trò chơi vận động trẻ phải tập trung ý, ghi nhớ lời giải thích cô (về ND, HĐ chơi luật chơi) để giải nhiệm vụ chơi Do vậy, trò chơi vận động đòi hỏi phải có phối hợp trình nhận thức vận động - Mỗi trò chơi vận động gồm có ba phận liên quan chặt chẽ với nhau: nội dung chơi, hành động chơi, luật chơi + ND chơi nhiệm vụ vận động mà trẻ phải thực (Thường trẻ mô hành vi vận động vật mà trẻ biết như: gà, chim, ếch, chuột, mèo, phương tiện đồ dùng: Xe ô tô, tàu thủy, máy bay Nội dung vận động hình tượng hóa lôi hứng thú trẻ + Hành động chơi hệ thống động tác vận động mà trẻ phải thực trình chơi Hệ thống động vận động thường có lời ca tiếng hát kèm theo, nên trẻ thêm hứng thú + Luật chơi quy định, quy ước mà trẻ phải tuân theo chơi Vd trò chơi " Cáo thỏ" Thỏ bị Cáo bắt vào nhầm hang phải lần chơi Hay "chó sói xấu tính", ko chạy kịp chuồng vị sói bắt + Chơi trò chơi vận động trẻ tham gia Đây hoạt động mang tính tập thể nên có ganh đua Vì yếu tố thắng- thua kích thích tính tích cực vận động trẻ Song dù thắng hay thua trẻ vui vẻ, thoải mái ko buồn bã mà tỏ khoái chí, vui cười thoải mái 5.2.2 Phân loại trò chơi vận động - Dựa vào nguồn gốc trò chơi vận động, chia thành nhóm: + Nhóm trò chơi vận động dân gian, VD trò chơi "kéo co", "Bịt mắt bắt dê" sống với thời gian trẻ đón nhận cách tích cực + Nhóm trò chơi mới: Là trò chơi nhà GD thiết kế- XD VD "chó sói xấu tính", "chạy tiếp cơ" - Dựa vào tính chất trò chơi vận động, chia thành nhóm: + Nhóm trò chơi vận động theo chủ đề VD trò chơi "quạ gà con", "chó sói xấu tính", "mèo đuổi chuột" Chủ đề chơi, quy tắc chơi xác định tính chất vận động trẻ chơi 31 thường mô lại hành động, thao tác theo vai vai sói, vai chó, vai mèo" đuổi bắt, vai chuột, thỏ chạy trốn Nhóm trò chơi vận động theo chủ đề phần lớn trò chơi tập thể, số lượng trẻ khác (5- 30 ) + Nhóm trò chơi vận động ko theo chủ đề Đó trò chơi XD chủ yếu từ vận động VD trò chơi "đuổi bắt" XD từ vận động "chạy" kết hợp với vận động "bắt", nên hành động liên quan đến việc thực vận động "hãy đuổi theo cô", "tìm cô" loại trò chơi thường áp dụng nhiều tuổi nhà trẻ, MG bé Trò chơi vận động ko theo chủ đề loại "thi đua, tranh giải" Vd: " trò chơi chạy nhanh đến cờ"… Trong chơi trẻ cố gắng thực nhiệm vụ vận động tốt cho thân Hình thức thi đua tập thể, nhóm thường gặp trò chơi dành cho trẻ MG lớn Khi chơi trẻ phải cố gắng thực nhiệm vụ tập thể, nhóm VD "Tổ nhanh nhất", "Cướp cờ" Trò chơi vận động ko theo chủ đề có sử dụng dụng cụ VD "trò chơi ném bóng vào rổ", "ném vòng cổ chai" Nhiệm vụ chơi thường phức tạp đòi hỏi phải có nhiều điều kiện định, nên lúc cô tổ chức cho số trẻ (2- trẻ/ lần), thường áp dụng cho lứa tuổi MG - Dựa vào quy mô tổ chức có nhóm: + Nhóm trò chơi vận động theo nhóm: Trẻ phải giải nhiệm vụ chơi theo nhóm nhỏ VD trò chơi "Tìm nhà bạn thân"; " Thuyền bến", cháu vận động theo nhóm: nhóm trẻ có số nhà 3,5, nhóm trẻ có thuyền màu xanh vào bến màu xanh, có thuyền màu đỏ vào bến màu đỏ + Nhóm trò chơi vận động có tính chất tập thể (cả lớp) VD trò chơi "đoàn tàu hỏa", trẻ thực nội dung, nhiệm vụ chơi Dựa vào hình thức vận động có trò chơi vận động: Chạy, nhảy, bò, ném, bắt 5.3 Hướng dẫn trò chơi vận động trường MN 5.3.1 Những yêu cầu chung - Khi tổ chức trò chơi vận động cho trẻ phải vào đặc điểm phát triển lứa tuổi để xác định nội dung, nhiệm vụ chơi, thời gian chơi, hình thức chơi, luật chơi phù hợp Vận động cần luyên tập phải vừa sức trẻ học GD thể chất - Chuẩn bị đầy đủ sở vật chất, địa điểm, đồ dùng, đồ chơi - Hướng dẫn trò chơi vận động gồm bước: B1: Hướng dẫn trò chơi + Cho trẻ làm quen trước với đồ vật, đồ chơi sử dụng chơi + Giới thiệu trò chơi, nội dung chơi, luật chơi Nếu trò chơi mới, giới thiệu giải thích trò chơi, cô cần làm mẫu, lời giải thích phải ngắn gọn, dễ hiểu, kèm theo hành động, thao tác phụ họa Những trò chơi cũ, trẻ biết luật chơi, sau nêu tên trò chơi, cô cần giải thích sơ lược, nhắc lại luật chơi, cách chơi đưa thêm số yêu cầu cao hơn, đòi hỏi trẻ phải cố gắng hoàn thành + Sau giới thiệu nội dung chơi, luật chơi, cách chơi, cô tổ chức giao nhiệm vụ cho trẻ (nếu vận động theo chủ đề phân vai) Trẻ MG bé, cô trực tiếp phân vai Trẻ MG lớn cô để trẻ tự thỏa thuận Những trò chơi mang tính chất thi đua, cô cần chọn trẻ tương đương sức lực, kĩ năng, số lượng B2: Điều khiển trò chơi Cô cần lưu: + Cô cần chọn vị trí đứng cho tất trẻ nhìn rõ cô làm gì, nói Cô quan sát toàn hoạt động chơi trẻ 32 + Theo dõi trẻ thực ND chơi, hành động chơi, có theo luật ko + Động viên, khuyến khích trẻ tích cực vận động, giúp đỡ kịp thời trẻ "phạm luật" Cô cần tạo không khí ganh đua + Theo dõi mối quan hệ trẻ chơi, giúp trẻ có tinh thần đoàn kết, ko trành dành, xô đẩy + Theo dõi lượng vận động sức khỏe trẻ để điều chỉnh kịp thời B3: kết thúc chơi + Tổ chức cho trẻ vận động nhẹ nhàng + Nhận xét, đánh giá kết chơi trẻ + Tổ chức cho trẻ cất dọn đồ chơi, thu dọn chỗ chơi, vệ sinh mặt mũi, chân tay, chỉnh lại đầu tóc để chuyển sang HĐ khác 5.3.2 Hướng dẫn trò chơi vận động cho trẻ theo độ tuổi 5.3.2.1 Hướng dẫn trò chơi vận động cho trẻ MG bé * Đặc điểm: - Tuổi MG bé vận động chưa hoàn thiện, giai đoạn phát triển Vì thế, trò chơi vận động trẻ MG bé thường nhằm củng cố vận động bản, diễn hình thức mô hành động nhân vật gần gũi (có thể người, vật nhân cách hóa - Trong T/C vận động theo chủ đề, nhiều trẻ nhầm lẫn vai chơi Do cô cần đóng vai chơi với trẻ để trò chơi diễn cách thuận lợi - Trẻ MG bé chưa biết phối hợp hành động với bạn chơi Nên thích chơi trò chơi vận động, trẻ chưa thể tự tổ chức chơi được, kể trò chơi quen thuộc Do vậy, cô tham gia chơi với trẻ thường đóng vai để thu hút trẻ chơi cách tích cực, hào hứng - Trong trò chơi vận động có sử dụng dụng cụ, dụng cụ phải đẹp, hấp dẫn thu hút trẻ tích cực, hào hứng chơi * Hướng dẫn: Ngoài yêu cầu chung hướng dẫn trẻ MG bé lưu ý số điểm sau: - Giới thiệu trò chơi: + Khi giới thiệu CĐ chơi, ND chơi phải biểu lộ tình cảm tính cách nhân vật ngữ điệu, giọng điệu dạng câu chuyện ngắn để thu hút ý trẻ VD: nói tính cách nhân vật mà trẻ yêu thích (chim, thỏ) giọng nói nhẹ nhàng, tình cảm; tính cách nhân vật xấu tính, đáng ghét (sói, cáo, hổ) giọng nói thô kệch, hãn - Cô làm mẫu hành động chơi: cô vừa giải thích vừa có thao tác phụ họa để trẻ dễ hình dung VD trò chơi" nhảy qua suối nhỏ", cô nhảy mẫu: "chụm chân bật xa qua suối, vừa nhảy vừa nói: “nào nhảy qua, cẩn thận kẻo rơi xuống suối" - Đối với trò chơi vận động theo chủ đề, trò chơi mới, cô phải đóng vai chính, Khi trẻ biết chơi, cô chọn trẻ chơi tốt đóng vai - Theo dõi trình chơi + Cô bao quát nhóm chơi, QS hành động chơi trẻ (xem hành động hay sai) Cổ vũ, động viên kịp thời trẻ chơi tốt; khích lệ trẻ chơi chậm chạp, nhút nhát + Tạo điều kiện gợi ý để trẻ hợp tác với chơi + Theo dõi tình trạng sức khỏe trẻ chơi để điều chỉnh thời gian chơi lượng vận động trẻ, ko để trẻ vận động sức + Để tránh nhàm chán tổ chức trò chơi cũ, cô cần thêm tình tiết (nội dung mới), thay đổi luật chơi, cách chơi nâng cao yêu cầu hành động chơi - Kết thúc chơi: Cô khen lớp, trẻ tích cực, sáng tạo trẻ cất dọn đồ chơi để chuyển sang hoạt động khác 5.3.2.2 Hướng dẫn trò chơi vận động cho trẻ MG nhỡ 33 * Đặc điểm: - Trẻ nhỡ có kĩ vận động, thể lực phát triển tốt, nên trẻ thích tham gia vào trò chơi vận động đòi hỏi lượng vận động nhiều, nhanh khéo léo: “ mèo đuổi chuột", "sói dê con" - Do trẻ MG nhỡ có vốn sống kinh nghiệm phong phú, trí tuệ PT nên trẻ dễ tiếp thu nội dung, luật chơi, cách chơi trẻ MG bé Do vậy, việc giới thiệu ko đòi hỏi phải tỉ mỉ, cụ thể trẻ MG bé - Khi chơi trẻ MG nhỡ ko nhầm lẫn vai mình, nắm vững nhiệm vụ chơi, hành động vai chơi=> nên trẻ đóng vai tham gia trò chơi vận động - Khi chơi, trẻ biết phối hợp hành động với hành động bạn, bắt đầu chủ động tham gia vào trò chơi, tự tổ chức chơi trò chơi biết * Hướng dẫn Ngoài yêu cầu chung cần lưu ý: - Giới thiệu trò chơi; Khi giới thiệu cần phải tạo tình cho hấp dẫn( câu chuyện ngắn để lôi trẻ - Cô làm mẫu hành động chơi: Vừa làm mẫu, vừa kèm theo lời giải thích ngắn gọn Hành động mẫu phải gây hứng thú cho trẻ - Khi trẻ nắm nội dung chơi, hành động chơi, luật chơi, cô tạo điều kiện cho trẻ phân công nhiệm vụ chơi (vai chơi trò chơi theo chủ đề) tự thực hành động chơi cách chủ động, sáng tạo Nếu trò chơi vận động theo chủ đề cô tạo ĐK động viên trẻ tự nhận bầu vai (cô người cổ vũ trọng tài) - Cô theo dõi, bao quát trình chơi, động viên, cổ vũ trẻ tích cực, đoàn kết, hợp tác với chơi khích lệ trẻ chậm chạp, nhút nhát Đồng thời điều tiết thời gian chơi, lượng vận động cho phù hợp với trạng thái sức khỏe tâm lí trẻ - Cô cần tạo tình để trẻ mở rộng nội dung chơi, thay đổi luật chơi, cách chơi lần chơi - Tiếp tục rèn luyện trẻ thói quen cần thiết kết thúc chơi 5.3.2.3.Hướng dẫn trò chơi vận động cho trẻ MG lớn * Đặc điểm: - Ở trẻ MG lớn kĩ vận động hoàn thiện; trẻ có khả phản xạ nhanh, xác thực hành động theo lệnh Do trẻ thích trò chơi vận động đòi hỏi có phản xạ nhanh, xác nhanh, chạy nhảy "trò chơi thi nhanh"; "chạy tiếp cờ" - Trẻ lớn tiếp nhận ND chơi, hành động chơi, luật chơi nhanh Nên giới thiệu trò chơi, hướng dẫn cách chơi, cô ko cần giải thích tỉ mỉ ko phải làm mẫu mà hướng dẫn vài trẻ làm mẫu minh họa hành động mà cô giới thiệu - Trẻ biết phối hợp với chơi, có khả tổ chức trò chơi vận động biế, tự đưa trò chơi, tự phân công nhau, đóng vai chính, tự đưa thêm nội dung vào trò chơi, tự đánh giá lẫn * Hướng dẫn: Ngoài yêu cầu chung cô cần ý điểm sau: - Khi giới thiệu cần giải thích ngắn gọn, dễ hiểu, cho nội dung chính, yêu cầu trẻ tiếp nhận - Tạo ĐK cho trẻ phân công nhiệm vụ chơi, tự nhận vai phân vai chơi Cô người hướng dẫn, cố vấn để trẻ thực luật chơi - Cần phân nhóm chơi tương đương thể lực, số lượng, kĩ chơi, trò chơi có yếu tố thắng - thua - Tạo điều kiện cho trẻ tự nhận xét, đánh giá lẫn chơi việc thực nội dung, hành động, luật chơi - Tiếp tục rèn luyện cho trẻ kĩ cần thiết kết thúc chơi 34 6.TRÒ CHƠI DÂN GIAN 6.1 Khái niệm ý nghĩa trò chơi dân gian trẻ MN 6.1.1.Khái niệm Trò chơi dân gian loại hoạt động văn hóa dân gian dành cho trẻ em, lưu truyền từ vùng sang vùng khác, từ đời sang đời khác, nhằm thỏa mãn nhu cầu vui chơi giải trí giáo dục trẻ em cách tình tế nhẹ nhàng 6.1.2 ý nghĩa trò chơi dân gian trẻ MG - Trò chơi dân gian phương tiện GD toàn diện nhân cách cho trẻ + cung cấp cho trẻ kiến thức XH cần thiết cho sống trẻ như: trẻ tập mua bán, tập lao động, làm quen với nghề nghiệp XH… + Giúp trẻ tiếp thu điều hay lẽ phải, rèn luyện thói quen cần thiết cho sống thực sau cách thoải mái - Là phương tiện giáo dục thái độ đắn mối quan hệ người- người, người với thiên nhiên cho trẻ MG - Trò chơi dân gian trẻ giàu yếu tố tưởng tượng Mọi vật xung quanh trẻ có hồn, người bạn thân trẻ Khi chơi trẻ biết sử dụng vật thay cho vật kia, tưởng tượng nhiều thứ phong phú, nhờ trí tưởng tượng sáng tạo trẻ phát triển - Là phương tiện phát triển ngôn ngữ có hiệu Vì chơi trẻ ca hát, nhảy múa, đối đáp=>vốn từ phong phú, PT ngôn ngữ mạch lạc - Là phương tiện GD thể chất cho trẻ cách có hiệu - Nó có ý nghĩa việc rèn luyện kĩ sống cho trẻ Vì trò chơi lặp lặp lại nhiều lần trẻ ko thấy chán-> Kỹ thành thạo, ấn tượng, biểu tượng thực tiễn sống củng cố - T/C dân gian góp phần hình thành nên nhân cách trẻ mang sắc dân tộc VN Nó nối tiếp giá trị văn hóa dân tộc, từ góp phần tạo dựng nên nhân cách VH dân tộc cho trẻ em Tuy nhiên cần loại bỏ trò chơi dân gian ko phù hợp với thời đại ngày 6.2 Đặc điểm phân loại trò chơi dân gian trẻ em VN 6.2.1.Đặc điểm trò chơi dân gian trẻ em VN - Trò chơi dân gian VN thường đơn giản, dễ chơi, dễ hòa nhập Bất đâu chơi chơi"ô ăn quan", "rồng rắn lên mây", "ném còn" - Vật liệu chơi đơn giản, dễ kiếm, dễ tìm sản vật thiên nhiên VN gỗ, sỏi, ốc, cọng cỏ… - Hầu hết trò chơi dân gian gắn liền với đồng dao, ngắn gọn, dễ thuộc, dễ nhớ chơi (dung dăng dung dẻ, chi chi chành chành) Nội dung đồng dao chứa đựng nội dung GD cho trẻ nhiều mặt, nhờ mà trẻ tiếp thu điều hay, lẽ phải cách nhẹ nhàng, thoải mái - Trò chơi dân gian gắn bó với thiên nhiên VN Thiên nhiên người hòa quyện với nhau, thiên nhiên nhân cách hóa trở nên có hồn - Trò chơi nhân dân sáng tác dựa mô bắt chước hoạt động người lớn XH, chúng thay đổi như: bịt mắt bắt dê, kéo co, cướp cờ, thay đổi, trẻ em đón nhận cách tích cực - Trò chơi dân gian khó tìm tác giả, khó xác định ngày tháng, năm đời chúng 6.2.2.Phân loại trò chơi dân gian Căn vào chức GD trò chơi chia thành loại: - Trò chơi vận động: Gồm trò chơi vận động chân tay, chạy nhảy, lộn vòng "lộn cầu vồng" - Trò chơi học tập nhằm phát triển trí tuệ cho trẻ dạy trẻ biết QS, suy luận, tính toán trò chơi "ô ăn quan" trẻ phải vận dụng tính toán chơi 35 - Trò chơi mô sinh hoạt người lớn làm nhà, cày ruộng, nấu ăn - Trò chơi sáng tạo: Trẻ tự tay làm vật, đồ vật từ vật liệu thiên nhiên làm trâu từ chuối, làm đồng hồ đeo tay từ chuối Sự phân chia mang tính chất tương đối có trò chơi tác động toàn diện đến trẻ trò chơi" chuyền thẻ" 6.3 Hướng dẫn trò chơi dân gian trường MN Do trò chơi dân gian phong phú thể loại, lứa tuổi có đặc trưng riêng tâm, sinh lý nên hướng dán cần lưu ý điểm sau: - Phải vào chủ đề, chủ điểm GD mà lựa chọn trò chơi phù hợp với chủ đề, chủ điểm, độ tuổi - Xác định thể loại, mục đích yêu cầu, chuẩn bị chu đáo đồ dùng, đồ chơi phù hợp - Nếu trò chơi có luật bên cạnh cách chơi, lời ca, hát cô cần giới thiệu luật chơi Đối với trẻ nhà trẻ cô phải giới thiệu tỉ mỉ chơi thử vài trẻ - Đối với trẻ MG bé cô tham gia chơi với trẻ Đối với trẻ MG lớn nhỡ lớn cô tạo ĐK để trẻ tự tổ chức trò chơi, cô giữ vai trò cố vấn, trọng tài cổ vũ, động viên trẻ chơi - Cần giúp trẻ đoàn kết, hợp tác với chơi, ko tranh dành, chen lấn, phá ngang - Rèn luyện cho trẻ thói quen cần thiết kết thúc chơi 7.Câu hỏi ôn tập 7.1 Trình bày phương pháp hướng dẫn trò chơi đóng vai theo chủ đề cho trẻ mẫu giáo Cho ví dụ minh hoạ 7.2 Trình bày phương pháp hướng dẫn trò chơi Xây dựng- lắp ghép cho trẻ Mẫu giáo Cho ví dụ minh hoạ 7.3 Trình bày phương pháp hướng dẫn trò chơi Đóng kịch cho trẻ Mẫu giáo Cho ví dụ minh hoạ 7.4 Trình bày phương pháp hướng dẫn trò chơi Vận động cho trẻ Mẫu giáo Cho ví dụ minh hoạ 7.5 Trình bày phương pháp hướng dẫn trò chơi Học tập cho trẻ Mẫu giáo Cho ví dụ minh hoạ Bài tập thực hành Thiết kế trò chơi thực hành theo nhóm Nhận xét đánh giá kết thực hành CHƯƠNG III TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI TRONG CHẾ ĐỘ SINH HOẠT CỦA TRẺ Ở TRƯỜNG MN 1.Vai trò giáo viên hoạt động vui chơi trẻ trường MN Để hướng dẫn trẻ chơi có hiệu quả, GV phải thực tốt vai trò sau: - Lập kế hoạch tổ chức trò chơi cho trẻ Kế hoạch phải phù hợp với mục tiêu, nội dung chủ đề GD, phù hợp với độ tuổi, với thời gian, thời điểm, với điều kiện sở vật chất trường, lớp… - Tổ chức vui chơi cho trẻ thời điểm khác ngày trường MN, cụ thể là: + Tạo MT chơi phù hợp với chủ đề GD, với ND, với độ tuổi + Hướng dẫn trẻ chơi tích cực, chủ động, sáng tạo góc + Theo dõi trình chơi trẻ, cổ vũ, động viên trẻ chơi tích cực, sáng tạo + Tạo tình để trẻ hợp tác với nhóm (góc) nhóm (góc) với + Rèn luyện cho trẻ số thói quen cần thiết trước chơi, chơi sau chơi - Nhận xét, đánh giá trẻ chơi, diễn suốt trình chơi trẻ Phương châm chủ yếu khen, nên diễn nhẹ nhàng, thoải mái, kịp thời 2.Xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động vui chơi trường MN XD KH tổ chức HĐVC theo chủ đề GD 36 2.1 XDKH tổ chức HĐVC theo chủ đề GD 2.1.1 Những sở lập kế hoạch - Dựa vào độ tuổi trẻ - Mục tiêu ND GD cụ thể chủ đề Gd theo độ tuổi - Dựa vào quỹ thời gian dành cho chủ đề GD - Dựa vào sở vật chất trường, lớp ( đồ dùng, đồ chơi, vật liệu chơi, địa điểm) 2.1.2 Các bước XD KH - Bước 1: Xác định mục tiêu + Phải phù hợp góp phần thực mục tiêu chủ đề GD + Đối với chủ đề lớn, mục tiêu kế hoạch HĐVC phải hướng vào thực mục tiêu GD chủ đề thể lĩnh vực như: PT thể chất, PT nhận thức, PT ngôn ngữ, PT tình cảm XH thẫm mĩ Bước 2: Lựa chọn trò chơi, đồ chơi xác định sở vật chất để tổ chức trò chơi - Căn vào mục tiêu chủ đề GD, mục tiêu kế hoạch HĐVC theo chủ đề để GV lựa chọn trò chơi phù hợp với chủ đề GD, phù hợp với góc lớp, phù hợp với độ tuổi, với sở V/C trường, lớp - GV cần xác định đồ chơi, vật liệu chơi, địa điểm chơi cần thiết cho trò chơi, góc chơi Phải xếp đồ chơi, vật liệu chơi, địa điểm chơi để tạo MT hấp dẫn, hút trẻ than gia chơi cách tích cực, hào hứng, sáng tạo… Bước 3: Lên kế hoạch tổ chức HĐ VC hàng tuần theo chủ đề GD - Dựa vào số tuần dành cho chủ đề GD để GV lên kế hoạch HĐVC cho tuần Kế hoạch V/C phải phù hợp với kế hoạch hàng tuần chủ đề GD - Phải nêu rõ mục tiêu, yêu cầu trò chơi góc; vai trò hướng dẫn cô Mục tiêu, yêu cầu phải mang tính PT Bước 4: Lên kế hoạch đánh giá Lên kế hoạch đánh giá HĐVC trẻ diễn chủ đề GD GV nắm kỹ chơi, phát triển, tính tích cực, sáng tạo trẻ Ngoài ra, giúp GV xác định điểm mạnh, điểm yếu, điểm tồn việc tổ chức, hướng dẫn trẻ vui chơi Từ GV tự điều chỉnh mục tiêu, yêu cầu, nội dung, phương pháp, biện pháp hướng dẫn chơi cho phù hợp Kế hoạch đánh giá bao gồm: đánh giá trình thực kế hoạch đánh giá kết thúc chủ đề GD + Việc đánh giá thường xuyên trình thực kế hoạch HĐVC giúp GV có biện pháp điều chỉnh kịp thời kế hoạch xây dựng cho phù hợp với thực tiễn + Việc đánh giá kết thúc chủ đề GD giúp cho GV có nhìn tổng thể kế hoạch, làm được, chưa Trên sở đãcay dựng kế hoach tổ chức HĐVC cho chủ đề GD hợp lí XDKH tổ chức HĐVC hàng ngày B1: Xác đinh mục đích, yêu cầu: Phải phù với mục tiêu tuần, chủ đề GD hướng tới thực mục tiêu + Ngoài ra, phải phù hợp với khả PT trẻ lớp B2 Lên kế hoạch tổ chức HĐ vào thời điểm khác ngày Khi tổ chức cô cần lưu ý: - Lựa chọn trò chơi, xác định mục tiêu, yêu cầu việc tổ chức HĐVC vào thời điểm - Chuẩn bị chu đáo đồ chơi, vật liệu chơi, chỗ chơi cho phù hợp với trò chơi diễn thời điểm - Xác định biện pháp hướng dẫn trẻ chơi vai trò cô thời điểm B3 lên kế hoạch đánh giá Xác định kỹ năng, thái độ, nhận thức, tính tích cực V/C trẻ chơi thời điểm 37 - Kế hoạc đánh giá phải bao gồm đánh giá trình đánh giá kết sau thực xong kế hoạch.) Tổ chức hoạt động vui chơi theo chế độ sinh hoạt trẻ trường MN 4.1 Tổ chức chơi đón trẻ - Mục đích: Nhằm thỏa mãn nhu cầu chơi trẻ, giúp trẻ có tâm trạng thoải mái để bước vào ngày mới, tạo cho trẻ tình yêu lớp, với trường - Yêu cầu: Cô chọn trò chơi nhẹ nhàng mà trẻ biết cho trẻ chơi tự chọn trò chơi XD- lắp ghép vật mà trẻ thích (bàn , ghế, ô tô; tàu hỏa, nhà; Trò chơi học tập: Ghép hình, xâu hạt; Trò chơi dân gian: chi chi chành chành, kéo cưa lừa xẻ, xem tranh… - Cô cần xếp bố trí đồ chơi góc, sàn nhà cho hấp dẫn - Cô niềm nở đón trẻ gợi ý chọn đồ chơi, trò chơi mà trẻ thích + Đối với trẻ nhà trẻ MG bé cô giúp trẻ chọn đồ chơi, trò chơi mà trẻ thích, khích lệ trẻ tự chơi + Đối với trẻ MG nhỡ lớn, cô khích lệ trẻ tự nghĩ ý tưởng chơi, tự tổ chức trò chơi với Cô bao quát trẻ chơi, động viên, khen ngợi trẻ kịp thời trẻ có biểu tốt như: biết chơi với đồ chơi biết chơi bạn, nhường đồ chơi cho bạn, có sáng tạo chơi - Cần thay đổi đồ chơi, trò chơi, tránh tình trạng lặp lại nhiều ngày vài đồ chơi, trò chơi quen thuộc dễ gây nhàm chán cho trẻ - Cô cần rèn cho trẻ thói quen cất dọn đồ chơi vào nơi quy định để chuyển vào hoạt động ngày 4.2 Chơi thời gian chuyển tiếp hoạt động ngày - Khi chuyển từ hoạt động sang HĐ khác cô cần tổ chức cho trẻ vài trò chơi nhẹ nhàng khoảng 3-5 phút, giúp trẻ có tinh thần thoải mái bước vào hoạt động - Cô cần lựa chọn trò chơi đơn giản, nhẹ nhàng hấp dẫn với trẻ trò chơi vận động, trò chơi dân gian, xem tranh ảnh, trò chơi âm nhạc vui vẻ thoải mái - Lựa chọn trò chơi phải theo nguyên tắc động – tĩnh -Cô tổ chức cho trẻ tự nhiên, không gò bó áp đặt Trẻ chơi 2-3 lần tùy thuộc vào hứng thú trẻ; Trẻ chơi cá nhân, chơi theo nhóm hay chơi tập thể, tùy thuộc vào yêu cầu trẻ mà chọn, ko nên lặp lặp lại nhiều lần trò chơi chuyển tiếp ngày tuần mà cần có thay đổi trò chơi mới, hay nội dung chơi mới, cách chơi 4.3 Chơi dạo - Chơi tiến hành với thời gian dài hơn, trời + trò chơi vận động; + Trò chơi với vật liệu thiên nhiên cát, sỏi, hột, hạt, lá, nước + Trò chơi học tập nhăm khám phá môi trường xung quanh - Cô phải dựa vào hứng thú, sở thích trẻ để lựa chọn, hướng dẫn, ko nên gò ép, ấp đặt trẻ chơi + Cô phải bao quát, theo dõi trẻ chơi để trì hứng thú chơi cho trẻ, ko để trẻ la hét chạy nhiều ảnh hưởng đến sức khỏe, dễ xẩy tai nạn + Đồng thời cô phải ý tới trẻ nhút nhát, vận động để khuyến khích trẻ vận động, tránh để trẻ ngồi chỗ bạn chơi + Đối với trẻ nhỏ, chơi chưa thành thạo, cô cần tham gia chơi trẻ để gây hứng thú hướng dẫn trẻ cách chơi - Cô cần luân đổi trò chơi, nội dung chơi lần chơi Cần thay đổi địa điểm dạo để tránh nhàm chán 4.4 Chơi chơi hoạt động góc - Mục đích: Nhà trẻ thời điểm chơi tập có chủ đích thường hướng vào mục đích củng cố rèn luyện 38 Ở lứa tuổi MG, thời điểm trẻ chơi hoạt động góc với trò chơi chủ yếu ĐVTCĐ, trò chơi XD trò chơi xếp hình, xâu hạt phục vụ trò chơi ĐVTCĐ + Cô cần dựa vào chủ đề GD để lựa chọn trò chơi thích hợp cho góc chơi VD chủ đề "cơ thể tôi", cô tổ chức cho trẻ chơi trò chơi đóng vai "gia đình", "mẹ – con"; "Phòng khám bệnh", "cửa hàng bách hóa"; trò chơi XD: xây dựng công viên; "bé tập thể dục", "bạn thân" Với chủ đề "trường MN bé"=> có trò chơi: ĐVTCĐ "cô giáo trường MN", "bác cấp dưỡng"; trò chơi XD: 'XD trường MN", "XD công viên" - Nội dung, cách chơi, phương pháp, biện pháp hướng dẫn phải phù hợp với độ tuổi kỹ chơi trẻ 4.5 Chơi sinh hoạt chiều - Có thể tổ chức hướng dẫn trò chơi (Trò chơi HT, đóng kịch, trò chơi vận động, trò chơi XD) cho trẻ chơi trò chơi biết - Dựa vào chủ đề GD, đặc điểm chơi yêu cầu trẻ độ tuổi mà lựa chọn trò chơi, nội dung phương pháp hướng dẫn thích hợp - Ngoài việc quan tâm đến hoạt động chơi lớp, cô cần quan tâm nhiều đến trẻ nhút nhát, trầm lặng, kỹ chơi yếu - Cô cần thay đổi trò chơi, nội dung chơi, cách chơi tròn buổi sinh hoạt chiều để tránh nhàm chán trẻ 4.6 Chơi thời gian trả trẻ + MĐ: Nhằm thỏa mãn nhu cầu chơi trẻ, giúp trẻ có tâm trạng thoải mái, vui vẻ tạm biệt cô, bạn trước rời lớp, tạo cho trẻ tình cảm gắn bó với lớp, với trường - Cô cần lựa chọn trò chơi nhẹ nhàng mà trẻ biết: Trò chơi XD, trò chơi học tập, T/C đóng kịch, T/C dân gian - Cô vừa trả trẻ vừa quan sát trẻ khác chơi Cô gợi ý cho trẻ tự lựa chọn trò chơi, đồ chơi tự tổ chức chơi Trẻ chơi cá nhân, nhóm tập thể Cô khích lệ trẻ chơi với nhau, ko tranh dành đồ chơi bạn Khi chờ đợi phụ huynh đến đón cô chơi với trẻ, trẻ nhỏ cổ vũ, động viên hướng dẫn trẻ chơi Đánh giá phát triển trẻ hoạt động vui chơi 5.1 Mục đích đánh giá: Để xác định mức độ đạt kỹ chơi, phát triển thể chất tâm lí trẻ -> giúp GV có sở nhận điểm mạnh, điểm yếu tổ chức HĐVC + Giúp nhà quản lí nắm thực trạng, kết thực tế chất lượng hiệu tổ chức HĐVC GV để có BP đạo kịp thời-> nâng cao hiệu 5.2 Nội dung đánh giá Bao gồm nội dung sau: - Đánh giá KN sáng tạo trẻ chơi - Đánh giá KN giao tiếp - Đánh giá KN xã hội - Đánh giá KN nhận thức - Đánh giá KN cảm xúc - Đánh giá KN vận động ( Vận động tĩnh, vận động thô) Hệ thống KN thể loại trò chơi khác VD trò chơi ĐVTCĐ hệ thống KN biểu hiện: + KN sáng tạo: Trẻ tưởng tượng người khác, gắn cho đồ vật đặc tính khác (khả kí hiệu tượng trưng): Cái ghế ô tô; Cái gậy ngựa để cưỡi… + KN giao tiếp: Trẻ nói chuyện chơi với bạn, lắng nghe bạn nói, bắt chước bạn, học từ mới… 39 + KN XH: Học cách cư xử người – người; KN tập thể (cùng cất dọn đồ chơi vào nơi quy định, hợp tác với bạn chơi ) + KN nhận thức: trẻ lĩnh hội quy tắc sống; mô HĐ cử người lớn; hiểu Xh có nhiều nghề nghiệp khác + KN cảm xúc: Trẻ nhận biết cảm xúc người khác, biết biểu lộ cảm xúc thân + KN vận động tĩnh: Sử dụng dụng cụ lao động, sinh hoạt để mô thao tác, hành động người lớn (biết sử dụng công cụ nấu ăn, chải đầu, soi gương, cho búp bê uống nước) + KN vận động thô: trẻ lại dọn dẹp góc chơi Trong trò chơi XD, KN biểu sau: + KN sáng tạo: Trẻ biêt xây dựng nhà, trang trí nhà theo ý thích, sử dụng sản phẩm (công viên, trường MN) để chơi trò chơi đóng vai + KN giao tiếp: Thảo luận với bạn ý tưởng XD, lắng nghe ý kiến bạn + KN XH: Hợp tác với bạn chơi, tôn trọng lắng nghe ý kiến bạn + KN nhận thức: Phân loại màu sắc, kích thước, hình dáng vật liệu XD để xếp đặt chúng cách phù hợp với thực tiễn + KN cảm xúc: Tự hào xây xong nhà, cảm nhận đẹp trang trí, chia sẻ niềm vui với bạn + KN vận động tĩnh: Trang trí nhà, nhặt đồ vật nhỏ + KN vận động thô: Đi lại, khiêng vác, xếp hình khối lớn 5.3 Phương pháp đánh giá 5.3.1 Đánh giá qua quan sát hoạt động trẻ chơi Là phương pháp quan trọng để đánh giá Vì giúp ta thu thập thông tin sống động, đa dạng, phong phú biểu PT trẻ chơi 5.3.2 Đánh giá qua trò chuyện, đàm thoại với trẻ: Phương pháp giúp GV nắm hệ thống KN chơi trẻ PT đến mức độ 5.3.3 Đánh giá qua sản phẩm hoạt động chơi trẻ: Qua khả nhập vai, qua sản phẩm XD, qua việc giải tình ta xác định hệ thống KN trẻ PT 5.3.4 Đánh giá trắc nghiệm: Đưa tình chơi, hoàn cảnh chơi trẻ giải quyết; tự nảy sinh ý tưởng, tự tổ chức trò chơi phù hợp với hoàn cảnh, qua ta đánh giá mức độ phát triển trẻ 5.4 Hình thức đánh giá 5.4.1 Đánh giá thường xuyên: Được thực thông qua HĐVC trẻ thời điểm khác ngày + Đánh giá thường xuyên quan trọng trẻ MN, trẻ nhỏ, phát triển diễn nhanh, liên tục đột biến GV cần QS trẻ chơi hàng ngày, ghi chép biểu PT trẻ chơi 5.4.2 Đánh giá định theo giai đoạn (trong học kì, năm, giai đoạn tuổi) Qua mà xác định tiến trình PT trẻ Khi đánh giá PT HĐVC ta nên phối hợp hình thức đánh giá để vừa có điều chỉnh kịp thời vừa có sở ỗngây dựng kế hoạch hoạt động khoảng thời gian cần thiết Câu hỏi ôn tập 6.1 Trình bày yêu cầu việc tổ chức cho trẻ chơi vào vào đón trẻ Cho ví dụ minh họa 6.2 Trình bày yêu cầu việc tổ chức cho trẻ chơi sinh hoạt chiều Cho ví dụ minh hoạ 40 6.3.Trình bày yêu cầu việc tổ chức cho trẻ chơi vào dạo Cho ví dụ minh họa 6.4.Trình bày yêu cầu việc tổ chức cho trẻ chơi chơi hoạt động góc Cho ví dụ minh họa 6.5.Trình bày yêu cầu việc tổ chức cho trẻ chơi thời gian trả trẻ Cho ví dụ minh hoạ Tài liệu tham khảo Đào Thanh Âm Giáo dục học mầm non tậpII NXB ĐHSP 2007 Nguyễn Ngọc Bảo- Đỗ Thị Minh Sử dụng trò chơi học tập nhằm hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ mẫu giáo NXB ĐHSP 2008 Nguyễn Ánh Tuyết Tổ chức- hướng dẫn trẻ mẫu giáo chơi NXB ĐHQG Hà nội 1996 4.Lê Minh Thuận Phân vai theo chủ đề việc hình thành nhân cách trẻ mẫu giáo NXBGD 1989 Đinh Văn Vang Tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mầm non NXBGD 2009 41 [...]... kết thúc chơi 7.Câu hỏi ôn tập 7.1 Trình bày phương pháp hướng dẫn trò chơi đóng vai theo chủ đề cho trẻ mẫu giáo Cho ví dụ minh hoạ 7.2 Trình bày phương pháp hướng dẫn trò chơi Xây dựng- lắp ghép cho trẻ Mẫu giáo Cho ví dụ minh hoạ 7.3 Trình bày phương pháp hướng dẫn trò chơi Đóng kịch cho trẻ Mẫu giáo Cho ví dụ minh hoạ 7.4 Trình bày phương pháp hướng dẫn trò chơi Vận động cho trẻ Mẫu giáo Cho ví dụ... Cho ví dụ minh hoạ 7.5 Trình bày phương pháp hướng dẫn trò chơi Học tập cho trẻ Mẫu giáo Cho ví dụ minh hoạ 8 Bài tập thực hành Thiết kế các trò chơi và thực hành theo nhóm Nhận xét và đánh giá kết quả thực hành CHƯƠNG III TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI TRONG CHẾ ĐỘ SINH HOẠT CỦA TRẺ Ở TRƯỜNG MN 1.Vai trò của giáo viên trong hoạt động vui chơi của trẻ ở trường MN Để hướng dẫn trẻ chơi có hiệu quả, GV phải... chơi; Khi giới thiệu cần phải tạo tình huống cho hấp dẫn( có thể bằng một câu chuyện ngắn để lôi cuốn trẻ - Cô làm mẫu hành động chơi: Vừa làm mẫu, vừa kèm theo lời giải thích ngắn gọn Hành động mẫu phải gây hứng thú cho trẻ - Khi trẻ đã nắm được nội dung chơi, hành động chơi, luật chơi, cô tạo điều kiện cho trẻ phân công nhiệm vụ chơi (vai chơi nếu trò chơi theo chủ đề) và tự thực hiện hành động chơi. .. quá trình tổ chức trò chơi, cô cần động viên khích lệ mọi trẻ đều tham gia một cách tích cực, bình đẳng; Phải định hướng các hành động, tháo tác của trẻ vào việc giải quyết các nội dung, nhiệm vụ HT, song ko cứng nhắc, máy móc làm lu mờ yếu tố chơi trong quá trình trẻ hành động - Trong T/CHT trẻ tiếp nhận nội dung chơi, hành động chơi, luật chơi một cách chủ động, sáng tạo Tiến trình tổ chức trò chơi. .. Cô cần động viên khuyến khích kịp thời trẻ làm nhanh, đúng và động viên trẻ khác tích cực hơn Đồng thời chú ý mở rộng nội dung chơi, phức tạp dần nhiệm vụ chơi sau mỗi lần chơi - Trẻ đã có khả năng tự tổ chức trò chơi đã biết, cô cần tạo ĐK để trẻ chủ động, sáng tạo, còn cô chỉ là người quan sát, cố vấn, trọng tài cho trẻ - Tiếp tục rèn luyện cho trẻ những thói quen cần thiết 5 TRÒ CHƠI VẬN ĐỘNG 5.1... những trò chơi vận động theo chủ đề, nhất là trò chơi mới, cô phải đóng vai chính, Khi trẻ đã biết chơi, cô có thể chọn trẻ chơi tốt đóng vai chính - Theo dõi quá trình chơi + Cô bao quát nhóm chơi, QS hành động chơi của trẻ (xem hành động đúng hay sai) Cổ vũ, động viên kịp thời trẻ chơi tốt; khích lệ những trẻ chơi chậm chạp, nhút nhát + Tạo điều kiện gợi ý để trẻ hợp tác với nhau trong khi chơi + Theo... chức cho trẻ tham gia chơi một cách tích cực, thoải mái + Kết thúc chơi cô khen ngợi những trẻ tích cực, sáng tạo và động viên trẻ khác phát huy tính tích cực, sáng tạo của trẻ trong những lần chơi sau và hướng dẫn trẻ cất dọn đồ chơi, thiết bị chơi vào nơi quy định để chuyển sang HĐ tiếp theo 4.3.2.Hướng dẫn trò chơi học tập cho trẻ theo độ tuổi 4.3.2.1 Hướng dẫn trò chơi HT cho trẻ tuổi nhà trẻ a)... hoặc tạo tình huống để trẻ nhớ lại mình đã chơi gì, có vui ko + Cô nhận xét, động viên cả lớp nhằm tạo niềm vui cho mọi trẻ + Hướng dẫn trẻ cất dọn đò chơi vào nơi quy định một cách vui vẻ nhẹ nhàng (vừa làm vừa hát, thi đua xem ai nhanh hơn) để chuyển sang hoạt động tiếp theo Thực hành hướng dẫn trò chơi HT cho trẻ nhà trẻ như trò chơi " chơi trốn tìm"; "trò chơi cái gì, con gì kêu như thế"; "trò chơi. .. "trò chơi hãy lấy cho đúng 4.3.2.2 Hướng dẫn trò chơi HT cho trẻ mẫu giáo a) Đối với trẻ MG bé * Đặc điểm: - Trẻ thường bị hấp dẫn bởi đồ chơi, nên trẻ thường ko chú ý đến nhiệm vụ chơi và luật chơi Cái thúc đẩy trẻ chơi chính là đồ chơi và quá trình chơi ( Muốn được hàng động, được thử nghiệm, được khám phá) => trẻ chưa thực hiện đúng luật - Nội dung chơi, hành động chơi đơn giản.VD trò chơi phân loại... cần giới thiệu luật chơi Đối với trẻ nhà trẻ cô phải giới thiệu tỉ mỉ và chơi thử cùng vài trẻ - Đối với trẻ MG bé thì cô tham gia cùng chơi với trẻ Đối với trẻ MG lớn nhỡ và lớn cô tạo ĐK để trẻ tự tổ chức trò chơi, cô giữ vai trò cố vấn, trọng tài cổ vũ, động viên trẻ chơi - Cần giúp trẻ đoàn kết, hợp tác với nhau trong khi chơi, ko tranh dành, chen lấn, phá ngang - Rèn luyện cho trẻ thói quen cần